Pengembangan kepribadian siswa dalam proses pembelajaran. "Pengembangan kepribadian siswa dalam proses pendidikan dan pengasuhan" Disiapkan oleh: Alieva E.M.

Kirim karya bagus Anda di basis pengetahuan sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Mahasiswa, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Republik Kazakhstan

Akademi Kemanusiaan Kazakhstan Barat

PENGEMBANGAN PRIBADI DALAM PROSES PEMBELAJARAN

(Kerja kursus)

Pekerjaan itu diselesaikan oleh: Vologin N.V.

Diperiksa oleh: Tevyashova M.N.

kota Uralsk-2008

Pengantar. Inti dari proses pembelajaran sebagai kategori didaktik umum, signifikansinya untuk pengembangan kepribadian

I.1 Momen krisis dalam perkembangan kepribadian dalam proses pembelajaran

I.2 Memimpin fungsi pendidikan dalam pengembangan kepribadian siswa

I.3 Kekuatan pendorong proses pembelajaran dalam pengembangan kepribadian siswa

I.4 Tahapan utama siklus perkembangan kepribadian siswa dalam proses pembelajaran. Jenis pelatihan

I.5 Pentingnya faktor sosial dalam pengembangan kepribadian dalam proses pembelajaran

I.6 Pengembangan pribadi dalam kaitannya dengan penataan proses pembelajaran

II. Bab II

II.1 Dinamika perubahan derajat belajar siswa selama periode penelitian

II.2 Dinamika perubahan tingkat didikan siswa selama masa penelitian

Kesimpulan

Daftar literatur yang digunakan

Inti dari proses belajarbagaimanakategori didaktik umum, itunilai untuk pengembangan pribadi

Didaktik (dari bahasa Yunani "didaktikos" - mengajar dan "didasko" - belajar) adalah bagian dari pedagogi yang mengembangkan masalah pengajaran dan pendidikan. Untuk pertama kalinya, sejauh yang diketahui, kata ini muncul dalam tulisan-tulisan guru Jerman Wolfgang Rathke (Ratichius) (1571-1635) untuk merujuk pada seni mengajar. Demikian pula, didaktik ditafsirkan oleh J. A. Comenius sebagai “seni universal untuk mengajarkan segala sesuatu kepada semua orang”. Pada awal abad ke-19, guru Jerman I.F. Herbart memberikan status didaktik sebagai teori pendidikan edukatif yang integral dan konsisten. Tugas utama didaktik tetap tidak berubah sejak zaman Ratikhia - perkembangan masalah: apa yang harus diajarkan dan bagaimana cara mengajar; ilmu pengetahuan modern juga secara intensif menyelidiki masalah: kapan, di mana, siapa dan mengapa mengajar. Abulkhanova K. A. Dialektika kehidupan manusia. M., 1977, hlm. 55-72.

Ada banyak kebenaran dalam apa yang kadang-kadang dikatakan: kepala orang yang paling cakap pun tidak akan berarti apa-apa tanpa pendidikan yang baik. Tetapi untuk memberikan pendidikan seperti itu kepada seseorang, perlu untuk melatihnya dengan baik, untuk melakukan proses pedagogis yang paling kompleks ini dengan benar. Tugas sekolah yang paling penting dan abadi adalah untuk mencapai dari siswa asimilasi pengetahuan ilmiah yang mendalam dan abadi, untuk mengembangkan keterampilan dan kemampuan untuk menerapkannya dalam praktik, untuk membentuk pandangan dunia materialistis dan budaya moral dan estetika. Dengan kata lain, perlu untuk mengatur proses pendidikan sedemikian rupa sehingga siswa memiliki pemahaman yang baik tentang materi yang dipelajari, yaitu. konten pendidikan. Semua ini membutuhkan pemahaman yang mendalam oleh para guru tentang dasar-dasar teoretis pengajaran dan pengembangan keterampilan metodologis yang sesuai.

Tapi apa belajar sebagai proses pedagogis? Apa esensinya? Ketika pertanyaan-pertanyaan ini terungkap, pertama-tama mereka mencatat bahwa proses ini dicirikan oleh dua sisi. Di satu sisi, guru (guru) yang menetapkan materi program dan mengelola proses ini, dan di sisi lain, siswa, yang proses ini mengambil karakter mengajar, menguasai materi yang dipelajari. Cukup jelas bahwa jalannya proses ini tidak terpikirkan tanpa interaksi aktif antara guru dan siswa. Beberapa ilmuwan menganggap fitur pembelajaran ini menjadi penentu untuk mengungkapkan esensinya. Baranov S.P. Inti dari proses pembelajaran: - M.: Prometheus, 1981. -357p.

Namun, dapatkah definisi ini dianggap lengkap dan cukup jelas? Tampaknya itu tidak mungkin. Faktanya adalah bahwa meskipun dalam proses pembelajaran benar-benar ada interaksi yang erat antara guru dan siswa, dasar dan esensi dari interaksi ini adalah organisasi aktivitas pendidikan dan kognitif yang terakhir, aktivasi dan stimulasinya, yang tidak disebutkan. dalam definisi di atas. Tapi ini sangat signifikan. Siapa, misalnya, yang tidak tahu bahwa kadang-kadang seorang guru, ketika menjelaskan materi baru, sering membuat komentar kepada siswa secara individu, tetapi, tanpa membangkitkan minat pada pelajaran, tidak membangkitkan keinginan untuk menguasai pengetahuan di dalamnya. Seperti yang Anda lihat, ada interaksi, tetapi siswa tidak memiliki keinginan untuk memperoleh pengetahuan. Dalam hal ini, belajar tentu saja tidak terjadi. Mustahil untuk tidak memperhitungkan detail seperti itu. Interaksi, sebagai suatu peraturan, melibatkan kontak langsung antara guru dan siswa. Dalam proses belajar, kontak semacam itu tidak selalu terjadi. Jadi, komponen pembelajaran yang penting adalah pekerjaan rumah siswa, tetapi hampir tidak mungkin untuk membicarakan interaksi mereka dengan guru. Semua ini menunjukkan bahwa karakteristik penting dari pembelajaran bukanlah interaksi antara guru dan siswa, tetapi pengorganisasian dan stimulasi yang terampil dari aktivitas pendidikan dan kognitif siswa, tidak peduli apa bentuknya. Dalam hal ini, akan lebih tepat untuk mempertimbangkan bahwa belajar adalah proses pedagogis yang bertujuan mengatur dan merangsang aktivitas pendidikan dan kognitif aktif siswa dalam menguasai pengetahuan ilmiah, keterampilan dan kemampuan, mengembangkan kemampuan kreatif, pandangan dunia dan pandangan moral dan estetika dan keyakinan. . Dari definisi ini dapat disimpulkan bahwa jika guru gagal membangkitkan aktivitas siswa dalam menguasai pengetahuan, jika dia tidak merangsang belajar mereka dengan satu atau lain cara, tidak ada pembelajaran yang terjadi. Dalam hal ini, siswa hanya dapat secara formal duduk di dalam kelas.

Definisi lain diberikan dalam buku teks Pidkasisty. Belajar adalah komunikasi, di mana proses kognisi terkontrol terjadi, asimilasi pengalaman sosio-historis, reproduksi, penguasaan satu atau lain aktivitas spesifik yang mendasari pembentukan kepribadian. Ed. AKU P. lucu. Pedagogi. Buku teks untuk mahasiswa universitas pedagogis dan perguruan tinggi pedagogis / - M .: Pedagogical Society of Russia, 1998. - 640 p., p. 129-192. Pengaruh guru merangsang aktivitas siswa, sekaligus mencapai tujuan yang telah ditentukan, dan mengelola aktivitas tersebut. Oleh karena itu, belajar juga dapat direpresentasikan sebagai proses merangsang aktivitas eksternal dan internal siswa dan mengelolanya. Guru menciptakan kondisi yang diperlukan dan cukup untuk aktivitas siswa, mengarahkannya, mengendalikannya, menyediakan sarana dan informasi yang diperlukan untuk keberhasilan implementasinya. Tetapi proses pembentukan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan siswa itu sendiri, proses pengembangan pribadinya hanya terjadi sebagai hasil dari aktivitasnya sendiri.

Dilakukan pada tingkat yang berbeda, proses pembelajaran adalah siklus. Indikator utama pengembangan siklus proses pendidikan adalah tujuan didaktik langsung dari pekerjaan pedagogis, yang dikelompokkan di sekitar dua tujuan utama: - pendidikan - sehingga semua siswa menguasai dasar-dasar sains, memperoleh sejumlah pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, mengembangkan kemampuan spiritual, fisik dan tenaga kerja mereka, memperoleh tenaga kerja dasar dan keterampilan profesional; - pendidikan - untuk mendidik setiap siswa sebagai kepribadian yang bermoral tinggi, dikembangkan secara harmonis dengan pandangan dunia ilmiah dan materialistis, orientasi humanistik, aktif secara kreatif dan dewasa secara sosial. Rasio tujuan-tujuan ini dalam kondisi sekolah modern sedemikian rupa sehingga yang pertama lebih rendah daripada yang kedua. Oleh karena itu, tujuan utama pendidikan adalah untuk menghasilkan orang yang jujur, layak, yang tahu bagaimana bekerja secara mandiri, untuk mewujudkan potensi kemanusiaannya.

Bab 1.

SAYA.1 Saat-saat krisis dalam pengembangan kepribadian di prproses pembelajaran

Berdasarkan ide-ide Freud tentang perkembangan psikoseksual seseorang, Erikson (Erikson, 1950) mengembangkan teori yang menekankan aspek sosial dari perkembangan ini. Erickson E. Identitas: pemuda dan krisis. M., 1996, hlm. 36-74. Menurut Erickson, seseorang mengalami delapan krisis psikososial sepanjang hidup, spesifik untuk setiap usia, hasil yang menguntungkan atau tidak menguntungkan yang menentukan kemungkinan perkembangan kepribadian selanjutnya.

Krisis pertama yang dialami seseorang pada tahun pertama kehidupannya. Hal ini berkaitan dengan terpenuhi atau tidaknya kebutuhan fisiologis dasar anak oleh orang yang mengasuhnya. Dalam kasus pertama, anak mengembangkan perasaan percaya yang mendalam di dunia di sekitarnya, dan yang kedua, sebaliknya, tidak percaya padanya.

Krisis kedua terkait dengan pengalaman belajar pertama, terutama dengan mengajarkan anak kebersihan. Jika orang tua memahami anak dan membantunya mengontrol fungsi alami, anak memperoleh pengalaman otonomi.Sebaliknya, kontrol eksternal yang terlalu ketat atau terlalu tidak konsisten mengarah pada perkembangan rasa malu atau ragu pada anak, terutama terkait dengan rasa takut. kehilangan kendali atas tubuhnya sendiri.

Krisis ketiga sesuai dengan masa kanak-kanak kedua. Pada usia ini, penegasan diri anak terjadi. Rencana-rencana yang terus-menerus dia buat dan yang diizinkan untuk dia laksanakan, berkontribusi pada pengembangan rasa inisiatifnya. Sebaliknya, pengalaman kegagalan yang berulang-ulang dan tidak bertanggung jawab dapat membawanya pada pengunduran diri dan rasa bersalah.

Krisis keempat terjadi pada usia sekolah. Di sekolah, anak belajar bekerja, mempersiapkan tugas di masa depan. Tergantung pada suasana yang berlaku di sekolah dan metode pendidikan yang diadopsi, anak mengembangkan rasa untuk bekerja atau, sebaliknya, perasaan rendah diri, baik dalam hal penggunaan sarana dan kesempatan, dan dalam hal dirinya sendiri. status di antara rekan-rekannya.

Krisis kelima dialami oleh remaja dari kedua jenis kelamin dalam pencarian identifikasi (asimilasi pola perilaku orang lain yang signifikan bagi seorang remaja). Proses ini melibatkan menyatukan pengalaman masa lalu remaja, potensinya dan pilihan yang harus dia buat.

Ketidakmampuan remaja untuk mengidentifikasi, atau kesulitan yang terkait dengannya, dapat menyebabkan "penyebaran" atau kebingungan tentang peran yang dimainkan atau akan dimainkan remaja dalam bidang afektif, sosial dan profesional.

Krisis keenam adalah khas untuk orang dewasa muda. Ini terkait dengan pencarian kedekatan dengan orang yang dicintai, dengan siapa ia harus melalui siklus "bekerja - memiliki anak - istirahat" untuk memastikan perkembangan yang tepat bagi anak-anaknya. Tidak adanya pengalaman seperti itu mengarah pada isolasi seseorang dan penutupannya pada dirinya sendiri.

Krisis ketujuh dialami oleh seseorang pada usia empat puluh. Ini ditandai dengan perkembangan rasa pelestarian keluarga (generativitas), yang diekspresikan terutama dalam "ketertarikan pada generasi berikutnya dan pengasuhannya." Masa kehidupan ini ditandai dengan produktivitas dan kreativitas yang tinggi di berbagai bidang. Sebaliknya, jika evolusi kehidupan pernikahan berjalan dengan cara yang berbeda, ia dapat membeku dalam keadaan keintiman semu (stagnasi), yang membuat pasangan hidup hanya untuk diri mereka sendiri, dengan risiko pemiskinan hubungan interpersonal.

Krisis kedelapan dialami selama penuaan. Ini menandai akhir dari jalur kehidupan sebelumnya, dan resolusinya tergantung pada bagaimana jalur ini dilalui. Pencapaian keutuhan seseorang didasarkan pada penjumlahan hasil kehidupan masa lalunya dan menyadarinya sebagai satu kesatuan, di mana tidak ada yang bisa diubah. Jika seseorang tidak dapat menyatukan tindakan masa lalunya, ia mengakhiri hidupnya dalam ketakutan akan kematian dan putus asa karena ketidakmungkinan memulai hidup baru.

Saya. 2 Memimpin fufungsi belajardalam perkembangan kepribadian siswa

Didaktik membedakan tiga fungsi proses pembelajaran: pendidikan, perkembangan dan pendidikan Baranov S.P. Inti dari proses pembelajaran: - M.: Prometheus, 1981. -357p. . Fungsi pendidikan adalah bahwa proses pembelajaran ditujukan terutama pada pembentukan pengetahuan, keterampilan, pengalaman kegiatan kreatif, yang merupakan dasar dari perkembangan intelektual anak sekolah. Pengetahuan dalam pedagogi diartikan sebagai memahami, menyimpan dalam ingatan dan mereproduksi fakta-fakta ilmu pengetahuan, konsep, aturan, hukum, teori. Dalam proses belajar, siswa menerima informasi mendasar yang diperlukan tentang dasar-dasar ilmu pengetahuan dan kegiatan, disajikan dalam sistem tertentu, teratur, asalkan siswa menyadari volume dan struktur pengetahuan mereka dan kemampuan mereka untuk beroperasi dalam pendidikan dan praktis. Didaktik modern percaya bahwa pengetahuan ditemukan dalam keterampilan siswa dan bahwa, akibatnya, pendidikan tidak begitu banyak terdiri dari pembentukan pengetahuan "abstrak", tetapi dalam pengembangan keterampilan untuk menggunakannya untuk memperoleh pengetahuan baru dan memecahkan kehidupan. masalah. Oleh karena itu, fungsi pendidikan belajar mengasumsikan bahwa belajar bersama-sama dengan pengetahuan ditujukan pada pembentukan keterampilan dan kemampuan, baik umum maupun khusus. Di bawah kemampuan untuk memahami kepemilikan suatu metode kegiatan, kemampuan untuk menerapkan pengetahuan. Ini seperti pengetahuan dalam tindakan. Keterampilan khusus mengacu pada metode kegiatan dalam cabang ilmu tertentu, subjek akademik (misalnya, bekerja dengan peta, karya ilmiah laboratorium). Keterampilan dan kemampuan umum termasuk kepemilikan pidato lisan dan tertulis, bahan informasi, membaca, bekerja dengan buku, meringkas, dll. Analisis fungsi pendidikan pembelajaran secara alami mengarah pada identifikasi dan deskripsi fungsi perkembangan yang terkait erat dengannya .

Sama seperti fungsi edukatif, sifat belajar yang berkembang secara obyektif mengikuti dari sifat proses sosial ini. Pendidikan yang disampaikan dengan benar selalu berkembang, namun fungsi perkembangan dilakukan lebih efektif dengan fokus khusus pada interaksi guru dan siswa untuk pengembangan individu yang komprehensif. Fokus khusus pendidikan pada pengembangan kepribadian siswa ini telah dikonsolidasikan dalam istilah "pendidikan perkembangan". Dalam konteks pendekatan tradisional untuk organisasi pembelajaran, implementasi fungsi perkembangan, sebagai suatu peraturan, bermuara pada pengembangan bicara dan berpikir, karena pengembangan proses verbal yang paling jelas mengekspresikan perkembangan keseluruhan dari proses pembelajaran. murid. Namun, pemahaman tentang arah belajar ini, yang mempersempit fungsi perkembangan, kehilangan pandangan akan fakta bahwa baik ucapan maupun pemikiran yang terkait dengannya berkembang lebih efisien dengan perkembangan yang sesuai dari kebutuhan sensorik, emosional-kehendak, motorik dan motivasi. bidang kepribadian. Dengan demikian, hakikat perkembangan pendidikan mengandung pengertian orientasi terhadap perkembangan kepribadian sebagai suatu sistem mental yang integral.

Sejak tahun 1960-an, ilmu pedagogis telah mengembangkan berbagai pendekatan untuk konstruksi pendidikan pembangunan. L. V. Zankov mendukung seperangkat prinsip untuk pengembangan pemikiran dalam proses pembelajaran: peningkatan proporsi materi teoretis; belajar dengan langkah cepat dan pada tingkat kesulitan yang tinggi; memberikan kesadaran kepada siswa tentang proses belajar. I.P. Pedagogi: Buku teks untuk siswa lembaga pendidikan pedagogis yang lebih tinggi. - M.: Pendidikan: VLADOS, 1996. - 423 hal., hal. 199-224. A. M. Matyushkin, M. I. Makhmutov dan lainnya mengembangkan dasar-dasar pembelajaran berbasis masalah. I. Ya. Lerner dan M. N. Skatkin mengusulkan sistem pengembangan metode pengajaran; V. V. Davydov dan D. B. Elkonin mengembangkan konsep generalisasi yang bermakna dalam pengajaran; I. Ya. Golperin, N. F. Talyzin dan lainnya mendukung teori pembentukan bertahap dari tindakan mental. Gagasan pemersatu dari penelitian ilmiah terkemuka dan praktik pedagogis pendidikan perkembangan adalah gagasan tentang perlunya memperluas lingkup pengaruh perkembangan pendidikan secara signifikan. Perkembangan intelektual, sosial, dan moral seseorang yang matang adalah hasil dari fungsi pendidikan dan pengasuhan yang dilaksanakan dalam kesatuan.

Belajar terdiri dari dua fenomena yang saling terkait: mengajar orang dewasa dan pekerjaan pendidikan, yang disebut pengajaran anak-anak. Kharlamov I.F. Pedagogi: Prok. uang saku. edisi ke-2, direvisi. dan tambahan - M.: Lebih tinggi. sekolah, 1990. - 576 hal., hal. 122-148. Mengajar adalah kegiatan khusus orang dewasa yang bertujuan untuk mentransfer sejumlah pengetahuan, keterampilan dan kemampuan kepada anak-anak dan mendidik mereka dalam proses belajar. Mengajar adalah kegiatan kognitif, tenaga kerja, dan estetika anak-anak yang terorganisir secara khusus dan aktif, yang bertujuan untuk menguasai pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, mengembangkan proses dan kemampuan mental.

Esensi sosial, pedagogis, psikologis pendidikan paling lengkap dan jelas dimanifestasikan dalam fungsi praktisnya yang bermanfaat. Di antara mereka, yang paling signifikan adalah fungsi pendidikan. Arti utama dari fungsi pendidikan adalah membekali peserta didik dengan sistem pengetahuan ilmiah, keterampilan dan kemampuan serta penggunaannya dalam praktik. Likhachev B.G. Pedagogi. kuliah saja. Buku ajar untuk mahasiswa lembaga pendidikan pedagogik dan mahasiswa IPK dan FPC. - M.: Prometheus, 1992.-528 hal., hal.351-357.

Hasil akhir dari pelaksanaan fungsi pendidikan adalah keefektifan pengetahuan, yang dinyatakan dalam pengoperasiannya secara sadar, dalam kemampuan memobilisasi pengetahuan sebelumnya untuk memperoleh yang baru, serta pembentukan yang paling penting, baik yang khusus (dalam mata pelajaran) dan keterampilan dan kemampuan pendidikan umum. Keterampilan sebagai tindakan terampil diarahkan oleh tujuan yang dirasakan dengan jelas, dan keterampilan, yaitu tindakan otomatis, didasarkan pada sistem koneksi yang mapan. Keterampilan terbentuk sebagai hasil latihan yang memvariasikan kondisi kegiatan pendidikan dan memberikan komplikasi bertahap. Untuk mengembangkan keterampilan, latihan berulang dalam kondisi yang sama diperlukan. Pelaksanaan fungsi pendidikan tidak dapat dipisahkan dengan pembentukan keterampilan dalam bekerja dengan buku, literatur referensi, perangkat bibliografi, mengatur pekerjaan mandiri, membuat catatan, dll.

Semua fungsi utama pembelajaran, mengungkapkan esensinya yang dalam, saling berhubungan erat dan berinteraksi satu sama lain. Pengetahuan adalah dasar dari pandangan dunia, minat profesional, bahan untuk pengembangan mental dan pembentukan kebutuhan spiritual; kebutuhan spiritual merangsang perluasan pengetahuan dan bimbingan karir; perkembangan mental memfasilitasi proses penguasaan pengetahuan; pengembangan emosional-kehendak dan efektif-praktis bertindak sebagai insentif yang kuat untuk pendidikan, pekerjaan yang bermanfaat secara sosial, produktif.

Fungsi bentuk-bentuk pendidikan itu kompleks dan beragam. Diantaranya, pertama adalah pengajaran dan pendidikan. Fungsi pendidikan diberikan melalui pengenalan anak sekolah secara konsisten dengan bantuan sistem bentuk pendidikan ke dalam berbagai jenis kegiatan. Akibatnya, semua kekuatan spiritual dan fisik terlibat secara aktif dalam pekerjaan: intelektual, emosional-kehendak, efektif-praktis. Fungsi organisasi pendidikan adalah bahwa kebutuhan untuk mencocokkan volume dan kualitas isi pendidikan dengan kemampuan usia anak mengharuskan guru untuk memiliki instrumentasi organisasi dan metodologis yang jelas dari penyajian materi, pemilihan alat bantu yang ketat. Fungsi psikologis dari bentuk-bentuk pendidikan adalah untuk mengembangkan dalam diri siswa bioritme aktivitas tertentu, kebiasaan bekerja pada saat yang sama. Waktu yang biasa dan kondisi pelatihan yang akrab memunculkan anak-anak pada kondisi mental emansipasi, kebebasan, ketegangan optimal kekuatan spiritual. Bentuk sesi pelatihan yang bermakna dalam hubungannya dengan metode aktif melakukan fungsi pengembangan. Hal ini terutama efektif diterapkan ketika berbagai bentuk digunakan dalam studi suatu topik dalam proses pendidikan.

Dalam hubungannya satu sama lain, bentuk-bentuk pendidikan mampu melakukan fungsi pengompleksan dan koordinasi. Untuk meningkatkan efisiensi asimilasi materi oleh anak-anak, atas dasar bentuk pendidikan apa pun, komponen bentuk lain dapat digabungkan dan digunakan. Saat mempelajari seluruh topik, satu bentuk, misalnya, pelajaran, dapat memainkan peran utama, dasar, memimpin dalam kaitannya dengan yang lain - seminar yang menyediakan materi tambahan.

Akhirnya, fungsi stimulasi dari bentuk organisasi sesi pelatihan memanifestasikan dirinya dengan kekuatan terbesar ketika itu sesuai dengan karakteristik usia anak-anak, kekhasan perkembangan jiwa dan tubuh mereka. Dengan demikian, bentuk kuliah, dengan monotonnya, mampu menekan aktivitas kognitif apa pun pada siswa yang lebih muda. Sementara itu, sebagai pelajaran - dramatisasi cerita, yang meliputi imajinasi, ucapan, pemikiran, tubuh secara keseluruhan, merangsang aktivitas mereka yang kuat.

Fungsi metode pengajaran memberikan pengajaran dan interaksi pendidikan antara guru dan siswa. Esensi dan orisinalitas mereka adalah sebagai berikut. Fungsi langsung dari metode pengajaran adalah untuk mentransfer dan mengatur asimilasi pengetahuan oleh anak-anak, pembentukan pandangan dunia mereka. Berdasarkan pengetahuan metode, mereka memberikan pengembangan keterampilan dan kemampuan siswa, memperbaikinya dalam sistem saraf anak sebagai formasi neuropsikis. Fungsi langsung metode pengajaran seperti itu adalah untuk memastikan pengembangan kekuatan manusia anak: kemampuan intelektual, bakat, suara, penglihatan, penciuman, pendengaran, kekuatan fisik, sensorik, emosional, kebutuhan spiritual, bidang kehendak. Implementasi kedua fungsi ini dalam kesatuan memastikan pembelajaran, pendidikan ideologis dan moral dan perkembangan neuropsik anak. Fungsi pembelajaran yang dimediasi terdiri dalam mengembangkan pada anak-anak sekolah kecenderungan dan fondasi budaya kerja mental dan fisik - fondasi untuk implementasi pendidikan seumur hidup, untuk mengembangkan di dalamnya keinginan untuk pendidikan mandiri. Fungsi pendidikan metode pengajaran ditujukan untuk mengembangkan aktivitas kognitif dan kreatif pada anak-anak.

Efektivitas proses pendidikan dan pengasuhan sangat tergantung pada seberapa cepat dan berhasilnya anak berubah dari objek pengaruh didaktik menjadi subjek aktivitas kognitif. Menggerakkan semua kekuatan penting anak sekolah dengan bantuan metode pengajaran membangkitkan minat mereka pada konten dan masalah kegiatan pendidikan, memastikan keberhasilan dalam pendidikan kegiatan kognitif.

Fungsi pendidikan bimbingan kejuruan juga menjadi relevan.Sekolah pendidikan umum meletakkan dasar bagi pekerjaan bimbingan kejuruan dengan anak-anak dalam hal mengidentifikasi dan mengembangkan kecenderungan, kemampuan, minat, bakat, dan kecenderungan. Untuk tujuan ini, sekolah khusus, gimnasium, bacaan, perguruan tinggi, diferensiasi pendidikan, kelas dan kelompok studi mendalam tentang mata pelajaran individu diselenggarakan. Kombinasi pendidikan dan tenaga kerja produktif yang ditempatkan dengan baik memainkan peran penting dalam hal ini. Pekerjaan bimbingan kejuruan khusus dilakukan dengan siswa sekolah menengah di ruang bimbingan kejuruan khusus dan di perusahaan. Dalam proses pengajaran dan pekerjaan produktif, memperoleh pengetahuan dan keterampilan khusus di bidang profesi tertentu, menekankan minat pribadi pada pengetahuan pendidikan umum tertentu, siswa mendapat kesempatan untuk menavigasi dan memilih profesi, langsung ditransfer ke bidang produksi. atau melanjutkan pendidikan di perguruan tinggi.

Fungsi belajar yang berkembang berarti bahwa dalam proses belajar, asimilasi pengetahuan, terjadi perkembangan siswa. Perkembangan ini terjadi di semua arah: perkembangan bicara, berpikir, sensorik dan motorik dari kepribadian, area emosional-kehendak dan kebutuhan-motivasi. Fungsi perkembangan belajar adalah masalah hubungan antara belajar dan perkembangan - salah satu masalah paling mendesak dalam psikologi dan didaktik modern. Sekolah psikologi domestik dan penelitian pedagogis menemukan bahwa pembelajaran bertindak sebagai sumber, sarana pengembangan pribadi. Salah satu hukum psikologi terpenting, dirumuskan oleh L.S. Vygotsky berpendapat bahwa belajar mengarah pada perkembangan. Ed. AKU P. lucu. Pedagogi. Buku teks untuk mahasiswa universitas pedagogis dan perguruan tinggi pedagogis / - M .: Pedagogical Society of Russia, 1998. - 640 p., p. 129-142. Kita dapat mengatakan bahwa setiap pembelajaran berkembang karena, pertama-tama, karena isi pendidikan dan, kedua, karena fakta bahwa mengajar adalah suatu kegiatan. Dan kepribadian, sebagaimana diketahui dari psikologi, berkembang dalam proses aktivitas. Organisasi pendidikan modern ditujukan tidak begitu banyak pada pembentukan pengetahuan, tetapi pada pengembangan serbaguna siswa, terutama mental, mengajarkan metode aktivitas mental, analisis, perbandingan, klasifikasi, dll., Mengajarkan kemampuan untuk mengamati, menarik kesimpulan, menyoroti fitur-fitur penting objek, mengajarkan kemampuan untuk membedakan tujuan dan metode kegiatan, memeriksa hasilnya.

Oleh karena itu, harus diingat sekali lagi: setiap pengajaran mengarah pada pengembangan, tetapi pelatihan bersifat pengembangan, jika secara khusus ditujukan untuk tujuan pengembangan kepribadian, yang harus diwujudkan baik dalam pemilihan isi pendidikan maupun dalam organisasi didaktik dari proses pendidikan.

Proses pembelajaran juga bersifat mendidik, yang juga sesuai dengan sifat progresif perkembangan kualitas pribadi orang terpelajar. Hakikat edukatif pendidikan adalah suatu pola yang termanifestasi secara jelas yang beroperasi secara tetap di setiap zaman dan dalam kondisi apapun. Fungsi pendidikan secara organik mengikuti dari isi, bentuk dan metode pengajaran, tetapi pada saat yang sama juga dilakukan melalui organisasi komunikasi khusus antara guru dan siswa. Secara obyektif, pelatihan tidak bisa tidak memunculkan pandangan, keyakinan, sikap, ciri-ciri kepribadian tertentu. Pembentukan kepribadian umumnya tidak mungkin tanpa asimilasi sistem moral dan konsep, norma, dan persyaratan lainnya.

Pendidikan selalu mendidik, tetapi tidak secara otomatis dan tidak selalu ke arah yang benar. Oleh karena itu, pelaksanaan fungsi pendidikan menuntut pengorganisasian mata pelajaran sekolah, pemilihan isi, pilihan bentuk dan metode, untuk berangkat dari tugas-tugas pendidikan yang dipahami dengan benar pada satu atau lain tahap perkembangan masyarakat. Aspek terpenting dari pelaksanaan fungsi pendidikan belajar adalah terbentuknya motif-motif kegiatan belajar yang pada awalnya menentukan keberhasilannya. A.N.Leontiev. Aktivitas. Kesadaran. Kepribadian. -M., 1977., hal. 24-31.

Faktor didikan pendidikan pertama-tama adalah muatan pendidikan, walaupun tidak semua mata pelajaran memiliki potensi pendidikan yang sama. Dalam disiplin humanistik dan estetika, itu lebih tinggi: pengajaran musik, sastra, sejarah, psikologi, dan budaya artistik, karena konten subjek dari bidang-bidang ini, memberikan lebih banyak peluang untuk pembentukan kepribadian. Namun, tidak mungkin untuk menegaskan otomatisitas pendidikan dalam mata pelajaran ini. Isi materi pendidikan dapat menyebabkan reaksi siswa yang tidak terduga, bertentangan dengan rencana. Isi disiplin ilmu siklus ilmu alam, bersama dengan mata pelajaran kemanusiaan, sebagian besar berkontribusi pada pembentukan pandangan dunia, peta dunia terpadu dalam pikiran siswa, dan pengembangan pandangan tentang kehidupan dan aktivitas di dasar ini.

Faktor kedua asuhan dalam proses pembelajaran adalah sifat komunikasi antara guru dan siswa, iklim psikologis di kelas, interaksi peserta dalam proses pembelajaran, gaya bimbingan guru dari aktivitas kognitif siswa. Pedagogi modern percaya bahwa gaya komunikasi optimal seorang guru adalah gaya demokratis, yang menggabungkan sikap manusiawi, hormat terhadap siswa, memberi mereka kemandirian tertentu, dan menarik mereka ke organisasi proses pembelajaran. Di sisi lain, gaya demokrasi mewajibkan guru untuk menjalankan peran dan aktivitas kepemimpinan dalam proses pembelajaran.

Akibatnya, untuk mewujudkan fungsi pendidikan mengajar, tidak cukup bagi seorang guru untuk mengetahui tentang sifat objektif dari hubungan antara pengajaran dan pengasuhan. Untuk memiliki efek formatif pada siswa dalam belajar, guru harus, pertama, menganalisis dan memilih materi pendidikan dalam hal potensi pendidikannya, dan kedua, membangun proses pembelajaran dan komunikasi sedemikian rupa untuk merangsang persepsi pribadi tentang siswa. informasi pendidikan oleh siswa, menyebabkan sikap evaluatif aktif mereka terhadap yang dipelajari, membentuk minat, kebutuhan, orientasi humanistik mereka. Untuk melaksanakan fungsi pendidikan, proses pembelajaran harus dianalisis dan dikembangkan secara khusus oleh guru dalam semua komponennya.

Pendidikan, sebagai suatu sistem integral, mengandung banyak elemen yang saling terkait: tujuan, informasi pendidikan, sarana komunikasi pedagogis antara guru dan siswa, bentuk kegiatan mereka dan metode untuk menerapkan bimbingan pedagogis pendidikan dan kegiatan dan perilaku siswa lainnya. Sistem pembentuk konsep proses pembelajaran sebagai sistem yang membentuk kepribadian siswa, tujuan pembelajaran, aktivitas guru (mengajar), aktivitas siswa (mengajar) dan hasil. Komponen variabel dari proses ini adalah sarana kontrol. Diantaranya meliputi isi materi pendidikan, metode pengajaran (visual, teknis, buku teks, alat peraga, dll), bentuk organisasi pembelajaran sebagai proses dan kegiatan belajar siswa. Keterkaitan dan ketergantungan alat peraga, sebagai komponen variabel dengan komponen pembentuk makna yang konstan, tergantung pada tujuan pelatihan dan hasil akhirnya.

Saya.3 Penggerak proses pembelajarandalam perkembangan kepribadian anak sekolah

Dorongan dan insentif itu melekat dalam proses pembelajaran sebagai fenomena umum yang memenuhi kebutuhan anak, yang memiliki makna pribadi yang mendalam bagi mereka.Seorang anak tidak bisa sama-sama tertarik pada semua mata pelajaran yang dipelajari di sekolah selama seluruh waktu belajar. Pada saat yang sama, konstruksi proses pembelajaran hanya pada organisasi sesi pelatihan yang bertele-tele dan ketelitian tidak memberikan efek. Sikap terhadap belajar, yang dibangun hanya berdasarkan minat atau sama sekali mengabaikannya, mengajar anak untuk mengikuti secara eksklusif dorongan internalnya sendiri, impuls individu yang terkait dengan memperoleh kesenangan, atau memperlakukan belajar sebagai tugas yang tidak menyenangkan. Siswa mengembangkan keyakinan bahwa belajar, urusan sosial membebani dan, jika tidak membangkitkan minat, tidak layak mendapat perhatian serius. A.N.Leontiev. Aktivitas. Kesadaran. Kepribadian. -M., 1977., hal. 24-31.

Proses pembelajaran, yang dibangun hanya di atas minat, sama sekali tidak termasuk organisasi yang menuntut pedantik, dengan segala daya tarik dan kealamian luarnya, sebenarnya tidak efektif dan tidak wajar. Hanya mengikuti minat, yang selalu lebih kecil dan lebih sempit daripada kemampuan intelektual anak, guru membatasi, menahan kekuatan mentalnya, matang untuk memecahkan masalah pendidikan yang serius dan menyelesaikan kontradiksi yang nyata. Absolutisasi minat anak mempersempit rentang kegiatan, menghambat perkembangan anak, melemahkan upaya kehendaknya. Dalam istilah pendidikan, hal ini mau tidak mau mengarah pada pembentukan sifat egois dari karakternya, kemauan yang lemah, ketidakmampuan untuk mengatasi dirinya sendiri dan memaksanya untuk bekerja. Pada gilirannya, pembelajaran, yang didasarkan pada mekanik bertele-tele, tanpa minat, kinerja operasi mental, pengembangan keterampilan dan kemampuan yang diformalkan, tidak kurang alami dan berbahaya daripada absolutisasi minat. Dengan pendekatan ini, anak kehilangan kesempatan tidak hanya untuk mengembangkan kemampuan mentalnya, tetapi juga untuk menguasai kebenaran ilmiah secara mendalam. Anak-anak sekolah memiliki gagasan bahwa segala sesuatu yang berkaitan dengan tugas dan kewajiban tidak memiliki awal emosional dan pribadi, daya tarik dan tidak membawa kepuasan. Dengan demikian, dasar-dasar sikap formal untuk belajar dan tugas hidup diletakkan dalam jiwa anak-anak. Faktor yang sangat efektif yang berkontribusi pada pembentukan kebutuhan siswa untuk belajar dan merangsang aktivitas kognitif mereka adalah kepribadian guru, pengetahuan dan keterampilan mengajarnya. Ketika seorang guru memiliki pengetahuan sains yang sempurna dan mendalam, dalam proses mengajar ia beroperasi dengan detail dan fakta yang menarik, mengesankan siswa dengan wawasannya yang luas, menyenangkan mereka dengan pendidikannya. Dalam hal ini, mekanisme psikologis imitasi dipicu, dan siswa mengembangkan keinginan batin untuk belajar.

Pembentukan kebutuhan belajar difasilitasi oleh sikap baik guru terhadap siswa, berdasarkan rasa hormat dan ketegasan terhadap mereka, yang telah dibahas ketika pola umum pendidikan terungkap. Menghormati guru membantu memperkuat harga diri siswa, manifestasi kebajikan terhadap guru, yang secara alami mendorong mereka untuk rajin menguasai pelajarannya. Ketelitian seorang guru yang dihormati memungkinkan mereka mengalami kekurangan dalam pengajaran dan perilaku mereka dan menyebabkan keinginan untuk mengatasinya. Jika hubungan negatif berkembang antara guru dan siswa, ini memiliki efek yang sangat negatif pada aktivitas kognitif yang terakhir.

Dalam pembelajaran, sebagai proses yang diilhami oleh tujuan sosial dan pribadi yang signifikan, dua konsep dapat dibedakan: keingintahuan langsung, minat dangkal, mudah bersemangat oleh efek eksternal, dan dimediasi oleh nilai-nilai spiritual, tujuan, kerja keras, kesuksesan, dan kepuasan pribadi dari minat internal. . Kepentingan internal dan dangkal sebagai kekuatan pendorong pembelajaran berada dalam hubungan yang kompleks dan saling ketergantungan. Minat langsung, berbatasan dengan keingintahuan sederhana yang dapat diubah, beragam pada anak-anak, dapat mencakup berbagai mata pelajaran pendidikan dan merangsang studi mereka. Namun, minat seperti itu, yang dibangkitkan oleh efek eksternal acak, tidak mampu mempertahankan perhatian anak untuk waktu yang lama, memobilisasi keinginannya, berubah menjadi kekuatan pendorong yang stabil untuk aktivitas kognitif. Minat yang muncul secara tidak sengaja, sebagai suatu peraturan, cepat terpuaskan, dan pengetahuan yang diperoleh di bawah pengaruhnya dengan cepat dilupakan. Minat superfisial dalam belajar mau tidak mau digantikan oleh rangsangan yang lebih kuat dan lebih stabil yang membentuk dan memperdalam minat internal. Diantaranya adalah kontradiksi antara kebutuhan akan pengetahuan, keterampilan dan ketidakhadirannya, yang menimbulkan kebutuhan akan aktivitas kognitif; kesenangan dari kesuksesan; kesadaran akan pentingnya sosial dari studi yang sukses. Kekuatan pendorong ini, yang diwujudkan dalam tindakan, menimbulkan minat kognitif batin yang mendalam secara tidak langsung yang menyertai kegiatan belajar.

Kepentingan langsung dan internal bisa sama dan berlawanan, bisa saling melengkapi dan bertentangan. Sumber salah satunya adalah "refleks kognitif", yang lain adalah kerja keras yang terorganisir secara pedagogis. Yang pertama memanifestasikan dirinya sebagai keadaan mental jangka pendek dari orientasi kognitif, yang kedua - sebagai sifat karakter yang lahir dari kerja kognitif yang keras. Chudnovsky V. E. Stabilitas moral kepribadian. -- Dalam buku: Penelitian Psikologis. M., 1981, hlm. 65-98.

Mekanisme dan sekaligus pendorong kegiatan pendidikan anak-anak, dan akibatnya pengembangan kepribadian siswa, adalah mengatasi kontradiksi, di mana motif nyata - insentif dibentuk dan secara bertahap direalisasikan oleh anak-anak. Pembentukan kepribadian dalam proses pembelajaran beralih dari mengatasi kontradiksi menjadi motif yang signifikan secara pribadi, kesadaran mendalam mereka, dari motif yang bernilai sosial ke aktivitas kognitif yang lebih kompleks dan penyelesaian kontradiksi baru. Kontradiksi kegiatan pendidikan sebagai penggerak proses pembelajaran dan sumber pembentukan insentif internal dibagi menjadi dua kelompok utama. Yang pertama mencakup kontradiksi kehidupan itu sendiri, yang tercermin dalam isi proses pendidikan. Kelompok kedua mencakup kontradiksi internal dalam perkembangan kepribadian yang muncul itu sendiri. Ini adalah kontradiksi antara kebutuhan setiap anak untuk menjadi warga negara, pengembangan rasa kewajibannya, tanggung jawab, aktivitas umum, tujuan dan kesulitan subjektif, kompleksitas, karena kurangnya pengalaman hidup, orientasi kehendak yang besar dari formasi tersebut. .

Saya. 4 Langkah utamasiklus perkembangan kepribadian siswa dalam proses pembelajaran. Jenis pelatihan

Karena pelatihan ditujukan untuk menguasai pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa, serta untuk mengembangkan kemampuan mental dan kreatif mereka, maka perlu beralih ke pengungkapan konsep-konsep ini. Pengetahuan dalam pedagogi dapat didefinisikan sebagai pemahaman, pelestarian dalam ingatan dan kemampuan untuk mereproduksi fakta-fakta dasar sains dan generalisasi teoretis yang muncul darinya (konsep, aturan, hukum, kesimpulan, dll.). Keterampilan dan keterampilan berhubungan erat dengannya. pengetahuan. Keterampilan adalah kepemilikan metode (teknik, tindakan) untuk menerapkan pengetahuan yang diperoleh dalam praktik. Baranov S.P. Inti dari proses pembelajaran: - M.: Prometheus, 1981. -357p. Misalnya, kemampuan memecahkan masalah dalam matematika dikaitkan dengan kepemilikan teknik-teknik seperti menganalisis kondisi masalah, membandingkan kondisi ini dengan pengetahuan yang diperoleh, secara mental menemukan cara untuk memecahkan masalah berdasarkan penerapan elemen-elemen tertentu dari matematika. masalah, dan, akhirnya, memeriksa kebenaran hasil yang diperoleh. Dalam hal ini, keterampilan dianggap sebagai elemen integral dari pembelajaran, sebagai tindakan otomatis yang dibawa ke tingkat kesempurnaan yang tinggi. Misalnya, kefasihan membaca siswa dapat dilihat sebagai keterampilan yang merupakan elemen penting dari kemampuan membaca bermakna.

Aktivitas siswa dalam memahami materi yang dipelajari dan pembentukan konsep-konsep ilmiah berarti karya pemikiran. Proses memahami materi yang sedang dipelajari, yaitu aktivitas mental untuk mengungkapkan esensi objek dan fenomena yang dapat dikenali dan pembentukan konsep teoretis, sangat kompleks. Pertama-tama, harus ditekankan bahwa berpikir "berfungsi" hanya ketika ada bahan yang diperlukan dalam pikiran untuk ini, dan khususnya, kehadiran sejumlah ide, contoh, fakta. Akibatnya, organisasi aktivitas kognitif siswa dalam persepsi objek dan fenomena yang dipelajari dalam bentuk alami mereka atau dengan bantuan alat bantu visual sangat penting untuk memahami materi yang dipelajari. Semakin banyak representasi terbentuk di benak siswa, semakin jelas dan terang mereka, semakin banyak bahan yang tersedia untuk "karya" pemikiran. Jadi, bagaimana pemahaman materi yang dipelajari dan pembentukan konsep-konsep ilmiah berlangsung?Proses ini meliputi operasi mental berikut:

a) analisis sifat dan fitur yang dirasakan dari objek dan fenomena yang dipelajari, dicatat dalam representasi, sesuai dengan tingkat kepentingannya untuk mengungkapkan esensi dari objek dan fenomena ini;

b) pengelompokan logis dari fitur dan sifat esensial dan non-esensial dari objek dan fenomena yang dipelajari;

c) pemahaman "mental" tentang esensi (sebab dan akibat) dari objek fenomena yang dipelajari dan perumusan kesimpulan umum, konsep, hukum, dan gagasan pandangan dunia;

d) memeriksa keabsahan, kebenaran kesimpulan yang ditarik.

Semua operasi ini terbentuk selama dan pada berbagai tahap pelatihan. Yu. K. Babansky, V. A. Slastenin, N. A. Sorokin, dan lainnya; Ed. Yu.K. Babansky. -2 edisi, tambahkan. dan direvisi - M., Pendidikan, 1988. - hlm. 468-481. Pada akhirnya, hasil pemahaman siswa terhadap materi yang dipelajari adalah pemahamannya, kesadaran akan sebab dan akibat dari objek yang dapat dikenali, fenomena, proses dan pembentukan konsep. Untuk menguasai materi yang dipelajari, metode menghafal sangat penting. Seperti yang Anda ketahui, hafalan dapat terkonsentrasi, yang dilakukan dalam sekali duduk, dan tersebar, ketika asimilasi materi yang dipelajari dilakukan dalam beberapa langkah dan tersebar dalam waktu. Dengan menghafal terkonsentrasi, pengetahuan masuk ke dalam operasional, memori jangka pendek dan dengan cepat dilupakan. Penghafalan yang tersebar berkontribusi pada transfer pengetahuan ke dalam memori jangka panjang. Oleh karena itu dalam proses pembelajaran perlu mendorong siswa untuk menggunakan metode hafalan tersebar.

Latihan tertentu dan terus-menerus membutuhkan pengembangan kecerdasan, kemampuan untuk memecahkan masalah yang tidak standar, manifestasi kemampuan kreatif dalam studi matematika, sastra, dan mata pelajaran lainnya.

Pembelajaran komunikatif dicirikan, pertama-tama, oleh fakta bahwa guru menyajikan pengetahuan dalam bentuk yang diproses, "selesai", siswa memahami dan mereproduksinya. Ini adalah jenis pelatihan yang paling umum. Hal utama yang menjadi ciri dari proses ini adalah aktivitas guru terutama dalam memberikan informasi melalui penjelasan verbal dengan melibatkan gambar dan alat bantu visual. Pembelajaran komunikatif sebagai tipe, cara membentuk pengetahuan, tidak diragukan lagi memiliki keunggulan: penyajian dan asimilasi pengetahuan dilakukan dalam suatu sistem, secara berurutan, dalam mode ekonomis dan dengan kecepatan, untuk sejumlah besar siswa pada saat yang bersamaan. . Namun, ada juga kelemahan dalam pendekatan ini: aktivitas siswa berkurang terutama untuk menghafal dan mereproduksi informasi yang diberikan oleh guru, oleh karena itu, kemampuan mental dan keterampilan siswa, seperti kemampuan melihat masalah, bertanya, menganalisis. dan membandingkan fakta, berkembang sedikit. Dengan kata lain, pembelajaran informal tidak mengembangkan pemikiran. Oleh karena itu, dalam didaktik, terutama di abad ke-20, ada pencarian model-model seperti itu yang memungkinkan pengajaran berpikir kritis dan produktif. Di sinilah pembelajaran berbasis masalah berperan. Pembelajaran berbasis masalah adalah jenis pembelajaran di mana guru menyelenggarakan kegiatan pencarian yang relatif independen, di mana siswa belajar pengetahuan baru, keterampilan dan mengembangkan kemampuan umum, serta kegiatan penelitian, membentuk keterampilan kreatif. V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.N. Mishchenko, E.N. Shiyanov. Pedagogi: Buku teks untuk siswa lembaga pendidikan pedagogis - M.: Shkola-Press, 1997. - 512p. Sifat pengajaran dan pembelajaran dibandingkan dengan pembelajaran informal berubah secara dramatis: siswa melakukan penelitian kecil atau pekerjaan praktis yang kreatif. Dalam perjalanan pekerjaan ini, pengetahuan baru, fakta, pola, konsep, prinsip, teori, aturan, algoritma terbentuk. Keuntungan dari pembelajaran berbasis masalah termasuk fakta bahwa siswa terlibat dalam kegiatan intelektual atau praktis aktif, sementara mereka mengalami emosi positif yang kuat (minat, kepuasan). Siswa mengembangkan keterampilan intelektual: persepsi objek, pengamatan, imajinasi, analisis, klasifikasi, dan lain-lain. Mereka juga mencakup keterampilan kreatif: melihat masalah, mengajukan pertanyaan, mencari solusi. Eksperimen menunjukkan bahwa pembelajaran berbasis masalah memberikan pengetahuan yang lebih dalam. Siswa tidak hanya mereproduksi informasi, tetapi membuat koneksi, menafsirkan, menerapkan, mengevaluasi. Dorongan untuk terciptanya pembelajaran terprogram ada dua hal. Di satu sisi, guru melihat bahwa dalam praktik massal, ketika menggunakan pembelajaran tradisional dan berbasis masalah, tidak ada bimbingan yang jelas dari pihak guru oleh tindakan siswa dengan materi pendidikan, yang mengakibatkan masalah dalam pengetahuan. Karena berbagai alasan, siswa tidak mengikuti instruksi guru dan tidak mempelajari informasi pendidikan. Hal ini mengarah pada pencarian model pembelajaran di mana guru lebih efektif mengelola kegiatan belajar siswa. Pembelajaran terprogram adalah asimilasi pengetahuan dan keterampilan yang relatif mandiri dan individual sesuai dengan program pelatihan dengan bantuan alat khusus (buku teks, komputer). Dalam pendidikan tradisional, siswa biasanya membaca teks lengkap dari buku teks dan mereproduksinya, sementara karyanya tentang reproduksi hampir tidak dikontrol dengan cara apa pun, tidak diatur. Ide pembelajaran terprogram adalah untuk mengontrol aktivitas belajar siswa dengan bantuan program pembelajaran.

Saya. 5 Pentingnya faktor sosial dalam pembangunanKepribadian AI dalam proses pembelajaran

Fenomena sosio-psikologis muncul dalam interaksi lingkungan sosial, individu dan kelompok. Lingkungan sosial adalah segala sesuatu yang mengelilingi seseorang dalam kehidupan sosialnya, itu adalah manifestasi konkret, orisinalitas hubungan sosial pada tahap perkembangan tertentu. Lingkungan sosial tergantung pada jenis formasi sosial ekonomi, pada kelas dan afiliasi nasional, pada perbedaan intra-kelas dari strata tertentu, pada perbedaan sehari-hari dan profesional. Untuk analisis sosio-psikologis kepribadian, seseorang harus dengan jelas membedakan antara konsep "kepribadian", "individu", "individualitas", "pribadi". Kehidupan dan aktivitas manusia ditentukan oleh kesatuan dan interaksi faktor biologis dan sosial, dengan peran utama faktor sosial. A.G. Asmolov. Psikologi Kepribadian. Prinsip-prinsip analisis psikologis umum. - M., "Arti", 2001., hal. 58-74.

Psikologi memperhitungkan bahwa seseorang bukan hanya objek hubungan sosial, tidak hanya mengalami pengaruh sosial, tetapi membiaskan dan mengubahnya, karena secara bertahap seseorang mulai bertindak sebagai seperangkat kondisi internal di mana pengaruh eksternal masyarakat dibiaskan. . Dengan demikian, seseorang bukan hanya objek dan produk dari hubungan sosial, tetapi juga subjek aktif dari aktivitas, komunikasi, kesadaran, kesadaran diri. Kepribadian adalah konsep sosial, itu mengungkapkan segala sesuatu yang supranatural, historis dalam diri seseorang. Kepribadian bukanlah bawaan lahir, tetapi muncul sebagai hasil perkembangan budaya dan sosial.

Menganalisis proses ontogenetik perkembangan kepribadian, perhatian khusus harus diberikan pada tahap sosialisasinya. Sosialisasi pribadi adalah proses pembentukan kepribadian dalam kondisi sosial tertentu, proses asimilasi pengalaman sosial oleh seseorang, di mana seseorang mengubah pengalaman sosial menjadi nilai dan orientasinya sendiri, secara selektif memasukkan ke dalam sistem perilakunya norma-norma dan pola perilaku yang diterima dalam masyarakat atau kelompok. Norma perilaku, norma moralitas, kepercayaan seseorang ditentukan oleh norma-norma yang diterima dalam masyarakat tertentu.

Istilah "sosialisasi" sesuai dengan konsep yang menurutnya seseorang (anak) pada awalnya asosial atau sosialitasnya direduksi menjadi kebutuhan akan komunikasi. Dalam hal ini, sosialitas adalah proses transformasi subjek yang awalnya asosial menjadi kepribadian sosial, memiliki pola perilaku yang diterima secara sosial, yang telah mengadopsi norma dan peran sosial. Diyakini bahwa pandangan tentang perkembangan sosialitas seperti itu terutama merupakan karakteristik psikoanalisis. Memahami proses asimilasi norma sosial, keterampilan, stereotip, pembentukan sikap dan keyakinan sosial, mempelajari norma-norma perilaku dan komunikasi yang diterima dalam masyarakat, pilihan gaya hidup, bergabung dengan kelompok dan berinteraksi dengan anggotanya sebagai sosialisasi masuk akal jika individu awalnya dipahami sebagai makhluk non-sosial, dan non-sosialitasnya harus diatasi dalam proses pendidikan di masyarakat, bukan tanpa perlawanan. Dalam kasus lain, istilah "sosialisasi" dalam kaitannya dengan perkembangan sosial individu adalah berlebihan. Konsep "sosialitas" tidak menggantikan dan tidak menggantikan konsep pelatihan dan pendidikan yang dikenal dalam pedagogi dan psikologi pedagogis. Berikut tahapan sosialisasi:

Sosialisasi primer, atau tahap adaptasi (sejak lahir hingga remaja, anak belajar pengalaman sosial tanpa kritik, mengadaptasi, mengadaptasi, meniru).

Tahap individualisasi (ada keinginan untuk membedakan diri dari orang lain, sikap kritis terhadap norma perilaku sosial). Pada masa remaja, tahap individualisasi, penentuan nasib sendiri "dunia dan aku" ditandai sebagai sosialisasi perantara, karena masih belum stabil dalam pandangan dan karakter seorang remaja.

Masa remaja (18-25 tahun) ditandai sebagai sosialisasi konseptual yang stabil, ketika ciri-ciri kepribadian yang stabil dikembangkan.

Tahap integrasi (ada keinginan untuk menemukan tempat dalam masyarakat, “cocok” dengan masyarakat). Integrasi berjalan dengan baik jika sifat-sifat seseorang diterima oleh kelompok, masyarakat. Jika tidak diterima, hasil berikut mungkin terjadi:

Pelestarian ketidakmiripan seseorang dan munculnya interaksi agresif (hubungan) dengan orang dan masyarakat;

Ubah diri Anda, "menjadi seperti orang lain";

Konformitas, konsiliasi eksternal, adaptasi.

Tahap sosialisasi kerja mencakup seluruh periode kedewasaan seseorang, seluruh periode aktivitas kerjanya, ketika seseorang tidak hanya mengasimilasi pengalaman sosial, tetapi juga mereproduksinya melalui pengaruh aktif seseorang terhadap lingkungan melalui aktivitasnya.

Tahap sosialisasi pasca kerja menganggap usia tua sebagai usia yang memberikan kontribusi signifikan terhadap reproduksi pengalaman sosial, pada proses mentransfernya ke generasi baru.

Saya. 6 Pengembangan pribadi dalam terang penataanproses pembelajaran

Belajar sebagai suatu proses adalah suatu tujuan, terorganisir dengan bantuan metode khusus dan berbagai bentuk interaksi belajar aktif antara guru dan siswa.

Proses pembelajaran memiliki struktur yang jelas. Elemen utamanya adalah tujuan. Selain tujuan umum dan utama - untuk mentransfer ke anak-anak tubuh pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, untuk mengembangkan kekuatan mental siswa - guru terus-menerus menetapkan sendiri tugas-tugas pribadi untuk memastikan asimilasi mendalam dari sejumlah pengetahuan, keterampilan tertentu dan kemampuan anak sekolah. Signifikansi psikologis dan pedagogis dari tujuan terletak pada kenyataan bahwa itu mengatur dan memobilisasi kekuatan kreatif guru, membantu memilih dan memilih konten, metode, dan bentuk pekerjaan yang paling efektif. Dalam proses pendidikan, tujuan "bekerja" paling intensif ketika itu dibayangkan dengan baik tidak hanya oleh guru, tetapi juga oleh anak-anak. Menjelaskan tujuan pendidikan kepada anak-anak merupakan stimulus yang kuat untuk aktivitas kognitif mereka.

Elemen struktural dari proses pendidikan, di mana tindakan pedagogis terungkap, interaksi para pesertanya, adalah isi dari pengalaman sosial yang diasimilasi oleh anak-anak. Konten mengungkapkan kontradiksi pedagogis yang paling penting: antara cadangan besar informasi sosio-historis dan kebutuhan untuk memilih hanya dasar-dasarnya untuk tujuan pengajaran pengetahuan. Untuk menjadi elemen proses pendidikan, informasi ilmiah harus diproses secara pedagogis, dipilih dari sudut pandang relevansinya dengan kehidupan dalam kondisi sosio-historis tertentu, perkembangan kekuatan esensial anak, dan dengan mempertimbangkan kemungkinan. untuk perkembangannya oleh anak-anak dari berbagai usia. Kontradiksi ini diatasi oleh ilmu pedagogis, yang secara eksperimental menentukan kuantitas, kualitas dan tingkat kesulitan informasi yang diperlukan untuk anak sekolah, kemungkinan asimilasi dan penggunaannya oleh setiap anak. Kenkman P. O., Saar E. A., Titma M. X. Penentuan nasib sendiri secara sosial dari generasi ke generasi. -- Dalam buku: Sosiologi Soviet. T.II. M., 1982, hlm. 82--110. Isi proses pendidikan sebagai suatu sistem dapat memiliki struktur penyajian yang berbeda. Elemen struktur adalah pengetahuan individu atau elemen-elemennya yang dapat "menghubungkan" bersama dalam berbagai cara. Yang paling umum saat ini adalah struktur presentasi konten linier, konsentris, spiral dan campuran.

Dokumen serupa

Esensi, kekuatan pendorong dan logika proses pembelajaran. Isi pendidikan sebagai landasan budaya dasar individu. Model modern, bentuk dan metode penyelenggaraan pelatihan. Tipologi lembaga pendidikan. Proses inovatif dalam pendidikan.

tes ditambahkan 19/11/2009

Belajar sebagai kategori dasar teori belajar, isi dan ragamnya. Sifat dan esensi dari proses pembelajaran, ciri-ciri esensialnya, dan tahap-tahap kognisinya. Hubungan antara belajar dan pengembangan kepribadian. Manajemen pedagogis kegiatan pendidikan.

makalah, ditambahkan 28/07/2009

Teori kepribadian asing. Periodisasi perkembangan usia anak. Deskripsi singkat tentang indikator utama usia. Lingkup kognitif kepribadian dalam proses pembelajaran. Tahapan kegiatan pendidikan. Fitur pelatihan dalam pendidikan remaja.

abstrak, ditambahkan 02/07/2012

Peran pendidikan dalam pendidikan dan pengasuhan individu. Hakikat, isi dan tujuan proses pembelajaran. Motivasi mengajar. Fitur karakteristik, tahapan utama, dan prinsip proses pelatihan personel militer. Komponen utama dari proses pembelajaran, hubungan mereka.

presentasi, ditambahkan 22/12/2011

Konsep, esensi dan tujuan pendidikan modern. Struktur dan isi pendidikan. Pendidikan sebagai proses yang bertujuan untuk pengembangan kepribadian. Peran pelatihan dan pendidikan dalam pengembangan kepribadian. Pola pedagogis pembentukan kepribadian.

makalah, ditambahkan 23/02/2012

Masalah aktivitas kepribadian dalam pembelajaran. Karakteristik metode pengajaran aktif utama. Organisasi proses pedagogis untuk meningkatkan efisiensi pengembangan siswa sekolah dasar melalui penggunaan metode pengajaran aktif.

tesis, ditambahkan 18/05/2008

Perbandingan pendekatan inovatif dan tradisional untuk konstruksi proses pembelajaran. Model pembelajaran yang berpusat pada siswa. Penggunaan kegiatan proyek di dalam kelas. Peran model pedagogis inovatif dalam pengembangan kepribadian anak.

makalah, ditambahkan 22/10/2014

Kategori ilmiah umum yang digunakan dalam pedagogi. Subjek didaktik dan hubungannya dengan metodologi. Kekuatan pendorong dan fungsi utama pembelajaran. Dasar metodologis pengajaran. Konsep adaptif John Dewey tentang sosialisasi. Struktur proses pedagogis.

presentasi, ditambahkan 01/08/2017

Mengungkap esensi individualisasi dalam pengetahuan ilmiah dan pedagogis. Pertimbangan peran individualisasi pendidikan dalam pembentukan dan pengembangan kepribadian. Pengungkapan usia dan aspek psikologis mengajar siswa sekolah dasar dalam proses ini.

tesis, ditambahkan 08/06/2015

Belajar sebagai sebuah sistem dan sebagai sebuah proses. Mengajar dan belajar. Didaktik umum dan pribadi. Pendidikan tradisional dan pembangunan. Fitur karakteristik dari proses pembelajaran. Kekuatan pendorong dari proses pembelajaran. Organisasi kerja mandiri oleh guru.

Fenomena pendidikan dapat dicirikan dari sudut yang berbeda:

Pendidikan sebagai publik- peristiwa bersejarah. Kemudian, pendidikan dipahami sebagai proses dan hasil seseorang menguasai sistem pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, mengembangkan pikiran dan perasaannya, membentuk pandangan dunia dan proses kognitif. (Pedagogi Pidkasy).

Dalam hal ini, kita berbicara tentang pendidikan dalam arti kata yang seluas-luasnya. Pendidikan semacam itu dilakukan oleh seseorang di berbagai lembaga sosial: dalam keluarga, tim, lembaga pendidikan, dll.

Pendidikan sebagai proses pedagogis, yaitu proses yang terorganisir secara khusus dan bertujuan yang dilakukan di lembaga pendidikan.

Kemudian, pendidikan dipahami sebagai proses interaksi antara guru dan siswa, yang bertujuan untuk memecahkan masalah mendidik seseorang, melalui pelatihan dan pendidikannya. Pendekatan ini untuk memahami pendidikan sebagai kombinasi dari proses pengasuhan dan pembelajaran yang disajikan dalam pedagogi modern, dalam teori pendidikan dan dokumen legislatif.

Fungsi pengembangan pendidikan

Bagi seseorang, inilah perkembangan manusia yang sehat, bebas, bertanggung jawab, bermoral, berbudaya, sehat jasmani dan rohani, mampu hidup dalam masyarakat modern yang demokratis dan berperikemanusiaan, memiliki tingkat pendidikan yang sesuai dengan potensi individu dan memberikan kesempatan. , berdasarkan pilihan, untuk menerapkan jalur pendidikan yang dipilih secara individual. Tujuan semacam itu sesuai dengan kemampuan pendidikan modern seseorang, memastikan adaptasi sosialnya, masuk ke dalam konteks budaya, kesiapan untuk kegiatan transformatif yang kreatif dan kemungkinan realisasi diri dan peningkatan diri.

Tahapan perkembangan pendidikan

Pendidikan sebagai lembaga sosial dan sebagai sistem publik-negara dalam perkembangannya memiliki kecenderungan yang sama dengan perkembangan masyarakat dan negara secara keseluruhan. Karena perubahan-perubahan yang terjadi dalam sistem sosial-politik memproyeksikan transformasi dalam sistem pendidikan, maka dengan demikian dapat ditentukan 4 tahap utama perkembangannya.

1. Mitologis, ciri masyarakat purba. Perkembangan dan pembentukan pengetahuan tentang dunia berlangsung dalam bentuk mitos, dongeng, epos, epos, dll. Pendidikan bersifat publik, karena dilakukan dalam proses kehidupan sosial sehari-hari. Anak-anak, bersama orang dewasa, mendapat makanan, menjaga perapian, membuat peralatan, dll. Semua orang dewasa melakukan fungsi pedagogis dalam kaitannya dengan semua anak. Pengalihan budaya mitologis kepada generasi baru dilakukan melalui ritual, kultus, tindakan ritual.
2. Tahap Naturphilosovsky: makna utama pendidikan pada tahap ini adalah pengetahuan rasional dari individu yang belajar itu sendiri sebagai warga negara yang setara dari ruang sosial dan alam, pengembangan kemampuan untuk hidup berbudi luhur, wajar. Sistem pendidikan kuno dibentuk atas dasar ide-ide filosofis yang mendalam dan menjanjikan dari Socrates, Aristoteles, Plato, Quintilian, dll. jadi pendidikan pada tahap ini menganut prinsip-prinsip seperti kesatuan pengetahuan subjektif dan objektif, pendidikan yang tidak terpisahkan dan pendidikan mandiri, pendidikan untuk pengembangan pikiran manusia, keselarasan perkembangan material dan spiritual manusia, dll. Tetapi terlepas dari prinsip-prinsip ini, dalam kerangka sistem pendidikan, nasib individu, pekerjaannya acuh tak acuh terhadap masyarakat, terhadap alam. Pelanggaran hukum, penindasan, dan kerusakan moral publik merajalela di dalamnya.
3. Tahap religius-skolastik dalam perkembangan sistem pendidikan ditandai dengan kehadiran gereja sebagai sumber utama ilmu pengetahuan. Itu adalah semacam penyatuan filsafat dan teologi. Pelatihan dibangun atas dasar perselisihan, diskusi, di mana argumen yang tak terbantahkan diberikan untuk mendukung gagasan ilahi tentang penciptaan dunia. Itu adalah skolastik, para guru memiliki kemampuan sugesti dan persuasi yang hebat. Semua pedagogi ditujukan untuk menekan sifat alami, berkemauan keras pada anak, sehingga hukuman fisik sering terjadi. “Tujuan utama pendidikan adalah untuk menyediakan segala cara untuk mempengaruhi siswa (dengan logika, cambuk, dorongan) baginya untuk mengasimilasi hierarki, struktur ilahi dunia; kesadaran dalam kepribadian seseorang tentang gambar dan rupa Allah; pendidikan untuk mencari keselamatan jiwa di "gembok gereja", dll. .Sistem ini membawa penemuan-penemuan budaya baru: nilai kepribadian manusia, tidak merusak esensi spiritualnya, tanggung jawab moral universal, pengetahuan luas, dll.
4. Tahap ilmiah dan pendidikan disebabkan oleh munculnya pandangan humanistik baru tentang dunia, gambaran antroposentris baru tentang dunia. Manusia diwujudkan sebagai pemikir dunia ini. Gagasan utamanya adalah kemandirian pengetahuan dari agama, kesatuan dunia, nilai absolut individualitas, dll. Perkembangan ilmu pengetahuan yang aktif pada masa itu menyebabkan terbentuknya dua kecenderungan perkembangan yang saling terkait dan berlawanan dalam kerangka gambaran ilmiah dan pendidikan dunia: teknokratis dan humanistik. Yang pertama ditandai dengan sikap seseorang sebagai sarana untuk mencapai tujuan apapun. Teknologi mempengaruhi seseorang menjadi sarana untuk memanipulasi seseorang, perasaan dan pikirannya. Humanisasi pendidikan adalah sikap terhadap seseorang sebagai nilai tertinggi, humanisasi hubungan dalam proses pembelajaran. Selama periode ini, pentingnya sains dan pengetahuan ilmiah dalam pendidikan meningkat.

Sebagai ciptaan alam tertinggi, di bagian Semesta yang kita kenal, manusia bukanlah sesuatu yang beku, diberikan sekali untuk selamanya. Itu berubah dan berkembang. Dalam proses perkembangannya, ia menjadi pribadi yang bertanggung jawab penuh atas tindakan dan perbuatannya.

Penting untuk pedagogi adalah pemahaman tentang konsep "kepribadian". Apa hubungan antara konsep ini dan konsep "manusia"? Konsep "kepribadian" mengungkapkan totalitas kualitas sosial yang diperoleh individu dalam proses kehidupan dan memanifestasikannya dalam berbagai bentuk aktivitas dan perilaku. Konsep ini digunakan sebagai ciri sosial seseorang. Apakah setiap orang adalah individu? Tentu saja tidak. Seseorang dalam sistem kesukuan bukanlah pribadi, karena hidupnya sepenuhnya tunduk pada kepentingan kolektif primitif, larut di dalamnya, dan kepentingan pribadinya belum memperoleh kemerdekaan yang semestinya. Orang yang sudah gila bukanlah orang. Anak manusia bukanlah manusia. Dia memiliki seperangkat sifat dan karakteristik biologis tertentu, tetapi sampai periode kehidupan tertentu dia tidak memiliki tanda-tanda tatanan sosial. Oleh karena itu, ia tidak dapat melakukan tindakan dan tindakan, didorong oleh rasa tanggung jawab sosial.

Kepribadian- karakteristik sosial seseorang, ini adalah orang yang mampu melakukan aktivitas yang bermanfaat secara sosial (sesuai budaya). Dalam proses perkembangan, seseorang mengungkapkan sifat-sifat internalnya, yang melekat dalam dirinya secara alami dan dibentuk dalam dirinya oleh kehidupan dan pengasuhan, yaitu, seseorang adalah makhluk ganda, ia dicirikan oleh dualisme, seperti segala sesuatu di alam: biologis dan sosial.

Kepribadian- ini adalah kesadaran akan diri sendiri, dunia luar dan tempat di dalamnya. Definisi kepribadian ini diberikan oleh Hegel pada masanya. Dan dalam pedagogi modern, definisi berikut dianggap paling sukses: seseorang adalah otonom, jauh dari masyarakat, sistem yang diatur sendiri, esensi sosial seseorang.

Filsuf terkenal V.P. Tugarinov dikaitkan dengan jumlah tanda kepribadian yang paling penting:

1. kewajaran,
2. tanggung jawab,
3. kebebasan,
4. martabat pribadi,
5. individualitas.

konsep "kepribadian" Ini digunakan untuk mencirikan kualitas dan kemampuan universal yang melekat pada semua orang. Konsep ini menekankan kehadiran di dunia komunitas khusus yang berkembang secara historis seperti ras manusia, umat manusia, yang berbeda dari semua sistem material lainnya hanya dalam cara hidupnya yang inheren.

« Jika pedagogi ingin mendidik seseorang dalam segala hal, maka ia harus terlebih dahulu mengenalnya juga dalam segala hal.”, - jadi K.D. Ushinsky memahami salah satu syarat kegiatan pedagogis: mempelajari sifat anak. Pedagogi harus memiliki pemahaman ilmiah tentang kepribadian siswa, karena siswa adalah subjek dan sekaligus subjek dari proses pedagogis. Tergantung pada pemahaman tentang esensi kepribadian dan perkembangannya, sistem pedagogis dibangun. Oleh karena itu, pertanyaan tentang sifat kepribadian bersifat metodologis dan tidak hanya memiliki signifikansi teoretis, tetapi juga signifikansi praktis. Dalam sains, ada konsep: seseorang, individu, individualitas, kepribadian.

Kata "kepribadian" hanya digunakan dalam kaitannya dengan seseorang, dan, terlebih lagi, hanya dimulai dari tahap perkembangan tertentu. Kami tidak mengatakan "kepribadian bayi baru lahir", memahaminya sebagai individu. Kami tidak serius berbicara tentang kepribadian anak berusia dua tahun sekalipun, meskipun ia telah memperoleh banyak dari lingkungan sosial. Oleh karena itu, kepribadian bukanlah produk dari persilangan faktor biologis dan sosial. Kepribadian ganda sama sekali bukan ekspresi kiasan, tetapi fakta nyata. Tapi ekspresi" percabangan individu"- omong kosong, kontradiksi dalam istilah. Keduanya berintegritas, tetapi berbeda. Kepribadian, tidak seperti individu, bukanlah integritas yang ditentukan oleh genotipe: seseorang tidak dilahirkan sebagai kepribadian, ia menjadi kepribadian. Kepribadian adalah produk yang relatif terlambat dari perkembangan sosio-historis dan ontogenetik manusia.

Z. Freud, berdiri di atas posisi ilmu alam, memilih tiga bidang dalam kepribadian:

bawah sadar ("Itu"),
kesadaran, pikiran ("aku")
kesadaran super ("super-aku").

Konsep kepribadian menunjukkan bagaimana ciri-ciri yang signifikan secara sosial tercermin secara individual dalam setiap kepribadian, dan esensinya dimanifestasikan sebagai totalitas semua hubungan sosial.

Kepribadian - itu adalah sistem yang kompleks yang mampu memahami pengaruh eksternal, memilih informasi tertentu dari mereka dan mempengaruhi dunia sekitarnya sesuai dengan program sosial.

Ciri-ciri kepribadian yang integral dan khas adalah kesadaran diri, hubungan sosial yang berharga, otonomi tertentu dalam hubungannya dengan masyarakat, tanggung jawab atas tindakan seseorang. Dari sini jelas bahwa seseorang tidak dilahirkan, tetapi menjadi.

Sepanjang abad ke-19, para ilmuwan percaya bahwa orang itu ada sebagai sesuatu yang sepenuhnya terbentuk. Ciri-ciri kepribadian seseorang telah lama dikaitkan dengan keturunan. Keluarga, leluhur, dan gen menentukan apakah seseorang akan menjadi kepribadian yang cemerlang, pembual yang sombong, penjahat yang keras, atau ksatria yang mulia. Namun pada paruh pertama abad ke-20, terbukti bahwa kejeniusan bawaan tidak secara otomatis menjamin seseorang akan menjadi pribadi yang hebat. Ternyata peran yang menentukan dimainkan oleh lingkungan sosial dan suasana di mana seseorang menemukan dirinya setelah lahir.

Kepribadian tidak mungkin terjadi di luar aktivitas sosial dan komunikasi. Hanya dengan diikutsertakan dalam proses praktik sejarah, individu memanifestasikan esensi sosialnya, membentuk kualitas sosialnya, dan mengembangkan orientasi nilai. Lingkup utama perkembangan manusia adalah aktivitas kerjanya. Kerja adalah dasar dari keberadaan sosial manusia, karena dalam kerja ia mengekspresikan dirinya secara luas sebagai individu sosial. Pembentukan kepribadian dipengaruhi oleh faktor-faktor aktivitas kerja, sifat sosial kerja, konten subjeknya, bentuk organisasi kolektif, signifikansi sosial dari hasil, proses teknologi kerja, kemungkinan mengembangkan kemandirian, inisiatif, dan kreativitas.

Kepribadian tidak hanya ada, tetapi lahir untuk pertama kalinya justru sebagai “simpul” yang terikat dalam jaringan hubungan timbal balik. Di dalam tubuh individu yang terpisah, sebenarnya tidak ada kepribadian, tetapi proyeksi sepihak pada layar biologi, yang dilakukan oleh dinamika proses saraf.

Pembentukan kepribadian, yaitu pembentukan "aku" sosial adalah proses interaksi dengan orang lain seperti dirinya dalam proses sosialisasi, ketika satu kelompok sosial mengajarkan "aturan hidup" kepada yang lain.

Target: memperkuat proses pembelajaran sebagai sarana pembentukan kepribadian dalam proses pedagogis holistik.

Tugas:

a) Mendeskripsikan esensi pembelajaran sebagai komponen proses pedagogis holistik dan konsep "didaktik", "proses pembelajaran", "fungsi pembelajaran", "komponen pembelajaran", "kekuatan pendorong proses pembelajaran", "pola pembelajaran ", "prinsip belajar".

b) Untuk mengungkapkan tujuan, sasaran, fungsi pembelajaran dalam struktur proses pedagogis holistik.

c) Membuktikan didaktik sebagai teori belajar dan pendidikan. Rencana

Esensi, tujuan, sasaran, fungsi, pola, kekuatan pendorong dan prinsip belajar.

Dasar metodologis pengajaran.

Dasar-dasar psikologis belajar.

Didaktik sebagai teori pengajaran dan pendidikan.

Model proses pembelajaran.

Konsep dasar: didaktik, proses pembelajaran, fungsi pembelajaran, komponen pembelajaran, pola dan prinsip pembelajaran, aktivitas kognitif.

Koneksi interdisipliner: filsafat ilmu, filsafat pendidikan, psikologi belajar, sejarah pedagogi.

Esensi, tujuan, sasaran, fungsi, pola, kekuatan pendorong dan prinsip belajar. Proses pembelajaran adalah interaksi yang bertujuan, konsisten, dan berubah-ubah antara guru dan siswa, di mana tugas-tugas pendidikan, pengasuhan, dan pengembangan siswa diselesaikan.

Pendidikan adalah proses yang bertujuan untuk pembentukan dan pengembangan kepribadian siswa melalui asimilasi pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan, dengan mempertimbangkan persyaratan kehidupan dan aktivitas modern. Pendidikan sebagai fenomena sosial adalah transfer pengalaman sosial yang bertujuan dan sistematis yang diselenggarakan oleh orang tua dan asimilasinya oleh generasi muda, memperoleh pengalaman dalam hubungan sosial, hasil pengembangan kesadaran sosial, budaya kerja produktif, pengetahuan tentang transformasi aktif. dan perlindungan lingkungan. Pendidikan menjamin kelangsungan generasi, berfungsinya masyarakat secara penuh dan tingkat perkembangan individu yang sesuai. Ini adalah tujuan objektifnya dalam masyarakat. Mekanisme utama untuk menguasai konten dalam proses pembelajaran adalah kegiatan bersama anak-anak dan orang dewasa yang terorganisir secara sengaja dalam bentuk interaksi khusus, komunikasi kognitif mereka yang bermakna.

Dilakukan pada tingkat yang berbeda, proses pembelajaran adalah siklus. Indikator terpenting dari pengembangan siklus proses pendidikan adalah tujuan didaktik langsung dari pekerjaan pedagogis, yang dikelompokkan di sekitar dua tujuan utama:

Pendidikan - agar semua siswa menguasai metode aktivitas kognitif dan melaluinya dasar-dasar sains, memperoleh sejumlah pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, mengembangkan kemampuan spiritual, fisik dan tenaga kerja mereka, memperoleh bakat kerja dan keterampilan profesional;

Pendidikan - untuk mendidik setiap siswa sebagai kepribadian yang bermoral tinggi, dikembangkan secara harmonis dengan pandangan dunia ilmiah, orientasi humanistik, aktif secara kreatif dan dewasa secara sosial.

Lewat sini, Tujuan pelatihan- hasil akhir yang diharapkan secara mental yang diharapkan dari cara tertentu mengarahkan aktivitas pedagogis guru yang saling berhubungan dan aktivitas pendidikan dan kognitif siswa dalam menguasai berbagai aspek pengalaman sosio-historis umat manusia: pengetahuan dan keterampilan, sains, moralitas, tenaga kerja, sastra, seni, umum dan budaya fisik. Tujuan umum dikemukakan oleh masyarakat sesuai dengan perkembangan tingkat ilmu pengetahuan, teknologi, serta tenaga produktif dan hubungan produksi.

Pendidikan sebagai suatu kategori ilmu pedagogis dan proses pembelajaran, atau disebut juga proses didaktik, bukanlah konsep yang identik, bukan sinonim. Prosesnya adalah perubahan keadaan sistem pembelajaran sebagai fenomena pedagogis holistik, sebagai fragmen, sebagai tindakan aktivitas pedagogis. Konsep fungsi erat kaitannya dengan konsep belajar sebagai suatu kegiatan, yang berarti jangkauan kegiatan, tujuan. Fungsi pembelajaran mencirikan esensi proses pembelajaran (landasan teoretis dari proses pembelajaran, (Tabel 1).

Esensi sosial, pedagogis, psikologis dari pembelajaran paling jelas dimanifestasikan dalam fungsinya. Di antara mereka, pertama-tama, yang paling signifikan adalah pembentukan pengetahuan, keterampilan, dan pengalaman siswa dalam aktivitas kreatif. (fungsi pendidikan). Fungsi kedua dari pembelajaran adalah pembentukan pandangan dunia siswa (fungsi pendidikan). Itu terbentuk pada anak-anak dan orang dewasa secara objektif, secara bertahap, karena pengetahuan digeneralisasikan yang memungkinkan untuk menilai dunia di sekitar. Terkait erat dengan fungsi sebelumnya adalah fungsi pengembangan kepribadian dan pemikiran mandiri. (mengembangkan fungsi). Perkembangan seseorang adalah pertumbuhan kuantitatif dari karakteristik fisik, fisiologis, dan mentalnya, di antaranya yang paling menonjol adalah intelektual. Ini juga sangat penting fungsi bimbingan karir sedang belajar.

Fungsi persiapan untuk melanjutkan pendidikan memfokuskan seseorang pada partisipasi aktif dalam produksi dan hubungan sosial, bersiap untuk kegiatan praktis, bertujuan untuk meningkatkan terus-menerus pendidikan politeknik, profesional, dan umum secara keseluruhan. Fungsi kreativitas bertujuan kepribadian pada pengembangan terus menerus dari kualitas serba.

Pada hakikatnya, proses belajar adalah proses yang berkembang secara alami di mana hukum dan keteraturan dari tatanan dan tingkat yang berbeda secara khusus dimanifestasikan. Keteraturan mencerminkan tujuan, esensial, perlu, umum, berkelanjutan dan

Meja. 1. Landasan ilmiah proses pembelajaran (menurut N.D. Khmel)

^^. Tahapan Tingkat\-		Sebenarnya	Kreatif	Aplikasi pengetahuan
Tingkat metodis tertentu (pelatihan dengan mempertimbangkan isi mata pelajaran)
Tingkat metodologi umum (masalah umum pendidikan). Metode dan bentuk pekerjaan sesuai dengan tugas didaktik
Tugas didaktik yang diselesaikan guru Didaktik (Bagaimana guru mengajar? Apa yang harus dilakukan guru?)	Masukan untuk pengetahuan	Akuntansi saat ini Bekerja dengan materi baru Petunjuk untuk tugas selanjutnya	Akuntansi saat ini Bekerja dengan materi teoritis Instruksi untuk tugas selanjutnya	SRS (karya mandiri mahasiswa) Akuntansi saat ini. Konsolidasi yang dipelajari. Petunjuk untuk tugas selanjutnya	Pengarahan akhir akuntansi untuk tugas selanjutnya
Psikologi pembelajaran (Bagaimana seorang siswa belajar?). Teori pembentukan bertahap dari tindakan mental	Tahap orientasi umum (menetapkan tujuan dan berbagai pertanyaan untuk studi)	Tahap materi atau tindakan "terwujud" (akumulasi materi faktual)	Tahap pidato keras Analisis fakta, generalisasi, rumusan kesimpulan \|	Tahap "berbicara kepada diri sendiri" Memeriksa pemahaman tugas dan mengatur kegiatan untuk penerapan yang dipelajari	Tahap tindakan mental aktual, mandiri, kreatif, aktivitas aktif siswa
Metodologi (Teori pengetahuan) Kita tahu dunia	kontemplasi"		berpikir abstrak		Praktik

hubungan yang berulang dalam kondisi tertentu. Fitur yang benar-benar tetap dari esensi fenomena adalah hukum. Keteraturan proses pembelajaran itu sendiri (waktu mengajar dari proses pedagogis) meliputi:

korespondensi pengaruh guru dengan aspirasi siswa untuk pengetahuan. Keteraturan ini memastikan realisasi keinginan anak-anak akan pengetahuan tentang realitas di sekitarnya, menyiratkan keinginan aktif guru untuk memberi anak-anak pengetahuan yang paling menarik minat mereka dan yang paling berguna bagi mereka dalam kehidupan praktis;

korespondensi pengaruh guru dengan aktivitas individu dan kolektif siswa. Pola ini mengarahkan guru pada pemahaman bahwa setiap jenis kegiatan yang melibatkan anak dalam proses pembelajaran membutuhkan dan sekaligus mengembangkan kualitas tertentu dari mereka;

korespondensi pengaruh guru dengan kognitif, intelektual dan kemampuan lain dari siswa. Keteraturan ini mengharuskan guru untuk mempertimbangkan kontingen kualitatif siswa, karakteristik individu dan sosio-psikologis mereka, kemampuan kognitif, minat dan sifat kegiatan di sekolah dan waktu ekstrakurikuler, untuk memastikan bahwa dampak pengajaran dan pendidikan sesuai dengan individu dan karakteristik kelompok anak-anak, kegiatan individu dan kolektif mereka;

kesesuaian kegiatan guru dan peserta didik dengan kemampuan teknis alat peraga. TCO harus digunakan sesuai dengan tujuan dan sasaran kelas tertentu, dengan penuh pertimbangan;

pemodelan (rekreasi) aktivitas peserta pelatihan dan peserta pelatihan sehubungan dengan persyaratan kondisi kehidupan dan aktivitas modern. Oleh karena itu, semua studi mereka harus dipenuhi dengan situasi dan contoh permainan kehidupan, dilakukan dalam suasana minat maksimum dan dilengkapi dengan kegiatan kerja, di mana mereka dapat menerapkan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang diperoleh dalam praktik.

Akibatnya, keteraturan proses belajar- hubungan yang ada secara objektif, perlu, esensial, berulang antara fenomena dan proses, yang mencirikan perkembangannya.

Pola umum:

proses pembelajaran ditentukan oleh kebutuhan masyarakat;

itu terhubung dengan proses pendidikan, pengasuhan dan pengembangan;

proses belajar tergantung pada kesempatan belajar yang nyata dari siswa dan pada kondisi eksternal;

proses belajar mengajar secara alami saling berhubungan;

metode dan sarana mengajar dan merangsang pembelajaran, organisasi kontrol dan pengendalian diri dari kegiatan pendidikan tergantung pada tugas dan isi pendidikan;

bentuk organisasi pelatihan tergantung pada tugas, isi dan metode pelatihan;

keterkaitan semua pola dan komponen proses pendidikan, di bawah kondisi yang sesuai, memberikan hasil belajar yang kuat, sadar dan efektif.

Pola-pola yang melekat dalam pembelajaran apa pun, yang mau tidak mau memanifestasikan dirinya segera setelah muncul dalam bentuk apa pun:

proses pendidikan hanya berjalan jika tujuan guru dan siswa sesuai (tidak identik), ketika aktivitas guru sesuai dengan metode asimilasi materi yang dipelajari;

pembelajaran yang bertujuan dari seorang individu dari kegiatan ini atau itu dicapai ketika dia termasuk dalam kegiatan ini;

antara tujuan pelatihan, konten dan metodenya, ada ketergantungan konstan: tujuan menentukan konten, metode, yang terakhir menentukan pencapaian tujuan.

Pola dimanifestasikan tergantung pada sifat aktivitas guru dan siswa, pada sarana yang digunakan, pada isi materi pendidikan dan metode pengajaran yang mereka gunakan. Manifestasinya tergantung pada guru, apakah dia menyadari kepenuhan tujuan pembelajaran dan apakah dia menggunakan cara dan metode yang memenuhi tujuan.

Kekuatan pendorong proses pembelajaran adalah kontradiksi yang muncul selama proses pendidikan, pembentukan dan perkembangan yang menentukan dinamika, dialektika belajar dan belajar, sifat penguasaan pengetahuan dan keterampilan siswa, serta kecepatan belajar. perkembangan siswa. Penatalaksanaan penciptaan kontradiksi dilakukan melalui pemilihan isi materi pendidikan, pemilihan dan penggunaan metode, bentuk dan metode belajar mengajar.

Kontradiksi dari tatanan umum muncul:

antara volume pengetahuan sosio-historis dan volume yang diasimilasi oleh siswa;

pengetahuan sosio-historis dan aktivitas kognitif individu siswa;

antara tingkat perkembangan siswa yang dicapai dan tugas pendidikan yang diajukan oleh kursus pelatihan.

Kontradiksi dari tatanan pribadi muncul:

antara tingkat pengetahuan sebelumnya dan yang baru, yang menghilangkan, "tumpang tindih" pengetahuan sebelumnya;

antara pengetahuan dan kemampuan untuk menggunakannya;

antara tingkat sikap siswa yang diperlukan dan yang dicapai terhadap proses belajar mengajar;

Antara tugas kognitif yang lebih kompleks dan kehadiran metode lama yang tidak memadai untuk menyelesaikannya (Gbr. 1).

Proses pembelajaran sebagai proses kognisi khusus harus dipertimbangkan dalam sifatnya yang kontradiktif - sebagai proses pergerakan dan perkembangan yang konstan. Dalam hal ini, guru harus melanjutkan dari fakta bahwa dia tidak memiliki kelurusan ini sekali dan untuk semua, gerakan mekanis yang konstan di jalan menuju kebenaran, bahwa ada lompatan besar dan kecil, resesi, putaran pikiran yang tidak terduga, mungkin. wawasan dalam dirinya. Pengetahuan, secara kiasan, dijalin dari kontradiksi. Penalaran logis yang ketat, induksi dan deduksi, bermakna dan diformalkan, hidup berdampingan di dalamnya.

Kontradiksi utama adalah kekuatan pendorong proses pembelajaran karena tidak ada habisnya, karena proses kognisi tidak ada habisnya. MA Danilov merumuskannya sebagai kontradiksi antara tugas-tugas kognitif dan praktis yang diajukan oleh program pendidikan dan tingkat pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa saat ini, perkembangan mental dan hubungan mereka.

Kekuatan pendorong dari proses pedagogis M.A. Danilov menghubungkan dengan kontradiksi perkembangan kepribadian. Kekuatan pendorong internal dari proses pedagogis adalah kontradiksi antara persyaratan yang diajukan dari sifat kognitif, kerja, praktis, sosial dan kemungkinan nyata siswa untuk menerapkannya. Ini berarti bahwa kekuatan pendorong di belakang pembelajaran setiap individu adalah kontradiksi antara persyaratan yang dibebankan padanya, di satu sisi, dan sarana dan motif yang tersedia baginya, di sisi lain. Tanpa motivasi yang tepat, tindakan belajar itu sendiri tidak dapat terjadi. Oleh karena itu, motivasi siswa merupakan komponen terpenting dari kontradiksi yang merupakan kekuatan pendorong di belakang pembelajaran individu dan tim.

Kontradiksi menjadi kekuatan pendorong pembelajaran jika bermakna, yaitu bermakna di mata siswa, dan penyelesaian kontradiksi adalah kebutuhan yang diakui dengan jelas. Syarat terbentuknya kontradiksi sebagai motor penggerak belajar adalah proporsionalitasnya dengan potensi kognitif siswa. Yang tidak kalah pentingnya adalah persiapan kontradiksi dengan jalannya proses pendidikan, logikanya, sehingga siswa tidak hanya "mengambil", "mempertajam", tetapi juga secara mandiri menemukan cara untuk menyelesaikannya.

Prinsip-prinsip pengajaran mengikuti hukum proses pembelajaran, mereka adalah cerminan umum dari praktik bertahun-tahun dan mempertimbangkan fitur-fitur spesifik dari proses pembelajaran di sekolah modern. Prinsip adalah posisi awal, awal yang dengannya guru dibimbing dalam kegiatan dan perilaku praktisnya.Ini berarti bahwa prinsip berbeda dari pola yang tergantung pada individu: dia menerima atau menolaknya. Keteraturan dimanifestasikan secara independen dari kehendak individu: ia hanya dapat memperhitungkannya ketika mengatur kegiatan.

antara kesadaran dan perilaku, kesadaran dan perasaan

antara kewajiban dan perilaku

antara aspirasi dan kemungkinan

antara keinginan untuk dewasa dan keinginan untuk mandiri

antara peluang lama dan kebutuhan baru

antara norma kebiasaan perilaku dan persyaratan baru karena situasi sosial budaya modern

antara tugas-tugas kognisi baru dan cara berpikir yang dipelajari sebelumnya, dll.

inkonsistensi tujuan dan isi kegiatan

perbedaan antara tugas-tugas tertentu dan cara-cara untuk mencapainya

perbedaan antara isi kegiatan dan bentuk organisasi, dll.

antara tugas yang diajukan oleh guru dan keinginan siswa yang sebenarnya untuk mengimplementasikannya

antara pemilihan konten pendidikan dan pengalaman pribadi siswa

antara sarana pedagogis yang dipilih, bentuk, metode interaksi pedagogis dan penerimaannya oleh siswa

antara penilaian siswa dan penilaian diri

antara esensi proses pedagogis dalam keluarga dan di lembaga pendidikan, dll.

Beras. satu. Kekuatan pendorong proses pembelajaran (menurut B.B. Aismontas)

Prinsip belajar- ini adalah ketentuan mendasar yang menentukan sistem persyaratan untuk konten, organisasi, dan metode pengajaran. Karena ketika menyusun proses pembelajaran, perlu secara khusus mengandalkan prinsip-prinsip pembelajaran, kami akan mengkarakterisasi masing-masing secara lebih rinci.

1)Prinsip kesadaran aktivitas dan kemandirian dalam belajar mengandaikan kesadaran siswa akan tanggung jawab untuk tujuan dan sasaran pelajaran, signifikansi praktisnya; merangsang aktivitas kognitif siswa dengan bantuan metode yang efektif, teknik, TCO dan alat bantu visual lainnya, metode modern dan terutama teknik pengajaran; mempromosikan manifestasi inisiatif, kreativitas dalam proses mempelajari materi pendidikan dan menerapkannya dalam praktik.

2)Prinsip visualisasi pengajaran berfokus pada fakta bahwa visibilitas harus memenuhi tujuan dan isi kelas, memiliki isi yang jelas, dapat dimengerti dan diakses, memenuhi persyaratan psikologi pedagogis, dan diterapkan secara kreatif dan metodis dengan benar.

Prinsip sistematisitas, konsistensi dan kompleksitas diperlukan untuk memberikan sistem pengetahuan yang koheren dari disiplin akademik, untuk menghubungkan pengetahuan baru dengan yang dipelajari sebelumnya, untuk memastikan kontrol yang sistematis dan efektif atas organisasi dan hasil proses pembelajaran, untuk melaksanakan perencanaan sesi pelatihan yang jelas; mengamati koneksi logis yang ketat dan pengaturan materi pendidikan.

Prinsip belajar pada tingkat kesulitan yang tinggi berfokus pada pertimbangan konstan kemampuan mental dan fisik peserta pelatihan; kelayakan bagi mereka dari materi yang dipelajari, kecepatan presentasinya; mempelajari materi pendidikan secara bertahap, bergerak dari yang sederhana ke yang kompleks, berdasarkan tingkat kesiapan awal peserta pelatihan; pendidikan pada siswa dari sikap sadar untuk mengatasi kesulitan nyata dari kegiatan pendidikan.

Prinsip kekuatan menguasai pengetahuan, keterampilan dan keterampilan mengharuskan siswa untuk menjelaskan pentingnya materi yang dipelajari untuk kegiatan praktis mereka, mengembangkan orientasi ke arah menghafal yang kuat dan jangka panjang dari materi yang dipelajari dan, di atas segalanya, ketentuan utamanya, pengulangan yang terorganisir secara sistematis dari materi pendidikan yang dipelajari sebelumnya. , dan pemantauan sistematis dari asimilasi materi yang dipelajari.

Prinsip pendekatan kelompok dan individu dalam pendidikan melibatkan mengajar anak-anak terkoordinasi tindakan bersama yang terkoordinasi dengan baik, pembentukan iklim psikologis yang positif dalam kelompok pelatihan.

Dasar metodologis pengajaran. Ketentuan mendasar yang menentukan organisasi umum, pilihan bentuk dan metode pengajaran,

mengikuti dari metodologi umum proses pedagogis. Pada saat yang sama, karena pembelajaran secara langsung berkaitan dengan pengorganisasian aktivitas kognitif siswa, pertimbangan khusus dari landasan metodologisnya diperlukan.

Behaviorisme dan pragmatisme adalah konsep pembelajaran yang paling umum yang mencoba menjelaskan mekanisme pembelajaran. Eksistensialisme dan neo-Thomisme berdampingan dengan arah ini. Mereka meremehkan peran pendidikan, menempatkan perkembangan intelektual di bawah pendidikan indra; penjelasan posisi seperti itu berasal dari pernyataan bahwa adalah mungkin untuk mengetahui hanya fakta individu, tetapi tanpa kesadaran mereka, hubungan pola.

Di antara arah baru, perhatian khusus harus diberikan pada konsep yang disebut pembelajaran "melalui penemuan", yang dikembangkan oleh D. Bruner (AS). Sesuai dengan konsep D. Bruner, siswa harus mempelajari dunia, memperoleh pengetahuan melalui penemuan mereka sendiri, membutuhkan ketegangan dari semua kekuatan kognitif dan secara eksklusif mempengaruhi perkembangan pemikiran produktif. Ciri khas pembelajaran kreatif, menurut D. Bruner, tidak hanya akumulasi dan evaluasi data pada topik tertentu, perumusan generalisasi yang relevan atas dasar ini, tetapi juga identifikasi pola yang melampaui materi yang dipelajari.

Didaktik modern, prinsip-prinsip yang mendasari kegiatan pedagogis praktis, dicirikan oleh fitur-fitur berikut:

Dasar metodologisnya dibentuk oleh hukum-hukum objektif filsafat pengetahuan (epistemologi).

Dalam sistem didaktik modern yang dibangun atas dasar dialektika maherialis, esensi pembelajaran tidak terbatas pada mentransfer pengetahuan yang sudah jadi kepada siswa, atau mengatasi kesulitan sendiri, atau penemuan siswa sendiri. Ini dibedakan oleh kombinasi yang wajar dari manajemen pedagogis dengan inisiatif dan kemandiriannya sendiri, aktivitas anak sekolah.

Memahami dasar-dasar metodologis dari proses pembelajaran difasilitasi oleh korelasi mengajar sebagai aktivitas siswa, yang merupakan jenis pengetahuan khusus tentang dunia objektif, dan pengetahuan seorang ilmuwan. Ilmuwan belajar secara obyektif baru, dan siswa - secara subyektif baru, ia tidak menemukan kebenaran ilmiah apa pun, tetapi mengasimilasi ide-ide ilmiah, konsep, hukum, teori, fakta ilmiah yang telah dikumpulkan oleh sains. Cara pengetahuan seorang ilmuwan terletak melalui eksperimen, refleksi ilmiah, trial and error, perhitungan teoritis, dll, dan pengetahuan siswa berkembang lebih cepat dan sangat difasilitasi oleh penguasaan guru. Pengetahuan pendidikan harus melibatkan pengaruh langsung atau tidak langsung dari guru, dan ilmuwan sering melakukannya tanpa interaksi interpersonal. Meskipun cukup

perbedaan yang signifikan dalam pengetahuan siswa dan ilmuwan, proses ini pada dasarnya serupa, yaitu. memiliki dasar metodologi yang sama.

Dengan demikian, landasan metodologis proses pendidikan di sekolah pendidikan umum mencakup ketentuan metodologis sebagai berikut: metode dialektika sebagai metode kognisi umum; pendekatan historis terhadap analisis fenomena realitas objektif; teori pengetahuan, yang menganggap proses dalam gerak, dalam perkembangan, dalam kontradiksi; pemikiran dialektis; abstrak dan konkrit; objektif dan subjektif; kesatuan teori dan praktik; pasti dan tidak terbatas; batasan dan relativitas; arti kontradiksi; historis dan logis dalam teori belajar; esensi dan fenomena; konten dan formulir; rasio tujuan dan sarana; kemungkinan dan kenyataan; hubungan kualitatif dan kuantitatif dalam teori pembelajaran; prinsip-prinsip metodologis (prinsip-prinsip dapat diketahui; objektivitas, kesatuan teori praktik; determinisme; historisisme dan perkembangan dialektis).

Berdasarkan ketentuan ini, perlu dipandu oleh pendekatan invarian yang sesuai (Gbr. 2).

Dasar-dasar psikologis belajar. Masalah hubungan antara pembelajaran dan pengembangan selalu diakui sebagai salah satu masalah utama pedagogi. Dimulai dengan karya-karya Ya.A. Comenius mencari landasan ilmiah pendidikan, yang mengembangkan kemampuan individu setiap anak dan perubahannya dalam proses perkembangan usia. Pendiri pedagogi Rusia K.D. Ushinsky. Dalam karya fundamentalnya "Man as a Object of Education", menguraikan ciri-ciri utama perkembangan mental anak dalam periode usia yang berbeda, ia mencatat bahwa pendidikan dan pengasuhan adalah faktor kuat dalam perkembangan anak.

Isu hubungan antara pelatihan dan pengembangan tidak dihapus dari agenda bahkan di kemudian hari. Perwakilan terkemuka dari ilmu psikologi, L.S. Vygotsky, yang mengusulkan pendekatan berikut untuk memecahkan masalah hubungan antara pembelajaran dan pengembangan:

pelatihan dan pengembangan adalah dua proses independen;

pembelajaran “dibangun di atas” pematangan; belajar murni secara eksternal menggunakan peluang yang muncul dalam proses pengembangan;

pelatihan dan pengembangan adalah dua proses yang identik;

pembelajaran dapat mengikuti perkembangan sekaligus mendahului perkembangan, memajukannya lebih jauh.

Berbagai peneliti mendekati masalah hubungan antara pendidikan dan pengasuhan anak dengan cara yang berbeda:

D.B. Elkonin dan V.V. Davydov percaya bahwa kepentingan yang menentukan harus diberikan untuk mengubah isi pendidikan;

pribadi

Diasumsikan sebagai pedoman utama, konten utama dan kriteria utama untuk pembelajaran yang sukses, tidak hanya pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, tetapi juga pengembangan kemampuan kreatif

Pekerja yus pus

Ini mengasumsikan bahwa semua tindakan ditujukan untuk mengorganisir kegiatan yang intensif, terus-menerus menjadi lebih kompleks, karena hanya melalui kegiatan sendiri seseorang belajar ilmu pengetahuan dan budaya, cara mengetahui dan mengubah dunia, membentuk dan menyempurnakan kualitas pribadinya, dll.

Tentang pengoptimalan

Mencapai ffcix maksimum yang mungkin untuk kondisi hasil tertentu berdasarkan pengeluaran waktu dan usaha yang ekonomis

Menyeluruh

Terkait dengan kesatuan perencanaan dan pelaksanaan yang menyeluruh dari arah utama kegiatan pendidikan dan non-pendidikan sekolah

Kreatif

Membutuhkan diagnostik yang konstan, hccj i s: do v e k dan d, Mencapai tingkat pembelajaran dan pendidikan yang baik oleh siswa! ical jKdiepH me I n iron and ia

Kolektif kedaluwarsa dan ii

Ini berarti fokus proses pedagogis) pada pembentukan hubungan yang bernilai sosial dalam tim, karena hubungan eksternal yang dilakukan seseorang dalam proses membawa dan berkomunikasi, membentuk hubungan internal seseorang dengan nilai-nilai sosial, dengan orang-orang. , untuk bisnis, untuk dirinya sendiri

Beras. 2. Pendekatan invarian untuk organisasi proses pembelajaran

I.A. Menchinskaya, D.I. Bogoyavlenskaya, E.I. Kabanova-Miller berpendapat bahwa efisiensi penguasaan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan ditingkatkan dengan mengubah atau meningkatkan metode aktivitas mental;

B.G. Ananiev, A.A. Lublinskaya menekankan pentingnya studi tentang peningkatan efektivitas berbagai metode pengajaran;

L.V. Zankov sampai pada kesimpulan bahwa efek perkembangan pembelajaran dicapai terutama melalui peningkatan proses pembelajaran itu sendiri;

P.Ya. Galperin, N.F. Talyzin mempelajari pengaruh pembentukan bertahap tindakan mental pada perkembangan intelektual anak-anak;

TELEVISI. Kudryavtsev, A.M. Matyushkin berpendapat bahwa efek perkembangan pembelajaran meningkat dengan peningkatan peran pembelajaran berbasis masalah dalam konten aktivitas pedagogis.

Sebagai teori psikologis dan pedagogis diperkaya, ide-ide tentang masing-masing konsep ini disempurnakan. Interpretasi berikut dari konsep-konsep ini telah menjadi umum digunakan:

perkembangan adalah proses perubahan kuantitatif dan kualitatif dalam tubuh, sistem saraf, jiwa, kepribadian;

belajar adalah proses transfer tujuan pengalaman sosio-historis, organisasi asimilasi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan.

Pendidikan dan pengasuhan sangat nasional dalam isinya, mereka mencerminkan tradisi multifaset dan psikologi nasional. Bukanlah orang abstrak yang dilatih dan dibesarkan, tetapi selalu merupakan wakil bangsa lain dengan ciri-ciri etnopsikologisnya sendiri, yang biasanya meliputi ciri-ciri kesadaran dan kesadaran diri nasional, orisinalitas pemikiran nasional, perasaan dan kehendak, kekhususan. perwujudan karakter bangsa dalam komunikasi dan hubungan dengan orang lain. Ciri-ciri psikologis nasional secara langsung memediasi isi pendidikan dan pengasuhan, oleh karena itu harus dilakukan dengan tunduk pada prinsip-prinsip tertentu. Pertama, prinsip determinisme etnospesifik dari pengaruh pedagogis. Kedua, prinsip kesatuan kesadaran nasional dan aktivitas pedagogis yang unik secara nasional. Ketiga, prinsip pengaruh pedagogis dalam kondisi kehidupan dan pekerjaan tertentu sesuai dengan cita-cita nasional tidak dapat diabaikan. Keempat, prinsip pengembangan kemampuan adaptif nasional terhadap pengaruh pedagogis (Gbr. 3).

Proses pembelajaran didasarkan pada konsep-konsep psikologis, yang sering juga disebut sistem didaktik. Sistem didaktik adalah seperangkat unsur yang membentuk satu struktur integral yang berfungsi untuk mencapai tujuan pendidikan. Uraian sistem direduksi menjadi uraian tentang tujuan, isi pendidikan, proses didaktik, metode, sarana, bentuk pendidikan dan prinsip-prinsipnya. Dari konsep didaktik yang sesuai, tiga harus dipilih: sistem didaktik tradisional, pedosentris, dan modern. Dalam sistem pendidikan tradisional, pengajaran dan aktivitas guru memainkan peran yang dominan. Itu terdiri dari konsep didaktik dari guru seperti: Ya.A. Comenius, I. Pestalozzi, I. Herbart, dan didaktik gimnasium klasik Jerman.

Dalam konsep pedosentris, peran utama dalam pembelajaran diberikan kepada pembelajaran – aktivitas anak. Pendekatan ini didasarkan pada sistem D. Dewey, sekolah buruh G. Kershensteiner, V. Lai - teori periode reformasi dalam pedagogi pada awal abad ke-20. G. Kershensteiner mengajukan konsep "pendidikan kewarganegaraan", yang menurutnya sekolah "buruh" rakyat harus mengajar anak-anak kepatuhan tanpa syarat kepada negara modern dan mempersiapkan kegiatan profesional yang akan datang, sesuai

Pendidikan

Asuhan

Pendidikan, pengembangan dan pembentukan kepribadian terjadi dalam aktivitas kognitif

Pendidikan, pengembangan dan pembentukan kepribadian terjadi dalam berbagai kegiatan

Pengaruh pedagogis muncul dalam bentuk yang lebih "murni" daripada dalam pendidikan.

Kebetulan Beragam Pengaruh

Prosesnya relatif lancar: pengetahuan baru ditambahkan ke tingkat pengetahuan yang ada.

Ini sering berlanjut dengan oposisi, perjuangan: yang baru sering bertemu dengan penolakan dari yang sudah mapan

Hasilnya ditentukan dengan jelas

Hasilnya bervariasi, tergantung pada keadaan internal siswa, yang seringkali sulit untuk dipahami.

Pendidikan berorientasi masa depan

Pendidikan diperlukan baik di masa sekarang maupun di masa depan.

Hasilnya relatif mudah dipahami.

Hasilnya jauh lebih sulit

Proses kognisi berlangsung jauh lebih cepat daripada proses pendidikan

Pendidikan adalah proses yang panjang

Sukses lebih cepat dan mudah

Kesuksesan diraih dengan usaha yang besar, membutuhkan usaha yang besar, kesiapan, dan kualitas pribadi yang lebih tinggi dari guru.

Beras. 3. Rasio pelatihan dan pendidikan.

latar belakang sosial. V. Lai mengusulkan "pedagogi tindakan" berdasarkan formula "pengaruh-reaksi", yang menurutnya pendidikan dan pelatihan dianggap sebagai serangkaian pengaruh eksternal pada siswa dan tanggapan mereka dalam bentuk menggambar, pemodelan, pemodelan, menggambar, musik , menari , berbagai karya lisan dan tulisan, perawatan hewan, dll.

Sistem didaktik modern berangkat dari kenyataan bahwa kedua belah pihak - mengajar dan belajar - merupakan kegiatan belajar, dan sikap didaktik mereka adalah subjek didaktik. Dalam teori pendidikan perkembangan modern, seseorang dapat memilih konsep yang berfokus pada perkembangan mental (L. V. Zankov, Z. I. Kalmykova, E. N. Kabanova-Miller), dan konsep yang memperhitungkan pengembangan pribadi (G A. Tsukerman, V. V. Davydov, D. B. Elkonin, S.A.Smirnov).

Dasar dari sistem pelatihan, menurut konsep L.V. Zankov, adalah prinsip-prinsip yang saling terkait berikut:

belajar pada tingkat kesulitan yang tinggi;

langkah cepat dalam mempelajari materi program;

peran utama pengetahuan teoretis;

kesadaran siswa terhadap proses pembelajaran;

pekerjaan yang terarah dan sistematis pada pengembangan semua siswa, termasuk yang terlemah.

Menurut konsep Z.I. Kalmykova, berkembang adalah pelatihan yang membentuk pemikiran produktif atau kreatif. Mengingat berpikir produktif sebagai dasar pembelajaran, Z.I. Kalmykova mencatat bahwa fitur pemikiran produktif yang diungkapkan secara eksternal adalah kemandirian dalam memperoleh dan beroperasi dengan pengetahuan baru. Indikator utama dari pemikiran tersebut adalah:

orisinalitas pemikiran, kemungkinan memperoleh jawaban yang menyimpang jauh dari biasanya;

kecepatan dan kelancaran munculnya koneksi asosiatif yang tidak biasa;

kerentanan terhadap masalah, solusi yang tidak biasa;

kelancaran berpikir - jumlah asosiasi, ide yang muncul per unit waktu, sesuai dengan persyaratan tertentu;

Kemampuan untuk menemukan fungsi baru yang tidak dikenal dari suatu objek atau bagian darinya. Menurut Z.I. Kalmykova, pendidikan perkembangan bisa

dilaksanakan dengan fokus pada prinsip-prinsip didaktik sebagai berikut:

a) pembelajaran bermasalah;

b) individualisasi dan diferensiasi pendidikan;

c) perkembangan yang serasi dari berbagai komponen berpikir (konkret dan abstrak-teoritis);

d) pembentukan metode aktivitas mental;

e) organisasi khusus kegiatan mnemonik (menghafal).

Konsep V.N. Kabanova-Miller terhubung dengan pembentukan operasi berpikir, yang disebutnya metode pekerjaan pendidikan. Dia mengacu pada metode pekerjaan pendidikan sebagai perbandingan, generalisasi, pengungkapan hubungan sebab-akibat, pengamatan, kompilasi karakteristik fenomena yang dipelajari, pemisahan fitur konsep yang esensial dan non-esensial. Sebagai syarat untuk pembelajaran perkembangan dalam konsep E.N. Kabanova-Miller adalah sebagai berikut:

Semua tautan pendidikan harus diresapi dengan gagasan untuk membentuk di antara anak-anak sekolah suatu sistem metode pekerjaan pendidikan dengan berbagai tingkat generalisasi.

Dalam setiap mata pelajaran akademik, penting untuk menyoroti metode utama pekerjaan pendidikan dan membentuknya pada siswa.

Pembentukan metode manajemen oleh siswa dari kegiatan pendidikan mereka.

Dengan demikian, konsep-konsep di atas dikaitkan dengan pengembangan fungsi mental (terutama berpikir) siswa untuk tujuan pengembangan mental umum (JT.V. Zankov), pengembangan pemikiran kreatif (Z.I. Kalmykova) atau pembentukan operasi berpikir ( E.N. Kabanova-Miller).

Konsep-konsep yang mengatur pengembangan kualitas pribadi siswa sebagai pedoman untuk organisasi kegiatan pendidikan telah menyebar luas.

Menurut konsep G.A. Zuckerman, salah satu tugas terpenting dalam mengajar adalah mengajarkan keterampilan kerjasama pendidikan kepada siswa. Proses pendidikan dibangun atas dasar kerjasama antara guru dan anak. Dalam kolaborasi akademik, ia menyoroti tiga karakteristik utama:

interaksi asimetris (anak tidak meniru orang dewasa, tetapi mencari pengetahuan yang kurang, dan guru merangsang dan merasionalisasi pencarian anak);

inisiatif kognitif anak;

berurusan dengan permintaan khusus untuk pengetahuan baru.

Menurut konsep V.V. Davydova - D.B. Elkonin, pendidikan perkembangan anak sekolah didasarkan pada teori pembentukan aktivitas pendidikan mata pelajarannya dalam proses asimilasi pengetahuan teoretis melalui analisis, perencanaan, dan refleksi. Konsep pendidikan pengembangan kepribadian V.V. Davydov dan B.D. Elkonina ditujukan terutama untuk mengembangkan kreativitas siswa.

Dalam konsep S.A. Smirnov, yang mencerminkan metodologi kreativitas bersama, sebagai tujuan utama dari proses pedagogis, dianggap sebagai penciptaan kondisi untuk pengembangan maksimum kemampuan anak, dikombinasikan dengan akumulasi intensif pengalaman sosial dan pembentukan psikologis batinnya. kedamaian dan kepercayaan diri. Menurut konsep ini, ada tiga area dalam kegiatan guru:

Organisasi interaksi siswa dengan guru dan satu sama lain.

Penggunaan luas di kelas permainan individu dan bentuk permainan untuk mengatur kegiatan pendidikan.

Pelibatan siswa dalam kegiatan kreatif.

Peneliti memberikan perhatian khusus pada perkembangan fungsi mental dalam pembelajaran (persepsi, menghafal rasional, berpikir dan pembentukan konsep, generalisasi teoretis dan inisiatif intelektual).

Didaktik sebagai teori pengajaran dan pendidikan. Didaktik (dari bahasa Yunani didaktikos - mengajar dan didasko - belajar) adalah bagian integral dari pedagogi, mengungkapkan tugas dan isi mengajar anak-anak dan orang dewasa, menggambarkan proses penguasaan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, mencirikan prinsip, metode, dan bentuk menyelenggarakan pelatihan, mengembangkan masalah pelatihan dan pendidikan. Proses pembelajaran ditentukan oleh kondisi sosial ekonomi dan politik perkembangan masyarakat, kebutuhan hidup dan kegiatan masyarakat, pencapaian kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi modern, dan persyaratan kualitas kepribadian yang semakin meningkat. peserta pelatihan.

Didaktik sebagai ilmu mempelajari keteraturan yang beroperasi di bidang subjeknya, menganalisis ketergantungan yang menentukan jalannya dan hasil proses pembelajaran, menentukan metode, bentuk organisasi dan sarana yang memastikan pelaksanaan tujuan dan sasaran yang direncanakan. Akibatnya, ia melakukan dua fungsi utama:

teoritis (diagnostik dan prognostik);

praktis (normatif, instrumental).

Didaktik menghadapi semakin banyak masalah baru, yang solusinya membutuhkan, pertama-tama, penggunaan yang paling efektif dari pencapaian ilmu-ilmu lain yang dengannya ia membangun dan memelihara ikatan erat (filsafat, sosiologi, ilmu politik, studi budaya, etnologi, pedagogis, dll.). psikologi, fisiologi manusia, metode khusus, dll.). .d.).

Perkembangan setiap bidang pengetahuan ilmiah dikaitkan dengan pengembangan konsep, yang, di satu sisi, menunjukkan kelas fenomena tertentu yang pada dasarnya dekat, dan di sisi lain, menciptakan subjek ilmu ini. Konsep-konsep yang digunakan oleh setiap ilmu mencerminkan akumulasi pengetahuan umat manusia. Didaktik menggunakan konsep filosofis, ilmiah umum, dan sebagian ilmiah:

kategori filosofis: "esensi dan fenomena", "koneksi", "umum dan tunggal", "kontradiksi", "sebab dan akibat", "kemungkinan dan kenyataan", "kualitas dan kuantitas", "ada", "kesadaran", " latihan”, dll.;

konsep umum pedagogi: "pedagogi", "pendidikan", "aktivitas pedagogis", "realitas pedagogis", dll .;

konsep khusus didaktik: "mengajar dan belajar", "mata pelajaran", "materi pembelajaran", "situasi belajar", ((metode pengajaran", "metode pembelajaran", "guru", "siswa", "pelajaran", dll. ).d.;

konsep yang dipinjam dari ilmu terkait: psikologi ("persepsi", "asimilasi", "perkembangan mental", "menghafal", "keterampilan", "keterampilan"), sibernetika ("umpan balik", "sistem dinamis", dll.) .;

konsep ilmiah umum: "sistem", "struktur", "fungsi", "elemen", "optimal", "keadaan", "organisasi", "formatisasi", dll.) (Gbr. 4).

Secara historis, bersama dengan istilah "pedagogi", istilah "didaktik" digunakan dalam arti yang sama untuk waktu yang lama. Untuk pertama kalinya kata ini muncul dalam tulisan-tulisan guru Jerman Wolfgang Ratke (Ratikhiya) (1571-1635) untuk merujuk pada seni mengajar. Demikian pula, didaktik juga ditafsirkan oleh pendidik Ceko J.A. Comenius (1592-1670), yang menerbitkan karya fundamentalnya The Great Didactics pada tahun 1657 di Amsterdam. Kontribusi signifikan terhadap perkembangan didaktik dunia dibuat oleh I.F. Herbart (1776-1841), I. G. Pestalozzi (1746-1827), A. Diesterweg (1790-1866), K. D. Ushinsky (1824-1871), D. Dewey (1859-1952), G. Kershensteiner (1816-1890), V. Lai (1862- 1926) dan lain-lain.Ada banyak teori dalam ilmu pedagogis yang mengungkapkan dan mencirikan dasar-dasar pelatihan, pendidikan dan pengembangan manusia. Namun, signifikansi metodologis dan teoretis di antara mereka adalah yang mencerminkan pola psikologis persepsi dan pemahaman pengaruh pedagogis dan hasilnya.

Teori dan konsep didaktik yang paling penting meliputi: konsep pengembangan minat kognitif (PI. Shchukina dan lainnya), konsep pembelajaran perkembangan (L.V. Zankov dan lainnya), teori pembelajaran berbasis masalah (M.I. Makhmutov, I. Lerner, A.M. Matyushkin et al.), teori pembentukan bertahap tindakan mental (P.Ya. Galperin et al.), teori isi pendidikan (L.Ya. Lerner, V.V. Kraevsky, V.S. Lednev et al.), al.), teori generalisasi yang bermakna (V.V. Davydov et al.), teori optimalisasi proses pendidikan (Yu.K. Babansky), teori peningkatan aktivitas kognitif siswa (T.I. Shamova et al.), teori metode pengajaran (M.I. Makhmutov, Yu.K. Babansky), teori pelajaran modern (M.A. Danilov, V.A. Onishchuk, M.I. Makhmutov, dll.), teori pengorganisasian pekerjaan mandiri (O.A. Nilson, dll.) , teori subjek (L.Ya. Zorina, I.K. Zhuravlev, dll.), teori buku teks (D.D., Zuev, V.P. Bespalko, dll.), teori proses pedagogis holistik (N.D. Khmel dan lainnya), teori kolektif kedua studi (B. Dyachenko), dll.

Model struktur proses pendidikan. Dengan demikian, seseorang dapat secara skematis merepresentasikan proses pembelajaran sebagai suatu sistem yang integral. Konsep pembentuk sistem proses pembelajaran sebagai suatu sistem adalah: tujuan pembelajaran, aktivitas guru (mengajar), aktivitas siswa (mengajar) dan

filosofis

Ilmiah umum

ilmiah pribadi

Kategori didaktik tertentu

Umum dan tunggal

Kemampuan pedagogis

Esensi dan fenomena

Struktur

Kesadaran pedagogis

Kegiatan Pembelajaran

1 Kontroversi

Kegiatan pedagogis

pengajaran

Komunikasi pedagogis

Proses belajar

Alasan dan

konsekuensi

Sosialisasi

Aktivitas

Pendidikan

Kepribadian

Pendidikan Metode pengajaran

pengalaman sosial

Bentuk studi

hasil. Perangkat pembelajaran adalah komponen variabel dari proses ini. Ini termasuk; isi materi pendidikan, metode pengajaran, alat peraga (visual, teknis, buku teks, alat peraga, dll), bentuk organisasi pembelajaran. Keterkaitan dan ketergantungan alat peraga sebagai komponen variabel dengan komponen pembentuk makna yang konstan tergantung pada tujuan pelatihan dan hasil akhirnya. Awal penyemenan kesatuan fungsi dari semua komponen ini adalah pengajaran dan pembelajaran (Gbr. 5).

Aktivitas< преподавателя

Tujuan pelatihan

bahan

Metode pengajaran

Sarana pendidikan

Organisasi

sedang belajar

Kegiatan mengajar

Hasil

Beras. 5. Model struktur proses pendidikan (tetapi B.B., Aismontas)

Pertanyaan untuk pengendalian diri

Apa prinsip belajar?

Apa itu proses pembelajaran?

Apa yang disebut didaktik?

Apa yang dimaksud dengan konsep "keteraturan"?

Ciri-ciri apa yang menjadi ciri khas konsep proses pembelajaran?

Bagaimana proses kognisi dan pembelajaran terkait?

Apa hubungan antara hukum dan prinsip belajar?

Apa hubungan antara belajar dan berkembang?

9) Apa hubungan antara esensi dan prinsip-prinsip pendidikan? sepuluh). Perluas makna fungsi utama pembelajaran.

PENDAHULUAN 3

1. Pembentukan sikap belajar, pengembangan minat kognitif dan pembentukan kualitas moral seseorang di usia sekolah dasar.

1.1. Pembentukan sikap terhadap pembelajaran pada usia sekolah dasar.

1.2. Pembentukan kualitas moral seseorang pada anak sekolah menengah pertama.

2. Pembentukan sikap belajar, pengembangan sifat-sifat kepribadian di usia sekolah menengah.

2.1. Pembentukan sikap belajar di usia sekolah menengah

2.2. Perkembangan ciri-ciri kepribadian pada usia sekolah menengah.

3. Pembentukan sikap belajar, pengembangan sifat-sifat kepribadian di usia sekolah menengah atas.

3.1. Pembentukan sikap terhadap pembelajaran di usia sekolah menengah.

3.2. Pengembangan pribadi dan penentuan nasib sendiri di usia sekolah menengah atas.

KESIMPULAN

PENGANTAR

Konsep "kepribadian" mengungkapkan totalitas kualitas sosial yang diperoleh individu dalam proses kehidupan dan memanifestasikannya dalam berbagai bentuk aktivitas dan perilaku. Konsep ini digunakan sebagai ciri sosial seseorang.

Kepribadian adalah karakteristik sosial seseorang, itu adalah orang yang mampu mandiri (sesuai budaya) kegiatan yang bermanfaat secara sosial. Dalam proses perkembangan, seseorang mengungkapkan sifat-sifat internalnya, yang melekat dalam dirinya secara alami dan dibentuk dalam dirinya oleh kehidupan dan pengasuhan, yaitu, seseorang adalah makhluk ganda, ia dicirikan oleh dualisme, seperti segala sesuatu di alam: biologis dan sosial.

Kepribadian adalah kesadaran akan diri sendiri, dunia luar dan tempat di dalamnya. Definisi kepribadian ini diberikan oleh Hegel pada masanya.

Konsep "kepribadian" digunakan untuk mencirikan kualitas dan kemampuan universal yang melekat pada semua orang. Konsep ini menekankan kehadiran di dunia komunitas khusus yang berkembang secara historis seperti ras manusia, umat manusia, yang berbeda dari semua sistem material lainnya hanya dalam cara hidupnya yang inheren.

Kepribadian (konsep sentral ilmu-ilmu kemanusiaan) adalah pribadi sebagai pembawa kesadaran, peran sosial, peserta dalam proses sosial, sebagai makhluk sosial dan terbentuk dalam aktivitas bersama dan komunikasi dengan orang lain.

Kata "kepribadian" hanya digunakan dalam kaitannya dengan seseorang, dan, terlebih lagi, hanya dimulai dari tahap perkembangan tertentu. Kami tidak mengatakan "kepribadian bayi baru lahir", memahaminya sebagai individu. Kami tidak serius berbicara tentang kepribadian anak berusia dua tahun sekalipun, meskipun ia telah memperoleh banyak dari lingkungan sosial. Oleh karena itu, kepribadian bukanlah produk dari persilangan faktor biologis dan sosial. Kepribadian ganda sama sekali bukan ekspresi kiasan, tetapi fakta nyata. Tetapi ungkapan "membagi individu" adalah omong kosong, sebuah kontradiksi dalam istilah. Keduanya berintegritas, tetapi berbeda. Kepribadian, tidak seperti individu, bukanlah integritas yang ditentukan oleh genotipe: seseorang tidak dilahirkan sebagai kepribadian, ia menjadi kepribadian. Kepribadian adalah produk yang relatif terlambat dari perkembangan sosio-historis dan ontogenetik seseorang.

Dalam psikologi domestik (K.K. Platonov), empat substruktur kepribadian dibedakan:

Sifat biopsik: temperamen, jenis kelamin, karakteristik usia;

Proses mental: perhatian, ingatan, kemauan, pemikiran, dll .;

Pengalaman: keterampilan, pengetahuan, kebiasaan;

Orientasi: pandangan dunia, aspirasi, minat, dll.

Dari sini dapat dilihat bahwa sifat kepribadian adalah biososial: ia memiliki struktur biologis yang menjadi dasar perkembangan fungsi mental dan prinsip pribadi itu sendiri. Seperti yang Anda lihat, ajaran yang berbeda memilih struktur yang kira-kira sama dalam diri seseorang: sifat alami, lapisan bawah, lapisan dan sifat yang lebih tinggi (roh, orientasi, super-I), namun, mereka menjelaskan asal usul dan sifat mereka dengan cara yang berbeda.

Kepribadian adalah sistem kompleks yang mampu menerima pengaruh eksternal, memilih informasi tertentu dari mereka dan mempengaruhi dunia sekitarnya sesuai dengan program sosial.

Kebanyakan psikolog sekarang setuju dengan gagasan bahwa seseorang tidak dilahirkan, tetapi menjadi seseorang. Namun, sudut pandang mereka sangat berbeda. Perbedaan dalam memahami kekuatan pendorong pembangunan, khususnya pentingnya masyarakat dan berbagai kelompok sosial untuk perkembangan individu, pola dan tahapan perkembangan, adanya kekhususan dan peran krisis perkembangan kepribadian dalam proses ini, kemungkinan untuk mempercepat proses pembangunan, dll.

Pengembangan pribadi dipahami sebagai proses perubahan kuantitatif dan kualitatif di bawah pengaruh faktor eksternal dan internal. Perkembangan mengarah pada perubahan sifat-sifat kepribadian, hingga munculnya sifat-sifat baru; psikolog menyebutnya neoplasma. Perubahan kepribadian dari zaman ke zaman berlangsung dalam arah berikut:

Perkembangan fisiologis (muskuloskeletal dan sistem tubuh lainnya);

Perkembangan mental (proses persepsi, berpikir, dll.);

Perkembangan sosial (pembentukan perasaan moral, asimilasi peran sosial, dll).

Proses pengembangan kepribadian tunduk pada pola psikologis yang direproduksi secara relatif independen dari karakteristik kelompok di mana ia terjadi: di kelas dasar sekolah, dan di perusahaan baru, dan di tim produksi, dan di unit militer, dan dalam tim olahraga. Mereka akan diulang lagi dan lagi, tetapi setiap kali diisi dengan konten baru. Mereka bisa disebut fase perkembangan kepribadian.

Dalam contoh kita, kita akan melihat bagaimana sekolah mempengaruhi perkembangan kepribadian anak. Pada umumnya pengaruh sekolah terhadap perkembangan anak sebagai pribadi bersifat episodik, walaupun secara kronologis dibutuhkan waktu sekitar 10 tahun, dari 6-7 sampai 16-17 tahun. Pada periode tertentu dalam kehidupan seorang anak, sekolah memainkan peran penting dalam pembentukan pribadinya. Ini adalah yang lebih muda dan awal masa remaja - tahun-tahun perkembangan kemampuan yang dipercepat, dan usia yang lebih tua adalah waktu yang paling kondusif untuk pengembangan sikap pandangan dunia, sistem pandangan individu tentang dunia.

Dengan masuk ke sekolah, saluran pengaruh pendidikan baru yang kuat pada kepribadian anak terbuka melalui teman sebaya, guru, mata pelajaran sekolah, dan urusan.

Pada usia sekolah menengah, proses yang dimulai pada masa remaja berlanjut, tetapi komunikasi pribadi yang intim menjadi yang terdepan dalam perkembangan. Di dalamnya, anak-anak sekolah menengah mengembangkan pandangan tentang kehidupan, tentang posisi mereka dalam masyarakat, penentuan nasib sendiri profesional dan pribadi dilakukan.

1. Pembentukan sikap belajar, pengembangan minat kognitif, dan pembentukan kualitas moral seseorang pada usia sekolah dasar, menengah, dan sekolah menengah atas.

1.1 Pembentukan sikap belajar, pengembangan minat kognitif pada usia sekolah dasar, pembentukan kualitas moral seseorang pada siswa yang lebih muda.

Pembentukan sikap belajar dan pengembangan minat kognitif pada usia sekolah dasar. Transisi ke sekolah dan cara hidup baru yang terkait dengan posisi siswa, jika anak secara internal menerima posisi yang sesuai, membuka untuk pembentukan kepribadiannya lebih lanjut.

Namun, pembentukan kepribadian anak secara praktis berjalan dengan cara yang berbeda, tergantung, pertama, pada tingkat kesiapan anak untuk bersekolah, dan kedua, pada sistem pengaruh pedagogis yang diterimanya.

Anak-anak datang ke sekolah dengan keinginan untuk belajar, mempelajari hal-hal baru, dengan minat pada pengetahuan itu sendiri. Pada saat yang sama, minat mereka pada pengetahuan terkait erat dengan sikap mereka terhadap belajar sebagai kegiatan yang serius dan signifikan secara sosial. Ini menjelaskan sikap mereka yang sangat teliti dan rajin dalam berbisnis.

Studi menunjukkan bahwa anak-anak sekolah di sebagian besar kasus sangat menyukai belajar. Pada saat yang sama, mereka justru tertarik dengan studi serius dan mereka jauh lebih dingin terhadap jenis pekerjaan yang mengingatkan mereka pada kelas tipe prasekolah. Percakapan eksperimental dengan siswa di kelas I-II menunjukkan bahwa mereka lebih menyukai pelajaran membaca, menulis, dan berhitung daripada pelajaran pendidikan jasmani, menjahit, dan menyanyi. Mereka lebih memilih pelajaran daripada perubahan, mereka ingin mempersingkat liburan, mereka kesal jika tidak diberi pekerjaan rumah. Dalam kaitannya dengan pembelajaran, minat kognitif anak-anak dan pengalaman mereka tentang signifikansi sosial dari pekerjaan pendidikan mereka juga diungkapkan.

Makna sosial dari mengajar terlihat jelas dari sikap anak sekolah terhadap nilai. Untuk waktu yang lama, mereka menganggap tanda sebagai penilaian atas upaya mereka, dan bukan kualitas pekerjaan yang dilakukan.

Sikap terhadap tanda ini kemudian menghilang; Kehadirannya membuktikan bahwa pada awalnya makna sosial dari kegiatan pendidikan bagi anak-anak tidak begitu banyak terkandung dalam hasilnya, tetapi dalam proses pekerjaan pendidikan itu sendiri. Ini adalah sisa-sisa sikap anak terhadap aktivitasnya, yang merupakan ciri khasnya di masa kanak-kanak prasekolah.

Studi eksperimental yang dilakukan oleh M. F. Morozov menunjukkan bahwa siswa yang sudah di kelas satu mulai menarik pengetahuan yang membutuhkan aktivitas intelektual tertentu, tekanan mental. Anak-anak sangat tertarik dengan isi pelajaran yang selalu rumit. M.F. Morozov mengutip data yang menunjukkan minat yang dengannya siswa kelas 1 berpindah dari tongkat dan elemen huruf ke menulis huruf itu sendiri dan seluruh kata, seberapa besar keinginan mereka untuk belajar menulis dengan benar dan indah. Dia melakukan pengamatan serupa dalam pelajaran membaca dan pelajaran aritmatika. Dan di sini mereka menunjukkan aktivitas dan ketekunan yang luar biasa; anak-anak terutama menyukainya ketika mereka diberi materi baru dan dalam bentuk yang membuat mereka berpikir.

Dengan demikian, data penelitian ini membantah pendapat yang masih ada bahwa minat siswa yang lebih muda muncul dari hiburan dan didukung olehnya.

Ternyata sebagian besar anak sekolah selalu lebih suka tugas yang kompleks dan sulit daripada tugas yang lebih mudah dan sederhana. Menariknya, bahkan pengenalan penilaian guru tidak secara mendasar mengubah sifat pilihan tugas.

Meringkas pengamatan dan eksperimen yang dikutip dalam studi oleh M. F. Morozov, dapat dikatakan bahwa siswa usia sekolah dasar tertarik pada semua jenis pekerjaan pendidikan yang serius, tetapi lebih suka yang, lebih kompleks dan sulit, membutuhkan tekanan mental yang besar, mengaktifkan pemikiran siswa memberi mereka pengetahuan dan keterampilan baru.

Dan satu fakta lagi ditetapkan dalam penelitian ini. Pada akhir usia sekolah dasar, anak-anak mulai memiliki minat selektif dalam mata pelajaran akademik tertentu. Selain itu, untuk beberapa siswa, itu memperoleh karakter minat yang relatif stabil, dinyatakan dalam kenyataan bahwa mereka, atas inisiatif mereka sendiri, mulai membaca literatur sains populer tentang hal ini.

Data yang diperoleh dalam penelitian kami tentang motif kegiatan pendidikan anak sekolah menunjukkan bahwa titik balik dalam sikap siswa terhadap belajar terjadi kira-kira sejak kelas tiga.

Di sini banyak anak yang sudah mulai terbebani tugas sekolah, cenderung bolos pelajaran, ketekunannya berkurang, dan wibawa guru jatuh.

Hubungan antara anak-anak di kelas dibangun terutama melalui guru: guru memilih salah satu siswa sebagai panutan, dia menentukan penilaian mereka tentang satu sama lain, dia mengatur kegiatan dan komunikasi bersama mereka, persyaratan dan penilaiannya diterima dan diasimilasi. oleh siswa. Dengan demikian, guru merupakan figur sentral bagi siswa kelas I-II, pembawa opini publik yang ada di antara mereka.

Mari kita ingat bahwa untuk siswa di kelas I-II, kebutuhan dan aspirasi mereka, minat dan pengalaman mereka terutama terkait dengan posisi sosial baru mereka. Namun, pada kelas III-IV, anak-anak sudah mulai terbiasa dengan posisi ini, terbiasa dengan tugas baru mereka, menguasai persyaratan yang diperlukan. Pengalaman langsung tentang pentingnya posisi siswa, kebaruan dan keunikannya, yang pada awalnya membangkitkan rasa bangga pada anak-anak dan, tanpa langkah-langkah pendidikan tambahan apa pun, memunculkan keinginan mereka untuk berada pada tingkat persyaratan yang ditetapkan. mereka, kehilangan daya tarik emosionalnya.

Pada saat yang sama, orang dewasa pada periode ini mulai menempati tempat yang berbeda dalam kehidupan anak-anak. Pertama, seiring bertambahnya usia, anak-anak menjadi lebih mandiri dan tidak terlalu bergantung pada bantuan orang dewasa. Tetapi yang paling penting adalah bahwa, setelah memasuki sekolah, mereka memperoleh lingkungan kehidupan baru, penuh dengan perhatian, minat, hubungan mereka dengan teman sebaya.

Sekarang bukan hanya pendapat orang dewasa, tetapi juga sikap teman sekelas yang menentukan posisi anak di antara anak-anak lain dan memastikan bahwa ia mengalami kesejahteraan emosional yang kurang lebih. Dengan demikian, penilaian kawan, pendapat tim anak secara bertahap menjadi motif utama perilaku siswa.

1.2. Pembentukan kualitas moral seseorang pada anak sekolah menengah pertama.

Untuk pembentukan anak tidak hanya organisasi, tetapi juga banyak sifat kepribadian lainnya. Kondisi tersebut adalah: adanya motif perilaku yang cukup kuat dan bertahan lama; keteguhan bentuk-bentuknya yang berasimilasi, serta pembagiannya menjadi yang lebih mendasar; adanya sarana eksternal yang menjadi penunjang penguasaan anak terhadap tingkah lakunya.

Studi tentang pembentukan ciri-ciri kepribadian anak sekolah telah memungkinkan untuk menarik kesimpulan tentang beberapa pola umum dari proses ini, yang dapat dan harus digunakan oleh pedagogi dalam mengembangkan pertanyaan spesifik untuk membangun metodologi untuk proses pendidikan.

Kesimpulan ini pada dasarnya bermuara pada berikut ini.

Kualitas pribadi adalah hasil asimilasi anak dari bentuk perilaku yang ada dalam masyarakat tertentu. Menurut sifat psikologisnya, mereka seolah-olah merupakan sintesis, paduan motif yang spesifik untuk kualitas tertentu dan bentuk serta metode perilaku yang spesifik untuknya.

Pembentukan sifat-sifat kepribadian terjadi dalam proses melatih anak dalam bentuk perilaku yang sesuai, yang dilakukan dengan adanya motivasi tertentu.

Bentuk perilaku yang diasimilasi menjadi stabil jika anak, di satu sisi, mempelajari cara-cara perilaku yang tepat, di sisi lain, jika ia memiliki dorongan internal untuk berperilaku sesuai dengan pola yang dipelajari.

Mendidik stabilitas kualitas moral dan psikologis anak membutuhkan organisasi tertentu, baik dalam lingkup motivasi maupun perilakunya. Berkenaan dengan motivasi, stabilitas kualitas muncul, pertama, ketika anak merasa perlu untuk perilaku yang menjadi dasar kualitas ini; - kedua, ketika perilaku ini bertindak untuknya sebagai model, sebagai cita-cita yang dia cita-citakan. Kami ingin secara khusus menekankan poin terakhir ini, karena sampai sekarang dalam pedagogi tidak ada pemahaman yang cukup tentang perlunya memasukkan aktivitas anak itu sendiri dalam proses pendidikan. Sementara itu, penelitian menunjukkan bahwa kondisi terpenting untuk pengasuhan yang sukses adalah kehadiran model yang disajikan kepada anak (mungkin bahkan secara visual) dan mobilisasi keinginan aktifnya untuk menguasai sampel ini. Bahkan sekarang seringkali mungkin untuk bertemu dengan guru dan pendidik yang sangat yakin bahwa salah satu metode pendidikan yang efektif adalah memaksa anak-anak untuk mematuhi tuntutan yang dibuat atas mereka, dan tidak memahami bahwa pembentukan moral suatu kepribadian tidak mungkin dilakukan melalui paksaan. .

2. Pembentukan sikap terhadap pembelajaran, pengembangan sifat-sifat kepribadian pada usia sekolah menengah.

2.1. Pembentukan sikap terhadap pembelajaran di usia sekolah menengah.

Di kelas menengah, siswa memahami asimilasi mata pelajaran individu, yaitu asimilasi sistem konsep ilmiah, sistem hubungan sebab-akibat yang membentuk konten mata pelajaran akademik yang sesuai. Memang, bahkan pada akhir usia sekolah dasar, mata pelajaran seperti IPA, geografi, dan sejarah sudah dimasukkan ke dalam kurikulum. Namun pada tahap pembelajaran ini, mata pelajaran tersebut masih sangat spesifik, deskriptif. Di kelas V-VIII, mata pelajaran yang sama ini memperoleh konten yang jauh lebih abstrak, tetapi, yang paling penting, kurikulum mulai memasukkan mata pelajaran yang sama sekali baru yang memaksakan persyaratan yang berbeda secara mendasar pada asimilasi pengetahuan oleh siswa. Mata pelajaran tersebut termasuk fisika, kimia, aljabar, geometri, dll.

Mata pelajaran ini tampak bagi siswa sebagai bidang khusus dari pengetahuan teoretis, seringkali tidak memiliki dukungan visual langsung baik dalam gagasan kehidupan anak atau dalam pengetahuan yang ia peroleh di kelas dasar sekolah. Terlebih lagi, terkadang pengetahuan baru ini bahkan bertentangan dengan pengalaman inderanya dan ide-ide yang diperolehnya sebelum belajar di kelas menengah. Misalnya, seorang anak harus memahami dan memahami bahwa ketika suatu pecahan dibagi dengan pecahan, jumlahnya bertambah, dan ketika dikalikan, berkurang, meskipun di kelas dasar, mengacu pada bilangan bulat, ia dulu berpikir sebaliknya. Terlebih lagi, pandangan terbalik ini (yaitu, bahwa bilangan berkurang dengan pembagian, dan bertambah dengan perkalian) sepenuhnya konsisten dengan pengalaman praktisnya sehari-hari.

2.2. Perkembangan ciri-ciri kepribadian pada usia sekolah menengah.

Pendidikan sangat penting untuk pembentukan kepribadian secara utuh pada usia sekolah menengah. Belajar di sekolah selalu berlangsung atas dasar pengetahuan yang sudah tersedia bagi anak, yang telah diperolehnya dalam perjalanan pengalaman hidupnya. Pada saat yang sama, pengetahuan anak yang diperolehnya sebelum pelatihan bukanlah jumlah sederhana dari kesan, gambar, ide, dan konsep. Mereka membentuk keseluruhan yang bermakna tertentu, yang secara internal terhubung dengan cara berpikir karakteristik anak pada usia tertentu, dengan kekhasan sikapnya terhadap kenyataan, dengan kepribadiannya secara keseluruhan.

Pengetahuan baru tidak hanya menggantikan yang lama, tetapi juga mengubah dan merestrukturisasinya; mereka juga merestrukturisasi cara berpikir anak-anak yang lama. Akibatnya, ciri-ciri kepribadian baru muncul pada anak-anak, diekspresikan dalam motivasi baru, sikap baru terhadap kenyataan, praktik dan pengetahuan itu sendiri.

Proses asimilasi pengetahuan sekolah tidak hanya merupakan proses pendidikan, tetapi juga merupakan proses pendidikan yang kompleks, yang berkaitan langsung dengan pembentukan kepribadian siswa. Oleh karena itu sangat penting untuk memahami secara spesifik asimilasi pengetahuan di kelas menengah sekolah untuk mengetahui pengaruhnya terhadap pembentukan kepribadian remaja.

Pembentukan minat pribadi di usia sekolah menengah menciptakan citra khusus remaja: mereka merespons dengan jelas penemuan baru, penemuan, sangat tertarik pada teknologi, mulai menghadiri berbagai lingkaran pendidikan, membaca sains populer, literatur teknis, mulai melakukan beberapa eksperimen sendiri, membuat model, merakit dan membongkar radio, dll. Perlu ditekankan bahwa minat semacam ini diperlukan ketika mempelajari mata pelajaran di kelas menengah sekolah dan bahwa ketidakhadirannya, seperti yang akan terlihat dari presentasi berikut, menyebabkan ketidakcukupan asimilasi pengetahuan dan pembentukan kepribadian remaja yang salah.

Ketertarikan pada kualitas moral orang, norma perilaku mereka, hubungan mereka satu sama lain, perbuatan moral mereka mengarah pada usia sekolah menengah ke pembentukan cita-cita moral yang diwujudkan dalam citra spiritual seseorang. Cita-cita moral dan psikologis seorang remaja tidak hanya merupakan kategori etis objektif yang dikenalnya, itu adalah citra yang diwarnai secara emosional, diterima secara internal oleh seorang remaja, yang menjadi pengatur perilakunya sendiri dan kriteria untuk mengevaluasi perilaku orang lain. .

Cita-cita seorang siswa paruh baya, serta yang lebih muda, biasanya disajikan dalam kedok orang tertentu. Namun, tidak seperti siswa yang lebih muda, remaja jarang menemukan perwujudan cita-cita mereka pada orang-orang di sekitar mereka (guru, orang tua, kawan), mereka terutama tertarik pada gambar heroik karya seni, pahlawan Perang Patriotik Hebat, dan orang lain. yang telah mencapai prestasi yang membutuhkan keberanian dan pengendalian diri.

Pembentukan kesadaran diri terjadi atas dasar analisis dan penilaian oleh seorang remaja tentang ciri-ciri obyektif dari perilaku dan kegiatannya, di mana kualitas kepribadiannya terungkap. Akibatnya, masalah kesadaran diri tidak direduksi menjadi masalah introspeksi, seperti yang umumnya dipikirkan dalam psikologi tradisional. Pembentukan kesadaran diri seorang remaja, seperti yang ditunjukkan oleh data dari banyak penelitian, terdiri dari fakta bahwa ia secara bertahap mulai membedakan kualitas-kualitas tertentu dari jenis kegiatan dan tindakan tertentu, menggeneralisasikannya dan memahaminya terlebih dahulu sebagai ciri-ciri perilakunya. , dan kemudian sebagai kualitas kepribadiannya yang relatif stabil. Agar seluruh proses kesadaran diri yang kompleks dapat direalisasikan, perlu bagi anak untuk mencapai tingkat pengalaman hidup dan perkembangan mental yang memungkinkan untuk mengenali dan mengevaluasi aktivitas yang kompleks seperti pembuatan moral dan psikologis. -up seseorang. Dalam hal ini, perkembangan pemikiran dalam konsep pada remaja, yang telah kita bahas secara rinci di atas, dan penampilan fitur bicara yang lebih tinggi secara kualitatif menjadi sangat penting. Yang paling penting dari mereka adalah bahwa sehubungan dengan studi konsep tata bahasa, remaja menjadikan bahasa sebagai subjek kesadarannya, yang membawanya ke sikap sadar dan sewenang-wenang terhadap ucapannya sendiri. Dengan menjadikan ucapannya sebagai objek kesadaran, dengan demikian ia menjadi mampu menjadikan pikirannya sendiri sebagai objek kesadaran juga. Untuk memilih kualitas tertentu dan menentukan sikap seseorang terhadapnya, perlu untuk menunjuknya dengan sebuah kata dan memasukkannya ke dalam sistem konsep moral dan psikologis.

3. Pembentukan sikap terhadap pembelajaran, pengembangan sifat-sifat kepribadian pada usia sekolah menengah atas.

3.1. Pembentukan sikap terhadap pembelajaran di usia sekolah menengah.

Usia sekolah menengah disebut remaja awal, sesuai dengan usia siswa di kelas 9-11 (15-17 tahun) sekolah menengah.

Masa remaja awal dianggap sebagai "dunia ketiga" yang ada antara masa kanak-kanak dan dewasa. Pada saat ini, anak yang sedang tumbuh berada di ambang kehidupan dewasa yang sesungguhnya.

Memimpin kegiatan: pendidikan dan profesional. Kegiatan pendidikan, yang secara aktif dikombinasikan dengan berbagai pekerjaan, sangat penting, baik untuk memilih profesi maupun untuk mengembangkan orientasi nilai. Lingkup kognitif berkembang, pengetahuan tentang profesi sedang berlangsung.

Siswa yang lebih tua lebih tertarik bukan pada teman sebaya, tetapi pada orang dewasa, yang pengalaman dan pengetahuannya membantu mereka menavigasi masalah yang berkaitan dengan kehidupan masa depan mereka.

Seorang siswa sekolah menengah mengucapkan selamat tinggal pada masa kanak-kanak, pada kehidupan lama yang akrab. Begitu berada di ambang kedewasaan sejati, ia diarahkan ke masa depan, yang menarik sekaligus mengganggunya. Tanpa kepercayaan diri yang cukup, penerimaan diri, ia tidak akan dapat mengambil langkah yang diperlukan, menentukan jalan masa depannya. Oleh karena itu, harga diri pada masa remaja awal lebih tinggi dibandingkan pada masa remaja. Pada saat ini, sistem pandangan yang stabil tentang dunia dan tempat seseorang di dalamnya terbentuk - pandangan dunia. Dikenal terkait dengan maksimalisme muda ini dalam penilaian, semangat dalam mempertahankan sudut pandang mereka. Formasi baru yang sentral dari periode ini adalah penentuan nasib sendiri. Seorang siswa sekolah menengah memutuskan untuk menjadi siapa dan menjadi apa dalam kehidupan masa depannya. Dengan perkembangan sikap pandangan dunia, penentuan nasib sendiri pribadi dan profesional, pembentukan akhir dari dunia kehidupan juga terhubung.

Penentuan nasib sendiri dikaitkan dengan persepsi baru tentang waktu - korelasi masa lalu dan masa depan, persepsi masa kini dari sudut pandang masa depan. Di masa kanak-kanak, waktu tidak secara sadar dirasakan dan dialami, sekarang perspektif temporal diwujudkan: "Aku" mencakup masa lalu, sekarang dan masa depan.

Hubungan interpersonal, hubungan dalam keluarga menjadi kurang signifikan. Kehidupan masa depan menarik minat anak sekolah senior terutama dari sudut pandang profesional.

Pencarian makna hidup, tempat Anda di dunia bisa membuat stres, tetapi tidak untuk semua orang. Beberapa siswa sekolah menengah bergerak dengan lancar dan bertahap ke titik balik dalam hidup mereka, dan kemudian, dengan relatif mudah, dimasukkan ke dalam sistem hubungan yang baru. Namun, dengan perjalanan masa remaja awal yang begitu makmur, ada beberapa kelemahan dalam pengembangan pribadi. Anak-anak kurang mandiri, lebih pasif, terkadang lebih dangkal dalam kasih sayang dan hobi mereka.

3.2. Pengembangan pribadi dan penentuan nasib sendiri di usia sekolah menengah

Kepribadian anak berubah pada setiap tahap usia. Diyakini bahwa pencarian dan keraguan karakteristik masa remaja mengarah pada pengembangan kepribadian sepenuhnya.

Masa muda awal adalah masa transisi nyata menuju kedewasaan sejati. Periode usia ini menyumbang sejumlah formasi baru dalam struktur kepribadian - di bidang moral, pandangan dunia, fitur komunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya berubah secara signifikan.

Penentuan nasib sendiri, baik profesional maupun pribadi, menjadi neoplasma sentral dari masa remaja awal. Ini adalah posisi internal baru, termasuk kesadaran diri sebagai anggota masyarakat, penerimaan tempat seseorang di dalamnya.

Dalam periode yang relatif singkat ini, perlu untuk membuat rencana hidup - untuk memutuskan siapa yang akan menjadi (penentuan nasib sendiri secara profesional) dan menjadi apa (penentuan nasib sendiri secara pribadi atau moral).

Selama studi yang dilakukan oleh T.V. Snegireva, beberapa jenis struktur temporal "I" diidentifikasi, diekspresikan dalam hubungan antara "I" di masa lalu, sekarang dan masa depan.

Pada masa remaja awal, varian yang paling umum adalah di mana kekritisan terhadap masa kanak-kanak yang lalu disertai dengan harga diri yang cukup tinggi dan fokus pada prospek kehidupan di masa depan. "Saya adalah masa lalu" tampaknya asing, dan sikap terhadapnya selalu kritis. "Cash Self" cenderung ke masa depan untuk tingkat yang lebih besar dan bertindak sebagai langkah baru dalam penentuan nasib sendiri pribadi. Mungkin, opsi ini lebih sesuai dengan norma usia muda - kombinasi dari sikap kritis terhadap diri sendiri di masa lalu dan aspirasi untuk masa depan.

Dalam jumlah siswa sekolah menengah yang secara signifikan lebih kecil, ketiga "I" secara berurutan terhubung satu sama lain dan sama-sama sesuai dengan "I" yang ideal. Ini adalah representasi harmonik subjektif seseorang tentang dirinya sendiri.

Terlepas dari beberapa fluktuasi dalam tingkat harga diri dan kecemasan dan berbagai pilihan pengembangan pribadi, kita dapat berbicara tentang stabilisasi umum kepribadian selama periode ini.

Pemantapan kepribadian dimulai dengan pembentukan "I-concept" di perbatasan usia remaja dan sekolah menengah atas. Siswa sekolah menengah lebih menerima diri sendiri daripada remaja, harga diri mereka umumnya lebih tinggi.

Ada juga perubahan di bidang emosional. Secara intensif mengembangkan pengaturan diri, kontrol atas perilaku dan emosi mereka. Kesejahteraan fisik dan emosional umum anak-anak meningkat, kecemasan berkurang, kontak dan kemampuan bersosialisasi mereka meningkat. Suasana hati di masa muda awal menjadi lebih stabil dan sadar. Anak-anak berusia 16-17 tahun, terlepas dari temperamennya, terlihat lebih terkendali, seimbang daripada pada usia 11-15. Semua ini menunjukkan bahwa krisis masa remaja sudah berakhir atau semakin berkurang.

Masa muda ditandai dengan meningkatnya perhatian pada dunia batin seseorang, introversi terkait usia tertentu. Tapi ini bukan pikiran dan refleksi hanya tentang diri sendiri. Ini adalah, sebagai suatu peraturan, pemikiran tentang segalanya: tentang orang-orang, tentang dunia, tentang filosofis, masalah sehari-hari dan lainnya. Semuanya secara pribadi mempengaruhi siswa yang lebih tua.

Ada perbedaan peran gender yang jelas pada usia ini, yaitu, perkembangan bentuk perilaku pria dan wanita pada anak laki-laki dan perempuan. Mereka tahu bagaimana harus bersikap dalam situasi tertentu, perilaku peran mereka cukup fleksibel. Seiring dengan ini, semacam kekakuan peran kekanak-kanakan kadang-kadang diamati dalam situasi komunikasi dengan orang yang berbeda.

Masa muda awal dicirikan oleh kontradiksi yang besar, inkonsistensi internal dan variabilitas dari banyak sikap sosial. Pada akhir masa remaja, pembentukan sistem kompleks sikap sosial selesai, dan itu menyangkut semua komponen sikap: kognitif, emosional dan perilaku.

Komunikasi interpersonal pada masa remaja membutuhkan lebih banyak waktu daripada pada masa remaja, dengan sebagian besar waktu dihabiskan untuk berkomunikasi dengan teman sebaya.

Psikolog telah menentukan bahwa hubungan dengan teman sebaya pada usia ini terkait dengan kesejahteraan psikologis masa depan seseorang. Di antara remaja dan anak muda yang berselisih dengan teman sebayanya selama masa sekolah, ada persentase yang lebih tinggi dari orang-orang dengan karakter yang sulit, masalah hidup, dan bahkan berandalan. Perselisihan dalam hubungan dengan teman sebaya sering menyebabkan berbagai bentuk isolasi emosional dan sosial.

KESIMPULAN

Manusia adalah makhluk yang aktif. Menjadi termasuk dalam sistem hubungan sosial dan berubah dalam proses aktivitas, seseorang memperoleh kualitas pribadi dan menjadi subjek sosial.

Tidak seperti individu, kepribadian bukanlah integritas yang ditentukan oleh genotipe: seseorang tidak dilahirkan sebagai kepribadian, ia menjadi kepribadian. Proses pembentukan "aku" sosial memiliki pengaruh tertentu pada perkembangan dan pembentukan kepribadian.

Isi dari proses pembentukan “aku” sosial adalah interaksi dengan jenisnya sendiri. Tujuan dari proses ini adalah pencarian tempat sosial seseorang dalam masyarakat. Hasil dari proses ini adalah kepribadian yang matang. Titik waktu utama pembentukan kepribadian adalah: kesadaran akan "aku" seseorang dan pemahaman akan "aku" seseorang. Ini melengkapi sosialisasi awal dan pembentukan kepribadian.

Pembentukan "aku" sosial hanya dimungkinkan sebagai proses mengasimilasi pendapat orang-orang penting bagi seseorang, yaitu, melalui pemahaman orang lain, anak mencapai pembentukan "aku" sosialnya (untuk pertama kalinya ini proses dijelaskan oleh Ch. Cooley). Bisa dikatakan berbeda: pada tataran sosio-psikologis, pembentukan “aku” sosial terjadi melalui internalisasi norma budaya dan nilai-nilai sosial. Ini adalah proses mengubah norma-norma eksternal menjadi aturan perilaku internal.

Kepribadian membentuk hubungan semacam itu yang tidak ada, dan tidak pernah ada, dan pada prinsipnya tidak dapat ada di alam, yaitu hubungan sosial. Ini berkembang melalui serangkaian hubungan sosial, dan, akibatnya, ansambel dinamis orang-orang yang terhubung oleh ikatan timbal balik. Oleh karena itu, seseorang tidak hanya ada, tetapi juga dilahirkan, yaitu sebagai "simpul" yang diikat dalam jaringan hubungan timbal balik.

Seseorang akan menjadi kepribadian ketika ia mulai meningkatkan faktor sosial dari aktivitasnya, yaitu sisi yang ditujukan untuk masyarakat. Oleh karena itu, dasar kepribadian adalah hubungan sosial, tetapi hanya yang diwujudkan dalam aktivitas.

Menyadari dirinya sebagai pribadi, setelah menentukan tempatnya dalam masyarakat dan jalan hidupnya (takdir), seseorang menjadi individu, memperoleh martabat dan kebebasan, yang memungkinkannya membedakannya dari orang lain, membedakannya dari orang lain.

Setiap usia sekolah yang kami pertimbangkan memiliki neoplasma kepribadiannya sendiri.

Dalam periode usia perkembangan pribadi yang berbeda, jumlah lembaga sosial yang mengambil bagian dalam pembentukan anak sebagai pribadi, nilai pendidikannya berbeda.

Pengajaran memainkan peran utama dalam perkembangan psikologis anak-anak sekolah dasar. Dalam proses belajar terjadi pembentukan kemampuan intelektual dan kognitif; melalui pengajaran selama tahun-tahun ini, seluruh sistem hubungan anak dengan orang dewasa di sekitarnya dimediasi.

Pada masa remaja, aktivitas kerja muncul dan berkembang, serta bentuk komunikasi khusus - intim dan pribadi. Peran kegiatan tenaga kerja, yang saat ini berupa hobi bersama anak-anak dalam beberapa usaha, adalah untuk mempersiapkan mereka untuk kegiatan profesional di masa depan. Tugas komunikasi adalah memperjelas dan mengasimilasi norma-norma dasar persahabatan dan persahabatan. Di sini, pemisahan hubungan bisnis dan pribadi direncanakan, yang ditetapkan oleh usia sekolah menengah.

DAFTAR SUMBER DAN PUSTAKA

1. Abramova, G.S. Psikologi usia - Ekaterinburg: Buku bisnis, 1999. - 624 hal.

2. Apletaev, M.N. Sistem pendidikan kepribadian dalam proses pembelajaran, 1998. - 543 hal.

3. Blonsky, P.P. Psikologi siswa yang lebih muda.- M., Voronezh, 1997.-323p.

4. Bozhovich, L.I. Tentang perkembangan moral dan pengasuhan anak / Pertanyaan psikologi. - M.: Pencerahan, 1975.- 230 hal.

5. Bozhovich, L.I. Kepribadian dan pembentukan e di masa kecil.- M., 1968.- 278 hal.

6. Klimov, E.A. Psikologi Umum. Kursus umum: Buku teks. uang saku untuk Universitas.-M.: UNITI-DANA, 2001.-511 hal.

7. Klimov, E.A. Dasar-dasar psikologi. Buku Ajar.- M., 2000.-295 hal.

8. Leontiev, A.N. Aktivitas. Kesadaran. Kepribadian.-M., 1982.-320 hal.

9. Psikologi Nemov R.S. Prok. untuk pejantan. lebih tinggi ped. buku pelajaran institusi: Dalam 3 kn.-4th ed.-M.: Humanit.izd.tsentr.VLADOS, 2003.- Buku 1: Dasar-dasar umum psikologi. – 688 hal.

10. Psikologi Nemov R.S. Prok. untuk pejantan. lebih tinggi ped. buku pelajaran institusi: Dalam 3 kn.-4th ed.-M.: Humanit.izd.tsentr. VLADOS, 2003.- Buku 2: Psikologi pendidikan. – 608 hal.

11. Obukhova, L.F. Psikologi terkait usia. M., 1996.- 245 hal.

12. Petrovsky, A.V. Kepribadian. Aktivitas. Kolektif - M., 1982. - 354 hal.

13. Psikologi. Buku teks / Ed. A A. Krylova.-M.: PROSPEK, 2000. -405 detik.

14. Rubinshtein, S.L. Dasar-dasar Psikologi Umum.-St.Petersburg: PETER, 2007.-713 hal.

15. Stolyarenko, L.D. Dasar-dasar psikologi - edisi ke-5, direvisi. dan tambahan (Seri. Buku teks, alat bantu mengajar) .- Rostov n / D.: Phoenix, 2002.-672 hal.

KATEGORI

ARTIKEL POPULER

	Isi ceri burung untuk kue
	Bagaimana cara memeriksa kualitas semen dalam beberapa menit?
	Jalan keluar sederhana dari situasi yang sulit: bagaimana cara membuat pemanas dari pemanas air dengan tangan Anda sendiri?
	Bagaimana dan bagaimana merekatkan polystyrene ke berbagai permukaan Keuntungan dari produk bubuk
	Bagaimana menambahkan persentase di Excel Tambahkan persentase ke rumus jumlah

2022 "gcchili.ru" - Tentang gigi. Penanaman. Batu gigi. Tenggorokan