Perkembangan kepribadian anak kelas satu dalam kondisi fgos noo baru. "pendekatan terpadu untuk penerapan persyaratan sistem pendidikan negara federal, yang memastikan pengembangan kepribadian anak-anak usia prasekolah Kualitas pribadi dari lembaga pendidikan negara federal
HALAMAN \* MERGEFORMAT 1
Pendahuluan………………………………………………………………………3
1. Karakteristik Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Dasar Dasar……………………………………….5
2. Esensi dan isi konsep “pengembangan pribadi”……………..13
3. Gambaran Umum Program Pendidikan Dasar ………………..25
Kesimpulan………………………………………………………………..39
Referensi………………………………………………………….42
Aplikasi……………………………………………………………….45
pengantar
Sejak September 2011, semua lembaga pendidikan di negara kita telah beralih di kelas 1 ke Standar Pendidikan Negara Federal generasi kedua, yang pengenalannya diatur oleh Undang-Undang Federasi Rusia "Tentang Pendidikan", Konstitusi Federasi Rusia, dan Inisiatif Pendidikan Kepresidenan "Sekolah Baru Kami".
Inisiatif Pendidikan Nasional “Sekolah Baru Kita” menetapkan arah utama pengembangan pendidikan umum, salah satunya adalah pembaruan standar pendidikan. Sudah di sekolah, anak-anak harus dapat mengungkapkan kemampuan mereka, bernavigasi di dunia persaingan teknologi tinggi. Standar pendidikan generasi kedua harus sesuai dengan tugas ini.
Standar Baru adalah pembaruan konten pendidikan, alat bantu pengajaran, dan nilai-nilai pendidikan, termasuk pengembangan pribadi anak prasekolah yang lebih muda.
Untuk mencapai tugas yang ditentukan, perubahan sistemik dalam isi kegiatan pendidikan sekolah diperlukan.
Standar pendidikan saat ini tidak memberikan hasil yang diinginkan, karena tidak sesuai dengan tujuan pembangunan maju. Ini berarti bahwa belajar di sekolah tidak hanya tentang pencapaian masa lalu, tetapi juga metode dan teknologi yang akan berguna bagi anak-anak di masa depan.
Ketentuan ini menentukan relevansi dan pilihan topik penelitian mata kuliah “Rpengembangan pribadi dalam proses penerapan Standar Pendidikan Negara Federal IEO».
Tujuan studi: berdasarkan analisis literatur psikologis, pedagogis dan khusus, pertimbangkan masalah ppengembangan pribadi dalam proses penerapan Standar Pendidikan Negara Federal IEO.
Tujuan penelitian:
Untuk mengkarakterisasi Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Dasar Dasar;
Untuk mengungkapkan esensi dan isi dari konsep "pengembangan pribadi";
Untuk meninjau program-program pendidikan dasar dasar menurut GEF IEO.
Metode penelitian:
- teoritis: analisis literatur psikologis dan pedagogis tentang masalah penelitian;
Empiris: mempelajari pengalaman praktik guru dipengembangan kepribadian anak sekolah menengah pertama dalam kondisi Standar Pendidikan Negara Federal IEO.
Tugas kuliah terdiri dari pendahuluan, tiga paragraf, kesimpulan, daftar pustaka dan lampiran.
1. Karakteristik Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Dasar Dasar
Standar negara federal ditetapkan di Federasi Rusia sesuai dengan persyaratan Pasal 7 "UU Pendidikan" dan merupakan "seperangkat persyaratan yang wajib untuk pelaksanaan program pendidikan dasar pendidikan umum dasar (BEP IEO) oleh lembaga pendidikan dengan akreditasi negara"[ 28 ] .
Sekolah dasar memainkan peran yang sangat penting dalam sistem pendidikan umum. Ini adalah tautan yang harus memastikan perkembangan holistik kepribadian anak, sosialisasinya, pembentukan budaya dasar aktivitas dan perilaku, pembentukan kecerdasan dan budaya umum. Untuk menentukan persyaratan modern untuk sekolah dasar, untuk memastikan kualitas pendidikan dasar adalah tugas utama standar pendidikan negara bagian federal generasi kedua. Sesuai dengan perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Rusia tanggal 6 Oktober 2009 No. 373 (terdaftar oleh Kementerian Kehakiman Rusia tanggal 22 Desember 2009 No. 15785) "Atas persetujuan dan pelaksanaan negara federal standar pendidikan untuk pendidikan umum dasar", Standar Pendidikan Negara Federal yang baru untuk pendidikan umum dasar diberlakukan mulai 1 Januari 2010 untuk sekolah percontohan, mulai 1 September 2011 untuk semua sekolah di Federasi Rusia.
Sesuai dengan Hukum Federasi Rusia "Tentang Pendidikan", Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Umum Dasar adalah seperangkat persyaratan yang wajib untuk pelaksanaan program pendidikan dasar pendidikan umum dasar oleh lembaga pendidikan dengan akreditasi negara.[ 28 ] .
Standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan umum dasar harus menyediakan:
Kesatuan ruang pendidikan Federasi Rusia;
Kesinambungan program pendidikan utama pendidikan dasar umum dan pendidikan umum dasar.
Struktur standar mencakup tiga kelompok persyaratan:
Untuk hasil penguasaan program pendidikan utama pendidikan dasar umum;
Untuk struktur program pendidikan utama pendidikan umum dasar, termasuk persyaratan untuk rasio bagian dari program pendidikan utama pendidikan umum dasar dan volumenya, serta rasio bagian wajib dari program pendidikan utama sekolah dasar pendidikan umum dan bagian yang dibentuk oleh peserta dalam proses pendidikan;
Untuk kondisi pelaksanaan program pendidikan utama pendidikan umum dasar, termasuk personel, keuangan, logistik dan kondisi lainnya.
Persyaratan hasil, struktur dan kondisi untuk menguasai program pendidikan utama pendidikan umum dasar mempertimbangkan usia dan karakteristik individu siswa pada tahap pendidikan umum dasar, nilai yang melekat pada tahap pendidikan umum dasar sebagai landasan dari semua pendidikan selanjutnya.
Persyaratan hasil penguasaan program pendidikan utama pendidikan umum dasar memuat uraian tentang tujuan, kompetensi lulusan sekolah dasar, yang ditentukan oleh kebutuhan pribadi, keluarga, sosial, keadaan dan kemampuan anak usia sekolah dasar, karakteristik individu dari perkembangan dan status kesehatannya.
Persyaratan menetapkan pedoman untuk menilai hasil belajar pribadi, meta-subjek dan subjek.
Hasil pribadi - kesiapan dan kemampuan siswa untuk pengembangan diri, pembentukan motivasi untuk belajar dan kognisi, sikap nilai semantik lulusan sekolah dasar, yang mencerminkan posisi pribadi mereka secara individu, kompetensi sosial, kualitas pribadi; pembentukan dasar-dasar identitas sipil Rusia.
Hasil meta-mata pelajaran adalah tindakan pendidikan universal yang dikuasai siswa (kognitif, regulasi dan komunikatif).
Hasil mata pelajaran - dikuasai oleh siswa selama mempelajari mata pelajaran akademik, pengalaman kegiatan khusus untuk setiap bidang studi dalam memperoleh pengetahuan baru, transformasi dan penerapannya, serta sistem elemen dasar pengetahuan ilmiah yang mendasari gambaran ilmiah modern di dunia.
Persyaratan menentukan hasil yang direncanakan dari pendidikan umum dasar, kemungkinan pencapaian yang harus dijamin oleh semua lembaga yang melaksanakan program pendidikan utama pendidikan umum dasar, terlepas dari jenis, lokasi, dan bentuk organisasi dan hukumnya. Hasil yang direncanakan merupakan komponen wajib dari program pendidikan utama pendidikan umum dasar.
Sejak berlakunya standar pendidikan negara bagian federal yang baru untuk pendidikan umum dasar, persyaratan baru telah diberlakukan pada struktur program pendidikan utama, yang menentukan konten dan organisasi proses pendidikan di tingkat pendidikan umum dasar dan merupakan bertujuan untuk membentuk budaya umum siswa, perkembangan spiritual, moral, sosial, pribadi dan intelektual mereka, untuk menciptakan dasar bagi pelaksanaan mandiri kegiatan pendidikan yang memastikan keberhasilan sosial, pengembangan kemampuan kreatif, pengembangan diri dan peningkatan diri, pelestarian dan penguatan kesehatan siswa yang lebih muda.
Program pendidikan utama pendidikan umum dasar meliputi bagian-bagian berikut:
Catatan penjelasan;
Rencana hasil penguasaan program pendidikan dasar pendidikan dasar umum oleh siswa;
Kurikulum dasar suatu lembaga pendidikan;
Program pembentukan kegiatan pendidikan universal bagi siswa pada tahap pendidikan umum dasar;
Program kerja mata pelajaran individu, kursus;
Program pengembangan spiritual dan moral, pendidikan siswa pada tahap pendidikan dasar umum;
Program pembentukan budaya hidup sehat dan aman;
program kerja korektif;
Suatu sistem untuk menilai pencapaian hasil yang direncanakan dari penguasaan program pendidikan dasar pendidikan umum dasar.
Persyaratan syarat pelaksanaan program pendidikan utama pendidikan umum dasar adalah sistem persyaratan personel, keuangan, logistik, dan persyaratan lain untuk pelaksanaan program pendidikan utama pendidikan umum dasar dan pencapaian hasil yang direncanakan. pendidikan umum dasar.
Hasil integratif dari penerapan persyaratan ini adalah terciptanya lingkungan pendidikan yang berkembang dengan nyaman:
Menyediakan pendidikan berkualitas tinggi, aksesibilitasnya, keterbukaan dan daya tarik bagi siswa, orang tua mereka (perwakilan hukum) dan seluruh masyarakat, pengembangan spiritual dan moral dan pendidikan siswa;
Menjamin perlindungan dan penguatan kesehatan fisik, psikis, dan sosial peserta didik;
Nyaman dalam hubungannya dengan siswa dan staf pengajar.
Pelaksanaan persyaratan modern akan memerlukan profesionalisme khusus dari seorang guru sekolah dasar: selain fungsi sebagai koordinator, penyelenggara, asisten, konsultan, ia harus menguasai tim, gabungan, bentuk kerja kolektif; menjadi sekutu psikolog, pendidik sosial, dll.
Kinerja fungsi-fungsi ini juga menentukan pilihan teknologi pendidikan prioritas guru - proyek, penelitian, pembelajaran reflektif, teknologi informasi dan komunikasi. Teknologi ini tidak hanya memecahkan masalah penguasaan materi pelajaran, tetapi juga berkontribusi pada pembentukan kompetensi siswa: informasi, sosial, pribadi, komunikatif, yang sepenuhnya sesuai dengan tugas pengembangan pendidikan modern dalam sosio-pendidikan baru. situasi.
Standar mengajukan tiga kelompok persyaratan:
Persyaratan hasil penguasaan program pendidikan utama pendidikan dasar umum;
Persyaratan struktur program pendidikan dasar pendidikan umum dasar;
Persyaratan syarat pelaksanaan program pendidikan utama pendidikan umum dasar.
Ciri khas standar baru ini adalah sifatnya yang aktif, yang menetapkan tujuan utama pengembangan kepribadian siswa. Sistem pendidikan meninggalkan presentasi tradisional hasil belajar dalam bentuk pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, kata-kata standar menunjukkan jenis kegiatan nyata yang harus dikuasai siswa pada akhir pendidikan dasar. Persyaratan hasil belajar dirumuskan dalam bentuk personal, meta-subyek dan hasil subjek.
Bagian integral dari inti standar baru adalah kegiatan pembelajaran universal (UUD). UUD dipahami sebagai "keterampilan pendidikan umum", "metode umum kegiatan", "tindakan di atas mata pelajaran", dll. Untuk UUD, disediakan program tersendiri yaitu program pembentukan kegiatan pendidikan universal (UUD). Semua jenis UUD dipertimbangkan dalam konteks isi mata pelajaran akademik tertentu. Kehadiran program ini di kompleks Program Pendidikan Dasar Pendidikan Dasar Pendidikan Dasar menetapkan pendekatan aktivitas dalam proses pendidikan sekolah dasar.
Elemen penting dalam pembentukan kegiatan pendidikan universal siswa pada tahap pendidikan umum dasar, yang memastikan keefektifannya, adalah orientasi siswa yang lebih muda dalam teknologi informasi dan komunikasi (TIK) dan pembentukan kemampuan untuk menerapkannya dengan benar ( kompetensi TIK). Penggunaan perangkat digital modern dan lingkungan komunikasi diindikasikan sebagai cara paling alami untuk membentuk UUD, termasuk subprogram "Pembentukan kompetensi TIK siswa". Pelaksanaan program pembentukan UUD di sekolah dasar adalah tugas utama memperkenalkan standar pendidikan baru.
Standar tersebut menetapkan persyaratan hasil siswa yang telah menguasai program pendidikan dasar pendidikan umum dasar:
Personal, meliputi kesiapan dan kemampuan siswa untuk pengembangan diri, pembentukan motivasi belajar dan kognisi, sikap nilai-semantik siswa, yang mencerminkan posisi individu-pribadinya, kompetensi sosial, kualitas pribadinya; pembentukan dasar-dasar identitas sipil;
Meta-mata pelajaran, termasuk pengembangan kegiatan belajar universal oleh siswa (kognitif, regulasi dan komunikatif), memastikan penguasaan kompetensi utama yang menjadi dasar kemampuan belajar;
Berbasis mata pelajaran, termasuk pengalaman, yang dikuasai siswa selama mempelajari bidang studi, aktivitas khusus untuk bidang studi ini dalam memperoleh pengetahuan baru, transformasi dan penerapannya, serta sistem elemen dasar pengetahuan ilmiah yang mendasarinya. gambaran ilmiah modern tentang dunia.
Hasil subjek dikelompokkan berdasarkan bidang subjek di mana subjek ditunjukkan. Mereka dirumuskan dalam istilah "lulusan akan belajar ...", yang merupakan sekelompok persyaratan wajib, dan "lulusan akan memiliki kesempatan untuk belajar ...", kegagalan untuk mencapai persyaratan ini oleh lulusan tidak dapat menjadi hambatan untuk mentransfer dia ke jenjang pendidikan berikutnya.
Standar tersebut mengasumsikan penerapan di lembaga pendidikan baik kegiatan kelas maupun kegiatan ekstrakurikuler. Kegiatan ekstrakurikuler diselenggarakan dalam bidang pengembangan kepribadian (olahraga dan rekreasi, spiritual dan moral, sosial, intelektual umum, budaya umum).
Kegiatan ekstrakurikuler dapat mencakup: mengerjakan pekerjaan rumah (dimulai dari paruh kedua tahun ini), pelajaran individu seorang guru dengan anak-anak yang membutuhkan dukungan psikologis, pedagogis dan pemasyarakatan (termasuk pelajaran individu dalam perumusan pidato lisan, tulisan tangan dan tulisan, dll. ), konsultasi individu dan kelompok (termasuk yang terpencil) untuk anak-anak dari berbagai kategori, tamasya, lingkaran, bagian, meja bundar, konferensi, debat, perkumpulan ilmiah sekolah, olimpiade, kompetisi, penelitian dan penelitian ilmiah, dll.
Waktu yang diberikan untuk kegiatan ekstrakurikuler tidak termasuk dalam beban kerja maksimal yang diperbolehkan siswa. Pergantian kelas dan kegiatan ekstrakurikuler ditentukan oleh lembaga pendidikan dan disepakati dengan orang tua siswa.
Dengan demikian, dokumen normatif,
2. Esensi dan isi konsep “pengembangan pribadi”
Dalam bahasa Eropa, konsep "kepribadian" berasal dari bahasa Latin "persona" - topeng aktor di teater, peran sosial seseorang. Dalam bahasa Rusia, "wajah" adalah gambar wajah pada sebuah ikon. Dalam budaya Timur, konsep "kepribadian" tidak hanya mengacu pada wajah, tetapi juga seluruh tubuh seseorang. Konsep ini memiliki banyak arti: seorang individu, seorang individualis; seperangkat sifat yang melekat pada orang tertentu, yang merupakan kepribadiannya; esensi sosio-psikologis seseorang, yang terbentuk sebagai hasil dari asimilasi norma-norma sosial, kesadaran dan perilaku, pengalaman sosio-historis (seseorang menjadi pribadi di bawah pengaruh komunitas, pendidikan, pelatihan, komunikasi, interaksi) .
Dalam filsafat humanistik, seseorang adalah pribadi sebagai nilai yang untuknya pembangunan masyarakat dilakukan. Kepribadian adalah satu kesatuan, itu "kompleks sebagai mikrokosmos" (E.I. Rogov), di dalamnya semua properti dan komponen, subjektif dan objektif terhubung "dalam integritas yang sangat sulit untuk dipecah-pecah, tidak dapat diurai. Menurut R. Linton, kepribadian adalah "satu set terorganisir proses psikologis dan keadaan yang dialami oleh seorang individu, dari mana perilakunya mengikuti." Kepribadian adalah "pengulangan" eksklusif dari dunia itu sendiri, manifestasi dari diri sendiri sebagai subjek, di mana fenomena eksternal-makna mengambil bentuk makna; itu tidak ada di luar sistem pilihannya, itu dibangun dan diciptakan oleh mereka. Ini adalah kompleks unik dari energi dan proses informasi dan transformasi dengan struktur hubungan yang kompleks di antara mereka yang tidak memiliki analog di alam hidup dan mati.
Kepribadian bersifat sosial dan mengungkapkan segala sesuatu yang supranatural, historis dalam diri seseorang; muncul sebagai hasil dari perkembangan budaya dan sosial, itu adalah semacam hukum pengaturan manusia tentang keberadaannya sendiri dan hubungannya dengan dunia. Tingkat perkembangannya ditandai dengan kemampuan untuk mempertahankan dan melindungi ruang individualitas ini; otoritas yang melakukan kontrol atas ruang hidup seseorang melalui pengembangan aturan perilaku di ruang ini. Konsep "kepribadian" adalah karakteristik sosial seseorang, yang menunjukkan kualitas-kualitas yang terbentuk di bawah pengaruh hubungan sosial, komunikasi dengan orang lain. Sebagai kepribadian, seseorang dibentuk dalam sistem sosial melalui pendidikan yang bertujuan dan bijaksana. Kepribadian ditentukan oleh ukuran apropriasi pengalaman sosial, di satu sisi, dan oleh ukuran kembali ke masyarakat dari kontribusi yang layak untuk perbendaharaan nilai-nilai material dan spiritual, di sisi lain. Subjek dan kepribadian pada tahap awal ontogenesis bertepatan, dan pendidikan selanjutnya - kepribadian - adalah subjek aktivitas yang disadari. Seseorang menjadi kepribadian dalam proses mencapai tingkat perkembangan tertentu, yang memungkinkannya dianggap mampu melakukan aktivitas transformatif yang mandiri. Dia harus menunjukkan, mengungkapkan sifat-sifatnya, ditetapkan oleh alam dan dibentuk dalam dirinya oleh kehidupan dan pengasuhan.
Menurut A.A. Bodalyov, tidak peduli seberapa ketat persyaratan yang dikenakan pada seseorang, tidak peduli apa isi dan bentuknya, dia masih menerimanya dan mengubahnya untuk dirinya sendiri sesuai dengan sifat dan tingkat subjektivitasnya - tingkat perkembangan kesadaran, pembentukan kebutuhan,pengembangan kemampuanpendidikan karakter. Dan tidak ada orang lain, tetapi orang itu sendiri yang menetapkan tujuan untuk dirinya sendiri, memilih cara untuk mencapainya dan mencapai hasil tertentu. "Sejak usia tertentu, menjadi kepribadian yang berdaulat, individualitas yang unik, seseorang mulai membangun dirinya sendiri, meningkatkan dirinya sendiri, mengembangkan kemampuan dan kecenderungan jiwa dan tubuh yang melekat padanya secara alami, Tuhan dan pendidikan sebelumnya."
Kepribadian tidak hanya mampu menyesuaikan dunia objek dan gagasan, tetapi juga mampu memproduksi, mentransformasikan, mencipta, merefleksikan. Ini memiliki "aktivitas integratif", yang menyiratkan posisi aktif individu dalam berbagai manifestasi, mulai dari penetapan tujuan yang sadar, operasi dialektis dan penyesuaian konstruktif metode aktivitas dalam semua situasi (dari tradisional hingga yang baru secara fundamental), diakhiri dengan keinginan. dan kemampuan untuk secara intuitif, kritis dan inovatif mencerminkan dan memprediksi hasil kegiatan dan hubungan. Fitur penting utama adalah tujuan yang ditetapkan secara sadar dan bebas, keinginan untuk mencapainya melalui pelaksanaan kegiatan yang memadai, aktivitas tinggi dan konsistensi dalam hal ini.
Kebebasan individu - ketika dalam proses kegiatan penetapan tujuan penentuan tindakan terjadi pada orang itu sendiri, ketika ada kemampuan seseorang untuk secara mandiri membuat penyesuaian terhadap kegiatannya dan keadaan yang menyertainya, dengan mempertimbangkan tujuan yang ditetapkan, ketika ada hak dan kesempatan tidak hanya untuk secara mandiri memilih tugas, metode, dan kondisi untuk solusinya, tetapi juga untuk secara kreatif menciptakan dan mengintegrasikannya, untuk menciptakan yang baru secara fundamental. Kepribadian sebagai subjek mencirikan kemandirian internal "dunia luar", pengaruh eksternal, kemandirian bukan dalam arti mengabaikannya, tetapi dalam arti stabilitas pandangan, kepercayaan, makna, motif, koreksi, perubahan (dan bersamanya). perilaku, gaya, cara hidup, perbuatan tertentu) hanya untuk alasan serius, keyakinan diri dalam hal ini. Dalam kesatuan dengan karakteristik prosedural yang paling penting (kelengkapan dan keserbagunaan keterampilan, kemandirian, kreativitas, dll.), makna, pandangan, motif, keyakinan ini membentuk keunikan, orisinalitas, orisinalitas individu, yang merupakan dasar untuk intersubjektif yang bermanfaat. hubungan, merangsang keinginan untuk interaksi, kerjasama, komunikasi.
Pertama-tama, seseorang adalah orang sebagai subjek aktivitas yang kuat, mengubah dunia, dan, akibatnya, pembawa kesadaran dan kesadaran diri dalam hubungannya dengan sistem hubungannya. Ini adalah semacam otoritas yang menjalankan kontrol atas ruang hidup seseorang melalui pengembangan prinsip dan aturan perilaku mereka sendiri di ruang ini.
Menurut V.A. Petrovsky , kepribadian adalah semacam hukum dari struktur keberadaan, perilaku, dan hubungan seseorang dengan dunia. Dalam kepribadian - kualitas khusus seseorang, produk dari konteks sosial budaya - prinsip-prinsip sosial dan budaya tertutup, mereka membentuknya. Sifat sosial seseorang dimanifestasikan dalam proses asimilasi budaya sosial olehnya, sebagai akibatnya ia mengembangkan sistem minat tertentu, rantai motivasi yang stabil. Pada saat yang sama, seperti yang ditunjukkan dengan benar E.I. Ignatiev , di era sejarah mana pun, orang memiliki citra dunia tertentu, pandangan dunia tertentu, dan berperilaku tidak hanya dan tidak begitu banyak sesuai dengan keadaan eksternal, tetapi tergantung pada gambaran dunia yang telah terbentuk di benak mereka. Dengan kesadaran di sini seseorang harus memahami tidak hanya sistem pemikiran yang direfleksikan dan dipikirkan, tetapi juga seluruh magma dari reaksi yang tidak jelas dan otomatis dari kesadaran manusia, dunia imajinasi. Pedoman perilaku dan nilai-nilai kehidupan diberikan kepada seseorang sebagian besar oleh bahasa, agama, pendidikan, dan teladan orang-orang di sekitarnya.
Banyak studi besar di bidang psikologi dikhususkan untuk identifikasi mekanisme pengembangan pribadi (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, L.I. Bozhovich, G.A. Kovalev, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein, V.I. Slobodchikov, B.D. Elkonin). Ketentuan konseptual tentang awal mula pribadi seseorang merupakan hasil penelitian mendasar di bidang psikologi kepribadian. 3. Freud mengembangkan teori kepribadian psikodinamik yang menekankan motif mental atau emosional yang tidak disadari sebagai dasar perilaku manusia. Pembentukan kepribadian disajikan dalam bentuk urutan tahapan perkembangan psikoseksual dan terjadi pada anak usia dini, ketika lingkungan sosial menekan, pertama-tama, hasrat seksual sebagai sesuatu yang tidak diinginkan, tidak dapat diterima di masyarakat. Dengan demikian, luka-luka yang ditimbulkan pada jiwa manusia, yang kemudian dalam berbagai bentuk (berupa perubahan karakter, penyakit mental, mimpi obsesif, ciri kreativitas seni, dll) membuat dirinya terasa sepanjang hidup manusia. Dengan pemikiran ini, para ahli etnologi menyimpulkan bahwa perbedaan dalam sistem pendidikan orang-orang yang berbeda mengarah pada pembentukan sifat-sifat khas mereka.
A. Adler mengembangkan teori kepribadian individu, menekankan keunikan setiap individu dan proses dimana orang mengatasi kekurangan mereka dan berusaha untuk mencapai tujuan hidup. KG Jung adalah penulis teori analitis kepribadian, yang sangat mementingkan konfrontasi kekuatan dalam kepribadian dan keinginan untuk mendapatkan kedirian (individualitas) melalui proses individualisasi. E. Erickson merumuskan konsep delapan tahap perkembangan ego, yang berasal dari teori Freud. Ego adalah teori kepribadian berdasarkan teori psikoanalitik, tetapi mengembangkan arah dan cara baru untuk memahami perilaku manusia. E. Fromm mengembangkan konsep "kepribadian sosial", yang didefinisikan sebagai sistem gagasan yang kurang lebih sadar - keyakinan, sikap, nilai, perasaan, yang menekankan peran faktor sosiologis, politik, ekonomi, agama, dan antropologis dalam perkembangan dan pembentukan karakter individu. Namun, sikap dan nilai tidak identik dengan individu seperti itu; mereka mencerminkan beberapa lapisan kepribadian yang dangkal.
K. Horney menciptakan teori kepribadian sosiokultural atau teori optimalisasi hubungan interpersonal, yang ditujukan untuk mengatasi kecemasan dasar melalui ketergantungan yang berlebihan atau isolasi emosional dari orang lain. G. Allport mengembangkan teori disposisi kepribadian, menyoroti kualitas stabil (ciri kepribadian) yang melekat pada seseorang dan memastikan keteguhan perilakunya dari waktu ke waktu dan dengan perubahan situasi. R. Cattell menciptakan teori struktural ciri-ciri kepribadian, mendalilkan keberadaan kecenderungan atau karakteristik mendasar yang memulai dan memandu perilaku; B.F. Teori pembelajaran operan Skinner: suatu bentuk pembelajaran di mana respons atau perubahan perilaku yang benar diperkuat dan dibuat lebih mungkin; A. Bandura - teori kepribadian sosio-kognitif, yang menekankan bahwa perilaku adalah hasil interaksi kompleks antara proses kognitif (kognitif) dan pengaruh lingkungan; D. Rotter - teori pembelajaran sosial; J. Kelly - teori kognitif kepribadian, yang memberikan perhatian khusus pada proses kognitif (berpikir, kesadaran, penilaian) dalam memahami perilaku manusia; A. Teori kepribadian humanistik Maslow, menekankan pada keunikan kepribadian manusia, pencarian nilai dan makna keberadaan, serta kebebasan, yang diekspresikan dalam self-government dan self-improvement.
Perkembangan pribadi terjadi sepanjang hidup. Oleh karena itu, berbagai model tahap diusulkan untuk memahami fase-fase pertumbuhan dan perkembangan dalam kehidupan manusia: G. Eysenck. Selain itu, banyak ahli telah menekankan peran hubungan antara anak dan orang tua sebagai faktor penting dalam memahami masalah perkembangan. Berangkat dari kenyataan bahwa dalam setiap situasi seseorang harus, seolah-olah, menyeimbangkan antara persyaratan "menjadi seperti orang lain" dan "menjadi seperti bukan orang lain", yaitu. untuk menjadi identik dan unik pada saat yang sama, mereka (Kolberg) menetapkan tugas untuk membentuk sikap sadar dan bahkan kritis terhadap tatanan sosial yang ada, mengembangkan dalam diri individu keinginan untuk "kontak dengan materi dan lingkungan sosial" (W. Heinz ), untuk penegasan diri dalam masyarakat. K. Rogers sangat mementingkan bagaimana "I-konsep" individu terbentuk (baik dalam hal kognisi dan emosional) di bawah pengaruh sikap dan perilaku orang tua pada tahap pembentukan kepribadian. Ini adalah teori fenomenologis kepribadian, menekankan pentingnya pengalaman subjektif seseorang, perasaan dan konsep pribadinya, sudut pandang pribadi tentang dunia dan dirinya sendiri.
Kategori pembangunan, yang terus mengalami pemikiran ulang dan transformasi tergantung pada kehidupan ekonomi, politik dan budaya, menjadi yang mendasar dalam paradigma pendidikan humanistik. Perkembangan pribadi terjadi di bawah pengaruh faktor eksternal dan internal, sosial dan alam, terkendali dan tidak terkendali, dalam proses asimilasi oleh seseorang nilai, norma, sikap, pola perilaku yang melekat dalam masyarakat tertentu pada tahap perkembangan tertentu. Sementara perilaku atau psikologisneoplasmatidak menjadi subjek dari aktivitas subjek itu sendiri, tidak tercermin dalam pikirannya sebagai tujuan khusus, perkembangan individu tidak menjadi, dalam arti kata yang tepat, pengembangan pribadi. Aspek lain dari mekanisme pengembangan pribadi adalah "intervensi" kesadaran dalam aliran spontan pengalaman individu, yang dikaitkan dengan semacam verbalisasi pengalaman sensorik, ekspresinya dalam kata. Perkembangan kepribadian melibatkan perkembangan kebutuhan untuk menjadi seseorang, untuk menerima pengakuan fakta ini dari lingkungan seseorang. Ini adalah semacam menjadi dan "melatih" kemampuan untuk menjadi itu. Dasar dan kekuatan pendorong untuk pengembangan individu adalah aktivitas dan komunikasi bersama, yang melaluinya pergerakan individu di dunia orang, pengenalan budaya dilakukan. Menjadi bagian dari budaya tertentu mengarah pada pola berpikir, emosi dan perilaku normatif, membentuk sikap terhadap dunia sekitar.
Mekanisme perkembangan kepribadian V.A. Krutetskiy mendefinisikan metode dan alat transformasi diri yang tertanam dalam organisasi psikologisnya. Laporan verbal bertindak sebagai sarana "pekerjaan" individu dengan lingkungan sensualnya; pernyataan batin; perumusan pendapat sendiri, yang, sebagai suatu peraturan, tidak dapat dipisahkan dari keinginan untuk menentangnya dengan pendapat lain; kinerja sadar dari "tindakan pribadi" - pilihan, keputusan yang bertanggung jawab, pernyataan tentang posisi seseorang, dll. Aspek terpenting dari neoplasma kepribadian ini adalah dialog internal, paling tidak bergantung pada penguasaan hubungan dialogis yang nyata.
Berbicara tentang mekanisme pengembangan pribadi, RS Nemov menekankan di dalamnya aspek kerahasiaan, "keintiman". Dia percaya bahwa perlu untuk membedakan isi sebenarnya dari pekerjaan batin seseorang dari bagaimana dia menyajikan "pekerjaan" ini kepada orang lain. Keintiman proses neoplasma pribadi mengarah pada fakta bahwa pengalaman pribadi seorang individu adalah produk dari pengembangan dirinya, dan bukan dari pengaruh luar. Pengembangan fungsi selektivitas, refleksi, definisi makna, membangun citra Diri, mengambil tanggung jawab, realisasi diri kreatif di bidang kegiatan yang dipilih, memastikan otonomi dan individualitas dari keberadaan subjek hanya mungkin dengan syarat bahwa mereka dituntut oleh situasi aktivitas kehidupan individu, temukan aplikasi di dalamnya. "Tanpa sepengetahuan" individu, tidak mungkin untuk memutuskan orang seperti apa (ini tidak boleh dikacaukan dengan bidang kognitif, di mana standar pendidikan ditentukan sebagian besar dari pertimbangan lain). Salah satu fungsi seseorang adalah pencarian terus menerus, pembenaran dan revisi makna tindakan dan hidupnya secara umum. Kegagalan untuk memenuhi fungsi ini, representasinya yang tidak memadai dalam kehidupan seorang individu adalah tanda perkembangan pribadinya yang tidak mencukupi. "Makna hidup manusia terletak pada realisasi kekuatan esensialnya." Ketiadaan kebijakan pencarian akal menyebabkan kekosongan eksistensial, depersonalisasi individu dan, pada akhirnya, hilangnya makna hidup, ketidakbermaknaan.
Perkembangan pribadi seseorang bertindak sebagai semacam keseimbangan dari dua prinsip - imperatif dan kebebasan. Keharusan bagi kepribadian adalah, pertama-tama, norma-norma moralitas universal, sedangkan kebebasan diekspresikan dalam klaim-klaim kepribadian itu sendiri atas pencapaian-pencapaian yang menegaskan citra Diri.Kepribadian mencari keselarasan dari contoh-contoh ini.
Perkembangan pribadi adalah hubungan yang kompleks antara akumulasi evolusioner dari pengalaman pribadi (makna) dan peristiwa kehidupan semacam itu yang menyusutkan atau, sebaliknya, memperkuat beberapa makna ini, memerlukan refleksi atau bahkan revisi dari akumulasi pengalaman di bawah pengaruh non-apa pun. pengaruh, dan terutama yang mengekspresikan kebutuhan orang itu sendiri, ditujukan kepada kepribadiannya, didasarkan pada sikapnya sendiri terhadap kenyataan. Kita berbicara tentang pembentukan harmoni individu individu, tentang penyediaan tingkat dasar budaya yang diperlukan untuk pengembangan diri individu.
"Pedagogi kepribadian" (N.A. Alekseev, E.V. Bondarevskaya, V.C. Ilyin, I.F. Isaev, M.V. Klarin, SV. Kulnevich, V.A. Slastyonin, E.N. Shiyanov) menganggap pengembangan kepribadian sebagai kegiatan yang dilakukan oleh guru berdasarkan transfer yang disengaja kepada siswa dari pengalaman tertentu tentang pengorganisasian diri pribadi.
Fungsi khusus pendidikan adalah bahwa dengan isinya ia meletakkan dasar, fondasi mendasar dari budaya individu - mental, moral, lingkungan, estetika, ekonomi, hukum, dll. Mekanisme pengembangan pribadi berubah secara signifikan: pelatihan teoretis dalam bidang humaniora mengemuka, dialog dengan budaya, integrasi pengetahuan ke dalam gambaran holistik dunia, refleksi budaya, regulasi diri, pengambilan keputusan dalam situasi pilihan, penciptaan kehidupan, pengembangan diri. Paradigma pribadi membutuhkan universalitas, integritas moral. Itu tidak dapat dibentuk sebagian, dibakukan. Kepribadian dalam sistem ini bukanlah sesuatu yang perlu "diaktifkan" untuk memenuhi kurikulum yang diberikan, yaitu. bertindak bukan sebagai sarana, tetapi sebagai tujuan itu sendiri dari proses pendidikan.
Jika kita berbicara tentang bidang pengembangan pribadi siswa sekolah, maka itu harus memberikan:
Kesediaan dan kemampuan untuk pengembangan spiritual, peningkatan moral diri, harga diri, memahami makna hidup seseorang, perilaku yang bertanggung jawab secara individu;
Kesediaan dan kemampuan untuk mewujudkan potensi kreatif dalam kegiatan spiritual dan produktif mata pelajaran, mobilitas sosial dan profesional berdasarkan norma moral, pendidikan berkelanjutan dan sikap spiritual dan moral universal "untuk menjadi lebih baik";
Memperkuat moralitas berdasarkan kebebasan, kemauan dan tradisi spiritual domestik, sikap internal individu untuk bertindak sesuai dengan hati nuraninya;
Pembentukan moralitas sebagai orang yang sadar akan perlunya perilaku tertentu berdasarkan ide-ide yang diterima di masyarakat tentang yang baik dan yang jahat, yang pantas dan yang tidak dapat diterima;
Perkembangan hati nurani sebagai kesadaran moral diri individu, kemampuan untuk merumuskan kewajiban moralnya sendiri, untuk menjalankan kontrol diri moral, untuk menuntut pemenuhan norma-norma moral dari diri sendiri, untuk memberikan penilaian moral terhadap diri sendiri dan tindakan orang lain;
Penerimaan oleh individu terhadap nilai-nilai dasar nasional, tradisi spiritual nasional;
Kesediaan dan kemampuan untuk mengekspresikan dan mempertahankan posisi publik seseorang, untuk secara kritis mengevaluasi niat, pikiran, dan tindakannya sendiri;
Kemampuan untuk tindakan mandiri dan tindakan yang dilakukan atas dasar pilihan moral, bertanggung jawab atas hasil mereka, dedikasi dan ketekunan dalam mencapai hasil;
Ketekunan, hemat, optimisme hidup, kemampuan mengatasi kesulitan;
Kesadaran akan nilai orang lain, nilai kehidupan manusia, intoleransi terhadap tindakan dan pengaruh yang mengancam kehidupan, kesehatan fisik dan moral, keamanan spiritual individu, kemampuan untuk melawannya;
Cinta kebebasan sebagai kemampuan untuk penentuan nasib sendiri dan pengembangan pribadi, profesional, sipil dan lainnya, dikombinasikan dengan tanggung jawab moral individu kepada keluarga, masyarakat, Rusia, generasi mendatang;
Memperkuat iman di Rusia, rasa tanggung jawab pribadi untuk Tanah Air kepada generasi masa lalu, sekarang dan masa depan.
Identifikasi bidang utama kegiatan evaluasi - evaluasi hasil kegiatan sistem pendidikan di berbagai tingkatan, guru, siswa.
Dengan demikian, standar difokuskan pada pembentukan karakteristik pribadi lulusan ("potret lulusan sekolah dasar"):
Mencintai rakyatnya, tanahnya dan tanah airnya;
Menghargai dan menerima nilai-nilai keluarga dan masyarakat;
Ingin tahu, aktif dan tertarik untuk mengetahui dunia;
Memiliki dasar-dasar kemampuan belajar, mampu mengatur kegiatan sendiri;
Siap bertindak secara mandiri dan bertanggung jawab atas perbuatannya terhadap keluarga dan masyarakat;
Ramah, mampu mendengarkan dan mendengar lawan bicara, membenarkan posisinya, mengungkapkan pendapatnya;
Memenuhi kaidah pola hidup sehat dan aman bagi diri sendiri dan orang lain.
3. Tinjauan program pendidikan dasar dasar
Analisis informasi tentang topik studi kursus memungkinkan kami untuk menetapkan bahwa saat ini ada seperangkat perangkat metodologi pendidikan yang cukup luas untuk memecahkan masalah mengajar dan mendidik siswa yang lebih muda, termasuk pengembangan pribadinya. Dia:
Program "Sekolah Dasar abad XXI";
Program "Sekolah 2100";
Program "Sekolah Rusia";
Program "Perspektif";
Program "Harmoni";
Program "Sekolah 2000...";
Pengembangan sistem. Individualitas. Penciptaan. Berpikir" ("Irama").
Mari kita berikan deskripsi program pendidikan dasar yang paling umum.
Program "Sekolah dasar abad XXI"
"Sekolah Dasar Abad 21" adalah sistem buku teks (perangkat pengajaran dan metodologi) untuk kelas 1-4 lembaga pendidikan umum, yang menjamin tercapainya persyaratan hasil penguasaan program pendidikan utama pendidikan umum dasar. Sistem ini dikembangkan oleh tim ilmuwan dari Institut Konten dan Metode Pendidikan Akademi Pendidikan Rusia, Universitas Pedagogis Negeri Moskow, Akademi Rusia untuk Studi Lanjutan dan Pelatihan Ulang Pekerja Pendidikan, Universitas Negeri Moskow. Pemimpin proyek adalah Ilmuwan Terhormat Federasi Rusia, Anggota Koresponden Akademi Pendidikan Rusia, Doktor Ilmu Pedagogis, Profesor Natalia Vinogradova.
Prasyarat untuk penciptaannya adalah: ketentuan utama teori L.S. Vygotsky, gagasan ilmiah tentang pendidikan perkembangan oleh D.B. Elkonina, V.V. Davydova, A.V. Zaporozhets, konsep sekolah dasar yang menjanjikan (A.M. Pyshkalo, L.E. Zhurova, N.F. Vinogradova).
Gagasan utama "Sekolah Dasar Abad 21" TMC adalah implementasi salah satu cara yang mungkin untuk memodernisasi pendidikan dasar, pengungkapan pendekatan baru terhadap tujuan, konten, dan metode pengajaran siswa yang lebih muda di sekolah dasar massal sekolah. Berdasarkan hal tersebut, tim penulis membuat alat peraga untuk siswa (buku pelajaran, buku kerja) dan guru (buku, pedoman, perencanaan pembelajaran, dll).
TMC "Sekolah Dasar Abad 21" termasuk buku teks tentang mata pelajaran akademik, yang namanya disajikan dalam Lampiran 1.
Semua buku teks termasuk dalam daftar Federal buku teks yang direkomendasikan (disetujui) oleh Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia untuk tahun akademik 2010-2011.
TMC "Sekolah Dasar Abad 21" dibangun di atas prinsip dasar yang sama untuk semua mata pelajaran akademik.
1. Pembelajaran yang berpusat pada siswa melibatkan: pelestarian dan dukungan individualitas anak; memberikan kesempatan bagi setiap anak untuk bekerja dengan kecepatan mereka sendiri; penciptaan kondisi untuk kegiatan wajib yang berhasil; pelatihan di zona "perkembangan proksimal", memberikan bantuan tepat waktu kepada setiap anak jika terjadi kesulitan belajar; penciptaan kondisi untuk realisasi kemungkinan kreatif siswa.
2. Kesesuaian alami pendidikan dianggap sebagai kesesuaian isi, bentuk organisasi dan sarana pendidikan dengan kemampuan dan karakteristik psikologis anak usia sekolah dasar, memberikan bantuan kepada siswa yang mengalami kesulitan belajar; penciptaan kondisi untuk pertumbuhan potensi kreatif, keberhasilan perkembangan anak berbakat. Ukuran kesulitan konten pendidikan untuk setiap siswa, dengan mempertimbangkan kecepatan kemajuannya dalam menguasai pengetahuan-keterampilan dan tindakan universal, tingkat perkembangan mental aktual dan tahap pembelajaran.
3. Prinsip pedosentrisme melibatkan pemilihan isi pendidikan yang paling memadai untuk kebutuhan anak-anak pada tahap perkembangan, pengetahuan, keterampilan, tindakan universal yang paling relevan untuk siswa yang lebih muda. Ini memperhitungkan perlunya sosialisasi anak, kesadarannya akan tempatnya tidak hanya di dunia "anak-anak", tetapi juga di komunitas sekolah; menguasai peran sosial baru ("Saya seorang siswa", "Saya seorang siswa") dengan perluasan bertahap partisipasinya di dunia "dewasa". Pengetahuan dan pengalaman siswa yang lebih muda dalam berinteraksi dengan teman sebaya, dengan orang lain, dengan lingkungan, tingkat kesadaran menjadi bagian dari masyarakat (hak, kewajiban, peran sosial) juga diperhitungkan.
4. Prinsip kesesuaian budaya memungkinkan untuk memberikan siswa objek budaya terbaik dari berbagai bidang kehidupan di sekitarnya (sains, seni, arsitektur, seni rakyat, dll.) untuk pembelajaran, yang memungkinkan untuk memberikan integrasi hubungan antara kegiatan pendidikan dan ekstrakurikuler siswa.
5. Penyelenggaraan proses pembelajaran dalam bentuk dialog pendidikan (sifat dialogis proses pendidikan) mencakup orientasi guru terhadap gaya hubungan demokratis antara guru dan siswa; memberikan anak hak untuk membuat kesalahan, pendapat mereka sendiri, pilihan tugas pendidikan dan mitra dalam kegiatan. Di sekolah dasar, berbagai bentuk organisasi pendidikan digunakan, di mana anak-anak belajar bekerja sama, untuk melakukan kegiatan pendidikan bersama (berpasangan, kelompok, kolektif umum).
6. Kesinambungan dan prospek pendidikan. Membangun hubungan yang berurutan antara sistem metodologis pendidikan dan prasekolah, serta mata rantai utama dalam pendidikan.
Dari sudut pandang ini, periode adaptasi di kelas satu sangat penting, organisasi yang harus membantu setiap siswa kelas satu, dengan mempertimbangkan kesiapannya untuk sekolah, untuk bergerak tanpa rasa sakit dari masa kanak-kanak prasekolah ke tahap kehidupan sekolah. Oleh karena itu, penulis memberikan perhatian khusus pada penciptaan kursus terpadu baru yang dipelajari pada paruh pertama kelas 1 ("Diploma", "Dunia sekitar"), yang, bersama dengan fungsi pendidikan, akan memastikan pelaksanaan fungsi " lunak" adaptasi anak terhadap aktivitas baru.
Integrasi, yang memungkinkan mempertimbangkan integritas persepsi anak tentang dunia di sekitar usia ini, secara bertahap digantikan oleh kursus yang berbeda (mereka dimulai pada paruh kedua tahun pertama studi). Fungsi persepsi holistik dari realitas sekitarnya tetap menjadi prioritas arah konstruksi di kelas-kelas berikutnya dari "Dunia Sekitar".
Fitur selanjutnya dari proyek "Sekolah Dasar Abad 21" adalah bahwa, menurut bahan ajar, memungkinkan untuk berhasil menyelesaikan salah satu tugas prioritas pendidikan dasar - untuk membentuk komponen utama kegiatan pendidikan.
Gagasan membangun pendidikan anak-anak sekolah yang lebih muda berdasarkan aktivitas belajar adalah milik para ahli teori pendidikan perkembangan. Pada saat yang sama, penulis "Sekolah Dasar Abad ke-21" menetapkan sendiri tugas untuk mengembangkan metodologi untuk jenis pendidikan ini untuk sekolah massal di Rusia, terlepas dari lokasi, kondisi kerja, kesiapan guru, dll. Berdasarkan hal ini, dalam metodologi pengajaran, perhatian khusus diberikan, pertama, penggunaan kegiatan pemodelan yang disengaja, dan kedua, penulis telah menciptakan sistem permainan dengan aturan yang mengembangkan kualitas yang diperlukan untuk pengajaran. Dan, ketiga, isi dan struktur alat peraga mencerminkan pendekatan baru untuk pengembangan kegiatan pemantauan dan evaluasi siswa (bagian "Periksa Diri", tugas "Bandingkan jawaban Anda dengan teks", "Temukan kesalahan", dll. ).
Renovasi sekolah dasar berarti peralihan dari prioritas kegiatan reproduktif dan edukatif ke prioritas pencarian dan penelitian. Dalam bahan ajar ini dicapai dengan metode di mana siswa menguasai peran yang berbeda secara fundamental - bukan hanya sebagai "penonton", "pendengar", "pengeras suara" ("Saya menonton, mendengarkan, mengingat, mengulang"), tetapi "peneliti ". Peran peneliti terletak, pertama-tama, pada kenyataan bahwa siswa adalah peserta yang setara dalam proses pembelajaran, subjeknya. Dia sangat tertarik untuk menemukan kebenaran, menemukan pengetahuan baru untuk dirinya sendiri: siswa dapat mengajukan hipotesisnya sendiri (judul buku teks "Ekspresikan asumsi"), memilih dan membenarkan caranya sendiri untuk memecahkan masalah pendidikan, masuk ke diskusi (tugas "Ungkapkan pendapat Anda"). Dalam hal ini, tempat dan peran sampel (aturan, metode, kesimpulan, dll.) berubah. Hal ini tidak disajikan oleh guru pada awal aktivitas kognitif sebagai tidak menjadi bahan diskusi, perubahan, dan terlebih lagi evaluasi, tetapi lahir dalam proses kerja kolektif dan sering melengkapinya, yang memungkinkan setiap siswa untuk “ menemukan” dan secara sadar menerima pengetahuan ilmiah.
Penulis bahan ajar menetapkan sendiri tugas lain: untuk meningkatkan perhatian pada aktivitas kreatif siswa, yang mencakup inisiatif dan kemandirian setiap siswa. Ini dicapai dengan penggunaan sampel "tersembunyi" dalam metodologi pengajaran, dominasi tugas-tugas yang bersifat bermasalah (dibandingkan dengan yang reproduktif), adanya sistem tugas-tugas kreatif khusus yang menjadi lebih rumit dari kelas ke kelas. Penulis mengaitkan erat pengembangan kreativitas dengan peningkatan proses mental seperti imajinasi, oleh karena itu, untuk pertama kalinya di sekolah dasar, sistem untuk menggunakan bermain peran dalam pengajaran telah dikembangkan untuk sekolah dasar, yang memungkinkan untuk mengembangkan berbagai aspek perilaku bermain peran, dan karena itu imajinasi dan kreativitas siswa. Dengan demikian, permainan peran diperkenalkan sebagai elemen struktural wajib dari pelajaran "Dunia Sekitar" terutama di kelas 1 dan 2. Pengembangan kreativitas juga difasilitasi oleh judul yang diperkenalkan di semua buku teks - "Perjalanan ke Masa Lalu".
TMC "Sekolah dasar abad XXI" menerapkan dalam proses pendidikan hak anak atas individualitasnya. Semua alat peraga berisi materi yang memungkinkan guru memperhitungkan kecepatan individu dan keberhasilan belajar setiap anak, serta tingkat perkembangannya secara keseluruhan. Semua buku teks menyediakan konten pendidikan tambahan, yang memungkinkan Anda untuk membuat pengetahuan yang cukup tinggi, latar belakang budaya untuk belajar, memastikan, di satu sisi, penghapusan kewajiban untuk menguasai semua pengetahuan yang disajikan (anak dapat, tetapi tidak boleh mempelajarinya ), dan di sisi lain, memberikan kesempatan kepada setiap orang untuk bekerja sesuai dengan kemampuannya (judul buku teks "Bagi yang pandai membaca", "Perjalanan ke masa lalu", "Dunia yang indah ini", dll.).
Buku kerja pemasyarakatan dan pengembangan yang dikembangkan untuk mata pelajaran utama kurikulum memungkinkan guru untuk menjauh dari orientasi yang diterima secara tradisional menuju siswa "rata-rata" dan melakukan pekerjaan yang bertujuan tergantung pada keberhasilan pendidikan masing-masing siswa. TMC menghadirkan sistem kerja seorang guru sekolah dasar untuk menghilangkan penyebab kesulitan yang muncul pada siswa yang lebih muda dalam proses mempelajari berbagai mata pelajaran. Untuk ini, baik pekerjaan kontrol dan sistem diagnostik untuk siswa dari setiap kelas disajikan, yang memungkinkan guru untuk melacak tidak hanya keberhasilan pembelajaran, tetapi juga dinamika perkembangan anak.
Penulis bahan ajar memberikan perhatian khusus pada penciptaan suasana yang positif secara emosional untuk mengajar siswa yang lebih muda, pengembangan inisiatif pendidikan dan kemandirian. Metodologi pengajaran disusun sedemikian rupa sehingga memberikan hak kepada setiap anak untuk membuat kesalahan, mengevaluasi sendiri pekerjaan mereka, menganalisis secara mandiri baik proses maupun hasil belajar (judul "Periksa Diri", rekomendasi kepada guru tentang pembentukan kegiatan pengendalian anak sekolah).
Setiap mata pelajaran EMC berkontribusi pada implementasi ketentuan di atas.
EMC "Sekolah Dasar Abad 21" menjadi pemenang "Kompetisi untuk pembuatan buku teks generasi baru untuk sekolah menengah" yang diadakan oleh Yayasan Nasional untuk Pelatihan Personalia dan Kementerian Pendidikan Federasi Rusia. Penghargaan dari kalangan industri dan pemerintah menjadi wujud pengakuan publik terhadap UMK. Pada tahun 2001, set menjadi pemenang dalam nominasi "Buku Teks abad XXI" dan pemilik buku "Oscar" di Pameran Buku Internasional Moskow XIV. Pada tahun 2002, kit dianugerahi Hadiah Presiden Federasi Rusia di bidang pendidikan.
Program "Sekolah 2100"
Sistem pendidikan "Sekolah 2100" adalah salah satu program untuk pengembangan pendidikan menengah umum, yang terutama ditujukan untuk mengembangkan dan meningkatkan konten pendidikan dan menyediakannya dengan program, metodologi, dan materi pendidikan.
Program "Sekolah 2100" dibangun berdasarkan konsep "pedagogi akal sehat" dan konsep mata pelajaran individu. Ini menggabungkan pendekatan modern utama untuk proses pendidikan (berkembang, variabel, humanistik, berorientasi pada siswa, dll.). Konsep ini bertentangan dengan paradigma “manipulatif” yang sudah ketinggalan zaman, di mana siswa bertindak sebagai objek pendidikan dan pengasuhan, dan bukan sebagai peserta atau subjek yang setara dalam proses pendidikan. Ini merumuskan tujuan, prinsip, dan prospek pengembangan konten dan teknologi pendidikan Rusia (termasuk pendidikan) selama sepuluh tahun ke depan, sesuai dengan pendekatan perkembangan dan variasi dan berdasarkan gagasan pendidikan seumur hidup.
Pengawas ilmiah program dari 1990 hingga Agustus 2004 Akademisi Akademi Pendidikan Rusia A.A. Leontiev, sejak September 2004 - Akademisi Akademi Pendidikan Rusia D.I. Feldstein.
Pertama, akan menjadi sistem pengembangan pendidikan yang mempersiapkan tipe baru anak sekolah yang bebas secara internal, mencintai dan mampu berhubungan secara kreatif dengan kenyataan, dengan orang lain, tidak hanya mampu memecahkan yang lama, tetapi juga untuk menimbulkan masalah baru. , mampu membuat pilihan berdasarkan informasi dan membuat keputusan independen ;
Kedua, akan dapat diakses oleh sekolah massal, tidak memerlukan guru untuk melatih lagi;
Ketiga, dikembangkan secara tepat sebagai suatu sistem integral dari landasan teori, buku teks, program, pengembangan metodologis hingga sistem pelatihan guru tingkat lanjut, sistem pemantauan dan pemantauan hasil belajar, sistem penerapannya di sekolah tertentu;
Keempat, menjadi sistem pendidikan yang holistik dan berkesinambungan.
a) prinsip yang berorientasi pada kepribadian: prinsip kemampuan beradaptasi, prinsip perkembangan, prinsip kenyamanan psikologis;
b) prinsip-prinsip yang berorientasi budaya: prinsip gambaran dunia, prinsip integritas isi pendidikan, prinsip sistematika, prinsip sikap semantik terhadap dunia, prinsip fungsi indikatif pengetahuan, prinsip mengandalkan budaya sebagai pandangan dunia dan sebagai stereotip budaya;
c) prinsip berorientasi aktivitas: prinsip aktivitas belajar, prinsip transisi terkendali dari aktivitas dalam situasi belajar ke aktivitas dalam situasi kehidupan, prinsip transisi dari aktivitas pendidikan dan kognitif bersama ke aktivitas mandiri siswa, prinsip mengandalkan pengembangan sebelumnya, prinsip membentuk kebutuhan kreativitas dan keterampilan kreativitas.
Teknologi pembelajaran dialogis masalah telah dikembangkan, yang memungkinkan penggantian pelajaran "penjelasan" materi baru dengan pelajaran "penemuan" pengetahuan. Teknologi dialog yang bermasalah adalah deskripsi rinci tentang metode pengajaran dan hubungannya dengan isi, bentuk, dan sarana pengajaran. Teknologi ini efektif karena memberikan perolehan pengetahuan yang berkualitas tinggi, pengembangan kecerdasan dan kemampuan kreatif yang efektif, pendidikan kepribadian yang aktif dengan tetap menjaga kesehatan siswa. Teknologi dialog yang bermasalah bersifat pedagogis umum, yaitu. diterapkan pada konten mata pelajaran apa pun dan tingkat pendidikan apa pun.
Penafsiran yang optimal dari standar pendidikan untuk kondisi pendidikan yang berkembang diusulkan, yang didasarkan pada ketidaksesuaian prinsip minimax antara tingkat persyaratan untuk isi materi yang disajikan dan tingkat persyaratan untuk menguasainya oleh siswa. Berdasarkan prinsip ini, buku teks telah dibuat yang berbeda secara signifikan dalam jumlah materi yang dapat dan harus dipelajari siswa (standar dan persyaratan program). Ini memungkinkan Anda untuk membentuk kompetensi informasi, mis. kemampuan untuk mengidentifikasi informasi yang hilang, mencari, menganalisis, dan mensintesis informasi baru.
Prinsip-prinsip pendidikan program: kegiatan sosial; kreativitas sosial; interaksi antara individu dan tim; pendidikan perkembangan; motivasi; individualisasi; integritas proses pendidikan; kesatuan lingkungan pendidikan; ketergantungan pada kegiatan terkemuka.
Saat ini, buku teks program Pendidikan "Sekolah 2100" secara aktif dimasukkan dalam praktik sekolah massal, penulis buku teks secara teratur mengadakan kursus metodologis, konsultasi dan seminar untuk guru, konferensi ilmiah dan praktis.
"Sekolah 2100" untuk sekolah dasar adalah sistem buku teks (perangkat pengajaran dan metodologi) untuk kelas 1-4 lembaga pendidikan umum, yang menjamin tercapainya persyaratan hasil penguasaan program pendidikan utama pendidikan umum dasar.
Sistem buku teks "Sekolah 2100" untuk sekolah dasar mencakup baris mata pelajaran yang lengkap dari buku teks dalam mata pelajaran utama pendidikan umum dasar, yang namanya disajikan dalam Lampiran 2.
Semua buku teks dari sistem "Sekolah 2100" termasuk dalam daftar Federal buku teks yang direkomendasikan (disetujui) oleh Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia untuk digunakan dalam proses pendidikan di lembaga pendidikan untuk tahun akademik 2012/2013 (Pesanan Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia No. 2885 tanggal 27 Desember 2011 No. ).
OS "Sekolah 2100" juga mencakup kursus "Retorika" (penulis: Ladyzhenskaya T.A., Ladyzhenskaya N.V.). Program ini dikembangkan sesuai dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Umum Dasar dan dilengkapi dengan bahan ajar (buku teks, pedoman untuk guru).
Tim penulis Sistem Pendidikan "Sekolah 2100" menjadi Pemenang Penghargaan Pemerintah Federasi Rusia 2008 di bidang pendidikan "Untuk pengembangan teoretis dasar-dasar sistem pendidikan generasi baru dan implementasi praktisnya di buku pelajaran." Isi pendidikan ditentukan oleh standar negara dan diwujudkan dalam isi dan bentuk literatur pendidikan untuk siswa. Para ahli dari Akademi Pendidikan Rusia mencatat bahwa tim penulis Sekolah 2100 berhasil menciptakan sistem pendidikan modern yang berpusat pada siswa untuk sekolah massal yang sepenuhnya konsisten dengan kebijakan negara dan arahan untuk memodernisasi pendidikan Rusia dan secara efektif menerapkan ide-ide pendidikan perkembangan, secara terus menerus dan berturut-turut dari prasekolah sampai lulus dari pendidikan umum sekolah.
Keunggulan utama paket pendidikan dan metodologi "Sekolah 2100" terletak pada kontinuitas dan kontinuitas pendidikan yang mendalam. Menurut program ini, anak-anak dapat belajar dari usia prasekolah hingga akhir sekolah pendidikan umum (terutama ke arah bahasa dan sastra Rusia).
Semua buku teks program dibuat dengan mempertimbangkan spesifikasi psikologis usia. Ciri khas dari program pendidikan ini adalah prinsip "minimax": materi pendidikan ditawarkan kepada siswa secara maksimal, dan siswa harus mempelajari materi sesuai dengan standar minimum. Dengan demikian, setiap anak memiliki kesempatan untuk mengambil sebanyak-banyaknya.
Program "Sekolah Rusia"
"Sekolah Rusia" adalah perangkat pengajaran untuk kelas 1-4 lembaga pendidikan. Penasihat ilmiah dari himpunan ini adalah Andrey Anatolyevich Pleshakov, Kandidat Ilmu Pedagogis. Sebagai satu set holistik, kit ini telah beroperasi sejak 2001. Ini adalah salah satu perangkat pendidikan dan metodologi yang paling terkenal dan populer untuk mengajar di kelas dasar.
Gagasan utama dari program ini: "Sekolah Rusia" dibuat di Rusia dan untuk Rusia. Program Sekolah Rusia harus menjadi sekolah pengembangan spiritual dan moral. Sekolah seperti itu akan layak untuk Rusia.
Tujuan Pembelajaran:
Penciptaan kondisi untuk pengembangan kepribadian siswa yang lebih muda, realisasi kemampuannya, dukungan untuk individualitas;
Penguasaan sistem pengetahuan, pendidikan umum, dan keterampilan serta kemampuan mata pelajaran oleh anak sekolah menengah pertama;
Pembentukan minat belajar dan kemampuan belajar anak;
Pembentukan keterampilan hemat kesehatan, mengajarkan dasar-dasar hidup yang aman.
Prinsip:
Prioritas pendidikan dalam proses pendidikan;
Sifat pendidikan yang berorientasi pada orang dan berbasis aktivitas;
Kombinasi pendekatan inovatif dengan tradisi pendidikan dalam negeri.
Fitur utama dari metode dan formulir adalah bahwa preferensi diberikan pada pencarian masalah dan kegiatan kreatif siswa yang lebih muda. Pendekatan ini melibatkan penciptaan situasi masalah, membuat asumsi, mencari bukti, menarik kesimpulan, membandingkan hasil dengan standar. Dengan pendekatan ini, motivasi alami untuk belajar muncul, kemampuan anak untuk memahami arti tugas, merencanakan pekerjaan pendidikan, mengontrol dan mengevaluasi hasilnya berhasil berkembang. Pendekatan pencarian masalah memungkinkan Anda untuk membangun metodologi pengajaran yang fleksibel yang disesuaikan dengan baik dengan spesifik konten pendidikan dan situasi pedagogis spesifik, dengan mempertimbangkan karakteristik individu anak-anak, minat dan kecenderungan mereka. Ini memungkinkan untuk menerapkan gudang metode dan teknik yang luas yang bersifat heuristik, dengan sengaja mengembangkan aktivitas kognitif dan kemandirian siswa. Pada saat yang sama, kemungkinan adanya perbedaan pandangan tentang masalah yang sama ditunjukkan, toleransi dan penghargaan terhadap pendapat orang lain, budaya dialog dibesarkan, yang sejalan dengan tugas membentuk toleransi. .
Semua buku teks termasuk dalam Daftar Federal Buku Teks yang Direkomendasikan oleh Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia untuk tahun akademik 2010-2011; memenuhi persyaratan Standar Negara Bagian Pendidikan Umum Dasar saat ini; memberikan kesinambungan dengan pendidikan prasekolah dan dasar umum.
Bahan ajar meliputi buku teks dan alat peraga generasi baru yang memenuhi persyaratan untuk buku teks modern. Pada saat yang sama, ia dengan hati-hati melestarikan tradisi terbaik sekolah Rusia, dengan mempertimbangkan prinsip-prinsip didaktik yang terkenal, khususnya, dengan mempertimbangkan karakteristik usia anak-anak, peningkatan bertahap dalam kesulitan dalam menyajikan materi pendidikan, dll. Penulis buku teks dan alat peraga telah mengadopsi semua yang terbaik yang telah dikumpulkan dan diuji dalam praktik pendidikan dalam negeri, telah membuktikan ketersediaannya bagi siswa usia sekolah dasar, menjamin pencapaian hasil positif dalam pembelajaran dan peluang nyata bagi pribadi. perkembangan anak.
Kumpulan buku teks "School of Russia" adalah model holistik yang dibangun di atas fondasi konseptual tunggal dan memiliki perangkat lunak dan dukungan metodologis yang lengkap. Pada saat yang sama, perangkat pendidikan dan metodologis diberikan kualitas seperti fundamentalitas, keandalan, stabilitas, keterbukaan terhadap yang baru, yang harus menjadi karakteristik integral dari sebuah sekolah dasar sehingga dapat berhasil memenuhi misi tingginya.
Karakteristik umum dari isi kit adalah sebagai berikut:
Sifat pendidikan yang mengembangkan kepribadian dengan mengutamakan perkembangan spiritual dan moral anak.
Sifat pendidikan yang berorientasi pada kewarganegaraan, yang menyediakan pengasuhan anak oleh warga negaranya, mengembangkan perasaan kewarganegaraan dan patriotisme.
Sifat pendidikan yang berorientasi global, menjawab tantangan baru pendidikan di era globalisasi.
Pendidikan alam yang memadai dengan mengutamakan perhatian pada masalah etika lingkungan, pendidikan cinta dan hormat terhadap alam.
Daftar "Sekolah Rusia" EMC disajikan dalam Lampiran 3.
Kompleks pendidikan dan metodologi (EMC) untuk kelas dasar "Sekolah Rusia" adalah salah satu proyek paling terkenal di negara penerbit "Pencerahan". Praktek menunjukkan bahwa lebih dari separuh siswa sekolah dasar di Rusia dilatih dalam EMC ini. Secara keseluruhan, set School of Russia telah beroperasi sejak 2001. Namun, buku teks bahan ajar direvisi sesuai dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal dan dikirim kembali untuk diperiksa. Pada bulan November 2010, penerbit Prosveshchenie menerima pendapat ahli yang positif dari Akademi Ilmu Pengetahuan Rusia dan Akademi Pendidikan Rusia bahwa sistem buku teks Sekolah Rusia memastikan pencapaian hasil penguasaan program pendidikan dasar pendidikan umum dasar dan sepenuhnya mematuhi dengan persyaratan Federal State Educational Standard (FSES). Semua buku teks yang merupakan baris subjek lengkap dari "Sekolah Rusia" UMK menerima peringkat positif dari Akademi Ilmu Pengetahuan Rusia dan Akademi Pendidikan Rusia.
Dengan demikian, bahan ajar untuk sekolah dasar cukup banyak, dan menurut UU Pendidikan, lembaga pendidikan dan guru berhak memilih buku teks yang menurut profesional mereka paling efektif dan mudah dipahami.
Kesimpulan
Selama penelitian, kami sampai pada kesimpulan berikut.
Standar Pendidikan Negara Federal (FSES) dokumen normatif,yang merupakan seperangkat persyaratan yang bersifat wajib bagi penyelenggaraan program pendidikan utama pendidikan umum, yang memiliki akreditasi negara.
Standar ini bertujuan untuk menyediakan:
Kesempatan yang sama untuk menerima pendidikan umum dasar yang berkualitas;
Pengembangan moral spiritual dan pendidikan siswa pada tahap pendidikan umum dasar, pembentukan identitas kewarganegaraan mereka sebagai dasar untuk pengembangan masyarakat sipil;
Pelestarian dan pengembangan keanekaragaman budaya dan warisan linguistik dari orang-orang multinasional Federasi Rusia, hak untuk mempelajari bahasa ibu mereka, kemungkinan memperoleh pendidikan dalam bahasa ibu mereka, menguasai nilai-nilai spiritual dan budaya orang-orang multinasional Rusia ;
Kesatuan ruang pendidikan Federasi Rusia dalam konteks keragaman sistem pendidikan dan jenis lembaga pendidikan;
Demokratisasi pendidikan dan kegiatan pendidikan, antara lain melalui pengembangan bentuk-bentuk administrasi publik negara, perluasan kesempatan untuk menggunakan hak staf pengajar untuk memilih metode pengajaran dan pengasuhan, metode untuk menilai pengetahuan siswa, pengembangan budaya lingkungan pendidikan. sebuah lembaga pendidikan;
Kondisi untuk pengembangan individu semua siswa, terutama mereka yang paling membutuhkan kondisi belajar khusus - anak berbakat dan anak cacat.
Sesuai dengan Standar, pada jenjang pendidikan dasar umum dilakukan hal-hal sebagai berikut:
Pembentukan dasar-dasar identitas kewarganegaraan dan pandangan dunia siswa;
Pembentukan dasar-dasar kemampuan belajar dan kemampuan mengatur kegiatannya, kemampuan menerima, mempertahankan tujuan dan mengikutinya dalam kegiatan pendidikan, merencanakan kegiatannya, memantau dan mengevaluasinya, berinteraksi dengan guru dan teman sebaya dalam proses pendidikan;
Pengembangan spiritual dan moral dan pendidikan siswa, menyediakan adopsi standar moral, sikap moral, nilai-nilai nasional;
Memperkuat kesehatan jasmani dan rohani siswa.
Sesuai dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal, pengembangan pribadi siswa sekolah dasar ditujukan untuk:
Penentuan dinamika gambaran perkembangan siswa berdasarkan menyoroti tingkat perkembangan yang dicapai dan prospek langsung - zona perkembangan proksimal anak;
Menentukan peluang siswa untuk menguasai kegiatan pendidikan pada tingkat yang sesuai dengan zona perkembangan proksimal dalam kaitannya dengan pengetahuan yang memperluas dan memperdalam sistem pengetahuan pendukung, serta pengetahuan dan keterampilan yang merupakan persiapan untuk mata pelajaran ini;
Identifikasi arah utama kegiatan evaluasi - evaluasi hasil kegiatan sistem pendidikan di berbagai tingkatan, guru, siswa.
Penerapan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Umum Dasar adalah proses inovatif yang kompleks. Pengenalan Standar Federal di semua lembaga pendidikan Federasi Rusia yang menerapkan program pendidikan untuk pendidikan umum dasar dan memiliki akreditasi negara telah menyebabkan pengenalan program baru ke dalam praktik sekolah, seperti:
Program "Sekolah Dasar abad XXI";
Program "Sekolah 2100";
Program "Sekolah Rusia";
Program "Perspektif";
Program "Harmoni";
Program Sekolah Dasar Menjanjikan;
Program "Planet Pengetahuan";
Program "Sekolah 2000...";
Program "Sekolah dasar inovatif" (FSES);
Sistem pengembangan pendidikan L.V. Zankov;
Sistem pengembangan pendidikan D.B. Elkonina - V.V. Davydov;
Pengembangan sistem. Individualitas. Penciptaan. Berpikir" ("Irama").
Mengikuti Undang-Undang Pendidikan di Federasi Rusia, lembaga pendidikan dan guru memiliki hak untuk memilih buku teks yang, menurut pendapat profesional mereka, adalah yang paling efektif dan dapat dipahami.
Pengenalan standar pendidikan negara bagian akan memungkinkan untuk memperoleh kualitas optimal dari hasil pendidikan untuk lembaga pendidikan tertentu dan untuk membangun proses individual kegiatan pendidikan untuk setiap siswa. Tidak peduli seberapa baru standar generasi kedua untuk sekolah, mereka juga menjamin aksesibilitas, kontinuitas, dan pendidikan gratis. Standar generasi kedua inilah yang akan menjadi penilaian objektif terhadap tingkat pendidikan dan kualifikasi lulusan, apapun bentuk pendidikannya.
Bibliografi
1. Baranova O.I. Teori mengajar anak usia sekolah dasar. Teknologi pedagogis. M. LINGKARAN. 242 detik.
2. Bespalko V.P. Apakah sudah waktunya untuk mengubah strategi pendidikan? - M.: Pedagogi. 2001. - No. 9.
3. Bodalev A. A. Kepribadian dan komunikasi. - M. Akademi. 2013. 216 hal.
4. Bozhovich L.I. Kepribadian dan pembentukannya di masa kecil. - M.pendidikan. - 2001. 236 detik.
5. Bondarevskaya E.V., Kulnevich S.V. Pedagogi. Rostov t/a. - 2009. 264 hal.
6. Gakame Yu.D. Masalah implementasi pendidikan multikultural di sekolah dasar modern. Sankt Peterburg. - 2010. 210-an.
7. Darnik B.V. Teori Kepribadian dalam Psikologi Barat. - M.: Pikiran. - 2012. 198-an.
8. Demchuk G.G. Organisasi kerja di sekolah dasar sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal dari IEO // Manajemen sekolah dasar. 2011. - No. 10. Hal.34-35.
9. Kapustin N.P. Teknologi pedagogis sekolah adaptif: Proc. tunjangan bagi siswa. lebih tinggi uh. Pengelola M.: Akademi. - 2001. 216 detik.
10. Pendekatan berbasis kompetensi dalam pendidikan guru: Monograf kolektif / Ed. V.A. Kozyrev dan N.F. Radionova. - St. Petersburg: Rumah Penerbitan Universitas Pedagogis Negeri Rusia im. A.I. Herzen. - 2011. 254 hal.
11. Kon I.S. Pembukaan "Aku". M.VLADOS. - 2008. 166s.
12. Konsep modernisasi pendidikan Rusia untuk periode hingga 2010.
13. Kraevsky V.V. Dasar umum pedagogi. M.VLADOS. 2010. 211 hal.
14. Krutetsky V.A. Dasar-dasar psikologi pendidikan. - M. Pencerahan. - 2002. 225 hal.
12. Likhachev B. Pedagogi - M. "Yurait". - 2008. 244 hal.
13. Mikerova G.G. Implementasi prinsip unit didaktik yang diperbesar di sekolah dasar. Tutorial. Krasnodar, KubGU. - 2003. 179 hal.
14. Mikerova G.G. Masalah pendidikan bahasa dasar berdasarkan Standar Pendidikan Negara Federal yang baru. - Krasnodar, KubGU. - 2010. 114 hal.
15. Mikerova G.G. Dukungan organisasi dan metodologis untuk pengembangan program pendidikan utama pendidikan profesional yang lebih tinggi. - Krasnodar, KubGU. - 2011. 104 hal.
16. Prakarsa pendidikan nasional "Sekolah baru kita".
17. Nemov R.S. Psikologi: Prok. untuk pejantan. lebih tinggi ped. studi, institusi: Dalam 3 buku. edisi ke-4 M.: Tumanit, ed. pusat VLADOS. - 2002. Buku. 3: Psikodiagnostik. Pengantar penelitian psikologi ilmiah dengan unsur statistik matematika. 640-an.
18. Osipova A.A. Psikokoreksi umum. M.VLADOS. - 2010. 365 detik.
19. Petrovsky V.A. Kepribadian dalam psikologi: paradigma subjektivitas. - Rostov-on-Don. - 2006. 222 hal.
20. Podlasy I.P. Pedagogi. - M.VLADOS. - 2010. 346 detik.
21. Perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia tertanggal 06 Oktober 2009 No. 373 “Tentang persetujuan dan penerapan standar pendidikan negara bagian federal untuk sekolah dasarpendidikan umum".
22. Program pendidikan umum dasar UMC "Sekolah dasar abad ke-21" / Di bawah. ed. Anggota yang sesuai dari Akademi Pendidikan Rusia, Doktor Ilmu Pedagogis, Profesor Vinogradova N.F. M.VLADOS. 2001. 119 hal.
23. Program pendidikan dasar umum UMK “Sekolah 2100”/Red. Akademisi Akademi Pendidikan Rusia D.I. Feldshein. M.VLADOS. 2004. -145 hal.
24. Program pendidikan umum dasar UMK "School of Russia" / Ed. kandidat ilmu pedagogis A.A. Pleshakov. - M.VLADOS. 188-an.
25. Psikologi anak SMP / Ed. E.I. Ignatieva M. Pencerahan. - 2000 -S. 128-146.
26. Rogov E. I. Buku Pegangan seorang psikolog praktis: Proc. tunjangan: Dalam 2 buku M.: Penerbitan VLADOS-PRESS. - 2002. Buku 2: Karya seorang psikolog dengan orang dewasa. Teknik dan latihan korektif 480 p.
27. Sergeeva B.V. Bagaimana mempersiapkan calon guru pendidikan dasar untuk penerapan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal. - Krasnodar, KubGU. - 2011. 142 hal.
28. Standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan umum dasar. - M.: Pencerahan. - 2010. 244 hal.
29. Undang-undang Federal "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia" tertanggal 10.07.1992 N 3266-1 (sebagaimana diubah pada 03.12.2011, sebagaimana telah diubah dan ditambah, berlaku mulai 01.02.2012).
30. Kharlamov I.F. Pedagogi. - "Sekolah Tinggi" - M. - 2010. 366s.
31. Kharlamov I.F. Pedagogi. - "Garoariki". - M. - 2011. 212s.
32. Kheyal L, Zigyaer D. Teori kepribadian. - Sankt Peterburg. - 2007. 202 hal.
33. Shamova T.I., Tretyakov P.I., Kapustin N.P. Manajemen sistem pendidikan. M.: VLADOS. 2001. 218 hal.
34. Elkonin D.B. Perkembangan psikologis di masa kecil / Ed. DI. Feldstein. - M.: “Institut Psikologi Praktis; Voronezh: NPO "MODEK" - 2006. 436p.
LAMPIRAN
Lampiran 1
Daftar bahan ajar "Sekolah dasar abad ke-21"
7. Dasar-dasar budaya spiritual dan moral masyarakat Rusia (Kelas 4). Penulis: Vinogradova N.F., Vlasenko V.I., Polyakov A.V.
8. Bahasa Inggris "FOWARD" (kelas 2-4). Penulis: Verbitskaya M.V., Oralova O.V., Ebbs B., Warell E., Ward E.
Lampiran 2
Daftar buku teks "Sekolah 2100"
1. Mengajarkan literasi dan membaca. Primer. Penulis: Buneev R.N., Buneeva E.V., Pronina O.V.
10. Budaya fisik.
11. Bahasa Inggris "Bahasa Inggris dengan senang hati" ("Enjoy English") (kelas 2-4). Penulis: Biboletova M.Z., Denisenko O.A., Trubaneva N.N. (Perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia tanggal 24 Desember 2010 No. 2080).
Lampiran 3
Daftar buku teks "Sekolah Rusia"
5. Dunia sekitar.
9. Budaya fisik.
11. Bahasa Inggris (isi lanjutan dari pengajaran bahasa asing). Penulis: Vereshchagina I.N., Bondarenko K.A., Pritykina T.A., Afanasyeva O.V.
Sejak 1 September 2011, semua lembaga pendidikan di Rusia telah beralih ke Standar Pendidikan Negara Federal baru untuk Pendidikan Umum Dasar (FSES), yang memfokuskan pendidikan pada kualitas baru yang memenuhi kebutuhan modern individu, masyarakat, dan pendidikan.
Unduh:
Pratinjau:
GEF sebagai sarana pembentukan kepribadian modern.
Makeeva Tatyana Vladimirovna, guru sekolah dasar.
MOU sekolah menengah No. 12 dengan studi mendalam tentang mata pelajaran individu "Pusat Pendidikan". Wilayah Moskow, Serpukhov.
Sejak 1 September 2011, semua lembaga pendidikan di Rusia telah beralih ke Standar Pendidikan Negara Federal baru untuk Pendidikan Umum Dasar (FSES), yang memfokuskan pendidikan pada kualitas baru yang memenuhi kebutuhan modern individu, masyarakat, dan pendidikan. Mari kita ingat, ketika kita belajar, tugas utama sekolah adalah memberikan ilmu yang baik dan kokoh.
Hari ini, kita fokus pada perubahan, karena dunia di sekitar kita berubah dengan cepat. Standar hidup berkembang karena kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi, yang pada gilirannya menghasilkan permintaan akan informasi, pendidikan, dan budaya. Semakin banyak orang yang terlibat tidak begitu banyak dalam tenaga kerja produktif seperti di sektor jasa. Aktivitas mereka semakin melibatkan pemecahan masalah informasi. Seseorang hanya perlu belajar bagaimana melakukan pencarian yang ditargetkan dan pemilihan informasi yang diperlukan secara kompeten. Pada saat yang sama, ini sangat penting:
kemampuan untuk merumuskan masalah dengan benar;
kemampuan untuk memilih dari bagasi intelektual Anda informasi yang berguna untuk memecahkan masalah ini;
kemampuan untuk menentukan informasi apa yang hilang dan di mana mencarinya;
kemampuan untuk menemukan informasi yang hilang;
kemampuan untuk menilai apakah informasi yang diberikan cocok untuk memecahkan suatu masalah;
kemampuan untuk menggunakan informasi yang dipilih.
Para ilmuwan memperkirakan bahwa anak-anak sekolah saat ini harus bekerja dalam spesialisasi yang belum ada, yang bahkan tidak kita duga. Oleh karena itu, kini setiap orang menyadari betul bahwa orientasi pendidikan hanya pada pembentukan pengetahuan dan keterampilan pada siswa yang lebih muda yang terkait dengan pengembangan mata pelajaran sekolah tidak dapat membawa hasil yang serius dalam pengembangan kepribadian siswa. Adalah perlu bahwa bidang visi guru secara konstan merupakan kegiatan yang dilakukan anak - tujuan, motif, tindakan dan operasi pendidikan tertentu. Hanya dalam kasus ini siswa menjadi peserta aktif dalam kegiatan atau, seperti yang dikatakan psikolog, subjeknya. Dengan kata lain, setelah menyelesaikan sekolah dasar, seorang anak harus dapat berkomunikasi, bekerja dalam kelompok, dan mempresentasikan hasil karyanya. Ia juga harus menguasai keterampilan bekerja dengan berbagai informasi, termasuk yang disajikan dalam bentuk elektronik. Sekolah berkewajiban untuk memastikan bahwa pada akhir pendidikan dasar (kelas 1-4) anak mencapai hasil tidak hanya dalam mata pelajaran, seperti sebelumnya, tetapi juga dalam meta-mata pelajaran dan hasil pribadi. Yang penting, pertama-tama, adalah kepribadian anak itu sendiri dan perubahan yang terjadi bersamanya dalam proses belajar, dan bukan jumlah pengetahuan yang dikumpulkan selama sekolah.
Sekarang sistem pendidikan menghadapi tugas baru yang sulit - pembentukan dan pengembangan kepribadian yang bergerak dan mandiri yang mampu belajar sepanjang hidup. Dan ini, pada gilirannya, mengoreksi tugas dan kondisi proses pendidikan, yang didasarkan pada ide-ide pengembangan kepribadian siswa.
Ajarkan - pelajari - slogan standar generasi II.
Standar baru tersebut dibedakan dengan penerapan pendekatan system-activity dalam pengajaran, dimana posisi siswa adalah aktif, dimana ia bertindak sebagai inisiator dan pencipta, dan bukan pelaku pasif.
Sistem pendidikan telah meninggalkan penyajian tradisional hasil belajar dalam bentuk ZUN. Standar baru menentukan kegiatan aktual yang harus dikuasai siswa pada akhir pendidikan dasar.
Persyaratan dirumuskan dalam bentuk hasil pribadi, meta-subjek dan subjek.
Bagian integral dari inti standar adalah UUD.
UUD antara lain:
- keterampilan pribadi - memungkinkan Anda membuat pembelajaran lebih bermakna;
- sosial - kemampuan untuk bertindak dalam masyarakat, dengan mempertimbangkan posisi orang lain;
- komunikatif - pembentukan keterampilan komunikasi konstruktif dengan teman sebaya dan orang dewasa.
Sudah di kelas 1, perlu untuk mulai mengajar anak-anak untuk menetapkan tujuan, menyusun rencana untuk mencapainya, mencari solusi, merenungkan hasil kegiatan mereka, melatih pengendalian diri dan memberikan penilaian independen atas pekerjaan mereka di kelas. pelajaran. Dalam lingkungan non-penilaian, ajari anak-anak untuk mengevaluasi kualitas pekerjaan mereka. Belajar berdiskusi bekerja berpasangan, dalam kelompok, menyesuaikan penilaian. Jika pekerjaan ini berlangsung dalam sistem, maka berdasarkan pendekatan sistem-aktivitas, anak-anak akan belajar mengevaluasi aktivitas mereka secara lebih objektif.
Dalam Standar Pendidikan Negara Federal yang baru, banyak perhatian diberikan pada pendekatan pengajaran terpadu, yang melibatkan penggunaan aktif pengetahuan yang diperoleh dalam mempelajari satu mata pelajaran dalam pelajaran di mata pelajaran lain.
Dalam pekerjaannya, guru harus berusaha untuk tidak pernah memberikan pengetahuan kepada siswa dalam bentuk yang sudah jadi. Kita harus mengajari mereka untuk membandingkan, menggeneralisasi, menarik kesimpulan. Pikirkan baik-baik tentang sistem tugas.
Mempelajari standar baru, Anda tanpa sadar menemukan fitur yang jelas - penekanannya adalah pada kemampuan untuk menerapkan pengetahuan dalam kehidupan, pada pengembangan kepribadian, sosialisasinya, mis. pendidikan modern harus menjamin kemampuan untuk hidup dalam masyarakat modern.
Jadi, pertama-tama, perlu untuk memperkuat motivasi anak untuk belajar tentang dunia di sekitarnya, untuk menunjukkan bahwa tugas sekolah bukan tentang memperoleh pengetahuan yang disarikan dari kehidupan, tetapi, sebaliknya, adalah persiapan yang diperlukan untuk kehidupan.
Siswa harus menjadi peserta yang hidup dalam proses pendidikan.
Aerobatik dalam melaksanakan pelajaran dan perwujudan ideal standar baru dalam praktik adalah pelajaran di mana aktivitas anak diatur sedemikian rupa sehingga guru hanya membimbing dan memberi rekomendasi, memaksa anak untuk berpikir, mengajukan hipotesis dan membantahnya. . Ini sulit, tetapi sangat penting untuk perkembangan individu yang harmonis.
Apa, menurut Standar Pendidikan Negara Bagian Federal yang baru, hasil utama dari pendidikan dasar? Seperti apa seharusnya potret lulusan sekolah dasar?
prakarsa
tulus, baik hati terhadap dunia, terhadap orang-orang
mampu menerapkan pengetahuan dan keterampilan mereka dalam situasi kehidupan nyata
ingin secara aktif mengekspresikan sudut pandang mereka, untuk memperdebatkannya
penasaran
tahu bagaimana mengatur urusannya sendiri, memecahkan berbagai masalah
mampu berpikir secara efektif, mengekstrak informasi dan bekerja dengannya
dapat mengevaluasi tindakan mereka sendiri dan orang lain, mengambil posisi mereka sendiri
tahu bagaimana berkomunikasi dengan orang yang berbeda, bernegosiasi dengan mereka, melakukan sesuatu bersama
Sebagai kesimpulan, saya ingin mengatakan bahwa salah satu kriteria utama keberhasilan penerapan Standar Pendidikan Negara Federal adalah sifat guru, keinginan dan kesiapannya untuk berubah. Jika seorang guru terbuka untuk segala sesuatu yang baru dan tidak takut akan perubahan, maka langkah pertamanya yang percaya diri dalam kondisi baru untuk penerapan Standar Pendidikan Negara Federal akan menjadi awal yang baik untuk pengembangan lebih lanjut dari kepribadian seorang guru modern. . Lagi pula, seperti yang dikatakan Konfusius, "Dia yang, beralih ke yang lama, mampu menemukan yang baru, dan mengikuti perkembangan zaman, layak menjadi seorang guru."
Sejak tahun akademik 2011-2012, semua institusi pendidikan di Rusia telah beralih ke Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Umum Dasar (FSES IEO) yang baru.
GEF adalah kombinasi dari tiga sistem persyaratan:
- persyaratan hasil pendidikan;
- persyaratan struktur program pendidikan utama (bagaimana sekolah membangun kegiatan pendidikannya);
- persyaratan untuk kondisi penerapan standar (keuangan, personel, dukungan informasi, bahan dan basis teknis, dll.)
Perbedaan mendasar antara standar baru adalah bahwa di sini tujuannya bukanlah tujuan, tetapi hasil pribadi. Itu. kepribadian anak dan perkembangannya dalam proses belajar adalah penting, dan bukan jumlah pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang dikumpulkan selama bertahun-tahun di sekolah.
Setelah melewati ambang sekolah, seorang siswa kelas satu menemukan dirinya di dunia yang sama sekali tidak biasa baginya, memperoleh status baru - menjadi siswa. Di bawah pengaruh ini, sikap dan persyaratan terhadapnya di pihak orang dewasa berubah, sikapnya sendiri terhadap dunia di sekitarnya, orang-orang, dirinya sendiri, cara dan ritme hidup menjadi berbeda, dan yang paling penting, permainan - yang terkemuka aktivitas usia prasekolah - digantikan oleh aktivitas pendidikan.
Dan ciri khas dari GEF IEO baru adalah sifat aktif, yang menetapkan tujuan utama pengembangan kepribadian siswa, yaitu. kata-kata standar menunjukkan jenis kegiatan nyata yang harus dikuasai siswa pada akhir pendidikan dasar, yang utama adalah kemampuan untuk memperbarui dan meningkatkan pendidikan mereka secara mandiri sesuai dengan kondisi dunia yang berubah dengan cepat.
Seorang siswa kelas satu harus secara organik memasuki situasi sosial baru, secara alami dan dengan "biaya" rendah memperoleh status baru - status siswa, secara bertahap menguasai keterampilan dan kemampuan kegiatan baru - mengajar, sambil mempertahankan dan meningkatkan pencapaian periode perkembangan prasekolah.
Dalam studi Davydov V.V. dan Elkonin D.B. Hal ini menunjukkan bahwa salah satu komponen terpenting dari kegiatan pendidikan adalah tugas belajar. Tugas pembelajaran didasarkan pada masalah pembelajaran, yang merupakan resolusi teoritis dari kontradiksi. Tugas pendidikan diselesaikan dengan bantuan tindakan pendidikan - komponen selanjutnya dari kegiatan pendidikan. Kegiatan pembelajaran ditujukan untuk menemukan dan menyoroti cara-cara umum untuk memecahkan setiap kelas masalah.
Komponen kegiatan belajar yang ketiga adalah tindakan pengendalian diri dan penilaian diri. Isinya adalah keadaan keterampilan praktis dan kualitas moral anak, yang diekspresikan dalam kepatuhan terhadap norma-norma perilaku yang ditetapkan dalam tim. Dalam tindakan ini, anak diarahkan, seolah-olah, pada dirinya sendiri. Hasilnya adalah perubahan dalam subjek yang sadar itu sendiri. Ketika seorang anak masuk sekolah, kegiatan belajar tidak diberikan kepadanya dalam bentuk yang sudah jadi. Tugas sekolah dasar terletak pada pembinaan kegiatan pendidikan. Kesulitannya terletak pada kenyataan bahwa motif anak datang ke sekolah tidak terkait dengan isi kegiatan pendidikan. Karena motif dan isi kegiatan pendidikan tidak sesuai satu sama lain, motif secara bertahap mulai kehilangan kekuatan, kadang-kadang tidak berfungsi bahkan pada awal kelas dua.
Proses pembelajaran harus dibangun sedemikian rupa sehingga motifnya terhubung dengan konten internal subjek asimilasinya sendiri. Dapat juga dicatat di sini bahwa bagian integral dari GEF IEO baru adalah kegiatan pembelajaran universal (ULA). UDD dipahami sebagai "keterampilan pendidikan umum", "tindakan di atas mata pelajaran", "metode umum kegiatan", dll.
Elemen penting dalam pembentukan UUD siswa sekolah dasar adalah orientasi siswa yang lebih muda dalam teknologi informasi dan komunikasi (TIK) dan pembentukan kemampuan untuk menerapkannya dengan benar (ICT - kompetensi). Penggunaan TIK dalam proses pendidikan sekolah dasar diindikasikan sebagai cara paling alami untuk membentuk UUD.
Studi menunjukkan bahwa pada usia enam atau tujuh tahun, seorang anak mencapai tingkat kedewasaan tertentu, ia mengembangkan gagasan tentang dirinya sebagai anggota masyarakat ("Saya di mata orang dewasa di luar"), kesadaran akan signifikansi sosial dari kualitas individu dan posisi sosialnya. Dalam studi Bozhovich L.I. neoplasma yang terjadi pada pergantian usia prasekolah dan sekolah dasar, yaitu di kelas satu, merupakan perpaduan dua kebutuhan - kognitif dan kebutuhan untuk berkomunikasi dengan orang dewasa di tingkat yang baru. Perpaduan dua kebutuhan inilah yang memungkinkan anak diikutsertakan dalam proses pendidikan sebagai subjek kegiatan, yang diekspresikan dalam pembentukan dan pelaksanaan niat dan tujuan secara sadar.
Munculnya keinginan seperti itu disiapkan oleh seluruh perjalanan perkembangan mental anak dan terjadi pada tingkat ketika ia menjadi sadar akan dirinya sendiri tidak hanya sebagai subjek tindakan (yang merupakan ciri dari tahap perkembangan sebelumnya), tetapi juga sebagai subjek dalam sistem hubungan manusia. Ini menjadi mungkin menjelang akhir usia prasekolah berdasarkan sejumlah formasi mental baru yang muncul dalam proses sosialisasi anak. Dia secara objektif mewakili sistem integratif yang cukup stabil dan mampu, dalam bentuk khusus untuk usianya, untuk menyadari dirinya dalam kapasitas ini dan untuk memberikan penjelasan tentang sikapnya terhadap lingkungan. Dengan kata lain, anak memanifestasikan kesadaran akan diri sosialnya.
Perubahan posisi eksternal memerlukan perubahan kesadaran diri dari kepribadian siswa kelas satu, dan ada penilaian ulang nilai-nilai. Apa yang penting sebelumnya menjadi tidak penting, sekunder, dan apa yang terkait dengan pembelajaran menjadi prioritas, lebih berharga.
Apa persyaratan untuk hasil siswa, mendirikan GEF IEO baru?
Dalam kerangka GEF baru, persyaratan untuk hasil pembelajaran dirumuskan dalam 3 komponen:
- pribadi, yang meliputi kemampuan dan kesiapan siswa untuk pengembangan diri, sikap semantik nilai mereka, pembentukan motivasi belajar dan kognisi, posisi individu-pribadi siswa, kompetensi sosial, kualitas pribadi, pembentukan fondasi identitas sipil;
- meta-subjek, yang meliputi pengembangan ECM (kognitif, regulasi dan komunikatif) dan memberikan penguasaan kompetensi utama yang menjadi dasar kemampuan belajar, dan konsep-konsep meta-subjek;
- mata pelajaran, yang mencakup pengalaman kegiatan khusus untuk bidang studi ini untuk memperoleh pengetahuan baru, transformasi dan penerapannya, yang dikuasai siswa selama mempelajari mata pelajaran, serta sistem elemen dasar pengetahuan ilmiah yang mendasari modern gambaran ilmiah dunia.
Standar pendidikan generasi kedua juga memberlakukan persyaratan baru pada sistem. Dari pendekatan baru untuk organisasi proses pendidikan, seseorang dapat memilih desain, memecahkan masalah desain, yang merupakan semacam awal untuk kegiatan proyek dalam pendidikan lebih lanjut. Tugas proyek memainkan peran khusus dalam pembentukan kerjasama pendidikan dalam kelompok-kelompok kecil.
Pada anak usia dini, kegiatan anak dilakukan terutama bekerja sama dengan orang dewasa; Pada usia prasekolah, anak menjadi mampu secara mandiri memenuhi banyak kebutuhan dan keinginannya. Akibatnya, aktivitas bersamanya dengan orang dewasa, seolah-olah, hancur, bersamaan dengan itu penyatuan langsung keberadaannya dengan kehidupan dan aktivitas orang dewasa juga melemah. Namun, orang dewasa terus menjadi pusat yang konstan dan menarik di mana kehidupan seorang anak dibangun. Hal ini menciptakan pada anak-anak kebutuhan untuk berpartisipasi dalam kehidupan orang dewasa, untuk bertindak sesuai dengan model mereka. Pada saat yang sama, mereka ingin tidak hanya mereproduksi tindakan individu orang dewasa, tetapi juga meniru semua bentuk kompleks dari aktivitasnya, tindakannya, hubungannya dengan orang lain - dengan kata lain, seluruh cara hidup orang dewasa.
Dalam kondisi perilaku dan komunikasi sehari-hari dengan orang dewasa, serta dalam praktik bermain peran, seorang anak prasekolah mengembangkan pengetahuan umum tentang banyak norma sosial. Siswa kelas satu, berinteraksi dalam kelompok, sudah memahami bahwa untuk mencapai tujuan bersama, semua peserta harus setuju di antara mereka sendiri, mendistribusikan tanggung jawab, mengembangkan strategi bersama untuk memecahkan masalah, dan saling membantu.
Seorang siswa kelas satu datang ke sekolah dengan standar perilaku etis pertama, pengalaman moral, dengan gagasan awal tentang rasa tugas dan tanggung jawab. Pengetahuan ini masih sepenuhnya tidak disadari oleh anak dan langsung disolder ke pengalaman emosional positif dan negatifnya. Contoh etika pertama masih merupakan formasi sistemik yang relatif sederhana, yang merupakan cikal bakal perasaan moral, yang menjadi dasar pembentukan perasaan dan keyakinan moral yang sudah cukup matang di masa depan.
Pembentukan moral seorang anak terkait erat dengan perubahan sifat hubungannya dengan orang dewasa dan lahirnya gagasan dan perasaan moral atas dasar ini, yang dinamai oleh Vygotsky L.S. otoritas etika internal. Elkonin D.B. menghubungkan munculnya contoh etis dengan perubahan dalam hubungan antara orang dewasa dan anak-anak. Timbulnya rasa kewajiban dalam hubungan dengan orang lain (dewasa, teman sebaya) dan terbentuknya rasa kewajiban sebagai motif aktivitas merupakan hal yang sangat penting bagi aktivitas dengan aturan, yaitu sekolah.
Apa yang ditawarkan FSES IEO baru untuk pengembangan spiritual dan moral kepribadian siswa?
Standar baru menawarkan pelaksanaan kegiatan ekstrakurikuler di lembaga pendidikan. Kegiatan ekstrakurikuler diselenggarakan dalam bidang pengembangan kepribadian (spiritual dan moral, sosial, intelektual umum, olahraga dan rekreasi, budaya umum, dll), dan dibentuk dengan mempertimbangkan keinginan siswa dan orang tua mereka.
Semua formasi baru yang dijelaskan dalam pengembangan kepribadian anak kelas satu - munculnya motivasi yang dimediasi, contoh etika internal, munculnya harga diri - menciptakan prasyarat untuk transisi ke sekolah dan cara hidup baru yang terkait dengannya . Neoplasma inilah yang menunjukkan bahwa anak telah melangkah ke tahap perkembangan selanjutnya. Perubahan kesadaran anak ini mengarah pada fakta bahwa siswa kelas satu menjadi siap menerima peran sosial baru baginya sebagai anak sekolah, untuk menguasai kegiatan (pendidikan) baru dan sistem pengetahuan khusus dan umum.
Selain sikap terhadap diri sendiri, terhadap teman sebaya, terhadap pengajaran secara umum, untuk anak kelas satu yang masuk sekolah, hubungan dengan guru menjadi prioritas, dan di sinilah “penilaiannya”, “sikapnya” dan dukungannya yang penting. .
Bagaimana pekerjaan anak sekolah dinilai dalam konteks GEF IEO yang baru?
Dalam konteks penerapan standar baru, portofolio dibuat untuk setiap siswa - potret komprehensif yang terdiri dari penilaian pengetahuan, dengan mempertimbangkan semua prestasi, diploma, bukti dokumenter dari partisipasi siswa dalam kegiatan ekstrakurikuler kreatif, intelektual, olahraga . Hasil observasi, psikotes, dll juga dicatat di sini.
Hasil utama dari standar IEO meliputi:
- pembentukan metode tindakan universal dan subjek, serta sistem pengetahuan dasar yang memberikan kemungkinan melanjutkan pendidikan di sekolah utama;
- pendidikan dasar-dasar kemampuan untuk belajar - kemampuan untuk mengatur diri sendiri untuk mengatur dan menyelesaikan tugas-tugas pendidikan, kognitif dan pendidikan dan praktis;
- kemajuan individu di bidang utama pengembangan kepribadian - kognitif, kemauan, motivasi-semantik, emosional, pengaturan diri.
Berdasarkan aspek di atas, tugas utama pelaksanaan program pendidikan utama IEO adalah menciptakan lingkungan berkembang yang nyaman -
- menjamin kualitas pendidikan yang tinggi, aksesibilitasnya, keterbukaan dan daya tarik bagi siswa, orang tua mereka dan seluruh masyarakat, pengembangan spiritual dan moral dan pendidikan siswa;
- menjamin perlindungan dan penguatan kesehatan fisik, psikis, dan sosial peserta didik;
- nyaman dalam hubungannya dengan siswa dan staf pengajar.
Semua kondisi ini penting baik agar kegiatan pendidikan anak berhasil maupun untuk adaptasinya yang cepat terhadap kondisi baru, masuk tanpa rasa sakit ke dalam sistem hubungan baru. Agar seorang anak berhasil belajar, ia, pertama-tama, dirinya sendiri, harus berjuang untuk kehidupan sekolah baru, studi "serius", tugas "bertanggung jawab". Munculnya keinginan tersebut dipengaruhi oleh sikap orang dekat terhadap mengajar sebagai kegiatan penting yang bermakna. Sikap anak-anak lain juga mempengaruhi, kesempatan untuk naik ke tingkat usia baru di mata yang lebih muda dan mengejar ketinggalan dengan yang lebih tua. Akibatnya, anak mengembangkan posisi internal siswa.
Sistem pendidikan kelas-pelajaran mengandaikan tidak hanya hubungan khusus antara anak dan guru, tetapi juga hubungan khusus dengan anak-anak lain. Siswa harus belajar komunikasi bisnis satu sama lain, kemampuan untuk berhasil berinteraksi dengan melakukan kegiatan belajar bersama. Kegiatan belajar yang produktif menyiratkan sikap yang memadai dari anak terhadap kemampuannya, hasil kerja, perilakunya, yaitu. tingkat perkembangan kesadaran diri tertentu. Menetapkan tempat seseorang dalam sistem hubungan dengan orang dewasa, harga diri, mis. kesadaran akan keterampilan seseorang dan kualitas tertentu, penemuan pengalaman seseorang untuk dirinya sendiri - semua ini merupakan bentuk awal dari kesadaran anak tentang dirinya sendiri, yang memanifestasikan dirinya pada akhir usia prasekolah dan merupakan neoplasma utama untuk anak kelas satu.
Semua kondisi ini mengarah pada fakta bahwa sekolah menjadi pusat kehidupan anak-anak, penuh dengan minat, hubungan, dan pengalaman mereka sendiri. Oleh karena itu, bagaimana anak sekolah kecil akan mengatasi tugas sekolahnya, ada tidaknya keberhasilan atau kegagalan dalam urusan pendidikannya, memiliki pewarnaan afektif yang tajam baginya. Akibatnya, pertanyaan tentang sekolah tidak hanya pertanyaan tentang pendidikan dan perkembangan intelektual anak, tetapi juga pertanyaan tentang pembentukan kepribadiannya, pertanyaan tentang pengasuhan.
PEMBENTUKAN DAN PENGEMBANGAN KEPRIBADIAN ANAK DALAM KONDISI PELAKSANAAN GEF.Dalam setiap masyarakat, secara eksplisit atau implisit, selalu ada gagasan tentang tipe kepribadian ideal, yang mencerminkan seperangkat karakteristik normatif pribadi. Serangkaian karakteristik seperti itu untuk seorang anak selalu dipertimbangkan dalam konteks pendidikan prasekolah. Namun, penekanan di dalamnya ditempatkan tergantung pada prioritas masyarakat pada momen sejarah tertentu, tergantung pada kondisi ekonomi, sosial dan lain di mana masyarakat itu hidup. Prioritas pendidikan sekolah, yang mendominasi sistem pendidikan untuk waktu yang cukup lama, menentukan penggunaan taktik di lembaga prasekolah untuk mempercepat atau mempercepat laju perkembangan anak dan penyesuaian langsung prioritas sosio-pedagogis pendidikan prasekolah ke persyaratan sekolah. Pelepasan Standar Pendidikan Negara Federal menentukan pendekatan revolusioner terhadap status, peran, dan tugas pendidikan prasekolah. Ini menjadi tahap paling penting dari pendidikan umum, tidak kurang, dan bahkan mungkin lebih penting daripada tahap sekolah. Sangat menggembirakan bahwa hari ini negara bergerak dari kata-kata formal “anak-anak adalah masa depan kita” menjadi menjadikan masa kanak-kanak sebagai tahap perkembangan yang mandiri, yang menjadi tanggung jawabnya. GEF pendidikan prasekolah adalah dokumen yang sangat khusus terkait dengan mendukung keragaman masa kanak-kanak, dan bukan untuk penyatuannya. Dia menyatakan nilai yang melekat pada "kehidupan" anak-anak di era masa kanak-kanak, keunikannya, pentingnya menciptakan situasi perkembangan sosial yang menguntungkan bagi setiap anak sesuai dengan usianya dan karakteristik serta kecenderungan individu. Prioritas-prioritas ini menentukan garis depan tugas-tugas yang terkait, pertama-tama, bukan dengan perolehan keterampilan membaca, berhitung, dan menulis oleh anak-anak di sekolah, tetapi dengan pembentukan stabilitas psikologis, harga diri yang tinggi, kepercayaan diri, dan pengembangan kecerdasan. kemampuan sosial. Semua karakteristik psikologis tersebut mendasari tingginya motivasi anak untuk belajar di sekolah. Itulah sebabnya mereka ditetapkan dalam standar sebagai target untuk semua peserta pendidikan. Dalam pengertian ini, Standar Pendidikan Negara Federal adalah standar untuk perkembangan seseorang, sosialisasinya, yang mencakup proses seorang anak memasuki dunia hubungan sosial dengan anak-anak lain dan orang dewasa, mempelajari norma dan aturan interaksi sosial, dan menjadi sadar akan dirinya sendiri di dunia orang-orang dan benda-benda di sekitarnya. Akademisi A.G. Asmolov mendefinisikan masa kanak-kanak sebagai periode humanisasi yang paling cepat. Lagi pula, pada tahap inilah anak-anak memasuki dunia orang dan benda melalui pemahaman dan pemahaman mereka tentang nilai-nilai kemanusiaan abadi yang penting dan dihargai oleh seluruh masyarakat, dan bukan oleh kalangan tertentu. Di masa kanak-kanak prasekolah, anak memperoleh dasar-dasar budaya pribadi, dasarnya, sesuai dengan nilai-nilai spiritual universal. Dasar pembentukan kepribadian anak-anak sepanjang masa kanak-kanak prasekolah harus menjadi gagasan untuk memperkaya dunia spiritual mereka, memenuhi hidup mereka dengan peristiwa-peristiwa yang cerah, tidak biasa, menarik: perbuatan, pertemuan, permainan, petualangan. Taman kanak-kanak harus menjadi ruang khusus untuk anak-anak, mikrokosmos khusus di mana "situasi sosial budaya yang bahagia untuk anak-anak" diciptakan (A.G. Asmolov). Hidup mereka harus dijenuhi dengan dunia seni, dengan segala keragaman dan kekayaannya. Ini memperkaya secara spiritual, mengembangkan kemampuan empati dan desentralisasi, yang pentingnya tidak dapat ditaksir terlalu tinggi dalam kerangka pembentukan lingkungan emosional, pembentukan standar moral dan etika. Standar Pendidikan Negara Federal memecahkan masalah konfigurasi ulang sistem pendidikan di lembaga prasekolah untuk "menyesuaikan" itu dengan anak, dengan karakteristik perkembangan pribadinya pada tahap tertentu masa kanak-kanak dan memprioritaskan perkembangan emosional, mental dan fisik anak. Tujuan utama yang ditetapkan oleh standar adalah untuk membentuk ketahanan terhadap stres, terhadap agresi eksternal dan internal, untuk membentuk kemampuan dan keinginan untuk belajar. Orientasi strategis standar menuju pembentukan kualitas pribadi terkait erat dengan orientasi individualisasi pendidikan. Dan jika sebelumnya dipahami sebagai penggunaan pendekatan khusus untuk pencapaian norma-norma perkembangan oleh anak-anak, yaitu. tingkat optimal yang ditetapkan untuk usia tertentu, maka dalam kerangka standar, individualisasi berarti bahwa setiap anak memiliki jalur perkembangannya sendiri dan mengikutinya sepanjang masa kanak-kanak prasekolah. Ini adalah orientasi nilai yang berbeda, yang menyiratkan dukungan terhadap keragaman masa kanak-kanak, adanya banyak program yang mendukung perkembangan anak sesuai dengan karakteristiknya. Mungkin, ada diskusi tentang kemungkinan membuat rute perkembangan spesifik untuk setiap anak, yang akan mempertimbangkan karakteristik perkembangan neuropsikis, emosional-kehendak, fisik dan intelektualnya dan, sesuai dengan ini, menentukan vektor dan lintasannya. gerakan anak ke depan. Pada usia prasekolah, ciri-ciri kepribadian dasar terbentuk, keterampilan sosial utama - mata uang ganda, rasa hormat terhadap orang lain, reaksi emosional dan kehendak, dan imajinasi berkembang. Tetapi berbicara tentang karakteristik paling penting dari kepribadian anak prasekolah ini, perlu dicatat bahwa pembentukan mereka terjadi terutama melalui kegiatan bermain. Namun, berbicara secara khusus tentang jenis kegiatan ini, kita dapat mencatat penurunan keterampilan bermain game pada anak-anak modern, yang sayangnya, psikolog dan guru praktik menyatakan: 60% anak-anak prasekolah modern memiliki tingkat keterampilan bermain game yang rendah, 35% memiliki rata-rata dan hanya 5% anak prasekolah yang menunjukkan keterampilan bermain game tingkat tinggi. Seiring dengan pemasaran Childhood, fokus memenuhi permintaan orang tua untuk persiapan langsung ke sekolah dalam bentuk "melatih" anak dalam keterampilan belajar, salah satu faktor terpenting yang mempengaruhi keberangkatan bermain dari praktik anak adalah kurangnya bermain. kompetensi seorang pendidik. "Sekolah" pendidikan prasekolah hampir sepenuhnya menggantikan kegiatan bermain game. Kejenuhan hari dengan kegiatan yang bersifat edukatif, pengurangan waktu anak secara artifisial untuk kebutuhan paling dasar membatasi anak dalam kegiatan bermain. Dalam hal ini, sistem pendidikan prasekolah menghadapi masalah pelatihan dan pelatihan ulang guru yang memahami pentingnya dan nilai prioritas pendidikan prasekolah - sosialisasi, pengembangan kualitas pribadi dalam kegiatan yang memadai untuk usia anak-anak. Pendidik harus menguasai seni akting dan benar-benar menjalani pelatihan akting hampir ketika bekerja dengan anak-anak prasekolah. Masalah penting lainnya dari permainan ini adalah akselerasi informasional anak-anak prasekolah modern. Mereka hidup di dunia informasi, mereka menghirupnya, mereka dilahirkan dengannya. Beberapa masalah mengikuti dari ini. Yang pertama dikaitkan dengan risiko ketidakseimbangan antara perkembangan intelektual dan pribadi seorang anak yang telah menguasai teknologi informasi, tetapi belum mencapai kedewasaan pribadi. Akibatnya, teknologi menyerap anak dan mengambil dari kenyataan. Semakin tua dia, semakin sulit permainannya dan semakin serius konsekuensinya. Biasanya, situasi seperti itu dapat diamati dalam keluarga di mana anak dibiarkan sendiri, mereka sedikit berkomunikasi dengannya, mereka tidak cukup memperhatikannya. Oleh karena itu, salah satu masalah terpenting dalam perkembangan pribadi anak adalah pembentukan keterampilan interaksi sosial yang akan mengisi kekosongan komunikasi dan, seiring dengan penggunaan teknologi informasi, tidak akan memungkinkan anak untuk melepaskan diri dari dunia manusia. . Dan tentu saja, guru dari sistem pendidikan harus mengatur nada dalam pekerjaan ini. Mereka harus menjadi ahli komunikasi, psikolog jiwa anak. Masalah lainnya adalah ketertinggalan pendidik dari kematangan informasi anak prasekolah, yang menentukan kesalahpahaman anak modern oleh guru. Program pelatihan dan pelatihan ulang untuk pendidik masa depan juga harus mempertimbangkan aspek ini. Perkembangan kepribadian anak secara langsung berkaitan dengan kandungan semantik nilai pribadi dari guru itu sendiri. Hanya seorang guru yang memiliki kompetensi profesional dan pribadi seorang pendidik profesional, yang bersentuhan langsung dengan anak, yang mampu membangun posisi pedagogis yang memadai sesuai dengan situasi, menyelenggarakan kegiatan yang bertujuan untuk memberi contoh dan menciptakan sesuatu yang baru. Oleh karena itu, standar tersebut mendefinisikan aktivitas seorang guru sebagai variasi teknik, metode, dan teknologi profesional yang tiada akhir untuk mencapai personalisasi proses pendidikan. Tugas mengembangkan generasi baru pendidik adalah prioritas Standar Pendidikan Negara Federal, yang terkait langsung dengan pengembangan dan pembentukan kepribadian anak. Pendidikan prasekolah GEF - standar yang mendefinisikan pendekatan baru untuk memahami Masa kanak-kanak sebagai periode waktu yang berharga bagi anak-anak bukan dengan mempersiapkan kehidupan sekolah, tetapi dengan kenyataan bahwa mereka hidup di dalamnya. Mereka mengarahkan kita semua untuk memahami nilai hakiki masa kanak-kanak dalam koordinat martabat, dan bukan dalam koordinat menerima. Akademisi A.G. Asmolov mengatakan pada kesempatan ini: "Nilai intrinsik periode Masa Kecil ditentukan oleh postulat - menjadi banyak, dan tidak memiliki banyak." Untuk menjadi anak-anak dari banyak orang ini dalam kerangka jalur perkembangan dan standar mereka membantu.
Tatyana Rubashova
Realisasi individu dalam kondisi Standar Pendidikan Negara Federal
Masyarakat terus berkembang, generasi muda membutuhkan metode pendidikan yang progresif, dan standar pendidikan berubah sesuai dengan itu. GEF(Standar Pendidikan Negara Federal) Ini adalah langkah lain menuju modernisasi pendidikan sekolah. Tujuannya adalah untuk mengembangkan kepribadian dengan tingkat pemikiran, perilaku, dan motivasi baru, yang difasilitasi oleh pembentukan dan pemasangan tertentu kondisi dan persyaratan.
Dengan demikian, pendidikan anak-anak prasekolah dan anak-anak sekolah modern dibangun tidak hanya di atas keinginan untuk mencapai ketinggian dalam studi mata pelajaran, tetapi juga untuk mempersiapkan mereka untuk pendidikan lebih lanjut, pengasuhan dan pengembangan komprehensif. kepribadian anak, pada pengembangan gambaran mereka yang benar tentang dunia, cita-cita dan nilai-nilai. Konsep pendidikan di GEF dibangun terutama berdasarkan pengalaman dan pendekatan ilmuwan terkenal seperti L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, D. B. Elkonin, dan termasuk yang berikut ini Acara:
Menetapkan tujuan dan sasaran pendidikan berdasarkan pengembangan spiritualitas dan moralitas pada anak;
Pendekatan baru untuk asimilasi pengetahuan oleh anak-anak;
Pengembangan keterampilan pendidikan diri dan pengorganisasian diri pada anak-anak dan remaja.
Karena saat ini banyak orang yang tamat sekolah dan tidak bercita-cita untuk melanjutkan ke perguruan tinggi, maka dikembangkanlah konsep GEF bertujuan untuk untuk menjadikan lembaga pendidikan prasekolah dan sekolah sebagai pusat intelektual, budaya, spiritual, kewarganegaraan dan, tentu saja, kehidupan pendidikan anak-anak prasekolah dan siswa. Di sinilah generasi muda perlu menanamkan norma kesusilaan dan kesusilaan berdasarkan kebebasan dan tradisi yang mapan, mengembangkan rasa tanggung jawab dan hati nurani sebagai alat penyadaran diri, membentuk sikap yang memadai terhadap diri sendiri dan masyarakat, serta kemampuan untuk mengekspresikan dan mengevaluasi secara kritis sudut pandang mereka.
Komponen penting dari pendidikan prasekolah dan sekolah adalah pendidikan nasional, antaretnis dan internasional. Formasi yang benar kepribadian harus mencakup pengembangan iman di Tanah Air, cinta untuk satu orang dan hubungan persahabatan dengan bangsa lain. Generasi baru warga negara Rusia harus melestarikan nilai-nilai budaya, sosio-historis dan keluarga dari tanah air mereka, menghormati semua negara yang tinggal di wilayah Rusia yang luas. Hanya dengan cara ini negara akan terus berkembang dan mengambil posisi terdepan di kancah internasional.
Buruh adalah yang pertama dan terutama kebutuhan pribadi Oleh karena itu, perlu dibentuk pada anak-anak sikap yang benar terhadap pekerjaan, untuk menumbuhkan ketekunan, tekad, ketekunan dan sikap hemat terhadap nilai-nilai materi dan tidak berwujud.
Dengan demikian, lembaga prasekolah dan sekolah harus bertanggung jawab untuk pengembangan yang komprehensif kepribadian dan menanamkan pada anak sekolah seperti itu kualitas:
Patriotisme - cinta dan rasa hormat terhadap negara dan semua orang di wilayahnya;
Solidaritas sosial - martabat, keadilan, kepercayaan pada orang, negara dan institusi sosial;
Kewarganegaraan - melayani Rusia, mempertahankan norma, hukum, dan tradisi;
Ketekunan - sikap hormat untuk bekerja, ketekunan, tujuan;
Religiusitas - konsep iman, toleransi terhadap perwakilan agama lain;
Cinta untuk alam, seni dan kemanusiaan - perlindungan lingkungan, pengembangan etika, perdamaian di dunia.
Jadi, program baru Standar Pendidikan Negara Federal ditujukan untuk mendidik warga negara Rusia yang sadar diri dengan kualitas moral, spiritual, dan moral yang tinggi.
Publikasi terkait:
Disiapkan oleh pendidik: Belorunova S. V., Mudretsova E. Yu.
Pendidikan sipil individu dalam masyarakat multikultural Sutradara musik: Muratova Elvira Yusufovna, Mustafayeva Gulnara Asanovna. Cerita rakyat merupakan bagian integral dari kegiatan bermusik.
Implementasi Standar Pendidikan Negara Federal untuk pendidikan prasekolah dalam praktik guru prasekolah"Bentuk, metode, dan sarana untuk mengimplementasikan konten "pengembangan artistik dan estetika" OO dari program pendidikan utama prasekolah.
"Implementasi arahan sosial dan pribadi sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal" (dari pengalaman kerja)"Implementasi arahan sosial dan pribadi sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal" (dari pengalaman kerja) Melibatkan perkembangan sosial dan pribadi anak.
Perkembangan kepribadian anak dalam lingkungan subjek-spasial yang berkembang sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal Salah satu indikator utama kualitas pendidikan prasekolah dibuat sesuai dengan persyaratan negara federal.
Aktivitas bermain game dalam kondisi Standar Pendidikan Negara Bagian Organisasi kegiatan bermain anak-anak prasekolah dalam konteks penerapan Standar Pendidikan Negara Federal 1. “Permainan adalah jendela terang besar yang melaluinya menuju spiritual.
