Kontribusi Piaget terhadap perkembangan psikologi perkembangan adalah singkat. Jean Piaget
2.7. Teori perkembangan kognitif (konsep J. Piaget)
Ketika mempelajari psikologi anak yang sedang berkembang, perhatian besar selalu diberikan pada pemikiran dan ucapan, karena mereka membentuk dasar kecerdasan. Masalah ini ditangani oleh L.S. Vygotsky, N.B. Shumakova, J. Piaget, J. Bruner dan lain-lain Mari kita membahas lebih detail teori J. Piaget.
Piaget mempelajari secara rinci perkembangan berpikir hingga saat dikombinasikan dengan ucapan, terutama berpikir visual-aktif dan visual-figuratif. Dia percaya bahwa pemikiran terbentuk jauh sebelum menjadi verbal. Piaget memilih struktur logis dari berpikir, yang disebut operasi. Operasi- ini adalah tindakan mental yang memiliki sifat reversibilitas, yaitu jika anak telah menyelesaikan tugas yang diperlukan, maka ia dapat kembali ke awal dengan melakukan tindakan sebaliknya. (Operasi matematika berpasangan dapat diklasifikasikan sebagai reversibel.) Menurut Piaget, esensi perkembangan intelektual anak terletak pada penguasaan operasi.
Pengetahuan bagi J. Piaget itu adalah sebuah proses. Mengetahui berarti bertindak sesuai dengan pengetahuan yang ada. Tindakan dapat dilakukan secara mental atau praktis.
Piaget percaya bahwa tujuan utama dari perilaku atau pemikiran rasional adalah adaptasi terhadap lingkungan. Cara-cara adaptasi disebut olehnya skema. Skema adalah struktur berulang atau organisasi tindakan dalam situasi tertentu. Ini bisa berupa gerakan sederhana, kompleks keterampilan motorik, keterampilan, atau tindakan mental.
Piaget menyebut asimilasi, akomodasi dan keseimbangan mekanisme utama dimana seorang anak berpindah dari satu tahap perkembangan ke tahap lainnya. Asimilasi- ini adalah tindakan dengan objek baru berdasarkan keterampilan dan kemampuan yang sudah ada. Akomodasi- keinginan untuk mengubah keterampilan mereka sebagai akibat dari perubahan kondisi dan sesuai dengan mereka. Akomodasi, memulihkan yang terganggu keseimbangan dalam jiwa dan perilaku, menghilangkan perbedaan antara keterampilan, kemampuan, dan kondisi yang ada untuk melakukan tindakan.
Piaget percaya bahwa seseorang harus berusaha untuk memastikan bahwa asimilasi dan akomodasi selalu seimbang, karena ketika asimilasi mendominasi akomodasi, pemikiran menjadi kaku, perilaku tidak fleksibel. Dan jika akomodasi menang atas asimilasi, perilaku anak-anak menjadi tidak konsisten dan tidak terorganisir, ada keterlambatan dalam pembentukan tindakan dan operasi mental adaptif yang stabil dan ekonomis, yaitu, masalah muncul dalam pembelajaran. Keseimbangan antara asimilasi dan akomodasi memastikan perilaku yang wajar. Mencapai keseimbangan adalah tugas yang sulit. Keberhasilan pemecahannya akan tergantung pada tingkat intelektual subjek, pada masalah baru yang akan dia hadapi. Hal ini diperlukan untuk mengupayakan keseimbangan, dan penting untuk hadir di semua tingkat perkembangan intelektual.
Berkat asimilasi, akomodasi dan keseimbangan, perkembangan kognitif terjadi, berlanjut sepanjang hidup seseorang.
Berdasarkan teori perkembangan, di mana hukum utama adalah keinginan subjek untuk menyeimbangkan dengan kenyataan, Piaget mengajukan hipotesis tentang keberadaan. tahapan perkembangan intelektual. Inilah pencapaian utama Piaget berikutnya (setelah egosentrisme) di bidang psikologi anak. Menurut Piaget, ada empat tahap seperti: sensorimotor, pra-operasional, tahap operasi konkret, tahap operasi formal.
sensorimotor Tahap ini berlangsung sejak lahir hingga 18-24 bulan. Selama periode ini, anak menjadi mampu melakukan tindakan simbolis dasar. Ada pemisahan psikologis diri sendiri dari dunia luar, pengetahuan tentang diri sendiri sebagai subjek tindakan, kontrol kehendak atas perilaku seseorang dimulai, pemahaman tentang stabilitas dan keteguhan objek eksternal muncul, kesadaran bahwa objek terus ada dan berada di tempat mereka bahkan ketika mereka tidak dirasakan melalui indra.
Pra operasi tahap mencakup periode 18-24 bulan sampai 7 tahun. Anak-anak usia ini mulai menggunakan simbol dan ucapan, mereka dapat mewakili objek dan gambar dalam kata-kata, menggambarkannya. Pada dasarnya, anak menggunakan benda dan gambar tersebut dalam permainan, dalam proses peniruan. Sulit baginya untuk membayangkan bagaimana orang lain mempersepsikan apa yang dia amati dan lihat sendiri. Ini mengungkapkan egosentrisme berpikir, yaitu sulit bagi seorang anak untuk mengambil posisi orang lain, untuk melihat fenomena dan hal-hal melalui matanya. Pada usia ini, anak-anak dapat mengklasifikasikan objek sesuai dengan karakteristik individu, mengatasi masalah spesifik yang terkait dengan hubungan nyata antara orang-orang - kesulitannya hanya terletak pada kenyataan bahwa sulit bagi mereka untuk mengekspresikan semua ini dalam bentuk verbal.
Panggung operasi tertentu berlangsung dari 7 sampai 12 tahun. Usia ini disebut demikian karena anak, dengan menggunakan konsep, mengasosiasikannya dengan objek tertentu.
Tahap ini ditandai oleh fakta bahwa anak-anak dapat melakukan operasi yang fleksibel dan reversibel yang dilakukan sesuai dengan aturan logis, menjelaskan secara logis tindakan yang dilakukan, mempertimbangkan sudut pandang yang berbeda, mereka menjadi lebih objektif dalam penilaian mereka, sampai pada pemahaman intuitif berikut ini prinsip logis: jika TETAPI = PADA dan PADA = DARI, kemudian TETAPI= C; TETAPI + PADA = PADA+ A. Pada usia 6 tahun, gagasan tentang kekekalan bilangan berasimilasi, pada usia 7 tahun - massa, sekitar 9 tahun - berat benda. Anak-anak mulai mengklasifikasikan objek menurut fitur penting tertentu, untuk membedakan subkelas dari mereka.
Perhatikan perkembangan seriasi anak pada contoh berikut. Anak-anak diminta untuk menyusun stik berdasarkan ukuran, dari yang terpendek hingga yang terpanjang. Pada anak-anak, operasi ini terbentuk secara bertahap, melewati serangkaian tahapan. Pada tahap awal, anak-anak mengklaim bahwa semua tongkat adalah sama. Mereka kemudian membaginya menjadi dua kategori, besar dan kecil, tanpa memesan lebih lanjut. Kemudian anak-anak mencatat bahwa di antara tongkat ada yang besar, kecil dan sedang. Kemudian anak mencoba untuk mengatur tongkat dengan coba-coba, berdasarkan pengalamannya, tetapi lagi-lagi salah. Dan hanya pada tahap terakhir dia menggunakan metode seriasi: pertama dia memilih tongkat terbesar dan meletakkannya di atas meja, kemudian dia mencari yang terbesar dari yang tersisa, dll., dengan benar berbaris seri.
Pada usia ini, anak dapat menyusun objek menurut berbagai kriteria (tinggi atau berat), membayangkan dalam benaknya dan menyebutkan serangkaian tindakan yang dilakukan, dilakukan atau yang masih perlu dilakukan. Seorang anak berusia tujuh tahun dapat mengingat jalan yang sulit, tetapi hanya dapat mereproduksinya secara grafis pada usia 8 tahun.
Panggung operasi formal dimulai setelah 12 tahun dan berlanjut sepanjang hidup seseorang. Pada tahap ini, berpikir menjadi lebih fleksibel, reversibilitas operasi mental dan penalaran terwujud, kemampuan untuk menalar menggunakan konsep abstrak muncul; kemampuan untuk secara sistematis mencari cara untuk memecahkan masalah dengan melihat banyak solusi dan mengevaluasi efektivitas masing-masing berkembang.
Piaget percaya bahwa perkembangan kecerdasan anak dipengaruhi oleh pematangan, pengalaman dan lingkungan sosial yang sebenarnya (pelatihan, pengasuhan). Dia percaya bahwa pematangan biologis tubuh memainkan peran tertentu dalam perkembangan intelektual, dan efek dari pematangan itu sendiri adalah membuka kemungkinan baru bagi perkembangan tubuh.
Piaget juga percaya bahwa keberhasilan belajar tergantung pada tingkat perkembangan intelektual yang telah dicapai oleh anak.
Teori ini sangat penting untuk psikologi anak dan sangat populer di kalangan psikolog. Pendirinya adalah psikolog Swiss terkemuka Jean Piaget, yang berhasil melihat perkembangan mental anak dengan segar dan dengan demikian menjadi pencipta arah kognitif baru dalam psikologi. Sebagian besar berkat penelitian ilmiah Piaget, studi tentang bidang kognitif anak telah menjadi salah satu masalah utama psikologi anak.
Seperti Freud, Piaget mengandalkan kepentingan mendasar dari titik awal perkembangan anak - pada kemampuan alami dan bawaan anak. Tetapi fokus konsepnya bukanlah masalah pribadi dan perasaan anak, tetapi pemikiran dan pemahamannya tentang realitas di sekitarnya. Berdasarkan teori evolusi biologis Charles Darwin, Piaget memandang perkembangan mental seorang anak sebagai proses adaptasi (adaptasi) terhadap dunia di sekitarnya.
Piaget adalah orang pertama yang menggambarkan perubahan kualitatif dalam pemikiran anak pada berbagai tahap ontogeni. Dia menemukan bahwa anak-anak pada usia yang sama membuat kesalahan yang kira-kira sama ketika memecahkan masalah mental. Saat mereka tumbuh dewasa dan dewasa, mereka berhenti membuat kesalahan ini dan mulai berpikir dan melihat dunia secara berbeda. Anak-anak yang sangat kecil (hingga dua tahun) mengetahui dunia hanya melalui tindakan mereka sendiri. Mereka tidak tahu bagaimana menggunakan benda-benda, dan bertindak dengan mereka dengan kemampuan terbaik mereka (menyentuh, menghisap, melempar, dll.). Kemudian, mereka mulai lebih memahami tujuan objek dan berpikir lebih umum dan abstrak.
Konsep sentral dalam konsep Piaget adalah “operasi”. Ini adalah tindakan mental anak, yang memiliki sifat yang sangat penting - reversibilitas. Sifat ini terletak pada kenyataan bahwa seseorang dapat kembali ke awal proses berpikir. Misalnya, ketika merencanakan serangkaian gerakan dalam catur, setiap kali seseorang kembali ke awal kombinasi. Reversibilitas memberikan kebebasan berpikir dan memungkinkan Anda untuk bertindak "dalam pikiran" secara relatif terlepas dari situasi tertentu. Piaget percaya bahwa menguasai operasi dan menjadi reversibel adalah inti dari perkembangan mental anak.
Piaget mengidentifikasi tiga periode utama dalam perkembangan mental seorang anak, yang masing-masing ditandai oleh struktur kognitif tertentu. Di bawah struktur kognitif, Piaget memahami cara berpikir utama anak, yang menentukan aktivitas dan pemahamannya tentang dunia. Dalam setiap periode ada beberapa tahapan. Semua anak melalui periode dan tahapan perkembangan berpikir dalam urutan tertentu. Pencapaian setiap tahap baru didasarkan pada pencapaian tahap sebelumnya dan memasukkannya ke dalam struktur kognitif berikutnya yang lebih kompleks. Urutan melewati tahapan dan periode tidak berubah (invarian) untuk semua anak. Periode utama perkembangan anak menurut Piaget disajikan pada Tabel. 3.2.
Tabel 3.2
Periode perkembangan mental menurut Piaget
| Usia | Periode pengembangan | Karakteristik struktur kognitif |
| 0 hingga 2 tahun | periode sensorimotor | Anak memahami dunia melalui persepsi dan tindakan. Kemampuan motorik berkembang, dan pada usia dua tahun, anak dapat dengan sengaja membangun dan menggabungkan tindakannya. |
| dari 2 hingga 11 tahun | Periode operasi tertentu | - |
| dari 2 hingga 6 tahun | Tahap pra operasi | Anak-anak membentuk representasi mental dari objek dan gambar tindakan yang mungkin dengan mereka. Pikiran itu egosentris |
| 6 sampai 11 tahun | Tahap operasional | Anak-anak menjadi mampu berpikir logis. Imajinasi dibatasi oleh kenyataan, anak-anak dapat menerapkan operasi logis untuk tindakan dengan objek tertentu |
| dari 12 tahun hingga 15 tahun | Periode operasi formal | Anak-anak memperoleh kemampuan untuk berpikir dan bernalar abstrak |
Periode pertama perkembangan disebut sensorimotor oleh Piaget, karena pada masa bayi dan anak usia dini, anak-anak belajar tentang dunia di sekitar mereka hanya melalui persepsi objek dan tindakan dengan mereka. Selama periode ini, ada kemajuan signifikan dalam tindakan dan persepsi anak, tetapi secara umum, cara mengetahui dunia di sekitar kita tetap sama.
Periode perkembangan kedua disebut periode operasi konkret. Perbedaan kualitatifnya dari yang sebelumnya terletak pada kenyataan bahwa anak-anak memperoleh kemampuan untuk membangun internal, gambaran mental dan ide-ide tentang benda-benda di sekitarnya dan bertindak dengan mereka secara internal. Piaget membagi periode ini menjadi dua sub-periode: pra operasi, ketika tindakan mental dilakukan secara relatif independen, dan operasional, ketika tindakan mental diatur ke dalam sistem tertentu, yang secara signifikan meningkatkan kemampuan kognitif anak. Fitur-fitur periode pra operasi yang diidentifikasi oleh Piaget akan dipertimbangkan secara lebih rinci di bagian IV buku teks, dalam bab tentang perkembangan proses kognitif pada anak prasekolah.
Kemampuan untuk berpikir abstrak dan konseptual muncul pada tahap terakhir - setelah 12 tahun - pada tahap operasi formal. Seorang remaja dapat berpikir dan berbicara tentang konsep-konsep abstrak (kebebasan, cinta, keadilan, dll), membangun kesimpulan dan hipotesis sendiri, menggeneralisasi dan menganalisis pengalamannya.
Piaget tidak hanya mengungkapkan orisinalitas kualitatif pemikiran anak-anak dari setiap usia, tetapi juga mengusulkan mekanisme psikologis untuk perubahan yang terjadi, yaitu. menjelaskan proses perkembangannya. Teori Piaget didasarkan pada gagasan tentang aktivitas awal organisme anak, kebutuhan bawaan akan pengetahuan dan tindakan. Aktivitas awal anak ini berbenturan dengan dunia luar, termasuk tuntutan dan larangan orang dewasa, benda, suara, dll. Anak menghadapi kebutuhan untuk menyesuaikan perilakunya dengan tuntutan lingkungan. Proses adaptasi ini disebut Piaget. Adaptasi dilakukan melalui asimilasi dan akomodasi. Istilah itu sendiri dipinjam dari biologi. Seperti yang Anda ketahui, asimilasi dalam biologi adalah proses penyerapan dan asimilasi unsur-unsur lingkungan oleh tubuh, dan akomodasi adalah proses penyesuaian organisme hidup dengan kondisi lingkungan. Piaget mentransfer makna umum dari konsep-konsep ini untuk perkembangan kecerdasan anak. Asimilasi terdiri dari keinginan untuk memasukkan fenomena baru yang tidak biasa ke dalam struktur mental siap pakai yang sudah dimiliki anak, dan akomodasi - dalam mengubah skema yang sudah jadi dan menyesuaikannya dengan fenomena di sekitarnya. Misalnya, ketika seorang anak melihat tomat untuk pertama kalinya, seorang anak mungkin salah mengiranya sebagai bola (bulat, merah, menggelinding), sehingga memasukkannya ke dalam kategori benda yang sudah dikenalnya dan dengan demikian mengasimilasinya. Namun, setelah memastikan bahwa tomat tidak memantul dari dinding dan tidak mungkin untuk bermain dengannya, ia akan dipaksa untuk menghubungkan skema mentalnya dengan sifat-sifat objek nyata. Dia menolak untuk memaksakan skema yang sudah jadi, mengembangkan ide-ide baru (yaitu, melakukan akomodasi) dan, sebagai hasilnya, mencapai keseimbangan - korespondensi struktur mentalnya dengan karakteristik nyata dari objek realitas. Proses penyeimbangan - salah satu yang utama dalam konsep Piaget - terjadi karena pengalaman praktis anak, ketika pengalaman ini tidak dapat diasimilasi dalam bentuk jadi dan membutuhkan konstruksi konstruksi mental baru. Dengan demikian, keseimbangan dengan lingkungan tercapai dan anak menyesuaikan diri dengan kondisi eksternal.
Seperti teori-teori besar lainnya, ide-ide Piaget telah berulang kali dikritik. Dengan demikian, banyak psikolog mencatat bahwa tahapan perkembangan pemikiran yang dia pilih tidak homogen dan bergantung pada kondisi tertentu. Anak dapat tampil lebih baik secara signifikan dengan objek yang dikenalnya daripada objek yang tidak dapat dipahami dan abstrak. Banyak fenomena yang ditemukan oleh Piaget "menghilang" dalam rumusan masalah yang berbeda dan dalam kondisi eksperimen yang berbeda. Disebutkan juga bahwa tahapan perkembangan berpikir tidak begitu berubah-ubah dan sangat ditentukan oleh kondisi pendidikan dan pengasuhan anak.
Terlepas dari kritik ini, kontribusi Piaget terhadap psikologi anak benar-benar besar. Ide-idenya adalah semacam titik awal bahkan untuk penelitian para ilmuwan yang tidak setuju dengannya. Banyak bidang psikologi anak dibentuk melalui pertentangan konsep Piaget, melalui interpretasi baru dan mengatasi pola-pola yang ditemukan olehnya. Saat ini, setiap psikolog yang mempelajari pemikiran anak harus mengetahui dan memahami teori yang luar biasa ini dengan baik.
Perkembangan kognitif adalah perkembangan segala macam proses berpikir seperti persepsi, memori, pembentukan konsep, pemecahan masalah, imajinasi dan logika. Teori perkembangan kognitif dikembangkan oleh filsuf dan psikolog Swiss Jean Piaget. Teori epistemologisnya telah memberikan banyak konsep dasar dalam psikologi perkembangan dan mengeksplorasi pertumbuhan kecerdasan, yang menurut Piaget, berarti kemampuan untuk lebih akurat mencerminkan dunia di sekitar dan melakukan operasi logis pada gambar konsep yang muncul dalam interaksi dengannya. dunia sekitarnya. Teori mempertimbangkan munculnya dan konstruksi skema - skema tentang bagaimana dunia dirasakan - dalam "tahap perkembangan", saat anak-anak belajar cara-cara baru untuk mewakili informasi di otak. Teori ini dianggap "konstruktivis", dalam arti bahwa, tidak seperti teori nativis (yang menggambarkan perkembangan kognitif sebagai terungkapnya pengetahuan dan kemampuan bawaan) atau teori empiris (yang menggambarkan perkembangan kognitif sebagai perolehan pengetahuan secara bertahap melalui pengalaman), ia mengklaim bahwa kita membangun kemampuan kognitif kita sendiri melalui tindakan kita sendiri di lingkungan.
Menurut teori intelek Jean Piaget, intelek manusia melewati beberapa tahapan utama dalam perkembangannya. Sejak lahir hingga 2 tahun, periode kecerdasan sensorik-motorik berlanjut; dari 2 hingga 11 tahun - periode persiapan dan organisasi operasi tertentu, di mana sub-periode pengiriman pra-operasional (dari 2 hingga 7 tahun) dan sub-periode operasi khusus (dari 7 hingga 11 tahun) adalah dikhususkan; dari usia 11 sampai sekitar 15 ada periode operasi formal.
Kecerdasan sensorimotor (0-2 tahun)
Selama periode kecerdasan sensorik-motorik, organisasi interaksi persepsi dan motorik dengan dunia luar secara bertahap berkembang. Perkembangan ini berlangsung dari dibatasi oleh refleks bawaan ke organisasi terkait tindakan sensorik-motorik dalam kaitannya dengan lingkungan terdekat. Pada tahap ini, hanya manipulasi langsung dengan hal-hal yang mungkin, tetapi bukan tindakan dengan simbol, representasi dalam rencana internal.
Persiapan dan organisasi operasi tertentu (2-11 tahun)
[Sub-periode representasi pra-operasional (2-7 tahun)
Pada tahap representasi pra-operasional, transisi dilakukan dari fungsi sensorik-motorik ke internal - simbolik, yaitu tindakan dengan representasi, dan bukan dengan objek eksternal.
Tahap perkembangan intelek ini ditandai dengan dominasi prakonsepsi dan penalaran transduktif; egosentrisme; berfokus pada fitur-fitur yang mencolok dari objek dan mengabaikan fitur-fiturnya yang lain dalam penalaran; berfokus pada keadaan sesuatu dan tidak memperhatikan transformasinya.
[Sub-periode operasi tertentu (7-11 tahun)
Pada tahap operasi tertentu, tindakan dengan representasi mulai digabungkan, dikoordinasikan satu sama lain, membentuk sistem tindakan terintegrasi yang disebut operasi. Anak mengembangkan struktur kognitif khusus yang disebut pengelompokan (misalnya, klasifikasi), berkat itu anak memperoleh kemampuan untuk melakukan operasi dengan kelas dan membangun hubungan logis antar kelas, menyatukannya dalam hierarki, sedangkan sebelumnya kemampuannya terbatas pada transduksi dan pembentukan tautan asosiatif.
Keterbatasan tahap ini adalah bahwa operasi hanya dapat dilakukan dengan objek konkret, tetapi tidak dengan pernyataan. Operasi secara logis menyusun tindakan eksternal yang dilakukan, tetapi mereka belum dapat menyusun penalaran verbal dengan cara yang sama.
Operasi formal (11-15 tahun)
Kemampuan utama yang muncul pada tahap operasi formal (dari sekitar 11 sampai sekitar 15 tahun) adalah kemampuan untuk menghadapi kemungkinan, dengan hipotetis, dan melihat realitas eksternal sebagai kasus khusus dari apa yang mungkin, apa yang bisa terjadi. . Kognisi menjadi hipotetis-deduktif. Anak memperoleh kemampuan untuk berpikir dalam kalimat dan membangun hubungan formal (inklusi, konjungsi, disjungsi, dll.) di antara mereka. Anak pada tahap ini juga mampu mengidentifikasi secara sistematis semua variabel yang relevan dengan pemecahan masalah, dan secara sistematis memilah-milah semua kemungkinan kombinasi variabel-variabel tersebut.
-
Teori mental perkembangan DAN. Piaget. kognitif perkembangan - perkembangan semua jenis proses berpikir seperti persepsi, memori, pembentukan konsep, pemecahan masalah, imajinasi dan logika. -
Teori mental perkembangan DAN. Piaget. kognitif perkembangan - perkembangan semua jenis proses mental, seperti persepsi, memori, kedepan. -
Pendiri psikologi genetik - psikolog Swiss DAN. Piaget (1896-1980).
-ku teori perkembangan mental perkembangan adalah perkembangan intelek. -
Teori mental perkembangan DAN. Piaget.
- Psikologis (jiwa anak yang baru lahir adalah seperangkat refleks bawaan tanpa syarat yang membantu anak di jam-jam pertama hidupnya). -
teori perkembangan Piaget (1896–1980) .
Perkembangan sistem mental tindakan dari satu tahap ke tahap lainnya - seperti yang disajikan Piaget gambaran kesadaran. -
Teori mental perkembangan E.Erickson.
Teori mental perkembangan DAN. Piaget. kognitif perkembangan - perkembangan -
Pendiri psikologi genetik adalah seorang psikolog Swiss DAN. Piaget (1896–1980).
-ku teori perkembangan dia membangun pemikiran anak-anak pada logika dan biologi. Dia melanjutkan dari fakta bahwa mental perkembangan adalah perkembangan intelek. -
Teori mental perkembangan E.Erickson.
Teori mental perkembangan DAN. Piaget. kognitif perkembangan - perkembangan semua jenis proses mental, seperti persepsi, ingatan, bentuk ... lainnya ». -
Pencipta yang paling mendalam dan berpengaruh teori perkembangan intelijen menjadi Swiss Jean Piaget. Neobehavioralisme.
Ketentuan itu mental gambar berfungsi sebagai pengatur tindakan, Gestalt- teori. -
Keunikan mental perkembangan anak-anak usia dini.
Terkait dengan peningkatan diri. tahapan perkembangan pidato di masa kecil. Kontroversi L.S. Vygotsky dan DAN. Piaget tentang pidato egosentris.
Ditemukan halaman serupa:10
Esensi dan Signifikansi Penemuan Egosentrisme Anak J. Piaget.
J. Piaget menemukan sejumlah ciri gagasan anak-anak tentang dunia:
ketidakterpisahan sampai usia tertentu dari dunia dan Diri sendiri (tindakan seseorang, pikiran), animisme (animasi dunia), artifisialisme (pemahaman dunia yang diciptakan oleh tangan manusia), dll, yang didasarkan pada tertentu posisi mental anak, yang disebut egosentrisme oleh Piaget. Egosentrisme menentukan, menurut J. Piaget, ciri-ciri logika anak-anak, yang dicirikan oleh: - sinkretisme (dari bahasa Yunani syn - dengan, bersama-sama dan Latin cresco - tumbuh, bertambah) - ini adalah ciri pemikiran dan persepsi anak usia dini dan prasekolah. Ini memanifestasikan dirinya dalam kecenderungan untuk menghubungkan fenomena heterogen di antara mereka sendiri tanpa dasar internal yang memadai. Piaget menganggap sinkretisme sebagai ciri utama pemikiran anak, menjelaskan ketidakmampuan anak untuk bernalar secara logis karena kecenderungan untuk mengganti sintesis dengan penjajaran. - ketidakpekaan terhadap kontradiksi; - transisi dari khusus ke khusus tanpa bantuan ke umum; - kesalahpahaman tentang relativitas beberapa konsep; Selain itu, egosentrisme dimanifestasikan dalam pidato egosentris. Piaget percaya bahwa ucapan anak-anak bersifat egosentris, karena anak hanya berbicara "dari sudut pandangnya sendiri" dan tidak mencoba mengambil sudut pandang lawan bicara. Anak itu berpikir bahwa orang lain memahaminya (sama seperti dia memahami dirinya sendiri), dan tidak merasakan keinginan untuk mempengaruhi lawan bicaranya dan benar-benar mengatakan sesuatu kepadanya. Baginya, hanya kepentingan lawan bicara yang penting. Menurut Piaget, anak tidak menyadari perbedaan antara sudut pandangnya sendiri dan sudut pandang orang lain. Namun, penting untuk dicatat bahwa ucapan egosentris tidak mencakup semua ucapan spontan anak. Koefisien bicara egosentris (ucapan egosentris / semua ucapan spontan) bervariasi dan tergantung pada aktivitas anak itu sendiri dan pada jenis hubungan sosial yang dibangun antara anak dan orang dewasa dan antara anak-anak pada usia yang sama.
Seiring bertambahnya usia, koefisien bicara egosentris menurun:
1. Pada usia 3 tahun, mencapai nilai maksimumnya (75% dari semua ucapan spontan);
2. Dari 3 hingga 6 tahun - secara bertahap berkurang;
3. Setelah 7 tahun praktis hilang sama sekali;
Dalam lingkungan yang didominasi oleh otoritas orang dewasa dan hubungan koersif, persentase pidato egosentris cukup tinggi. Di antara rekan-rekan, di mana diskusi dan perselisihan dimungkinkan, persentasenya menurun. Pidato egosentris, menurut J. Piaget, dicirikan oleh fakta bahwa subjek tidak cukup menyadari pentingnya posisi dan kemampuan pribadinya dalam gambaran dunia luar dan memproyeksikan ide-ide subjektifnya di dunia ini. Selanjutnya, egosentrisme diatasi melalui proses sosialisasi.
Piaget menciptakan konsep pengembangan kecerdasan bertahap, menyoroti periode-periode berikut:
Masa kecerdasan sensorimotor (hingga 2 tahun);
Periode operasi "spesifik" (sampai 12 tahun), dimana sebagai sub-periode
tahap kecerdasan pra-operator disertakan (hingga 6-7 tahun);
Periode pembentukan operasi "formal" (hingga sekitar 15 tahun).
Piaget menganggap perkembangan mental seorang anak sebagai proses spontan, lebih ditentukan secara genetik daripada pengasuhan dan pelatihan.
Tahapan perkembangan kecerdasan menurut J. Piaget.
Piaget membangun teorinya tentang pemikiran anak-anak atas dasar logika dan biologi. Dia berangkat dari gagasan bahwa dasar perkembangan mental adalah perkembangan intelek. Dalam serangkaian eksperimen, ia membuktikan sudut pandangnya, menunjukkan bagaimana tingkat pemahaman, kecerdasan memengaruhi ucapan anak-anak, persepsi, dan memori mereka. Dia juga mengembangkan gagasan bahwa "pemikiran anak tidak dapat diturunkan hanya dari faktor psikobiologis bawaan dan dari pengaruh lingkungan fisik, tetapi harus dipahami juga dan terutama dari hubungan yang dibangun antara anak dan lingkungan sosial di sekitarnya.
Piaget sampai pada kesimpulan bahwa tahapan perkembangan mental adalah tahapan perkembangan intelek, yang dilalui anak secara bertahap dalam pembentukan skema situasi yang semakin memadai. Dasar dari skema ini adalah pemikiran logis.
Ia memperkenalkan 2 konsep dasar: 1. Prinsip perkembangan makhluk hidup di alam adalah adaptasi di alam. Dalam perkembangannya, subjek memasuki hubungan aktif yang kompleks dengan objek. Sebagai hasil dari hubungan ini, terjadi transformasi timbal balik yang bertahap antara subjek dan objek. Objek mengungkapkan kualitas baru, koneksi, hubungan. Dan subjek menemukan cara-cara baru untuk mempengaruhi dunia dalam proses kognisi dan transformasinya. Adaptasi dilakukan dalam dua proses: asimilasi (transformasi lingkungan eksternal sesuai dengan skema, rencana, kebutuhan subjek) dan akomodasi (perubahan perilaku sendiri sesuai dengan persyaratan lingkungan). Terkadang mereka seimbang. Tetapi lebih sering satu proses mendominasi. Ketika seorang anak meniru orang dewasa, akomodasi mendominasi. Dan ketika dia menggunakan item pengganti dalam game, asimilasi mendominasi.
Tahapan perkembangan kecerdasan:
1. Dari lahir hingga 1,5-2 tahun - kecerdasan sensorimotor. Adaptasi aktif di dunia luar melalui tindakan material eksternal yang dilakukan secara berurutan dan ekstensif. Berpusat pada tubuh sendiri - sejak lahir hingga 8 bulan. Objektifikasi kecerdasan praktis melalui berbagai tindakan (melihat, mengisap, mengunyah, menggenggam, dll.) - dari 8 bulan hingga 12 bulan.
2. Dari 2 - 11-12 tahun - kecerdasan sensorimotor. Dari 2 hingga 7 tahun - tahap pra operasi. Melalui pengulangan, tindakan material eksternal diskemakan dan, dengan bantuan sarana simbolis - permainan, pembelajaran, dan ucapan - ditransfer ke bidang internal. Artinya, tindakan eksternal menjadi internal, tetapi ini belum menjadi pemikiran. Dari 7 - 12 tahun - tahap operasi tertentu. Operasi, pertama, adalah tindakan internal yang dulunya eksternal. Kedua, tindakan eksternal, dari mana operasi mengambil asalnya, bukanlah tindakan apa pun, tetapi tindakan khusus - klasifikasi objek ke dalam kelas. Ketiga, operasi tunduk pada prinsip reversibilitas. Artinya, untuk setiap operasi, Anda dapat memilih tindakan sebaliknya, memulihkan keadaan semula. Keempat, ini adalah koordinasi sistem - mereka tidak ada dengan sendirinya, hanya sebagai sebuah sistem. Sistem operasi disebut "pengelompokan". Piaget menganggap pengelompokan sebagai unit pemikiran. Operasi paling sederhana meliputi penambahan kelas, perkalian kelas, evaluasi identitas, reversibilitas, dan komposisi. Anak melakukan tindakan tertentu secara mental dengan objek tertentu.
3. Dari 12 - 16 tahun - tahap operasi formal. Menurut Piaget, perkembangan intelek sudah selesai, karena perkembangan berpikir tunduk pada hukum-hukum formal atau logika operator. Anak-anak secara mental dapat mengajukan hipotesis, mendapatkan konsekuensi darinya, menggunakannya untuk menguji hipotesis. Mereka menggunakan mental operasi deduksi, kombinatorik, sangat bervariasi dalam proporsi. Secara umum, mereka berpikir dalam penilaian, kesimpulan.
Nilai: dia menunjukkan bahwa perkembangan tidak berjalan di sepanjang garis akumulasi pengetahuan, tetapi di sepanjang transformasi kualitatif dari mekanisme yang mendasari pemikiran. Tetapi kami mengkritiknya karena preformisme - dia percaya bahwa anak harus melalui semua tahap ini, ini adalah hukum perkembangan, orang dewasa tidak dapat secara mendasar mengubah apa pun dalam hal ini. Dia percaya bahwa belajar mengikuti perkembangan.
Beras.
Jean Piaget (1896-1980) (Gbr. 2.9) - Psikolog Swiss dan Prancis, mempelajari mekanisme aktivitas kognitif anak. Sebagai hasil penelitiannya tentang studi berpikir dan berbicara pada anak-anak, ia sampai pada kesimpulan bahwa perkembangan mental adalah perkembangan intelek, dan tahapan perkembangan mental adalah tahapan perkembangan intelek. Hakikat dan tujuan pembangunan adalah adaptasi terhadap realitas yang ada di sekitarnya untuk mencapai keseimbangan dengannya.
Kecerdasan, menurut Piaget, adalah sarana untuk beradaptasi dengan lingkungan hidup. Hidup dalam lingkungan sosial, seseorang terus-menerus mengalami efeknya, yang sering menyebabkan tubuh manusia tidak seimbang, disorientasi, dan tidak dapat menyesuaikan diri. Karena setiap orang berusaha untuk menjaga hubungan yang harmonis dengan lingkungan, mis. memiliki kebutuhan akan adaptasi, maka untuk mencapai keseimbangan (adaptasi), seseorang harus mengimbangi ketidakseimbangan yang telah timbul, memecahkan masalah yang timbul terus menerus. Menurut J. Piaget, intelek melayani tujuan ini.
Mekanisme penyeimbang, menurut Piaget, adalah akomodasi dan asimilasi. Asimilasi adalah tindakan dengan objek baru sesuai dengan keterampilan dan kemampuan yang sudah mapan. Akomodasi adalah keinginan untuk mengubah keterampilan itu sendiri sesuai dengan perubahan kondisi. Sebagai hasil dari akomodasi dan asimilasi dalam jiwa dan perilaku, keseimbangan yang terganggu dipulihkan, dan perbedaan antara keterampilan, kebiasaan, dan kondisi yang ada dihilangkan. Selama asimilasi dan akomodasi berada dalam keadaan seimbang, seseorang dapat berbicara tentang perilaku rasional; jika tidak, ia akan hilang dan kehilangan kekayaan intelektualnya. Mencapai keseimbangan mendasar antara asimilasi dan akomodasi adalah tugas yang sulit, dan solusinya tergantung pada tingkat perkembangan intelektual subjek.
Piaget menganggap pembentukan intelek sebagai garis penting dari perkembangan mental anak, di mana semua proses mental lainnya bergantung. Piaget tidak menganggap anak sebagai intelektual "tidak sempurna", ia melihat orisinalitas pemikiran anak-anak dan menetapkan tujuan untuk mempelajari orisinalitas ini, untuk memahami polanya.
Memahami bahwa pemikiran manusia mulai terbentuk jauh sebelum menjadi verbal, Piaget tetap memberikan perhatian khusus dalam penelitiannya untuk mempelajari pidato anak-anak. Di taman kanak-kanak, sebuah penelitian dilakukan di mana semua pernyataan dan tindakan anak-anak selama kegiatan bebas (bermain, menggambar, mendesain) dicatat secara sistematis. Data yang diperoleh Piaget menunjukkan bahwa pernyataan anak-anak dapat dibagi menjadi dua kelompok:
- pidato yang disosialisasikan, di mana ada minat pada respons mitra komunikasi, tujuannya adalah untuk mempengaruhi lawan bicara. Pidato ini dapat berupa pertanyaan, jawaban, informasi, kritik, permintaan, perintah, dll.;
- pidato egosentris, yang dicirikan oleh fakta bahwa anak melaporkan apa yang dia pikirkan saat ini, tanpa tertarik pada apakah mereka mendengarkannya, apa sudut pandang lawan bicaranya. Bentuk pernyataan ini bisa berbeda: pengulangan, monolog, ucapan phrasal. Piaget percaya bahwa fungsi bicara egosentris agak ekspresif - kesenangan berbicara, iringan dan ritme tindakan.
Pidato egosentris anak, yang dimanifestasikan pada tahap perkembangan tertentu, adalah bukti paling penting dari orisinalitas kualitatif pemikiran anak. egosentrisme sebagai fitur terpenting dari pemikiran anak-anak terdiri dalam menilai dunia secara eksklusif dari sudut pandang langsung mereka sendiri dan ketidakmampuan untuk memperhitungkan orang lain.
Egosentrisme diekspresikan melalui fenomena lain. Diantara mereka:
- realisme dicirikan oleh persepsi langsung terhadap objek-objek seperti yang diamati pada saat itu ("angin bertiup karena pohon-pohon bergoyang", "orang yang lebih banyak membasahi kakinya yang harus disalahkan", dll.);
- animisme - animasi, memberkahi hal-hal dengan perasaan, kesadaran, dan vitalitas (seorang anak mengikat cabang yang patah ke pohon, orang dewasa bertanya: "Mengapa kamu melakukan ini?" - "Sakit, lengannya patah");
- artifisial - pemahaman tentang dunia yang diciptakan oleh manusia atau untuk manusia (matahari - "agar menjadi terang bagi kita", sungai - "agar perahu berlayar").
- sinkretisme - kesatuan pemikiran anak; persepsi detail, sebab dan akibat yang terkait ("ketika kami membuka toples, dan di jendela mobil berdengung, dan kumbang merangkak pergi ...");
- transduksi - transisi dari khusus ke khusus, melewati yang umum ("jika dia mengeong, dan berbulu, dan dia juga memiliki goresan, maka dia ... masih harus minum susu");
- ketidakpekaan terhadap kontradiksi.
Karakteristik pemikiran anak-anak ini membentuk kompleks yang menentukan logika anak, yang didasarkan pada egosentrisme ucapan dan aktivitas mental. Piaget percaya bahwa pemikiran egosentris adalah bentuk peralihan dalam perkembangan pemikiran anak-anak dan memberikan transisi dari otonom (tidak sadar, termotivasi oleh kepuasan kebutuhan dasar) ke pemikiran rasional yang disosialisasikan, sadar, dan rasional.
Untuk mempelajari pemikiran dan ucapan anak-anak, Piaget menerapkan metode baru - percakapan klinis, yang berlangsung dalam bentuk bebas tanpa membatasi anak pada pertanyaan standar tetap. Isi komunikasi eksperimen dengan anak menyangkut situasi sehari-hari, penalaran tentang objek, peristiwa, tindakan, dll. Peneliti mengajukan pertanyaan, mendengarkan penalaran anak, kemudian merumuskan pertanyaan tambahan yang masing-masing bergantung pada jawaban anak sebelumnya.
Piaget mengabdikan tahap kedua kegiatan ilmiahnya (sejak 1950-an) untuk mempelajari sisi operasional pemikiran anak-anak. Ia sampai pada kesimpulan bahwa perkembangan berpikir adalah perkembangan operasi mental. Dia mengidentifikasi empat tahap dalam perkembangan intelektual anak-anak:
- tahap sensorimotor (dari kelahiran anak hingga 1,5-2 tahun);
- tahap pra operasi (dari 2 hingga 7 tahun);
- tahap operasi konkret (dari 7 hingga 12 tahun);
- tahap operasi formal (setelah 12 tahun).
Dalam kecepatan melewati tahap-tahap ini pada anak-anak, perbedaan individu tertentu diamati, oleh karena itu, batas usia tahapan ditentukan kira-kira.
tahap sensorimotor. Dari lahir hingga 1,5-2 tahun, garis dominan perkembangan anak dikaitkan dengan pembentukan bola sensorimotor: ia melihat, mendengarkan, menggigit, menyentuh, meraih, memanipulasi - semua ini penting dan penasaran baginya.
Kriteria munculnya kecerdasan adalah penggunaan tindakan tertentu oleh anak sebagai sarana untuk mencapai tujuan. Pada usia sekitar 10 bulan, anak mulai mengasosiasikan tindakannya sendiri dan hasilnya - untuk mendapatkan bola merah, yang ada di gelas di bawah yang putih, Anda harus terlebih dahulu mengeluarkan yang putih.
Secara bertahap, anak sampai pada kesadaran bahwa objek terus ada dan tetap di tempatnya bahkan ketika mereka tidak secara langsung dirasakan dengan bantuan indera.
tahap pra operasi. Pada tahap ini terjadi asimilasi aktif bahasa, penamaan benda dan citranya dengan kata-kata. Egosentrisme berpikir termanifestasi dengan jelas, diekspresikan dalam kesulitan menjadi posisi orang lain, ketidakmampuan untuk melihat fenomena dan hal-hal melalui matanya.
Contoh ilustratif adalah eksperimen dengan model tiga gunung: seorang anak duduk di meja di mana model dengan tiga gunung warna berbeda dan dengan fitur pembeda tambahan (puncak bersalju, rumah, pohon) ditempatkan. Di sisi lain, boneka ditempatkan. Anak itu diminta (dalam salah satu varian tugas) untuk memilih dari foto-foto yang disajikan kepadanya foto yang menangkap pemandangan pegunungan seperti yang dilihat boneka itu. Sampai usia 6-7 tahun, anak cenderung memilih gambar dari apa yang mereka lihat sendiri. Piaget menjelaskan fenomena ini sebagai "ilusi egosentris".
Untuk melacak bagaimana pemikiran anak berkembang dalam ontogenesis, Piaget mengembangkan "tes untuk mempertahankan kesetaraan" - berat, panjang, volume, jumlah - tugas Piaget (lihat tugas praktis No. 10). Biasanya, pada anak di bawah 7 tahun, pemahaman tentang pelestarian sifat-sifat benda selama transformasi persepsinya tertinggal. Kemudian fenomena non-konservasi dipastikan.
Anak prasekolah mengevaluasi objek, mengandalkan persepsinya saat ini. Dia “terpusat” pada masa kini dan tidak mampu secara bersamaan memikirkan bagaimana objek tampak sebelumnya; tidak melihat bahwa tindakan yang dilakukan dapat dibalik (air yang dituangkan dari gelas lebar ke gelas sempit, di mana ketinggian air lebih tinggi, dianggap oleh anak bukan sebagai jumlah air yang sama, tetapi sebagai "air lain, yang lebih”) Piaget menganggap fenomena non-konservasi sebagai bukti ketidakmampuan anak (sebelum mencapai usia 7) untuk desentralisasi dan ketidakmampuan untuk membangun penalaran logis.
Tahap operasi tertentu. Anak mengembangkan kemampuan penalaran logis dasar tentang objek dan peristiwa. Ada asimilasi ide tentang pelestarian jumlah (sekitar 6 tahun), massa (usia sekitar 7 tahun) dan berat benda (sekitar 9 tahun). Pada usia ini, anak sudah mampu mengklasifikasikan benda-benda menurut ciri-ciri esensial tertentu.
Lingkungan sosial dan budaya anak, proses pendidikan dan pengasuhan dapat mempercepat atau memperlambat kecepatan melewati tahap perkembangan ini. Dalam hal ini, aktivitas anak itu sendiri sangat penting, juga untuk pengembangan pemikiran (dan terutama untuk pengembangan kesadaran sudut pandang lain), pertukaran ide, diskusi dan argumen dengan teman sebaya dan orang dewasa adalah penting.
Transisi ke pemikiran operasional konkret merestrukturisasi semua proses mental, penilaian moral dan kemampuan untuk bekerja sama dengan orang lain.
Tahap operasi formal. Pada tahap ini, anak sudah mampu berpikir logis, menggunakan konsep-konsep abstrak, ia dapat melakukan operasi langsung dan operasi terbalik dalam pikirannya, menalar, merumuskan dan menguji hipotesis.
Sarana hipotetis-deduktif baru untuk memahami dunia dengan tajam memperluas batas-batas kehidupan batin remaja: dunianya dipenuhi dengan konstruksi ideal, hipotesis tentang dirinya sendiri, orang-orang di sekitarnya, dan kemanusiaan secara keseluruhan. Remaja mengatasi egosentrisme naif "sehari-hari" anak kecil, mereka ditangkap oleh keragaman sudut pandang yang terbuka untuk mereka.
Operasi mental formal adalah dasar dari logika orang dewasa; pemikiran ilmiah dasar didasarkan pada mereka, berfungsi dengan bantuan hipotesis dan deduksi.
Menurut Piaget, fungsi intelek adalah turun-temurun dan karena itu melekat pada semua orang. Ini menjelaskan mengapa semua anak melewati berbagai tahap dalam urutan yang sama, dengan beberapa melalui semua tahap sementara yang lain terbelakang atau terhambat pada tahap tertentu karena kurangnya satu atau lebih faktor yang diperlukan. Piaget mengakui peran penting pendidikan untuk perkembangan mental, namun, dalam sejarah sains, meremehkan pengaruh pendidikan pada perkembangan mental anak dikaitkan dengan namanya. Pada kesempatan ini, khususnya, L.S. berdebat dengan Piaget. Vygotsky.
Namun, ide Piaget memberikan dorongan untuk banyak studi teoretis dan empiris lainnya tentang kecerdasan. Kontribusi Piaget terhadap psikologi anak sangat besar: dia adalah salah satu orang pertama yang mengajukan masalah pemikiran anak-anak sebagai unik secara kualitatif dan memiliki manfaat yang unik, menelusuri asal usul pemikiran, menemukan fenomena pemikiran anak-anak ("fenomena Piaget"), dan mengembangkan metode untuk studinya ("Masalah Piaget").
