Fgos è una linea guida per l'educazione e lo sviluppo dell'individuo. Requisiti per un insegnante moderno secondo le fgos di nuova generazione Le principali direzioni dello sviluppo della personalità secondo le fgos
Dall'anno accademico 2011-2012, tutte le istituzioni educative in Russia sono passate al nuovo Standard educativo statale federale per l'istruzione primaria generale (FSES IEO).
GEF è una combinazione di tre sistemi di requisiti:
- requisiti per il risultato dell'istruzione;
- requisiti per la struttura dei principali programmi educativi (come la scuola costruisce le sue attività educative);
- requisiti per le condizioni per l'attuazione della norma (finanza, personale, supporto informativo, materiale e base tecnica, ecc.)
La differenza fondamentale tra i nuovi standard è che qui l'obiettivo non è un obiettivo, ma un risultato personale. Quelli. è importante la personalità del bambino e il suo sviluppo nel processo di apprendimento, e non la somma di conoscenze, abilità e abilità accumulate negli anni di scolarizzazione.
Dopo aver varcato la soglia della scuola, uno studente di prima elementare si trova in un mondo completamente insolito per lui, acquisisce un nuovo status: diventa uno studente. Sotto l'influenza di ciò, l'atteggiamento e le esigenze nei suoi confronti da parte degli adulti cambiano, il suo atteggiamento nei confronti del mondo che lo circonda, le persone, se stesso, il modo e il ritmo della vita diventano diversi e, soprattutto, il gioco: il protagonista attività in età prescolare - è sostituita da attività educativa.
E una caratteristica distintiva del nuovo GEF IEO è la natura attiva, che pone l'obiettivo principale di sviluppare la personalità dello studente, ovvero la formulazione dello standard indica i reali tipi di attività che lo studente deve padroneggiare entro la fine dell'istruzione primaria, l'importante è la capacità di aggiornare e migliorare in modo indipendente la propria istruzione secondo le condizioni di un mondo in rapido cambiamento.
Un bambino di prima elementare deve entrare organicamente in una nuova situazione sociale, naturalmente e a bassi "costi" acquisire un nuovo status - lo status di studente, padroneggiare gradualmente le abilità e le abilità di una nuova attività - insegnare, mantenendo e aumentando i risultati di il periodo di sviluppo prescolare.
Negli studi di Davydov V.V. e Elkonin D.B. è dimostrato che una delle componenti più importanti dell'attività educativa è un compito di apprendimento. Il compito di apprendimento si basa su un problema di apprendimento, che è una risoluzione teorica delle contraddizioni. Il compito educativo viene risolto con l'aiuto di azioni educative, la componente successiva dell'attività educativa. Le attività di apprendimento mirano a trovare ed evidenziare modi comuni per risolvere qualsiasi classe di problemi.
La terza componente dell'attività di apprendimento sono le azioni di autocontrollo e autovalutazione. Il suo contenuto è lo stato delle capacità pratiche e delle qualità morali del bambino, espresse in obbedienza alle norme di comportamento stabilite nella squadra. In queste azioni, il bambino è diretto, per così dire, a se stesso. Il loro risultato sono cambiamenti nel soggetto cognitivo stesso. Quando un bambino entra a scuola, l'attività di apprendimento non gli viene data in una forma già pronta. Il compito della scuola elementare sta nella costruzione dell'attività educativa. La difficoltà sta nel fatto che la motivazione con cui il bambino viene a scuola non è legata al contenuto delle attività educative. Poiché il motivo e il contenuto dell'attività di apprendimento non corrispondono, il motivo inizia gradualmente a perdere forza, a volte non funziona nemmeno all'inizio della seconda elementare.
Il processo di apprendimento dovrebbe essere costruito in modo tale che la sua motivazione sia connessa con il proprio contenuto interno del soggetto di assimilazione. Si può anche notare qui che parte integrante del nuovo GEF IEO sono le attività di apprendimento universale (ULA). UDD è inteso come "capacità educative generali", "azioni al di sopra della materia", "metodi generali di attività", ecc.
Un elemento importante nella formazione dell'UUD degli studenti delle scuole primarie è l'orientamento degli studenti più giovani alle tecnologie dell'informazione e della comunicazione (ICT) e la formazione della capacità di applicarle correttamente (ICT - competenza). L'uso delle TIC nel processo educativo della scuola elementare è indicato come il modo più naturale per formare UUD.
Gli studi dimostrano che all'età di sei o sette anni un bambino raggiunge un certo livello di maturità, sviluppa un'idea di se stesso come membro della società ("Sono negli occhi di un adulto esterno"), una consapevolezza di il significato sociale delle sue qualità individuali e della sua posizione sociale. Negli studi di Bozhovich L.I. una neoplasia che si manifesta a cavallo tra l'età prescolare e quella primaria, in particolare nella prima elementare, è una fusione di due bisogni: cognitivo e bisogno di comunicare con gli adulti a un nuovo livello. È la combinazione di queste due esigenze che permette al bambino di essere inserito nel processo educativo come soggetto di attività, che si esprime nella formazione consapevole e nell'attuazione di intenzioni e obiettivi.
L'emergere di un tale desiderio è preparato dall'intero corso dello sviluppo mentale del bambino e si verifica a livello in cui prende coscienza di se stesso non solo come soggetto di azione (che era caratteristico della fase precedente di sviluppo), ma anche come un soggetto nel sistema delle relazioni umane. Ciò diventa possibile verso la fine dell'età prescolare sulla base di alcune nuove formazioni mentali che emergono nel processo di socializzazione del bambino. Rappresenta oggettivamente un sistema integrativo abbastanza stabile ed è in grado, in una forma specifica della sua età, di realizzarsi in questa capacità e di rendere conto del suo atteggiamento nei confronti dell'ambiente. In altre parole, il bambino manifesta consapevolezza del proprio io sociale.
Un cambiamento nella posizione esterna comporta un cambiamento nella consapevolezza di sé della personalità del primo selezionatore e c'è una rivalutazione dei valori. Ciò che prima era significativo diventa irrilevante, secondario e ciò che è associato all'apprendimento diventa una priorità, più prezioso.
Quali sono i requisiti per i risultati degli studenti, istituire il nuovo GEF IEO?
Nell'ambito del nuovo GEF, i requisiti per i risultati di apprendimento sono formulati in 3 componenti:
- personali, che includono la capacità e la prontezza degli studenti all'autosviluppo, i loro atteggiamenti semantici di valore, la formazione della motivazione per l'apprendimento e la cognizione, le posizioni individuali-personali degli studenti, le competenze sociali, le qualità personali, la formazione delle basi di identità civica;
- meta-soggetto, che include lo sviluppo dell'ECM (cognitivo, regolatorio e comunicativo) e fornisce la padronanza delle competenze chiave che costituiscono la base della capacità di apprendere, e concetti di meta-soggetto;
- materia, che comprendono l'esperienza dell'attività specifica per questa area disciplinare per l'acquisizione di nuove conoscenze, la loro trasformazione e applicazione, padroneggiata dagli studenti nel corso degli studi sulla materia, nonché il sistema di elementi fondamentali della conoscenza scientifica che sta alla base della moderna quadro scientifico del mondo.
Anche gli standard educativi della seconda generazione impongono nuovi requisiti al sistema. Tra i nuovi approcci all'organizzazione del processo educativo, si può individuare il design, la risoluzione di problemi progettuali, che sono una sorta di inizio per le attività progettuali nella formazione continua. I compiti del progetto svolgono un ruolo speciale nella formazione della cooperazione educativa in piccoli gruppi.
Nella prima infanzia le attività del bambino sono svolte principalmente in collaborazione con gli adulti; In età prescolare, il bambino diventa in grado di soddisfare autonomamente molti dei suoi bisogni e desideri. Di conseguenza, la sua attività congiunta con gli adulti, per così dire, si disintegra, insieme alla quale si indebolisce anche la fusione diretta della sua esistenza con la vita e le attività degli adulti. Tuttavia, gli adulti continuano a essere un centro costante e attraente attorno al quale si costruisce la vita di un bambino. Questo crea nei bambini la necessità di partecipare alla vita degli adulti, di agire secondo il loro modello. Allo stesso tempo, vogliono non solo riprodurre le azioni individuali di un adulto, ma anche imitare tutte le forme complesse della sua attività, delle sue azioni, dei suoi rapporti con le altre persone, in una parola, l'intero modo di vivere degli adulti.
Nelle condizioni del comportamento quotidiano e della comunicazione con gli adulti, così come nella pratica del gioco di ruolo, un bambino in età prescolare sviluppa una conoscenza generalizzata di molte norme sociali. Gli studenti di prima elementare, interagendo in gruppo, comprendono già che per raggiungere un obiettivo comune, tutti i partecipanti devono concordare tra loro, distribuire le responsabilità, sviluppare una strategia comune per risolvere un problema e fornire assistenza reciproca.
Un bambino di prima elementare arriva a scuola con i primi standard etici di comportamento, esperienze morali, con un'idea iniziale di senso del dovere e di responsabilità. Questa conoscenza è ancora del tutto inconscia da parte del bambino ed è direttamente saldata alle sue esperienze emotive positive e negative. Le prime istanze etiche sono ancora formazioni sistemiche relativamente semplici, che sono gli embrioni di sentimenti morali, sulla base dei quali si formano in futuro sentimenti e credenze morali già abbastanza maturi.
La formazione morale di un bambino è strettamente connessa con un cambiamento nella natura del suo rapporto con gli adulti e la nascita di idee e sentimenti morali su questa base, che sono stati nominati da Vygotsky L.S. autorità etiche interne. Elkonin D.B. collega l'emergere di istanze etiche con un cambiamento nel rapporto tra adulti e bambini. L'emergere del senso del dovere nelle relazioni con le altre persone (adulti, coetanei) e la formazione del senso del dovere come motivo dell'attività è di fondamentale importanza per l'attività con regole, che è la scuola.
Cosa offre il nuovo FSES IEO per lo sviluppo spirituale e morale della personalità degli studenti?
I nuovi standard offrono l'implementazione di attività extracurriculari in un istituto di istruzione. Le attività extracurriculari sono organizzate nelle aree dello sviluppo della personalità (spirituale e morale, sociale, intellettuale generale, sportiva e ricreativa, culturale generale, ecc.) e sono formate tenendo conto dei desideri degli studenti e dei loro genitori.
Tutte le nuove formazioni descritte nello sviluppo della personalità di un alunno di prima elementare - l'emergere della motivazione mediata, le istanze etiche interne, l'emergere dell'autostima - creano un prerequisito per il passaggio alla scuola e un nuovo stile di vita ad essa associato . Sono queste neoplasie che indicano che il bambino è passato alla fase successiva dello sviluppo. Questi cambiamenti nella coscienza del bambino portano al fatto che il bambino di prima elementare diventa pronto ad accettare un nuovo ruolo sociale per lui come scolaro, a padroneggiare nuove attività (educative) e un sistema di conoscenze specifiche e generalizzate.
Oltre all'atteggiamento verso se stessi, verso i coetanei, verso l'insegnamento in genere, per un bambino di prima elementare che entra a scuola, diventa prioritario il rapporto con l'insegnante, ed ecco che è la sua “valutazione”, “il suo atteggiamento” e il suo sostegno ad essere importante .
Come viene valutato il lavoro degli scolari nel contesto del nuovo GEF IEO?
Nel contesto dell'implementazione di nuovi standard, viene creato un portfolio per ogni studente: un ritratto completo costituito da una valutazione delle conoscenze, tenendo conto di tutti i risultati, diplomi, prove documentali della partecipazione dello studente ad attività extracurriculari creative, intellettuali e sportive . Qui vengono registrati anche i risultati delle osservazioni, dei test psicologici, ecc.
I principali risultati dello standard IEO includono:
- la formazione di metodi di azione universali e disciplinari, nonché un sistema di conoscenze di base che prevede la possibilità di formazione continua nella scuola principale;
- educazione delle basi della capacità di apprendere - la capacità di auto-organizzarsi per impostare e risolvere compiti educativi, cognitivi, educativi e pratici;
- progresso individuale nelle principali aree dello sviluppo della personalità: cognitivo, volitivo, motivazionale-semantico, emotivo, autoregolazione.
Sulla base degli aspetti di cui sopra, il compito principale dell'attuazione del programma educativo principale dell'IEO è creare un ambiente di sviluppo confortevole -
- garantire l'elevata qualità dell'istruzione, la sua accessibilità, apertura e attrattiva per gli studenti, i loro genitori e l'intera società, lo sviluppo spirituale e morale e l'educazione degli studenti;
- garantire la tutela e il rafforzamento della salute fisica, psicologica e sociale degli studenti;
- a proprio agio nei confronti degli studenti e del personale docente.
Tutte queste condizioni sono importanti sia per il successo dell'attività educativa del bambino, sia per il suo rapido adattamento alle nuove condizioni, ingresso indolore in un nuovo sistema di relazioni. Affinché un bambino possa studiare con successo, lui, prima di tutto, deve lottare per una nuova vita scolastica, studi "seri", incarichi "responsabili". La comparsa di un tale desiderio è influenzata dall'atteggiamento delle persone vicine all'insegnamento come attività importante e significativa. Influenza anche l'atteggiamento degli altri bambini, l'opportunità stessa di elevarsi a un nuovo livello di età agli occhi dei più piccoli e di mettersi al passo con i più grandicelli. Di conseguenza, il bambino sviluppa la posizione interna dello studente.
Il sistema educativo in classe presuppone non solo un rapporto speciale tra il bambino e l'insegnante, ma anche rapporti specifici con gli altri bambini. Gli studenti dovrebbero imparare la comunicazione commerciale tra loro, la capacità di interagire con successo eseguendo attività di apprendimento congiunte. L'attività di apprendimento produttivo implica un atteggiamento adeguato del bambino verso le sue capacità, i risultati del lavoro, il comportamento, ad es. un certo livello di sviluppo dell'autocoscienza. Stabilire il proprio posto nel sistema delle relazioni con gli adulti, l'autostima, ad es. la consapevolezza delle proprie capacità e di determinate qualità, la scoperta delle proprie esperienze per se stessi - tutto ciò costituisce la forma iniziale della consapevolezza di sé del bambino, che si manifesta entro la fine dell'età prescolare ed è la principale neoplasia per la prima elementare.
Tutte queste condizioni portano al fatto che la scuola diventa il centro della vita dei bambini, piena dei propri interessi, relazioni ed esperienze. Pertanto, il modo in cui il piccolo scolaro affronterà i suoi doveri scolastici, la presenza di successo o fallimento nelle sue attività educative, ha per lui una forte colorazione affettiva. Di conseguenza, le questioni relative all'istruzione non sono solo questioni relative all'educazione e allo sviluppo intellettuale del bambino, ma anche questioni relative alla formazione della sua personalità, questioni relative all'educazione.
PAGINA \* FORMATO UNISCI 1
Introduzione……………………………………………………………………………3
1. Caratteristiche dello standard educativo statale federale dell'istruzione primaria di base……………………………………….5
2. L'essenza e il contenuto del concetto di “sviluppo personale”……………..13
3. Panoramica dei programmi di istruzione primaria di base………………..25
Conclusione……………………………………………………………………..39
Riferimenti……………………………………………………………….42
Domanda…………………………………………………………………….45
introduzione
Da settembre 2011, tutte le istituzioni educative del nostro paese sono passate in prima elementare agli standard educativi statali federali della seconda generazione, la cui introduzione era prevista dalla legge della Federazione Russa "Sull'istruzione", la Costituzione della Federazione Russa e l'iniziativa educativa presidenziale "Our New School".
L'Iniziativa Educativa Nazionale “Our New School” definisce le principali direzioni per lo sviluppo dell'istruzione generale, una delle quali è il rinnovamento degli standard educativi. Già a scuola, i bambini dovrebbero essere in grado di rivelare le proprie capacità, navigare in un mondo competitivo high-tech. Lo standard educativo della seconda generazione dovrebbe corrispondere a questo compito.
Il nuovo standard è un aggiornamento del contenuto dell'istruzione, dei sussidi didattici e dei valori dell'istruzione, compreso lo sviluppo personale di un bambino in età prescolare più giovane.
Per raggiungere il compito designato, sono necessari cambiamenti sistemici nel contenuto delle attività educative della scuola.
Gli attuali standard educativi non danno i risultati sperati, in quanto non corrispondono agli obiettivi di sviluppo avanzato. Ciò significa che è necessario studiare a scuola non solo i risultati del passato, ma anche quei metodi e tecnologie che saranno utili ai bambini in futuro.
Tale disposizione ha determinato la rilevanza e la scelta dell'argomento del corso di ricerca “Rsviluppo personale nel processo di attuazione dello standard educativo statale federale IEO».
Scopo dello studio: sulla base dell'analisi della letteratura psicologica, pedagogica e speciale, si consideri il problema di psviluppo personale nel processo di attuazione dello standard educativo statale federale IEO.
Gli obiettivi della ricerca:
Per caratterizzare lo standard educativo statale federale dell'istruzione primaria di base;
Rivelare l'essenza e il contenuto del concetto di "sviluppo personale";
Rivedere i programmi dell'istruzione primaria di base alla luce del GEF IEO.
Metodi di ricerca:
- teorico: analisi della letteratura psicologica e pedagogica sul problema della ricerca;
Empirico: studiare l'esperienza degli insegnanti praticanti insviluppo della personalità di uno scolaro minore nelle condizioni dello standard educativo statale federale dell'IEO.
Il corso consiste dall'introduzione, tre paragrafi, conclusione, bibliografia e appendice.
1. Caratteristiche dello standard educativo statale federale dell'istruzione primaria di base
Gli standard statali federali sono stabiliti nella Federazione Russa in conformità con il requisito dell'articolo 7 della "Legge sull'istruzione" e sono "un insieme di requisiti obbligatori per l'attuazione dei programmi educativi di base dell'istruzione primaria generale (BEP IEO) da istituzioni scolastiche con accreditamento statale"[ 28 ] .
La scuola primaria svolge un ruolo estremamente importante nel sistema educativo generale. Questo è il legame che dovrebbe garantire lo sviluppo olistico della personalità del bambino, la sua socializzazione, la formazione di una cultura elementare dell'attività e del comportamento, la formazione dell'intelligenza e della cultura generale. Determinare i requisiti moderni per la scuola primaria, garantire la qualità dell'istruzione primaria è il compito principale degli standard educativi statali federali della seconda generazione. In conformità con l'ordinanza del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Russia del 6 ottobre 2009 n. 373 (registrata dal Ministero della Giustizia della Russia del 22 dicembre 2009 n. 15785) "Sull'approvazione e l'attuazione dello stato federale standard educativo per l'istruzione primaria generale", il nuovo standard educativo statale federale per l'istruzione primaria generale è in vigore dal 1 gennaio 2010 per le scuole pilota, dal 1 settembre 2011 per tutte le scuole della Federazione Russa.
In conformità con la legge della Federazione Russa "Sull'istruzione", lo standard educativo statale federale dell'istruzione primaria generale è un insieme di requisiti obbligatori per l'attuazione dei programmi educativi di base dell'istruzione primaria generale da parte degli istituti di istruzione con accreditamento statale[ 28 ] .
Lo standard educativo statale federale per l'istruzione primaria generale deve fornire:
Unità dello spazio educativo della Federazione Russa;
Continuità dei principali programmi educativi dell'istruzione primaria generale e di base generale.
La struttura delle norme comprende tre gruppi di requisiti:
Ai risultati della padronanza del principale programma educativo dell'istruzione primaria generale;
Alla struttura del programma educativo principale dell'istruzione primaria generale, compresi i requisiti per il rapporto tra le parti del programma educativo principale dell'istruzione primaria generale e il loro volume, nonché il rapporto tra la parte obbligatoria del programma educativo principale dell'istruzione primaria l'educazione generale e la parte formata dai partecipanti al processo educativo;
Alle condizioni per l'attuazione del principale programma educativo dell'istruzione generale primaria, compreso il personale, le condizioni finanziarie, logistiche e di altro tipo.
I requisiti per i risultati, la struttura e le condizioni per padroneggiare il programma educativo principale dell'istruzione primaria generale tengono conto dell'età e delle caratteristiche individuali degli studenti nella fase dell'istruzione primaria generale, del valore intrinseco della fase dell'istruzione primaria generale come fondamento di tutta la formazione successiva.
I requisiti per i risultati della padronanza del principale programma educativo dell'istruzione primaria generale contengono una descrizione degli obiettivi, delle competenze di un diplomato della scuola primaria, determinati dalle esigenze e capacità personali, familiari, sociali e statali di un bambino in età scolare, caratteristiche individuali del suo sviluppo e stato di salute.
I requisiti stabiliscono le linee guida per la valutazione dei risultati di apprendimento personali, meta-soggettivi e soggetti.
Risultati personali - la prontezza e l'abilità degli studenti all'autosviluppo, la formazione della motivazione all'apprendimento e alla cognizione, gli atteggiamenti semantici valore dei diplomati della scuola primaria, che riflettono le loro posizioni personali individuali, le competenze sociali, le qualità personali; la formazione delle basi dell'identità civica russa.
I risultati della meta-soggetto sono azioni educative universali padroneggiate dagli studenti (cognitive, normative e comunicative).
Risultati della materia - padroneggiati dagli studenti nel corso degli studi su materie accademiche, l'esperienza di attività specifiche per ciascuna area disciplinare nell'acquisizione di nuove conoscenze, la loro trasformazione e applicazione, nonché il sistema di elementi fondamentali della conoscenza scientifica che sta alla base del quadro scientifico moderno del mondo.
I requisiti definiscono i risultati programmati dell'istruzione primaria generale, la cui possibilità di raggiungimento deve essere garantita da tutte le istituzioni che attuano i principali programmi educativi dell'istruzione primaria generale, indipendentemente dalla loro tipologia, ubicazione e forma organizzativa e giuridica. I risultati pianificati sono una componente obbligatoria del programma educativo principale dell'istruzione primaria generale.
Dall'entrata in vigore del nuovo standard educativo statale federale per l'istruzione primaria generale, sono stati imposti nuovi requisiti alla struttura del programma educativo principale, che determina il contenuto e l'organizzazione del processo educativo a livello dell'istruzione primaria generale ed è finalizzato a formare una cultura comune degli studenti, il loro sviluppo spirituale, morale, sociale, personale e intellettuale, per creare le basi per l'attuazione indipendente di attività educative che garantiscano il successo sociale, lo sviluppo delle capacità creative, l'autosviluppo e l'auto-miglioramento, conservazione e rafforzamento della salute degli studenti più giovani.
Il principale programma educativo dell'istruzione primaria generale comprende le seguenti sezioni:
Nota esplicativa;
Risultati pianificati della padronanza del programma educativo di base dell'istruzione primaria generale da parte degli studenti;
Curriculum di base di un istituto di istruzione;
Il programma per la formazione di attività educative universali per gli studenti nella fase dell'istruzione primaria generale;
Programmi di lavoro di singole materie, corsi;
Il programma di sviluppo spirituale e morale, l'educazione degli studenti nella fase dell'istruzione primaria generale;
Il programma per la formazione di una cultura di uno stile di vita sano e sicuro;
Programma di lavoro correttivo;
Un sistema per valutare il raggiungimento dei risultati pianificati della padronanza del programma educativo di base dell'istruzione primaria generale.
I requisiti per le condizioni per l'attuazione del programma educativo principale dell'istruzione generale primaria sono un sistema di requisiti per il personale, le condizioni finanziarie, logistiche e di altro tipo per l'attuazione del programma educativo principale dell'istruzione generale primaria e il raggiungimento dei risultati pianificati di istruzione primaria generale.
Il risultato integrativo dell'attuazione di questi requisiti dovrebbe essere la creazione di un ambiente educativo in via di sviluppo confortevole:
Fornire un'istruzione di alta qualità, la sua accessibilità, apertura e attrattiva per gli studenti, i loro genitori (rappresentanti legali) e l'intera società, lo sviluppo spirituale e morale e l'educazione degli studenti;
Garantire la tutela e il rafforzamento della salute fisica, psicologica e sociale degli studenti;
Comodo rispetto agli studenti e al personale docente.
L'attuazione dei requisiti moderni richiederà una professionalità speciale da parte di un insegnante di scuola elementare: oltre alla funzione di coordinatore, organizzatore, assistente, consulente, deve padroneggiare la forma di lavoro di squadra, congiunta e collettiva; essere alleato di uno psicologo, pedagogo sociale, ecc.
L'esecuzione di queste funzioni determina anche la scelta da parte dell'insegnante delle tecnologie educative prioritarie: progetto, ricerca, apprendimento riflessivo, tecnologie dell'informazione e della comunicazione. Queste tecnologie non solo risolvono i problemi di padronanza del contenuto della materia, ma contribuiscono anche alla formazione delle competenze degli studenti: informative, sociali, personali, comunicative, che corrispondono pienamente ai compiti di sviluppare l'istruzione moderna in un nuovo contesto socio-educativo situazione.
La norma propone tre gruppi di requisiti:
Requisiti per i risultati della padronanza del principale programma educativo dell'istruzione primaria generale;
Requisiti per la struttura del programma educativo di base dell'istruzione primaria generale;
Requisiti per le condizioni per l'attuazione del principale programma educativo dell'istruzione primaria generale.
Una caratteristica distintiva del nuovo standard è la sua natura attiva, che pone l'obiettivo principale di sviluppare la personalità dello studente. Il sistema educativo abbandona la tradizionale presentazione dei risultati dell'apprendimento sotto forma di conoscenze, abilità e abilità, la formulazione dello standard indica le reali tipologie di attività che lo studente deve padroneggiare entro la fine dell'istruzione primaria. I requisiti per i risultati di apprendimento sono formulati sotto forma di risultati personali, meta-soggetto e soggetti.
Una parte integrante del nucleo del nuovo standard sono le attività di apprendimento universale (UUD). UUD è inteso come "capacità educative generali", "metodi generali di attività", "azioni al di sopra del soggetto", ecc. Per l'UUD, viene fornito un programma separato, il programma per la formazione di attività educative universali (UUD). Tutti i tipi di UUD sono considerati nel contesto del contenuto di materie accademiche specifiche. La presenza di questo programma nel complesso del Programma Educativo di Base dell'Istruzione Generale Primaria imposta l'approccio dell'attività nel processo educativo della scuola primaria.
Un elemento importante nella formazione delle attività educative universali degli studenti nella fase dell'istruzione primaria generale, che ne garantisce l'efficacia, è l'orientamento degli studenti più giovani alle tecnologie dell'informazione e della comunicazione (TIC) e la formazione della capacità di applicarle correttamente ( competenza ICT). L'uso di moderni strumenti digitali e ambienti di comunicazione è indicato come il modo più naturale per formare UUD, è incluso il sottoprogramma "Formazione delle competenze ICT degli studenti". L'attuazione del programma per la formazione dell'UUD nella scuola primaria è il compito chiave dell'introduzione di un nuovo standard educativo.
Lo standard stabilisce i requisiti per i risultati degli studenti che hanno padroneggiato il programma educativo di base dell'istruzione primaria generale:
Personale, inclusa la prontezza e la capacità degli studenti di auto-sviluppo, la formazione della motivazione per l'apprendimento e la cognizione, gli atteggiamenti semantici del valore degli studenti, che riflettono le loro posizioni personali individuali, le competenze sociali, le qualità personali; la formazione dei fondamenti dell'identità civica;
Meta-materia, compreso lo sviluppo da parte degli studenti di attività di apprendimento universale (cognitivo, normativo e comunicativo), garantendo la padronanza delle competenze chiave che stanno alla base della capacità di apprendere;
Basato sulla materia, inclusa l'esperienza, padroneggiata dagli studenti nel corso dello studio dell'area disciplinare, dell'attività specifica di questa area disciplinare per l'acquisizione di nuove conoscenze, la sua trasformazione e applicazione, nonché il sistema di elementi fondamentali della conoscenza scientifica che sta alla base il quadro scientifico moderno del mondo.
I risultati dei soggetti sono raggruppati per aree tematiche all'interno delle quali sono indicati i soggetti. Sono formulati in termini di “il laureato imparerà…”, che è un insieme di requisiti obbligatori, e “il laureato avrà la possibilità di imparare…”, il mancato raggiungimento di tali requisiti da parte del laureato non può costituire un ostacolo al trasferimento lui al livello di istruzione successivo.
Lo standard presuppone l'implementazione in un istituto di istruzione di attività sia in aula che extracurriculari. Le attività extracurriculari sono organizzate nelle aree dello sviluppo personale (sport e ricreazione, spirituale e morale, sociale, intellettuale generale, culturale generale).
Le attività extracurriculari possono comprendere: fare i compiti (a partire dalla seconda metà dell'anno), lezioni individuali di un insegnante con bambini che necessitano di supporto psicologico, pedagogico e correzionale (comprese lezioni individuali nella formulazione del discorso orale, della grafia e della scrittura, ecc. ), consulenze individuali e di gruppo (anche a distanza) per ragazzi di varie categorie, escursioni, circoli, sezioni, tavole rotonde, convegni, dibattiti, società scientifiche scolastiche, olimpiadi, concorsi, ricerca e ricerca scientifica, ecc.
Il tempo assegnato per le attività extracurriculari non è compreso nel carico di lavoro massimo consentito degli studenti. L'alternanza delle attività in aula ed extracurriculari è determinata dall'istituto scolastico e concordata con i genitori degli studenti.
Così, documento normativo,
2. L'essenza e il contenuto del concetto di "sviluppo personale"
Nelle lingue europee, il concetto di "personalità" deriva dal latino "persona" - la maschera di un attore a teatro, il ruolo sociale di una persona. In russo, "volto" è l'immagine di un volto su un'icona. Nelle culture orientali, il concetto di "personalità" si riferisce non solo al viso, ma all'intero corpo di una persona. Questo concetto ha molti significati: un individuo, un individualista; un insieme di proprietà inerenti a una data persona, che costituiscono la sua personalità; l'essenza socio-psicologica di una persona, che si forma come risultato dell'assimilazione di norme sociali, coscienza e comportamento, esperienza socio-storica (si diventa una persona sotto l'influenza della comunità, educazione, formazione, comunicazione, interazione) .
Nella filosofia umanistica, una persona è una persona come valore per il quale si realizza lo sviluppo della società. La personalità è un tutto unico, è "complessa come un microcosmo" (E.I. Rogov), in essa tutte le proprietà e le componenti, soggettive e oggettive, sono connesse "in un'integrità estremamente difficile da smembrare e indecomponibile. Secondo R. Linton, la personalità è "un insieme organizzato di processi psicologici e stati vissuti da un individuo, da cui deriva il suo comportamento". La personalità è una "ripetizione" esclusiva del mondo in sé, una manifestazione di sé come soggetto, in cui i fenomeni-significati esterni assumono la forma di significati; non esiste al di fuori del sistema delle sue scelte, è da esse costruito e creato. Questo è un complesso unico di processi e trasformazioni di energia e informazioni con una complessa struttura di relazioni tra di loro che non ha analoghi nella natura animata e inanimata.
La personalità è sociale ed esprime tutto ciò che è soprannaturale, storico in una persona; nasce come risultato dello sviluppo culturale e sociale, è una specie di legge dell'assetto dell'uomo del proprio essere e delle relazioni con il mondo. Il livello del suo sviluppo è caratterizzato dalla capacità di mantenere e proteggere lo spazio di questa individualità; un'autorità che esercita il controllo sullo spazio vitale di una persona attraverso lo sviluppo di regole di comportamento in questo spazio. Il concetto di "personalità" è una caratteristica sociale di un individuo, che indica quelle qualità che si formano sotto l'influenza delle relazioni sociali, della comunicazione con le altre persone. Come personalità, una persona si forma nel sistema sociale attraverso un'educazione mirata e ponderata. La personalità è determinata dalla misura dell'appropriazione dell'esperienza sociale, da un lato, e dalla misura del ritorno alla società di un contributo fattibile al tesoro dei valori materiali e spirituali, dall'altro. Il soggetto e la personalità nelle prime fasi dell'ontogenesi coincidono e l'educazione successiva - la personalità - è un soggetto consapevole di attività. Una persona diventa una personalità nel processo di raggiungimento di un certo livello di sviluppo, che gli consente di essere considerata capace di un'attività trasformativa indipendente. Deve mostrare, rivelare le sue proprietà, stabilite dalla natura e formate in lui dalla vita e dall'educazione.
Secondo A.A. Bodalyov, non importa quanto siano imposti requisiti rigorosi a una persona, non importa quali possano essere nel loro contenuto e nella loro forma, li accetta comunque e li trasforma da sola secondo la natura e il grado della sua soggettività: il livello di sviluppo di coscienza, la formazione dei bisogni,sviluppo delle capacitàeducazione del carattere. E nessun altro, ma la persona stessa si pone obiettivi, sceglie i modi per raggiungerli e arriva a determinati risultati. "Da una certa età, diventando una personalità sovrana, un'individualità unica, una persona inizia a costruirsi, migliorarsi, sviluppa le capacità e le inclinazioni dell'anima e del corpo insite in lui dalla natura, da Dio e dalla precedente educazione".
La personalità è in grado non solo di appropriarsi del mondo degli oggetti e delle idee, ma anche di produrre, trasformare, creare, riflettere. Ha "attività integrativa", che implica una posizione attiva dell'individuo in varie manifestazioni, che vanno dalla definizione cosciente degli obiettivi, all'operazione dialettica e all'adeguamento costruttivo dei metodi di attività in tutte le situazioni (dalle tradizionali alle fondamentalmente nuove), finendo con il desiderio e capacità di riflettere e prevedere in modo intuitivo, critico e innovativo i risultati di attività e relazioni. La principale caratteristica essenziale è un obiettivo fissato consapevolmente e liberamente, il desiderio di raggiungerlo attraverso l'attuazione di attività adeguate, alta attività e coerenza in questo.
Libertà dell'individuo - quando nel processo di definizione degli obiettivi si verifica la determinazione delle azioni nella persona stessa, quando esiste la capacità di una persona di apportare modifiche indipendenti alla propria attività e alle circostanze che la accompagnano, tenendo conto dell'obiettivo fissato, quando c'è il diritto e l'opportunità non solo di scegliere autonomamente compiti, metodi e condizioni per la loro soluzione, ma anche di crearli e integrarli in modo creativo, per crearne di fondamentalmente nuovi. La personalità come soggetto caratterizza l'indipendenza interna del "mondo esterno", le influenze esterne, l'indipendenza non nel senso di ignorarle, ma nel senso di stabilità di opinioni, credenze, significati, motivazioni, loro correzione, cambiamento (e con esse comportamento, stile, stile di vita, atti specifici) solo per gravi motivi, autoconvinzione in questo. In unità con le caratteristiche procedurali più importanti (completezza e versatilità delle competenze, indipendenza, creatività, ecc.), questi significati, punti di vista, motivi, credenze formano la stessa unicità, originalità, originalità dell'individuo, che sono alla base di una fruttuosa attività intersoggettiva relazioni, stimolano il desiderio di interazione, cooperazione, comunicazione.
Prima di tutto, una persona è una persona come soggetto di vigorosa attività, che trasforma il mondo e, di conseguenza, portatrice di coscienza e autocoscienza in relazione al sistema delle sue relazioni. Questa è una sorta di autorità che esercita il controllo sullo spazio vitale di una persona attraverso lo sviluppo dei propri principi e regole di comportamento in questo spazio.
Secondo V.A. Petrovsky , la personalità è una sorta di legge della struttura del proprio essere, del proprio comportamento e delle proprie relazioni con il mondo. Nella personalità - una qualità speciale di una persona, un prodotto del contesto socio-culturale - i principi sociali e culturali sono chiusi, la formano. La natura sociale di una persona si manifesta nel processo di assimilazione della cultura sociale da parte sua, a seguito del quale sviluppa uno specifico sistema di interessi, una catena stabile di motivazioni. Allo stesso tempo, come giustamente sottolineato EI Ignatiev , in qualsiasi epoca storica, le persone hanno una certa immagine del mondo, una visione del mondo specifica e si comportano non solo e non tanto in base alle circostanze esterne, ma in base all'immagine del mondo che si è stabilita nelle loro menti. Per coscienza qui si deve comprendere non solo i sistemi di pensiero riflessi e ponderati, ma anche l'intero magma delle reazioni oscure e automatizzate della coscienza umana, il mondo dell'immaginazione. Le linee guida per il comportamento e i valori della vita sono dati a una persona in larga misura dalla sua lingua, religione, educazione e dall'esempio di coloro che lo circondano.
Molti importanti studi nel campo della psicologia sono dedicati all'identificazione del meccanismo dello sviluppo personale (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, L.I. Bozhovich, G.A. Kovalev, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein, V.I. Slobodchikov, B.D. Elkonin). Le disposizioni concettuali sull'inizio personale di una persona sono il risultato di una ricerca fondamentale nel campo della psicologia della personalità. 3. Freud sviluppò una teoria psicodinamica della personalità che enfatizza i motivi mentali o emotivi inconsci come base del comportamento umano. La formazione della personalità è presentata come una sequenza di fasi dello sviluppo psicosessuale e si verifica nella prima infanzia, quando l'ambiente sociale sopprime, in primo luogo, i desideri sessuali come indesiderabili, inaccettabili nella società. Così vengono inflitte ferite alla psiche umana, che poi in varie forme (sotto forma di cambiamenti nei tratti caratteriali, malattie mentali, sogni ossessivi, caratteristiche della creatività artistica, ecc.) Si fanno sentire per tutta la vita umana. Con questo in mente, gli etnologi concludono che le differenze nei sistemi di istruzione dei diversi popoli portano alla formazione dei loro tratti caratteriali peculiari.
A. Adler ha sviluppato una teoria individuale della personalità, sottolineando l'unicità di ogni individuo e i processi attraverso i quali le persone superano i propri difetti e si sforzano di raggiungere gli obiettivi della vita. KG. Jung è l'autore della teoria analitica della personalità, che attribuisce grande importanza al confronto delle forze all'interno della personalità e al desiderio di acquisire l'individualità (individualità) attraverso il processo di individualizzazione. E. Erickson ha formulato il concetto di otto stadi di sviluppo dell'Io, originato dalla teoria di Freud. L'ego è una teoria della personalità basata sulla teoria psicoanalitica, ma che sviluppa nuove direzioni e modi di comprendere il comportamento umano. E. Fromm ha sviluppato il concetto di "personalità sociale", che è stato definito come un sistema più o meno consapevole di idee - credenze, atteggiamenti, valori, sentimenti, che sottolinea il ruolo dei fattori sociologici, politici, economici, religiosi e antropologici nella sviluppo e formazione del carattere dell'individuo. Tuttavia, atteggiamenti e valori non sono identici all'individuo in quanto tale; riflettono uno strato superficiale di personalità.
K. Horney ha creato una teoria socioculturale della personalità o una teoria dell'ottimizzazione delle relazioni interpersonali, volta a far fronte all'ansia di base attraverso l'eccessiva dipendenza o l'isolamento emotivo dalle altre persone. G. Allport ha sviluppato una teoria dispositiva della personalità, evidenziando le qualità stabili (tratti di personalità) inerenti a una persona e garantendo la costanza del suo comportamento nel tempo e al cambiamento della situazione. R. Cattell ha creato una teoria strutturale dei tratti della personalità, postulando l'esistenza di inclinazioni o caratteristiche fondamentali che avviano e guidano il comportamento; B.F. La teoria dell'apprendimento operante di Skinner: una forma di apprendimento in cui la risposta corretta o il cambiamento nel comportamento sono rafforzati e resi più probabili; A. Bandura - una teoria socio-cognitiva della personalità, che sottolinea che il comportamento è il risultato di una complessa interazione tra processi cognitivi (cognitivi) e l'influenza dell'ambiente; D. Rotter - la teoria dell'apprendimento sociale; J. Kelly - la teoria cognitiva della personalità, che presta particolare attenzione ai processi cognitivi (pensiero, coscienza, giudizio) nella comprensione del comportamento umano; La teoria umanistica della personalità di A. Maslow, che sottolinea l'unicità della personalità umana, la ricerca dei valori e il significato dell'esistenza, nonché la libertà, espressa nell'autogoverno e nell'auto-miglioramento.
Lo sviluppo personale avviene per tutta la vita. Di conseguenza, sono stati proposti vari modelli scenici per comprendere le fasi di crescita e sviluppo della vita umana: G. Eysenck. Inoltre, molti studiosi hanno sottolineato il ruolo della relazione tra bambino e genitore come fattore significativo nella comprensione dei problemi evolutivi. Partendo dal fatto che in ogni situazione una persona deve, per così dire, equilibrio tra i requisiti “essere come tutti” e “essere come nessun altro”, cioè per essere identici e unici allo stesso tempo, essi (Kolberg) si sono posti il compito di formare un atteggiamento consapevole e persino critico nei confronti degli ordini sociali esistenti, sviluppando nell'individuo il desiderio di "contatti con l'ambiente materiale e sociale" (W. Heinz ), per l'affermazione di sé nella società. K. Rogers attribuiva particolare importanza al modo in cui si forma il "concetto dell'io" di un individuo (sia in termini cognitivi che emotivi) sotto l'influenza degli atteggiamenti e del comportamento dei genitori nella fase di formazione della personalità. Questa è una teoria fenomenologica della personalità, che sottolinea l'importanza delle esperienze soggettive di una persona, dei suoi sentimenti e concetti personali, un punto di vista personale sul mondo e su se stesso.
La categoria dello sviluppo, in costante ripensamento e trasformazione a seconda della vita economica, politica e culturale, diventa quella fondamentale nel paradigma umanistico dell'educazione. Lo sviluppo personale avviene sotto l'influenza di fattori esterni e interni, sociali e naturali, controllati e incontrollati, nel processo di assimilazione da parte di una persona dei valori, delle norme, degli atteggiamenti, dei modelli di comportamento inerenti a questa società in questa fase di sviluppo. Mentre comportamentale o psicologiconeoplasienon diventano il soggetto della propria attività, non si riflettono nella sua mente come un fine speciale, lo sviluppo dell'individuo non diventa, nel senso proprio della parola, sviluppo personale. Un altro aspetto del meccanismo di sviluppo personale è l'"intervento" della coscienza nel flusso spontaneo delle esperienze dell'individuo, a cui si associa una sorta di verbalizzazione dell'esperienza sensoriale, la sua espressione nella parola. Lo sviluppo della personalità implica lo sviluppo del bisogno di essere persona, di ricevere il riconoscimento di questo fatto dal proprio ambiente. Questa è una sorta di divenire e di "esercitare" la capacità di esserlo. La base e la forza trainante per lo sviluppo dell'individuo è l'attività congiunta e la comunicazione, attraverso la quale si realizza il movimento dell'individuo nel mondo delle persone, la familiarizzazione con la cultura. L'appartenenza a una certa cultura porta a modelli normativi di pensiero, emozioni e comportamento, forma un atteggiamento nei confronti del mondo circostante.
Il meccanismo di sviluppo della personalità VA Kruteckij definisce come radicati nella sua organizzazione psicologica i metodi e gli strumenti dell'autotrasformazione. La relazione verbale funge da mezzo di "lavoro" di un individuo con la sua sfera sensuale; affermazione interiore; la formulazione della propria opinione, che, di regola, è inseparabile dal desiderio di opporsi ad una diversa opinione; esecuzione consapevole di una "azione personale" - una scelta, una decisione responsabile, una dichiarazione sulla propria posizione, ecc. Questo aspetto più importante delle neoplasie della personalità è un dialogo interno, non ultimo dipendente dalla padronanza delle relazioni dialogiche reali.
Parlando del meccanismo dello sviluppo personale, RS Nemov sottolinea in esso l'aspetto della segretezza, "intimità". Crede che sia necessario distinguere il contenuto reale del lavoro interiore di una persona dal modo in cui presenta questo "lavoro" a un altro. L'intimità del processo delle neoplasie personali porta al fatto che l'esperienza personale di un individuo è un prodotto del suo sviluppo personale e non di un'influenza esterna. Solo a condizione che siano richiesto dalla situazione dell'attività di vita dell'individuo, trova applicazione in essa. “Senza la conoscenza” dell'individuo, è impossibile decidere che tipo di persona essere (questo non deve essere confuso con la sfera cognitiva, dove gli standard educativi sono determinati in larga misura da altre considerazioni). Una delle funzioni di una persona è una continua ricerca, giustificazione e revisione del significato delle sue azioni e della vita in generale. Il mancato adempimento di tale funzione, la sua insufficiente rappresentazione nella vita di un individuo è segno del suo insufficiente sviluppo personale. "Il senso della vita umana sta nella realizzazione delle sue forze essenziali." L'assenza di una politica di ricerca del senso porta a un vuoto esistenziale, alla spersonalizzazione dell'individuo e, in definitiva, alla perdita del significato della vita, all'insensatezza.
Lo sviluppo personale di una persona agisce come una sorta di equilibrio di due principi: l'imperativo e la libertà. L'imperativo per la personalità è, prima di tutto, le norme universali della moralità, mentre la libertà si esprime nelle pretese della personalità stessa per le conquiste che affermano l'immagine del Sé.La personalità cerca l'armonia di queste istanze.
Lo sviluppo personale è una relazione complessa tra l'accumulazione evolutiva dell'esperienza personale (significati) e tali eventi della vita che svalutano o, al contrario, rafforzano alcuni di questi significati, richiedono una riflessione o addirittura una revisione dell'esperienza accumulata sotto l'influenza di non-qualsiasi le influenze, e principalmente quelle che esprimono i bisogni della persona stessa, sono rivolte alla sua personalità, si basano sul suo stesso atteggiamento nei confronti della realtà. Stiamo parlando della formazione dell'armonia individuale dell'individuo, del fornire il livello di cultura di base necessario per l'autosviluppo dell'individuo.
"Pedagogia della personalità" (NA Alekseev, E.V. Bondarevskaya, V.C. Ilyin, I.F. Isaev, M.V. Klarin, SV. Kulnevich, V.A. Slastyonin, E.N. Shiyanov) considera lo sviluppo della personalità come un'attività svolta dagli insegnanti sulla base di un trasferimento mirato agli alunni di una certa esperienza di auto-organizzazione personale.
Una funzione speciale dell'educazione è che il suo contenuto pone le basi fondamentali della cultura dell'individuo - mentale, morale, ambientale, estetica, economica, giuridica, ecc. I meccanismi di sviluppo personale stanno cambiando in modo significativo: formazione teorica sul campo delle discipline umanistiche, il dialogo con la cultura, l'integrazione dei saperi in un quadro olistico del mondo, la riflessione culturale, autoregolamentazione, processo decisionale in situazioni di scelta, creazione di vita, sviluppo personale. Il paradigma personale richiede universalità, integrità morale. Non può essere formato parzialmente, standardizzato. La personalità in questo sistema non è qualcosa che deve essere "attivato" per soddisfare un determinato curriculum, ad es. agisce non come mezzo, ma come fine in sé del processo educativo.
Se parliamo della sfera dello sviluppo personale degli studenti delle scuole, allora dovrebbe fornire:
Volontà e capacità di sviluppo spirituale, auto-miglioramento morale, autostima, comprensione del senso della propria vita, comportamento individualmente responsabile;
Volontà e capacità di realizzare il potenziale creativo in attività spirituali e soggetto-produttive, mobilità sociale e professionale basata su norme morali, educazione continua e atteggiamento spirituale e morale universale “per migliorare”;
Rafforzare la moralità basata sulla libertà, sulla volontà e sulle tradizioni domestiche spirituali, l'attitudine interna dell'individuo ad agire secondo la propria coscienza;
La formazione della moralità come persona consapevole della necessità di un determinato comportamento basato sulle idee accettate nella società sul bene e sul male, proprio e inaccettabile;
Lo sviluppo della coscienza come autocoscienza morale dell'individuo, la capacità di formulare i propri obblighi morali, di esercitare l'autocontrollo morale, di esigere da sé l'adempimento delle norme morali, di dare autovalutazione morale alla propria e le azioni di altre persone;
Accettazione da parte dell'individuo dei valori nazionali fondamentali, delle tradizioni spirituali nazionali;
Volontà e capacità di esprimere e difendere la propria posizione pubblica, di valutare criticamente le proprie intenzioni, pensieri e azioni;
La capacità di azioni indipendenti e azioni compiute sulla base di una scelta morale, assumendosi la responsabilità dei loro risultati, la determinazione e la perseveranza nel raggiungimento dei risultati;
Diligenza, parsimonia, ottimismo per la vita, capacità di superare le difficoltà;
La consapevolezza del valore delle altre persone, il valore della vita umana, l'intolleranza ad azioni e influenze che mettono in pericolo la vita, la salute fisica e morale, la sicurezza spirituale dell'individuo, la capacità di contrastarle;
Amore per la libertà come capacità di autodeterminazione e sviluppo personale, professionale, civile e di altro tipo consapevole, unita alla responsabilità morale dell'individuo nei confronti della famiglia, della società, della Russia, delle generazioni future;
Rafforzare la fede in Russia, un senso di responsabilità personale per la Patria verso le generazioni passate, presenti e future.
Individuazione delle principali aree di attività di valutazione - valutazione dei risultati delle attività dei sistemi educativi ai vari livelli, docenti, studenti.
Pertanto, lo standard si concentra sulla formazione delle caratteristiche personali del laureato ("ritratto di un diplomato di scuola elementare"):
Amando il suo popolo, la sua terra e la sua patria;
Rispettare e accettare i valori della famiglia e della società;
Curioso, attivo e interessato a conoscere il mondo;
Possedere le basi della capacità di apprendere, capace di organizzare le proprie attività;
Pronto ad agire in modo indipendente ed essere responsabile delle proprie azioni nei confronti della famiglia e della società;
Amichevole, capace di ascoltare e ascoltare l'interlocutore, giustificare la sua posizione, esprimere la sua opinione;
Adempiere alle regole di uno stile di vita sano e sicuro per sé e per gli altri.
3. Panoramica dei programmi di istruzione primaria di base
L'analisi delle informazioni sull'argomento dello studio del corso ha permesso di stabilire che al momento esiste una serie abbastanza ampia di kit metodologici didattici per risolvere i problemi dell'insegnamento e dell'educazione di uno studente più giovane, compreso il suo sviluppo personale. Esso:
Programma "Scuola Primaria XXI secolo";
Programma "Scuola 2100";
Programma "Scuola della Russia";
Programma "Prospettiva";
Programma "Armonia";
Programma "Scuola 2000...";
Sistema di sviluppo. Individualità. Creazione. Pensare" ("Ritmo").
Diamo una descrizione dei programmi più comuni dell'istruzione primaria.
Programma "Scuola primaria del XXI secolo"
"Scuola primaria del 21 ° secolo" è un sistema di libri di testo (kit didattico e metodologico) per i gradi 1-4 delle istituzioni educative generali, che garantisce il raggiungimento dei requisiti per i risultati della padronanza del programma educativo principale dell'istruzione primaria generale. Il sistema è stato sviluppato da un team di scienziati dell'Istituto di contenuto e metodi di educazione dell'Accademia russa dell'educazione, Università pedagogica statale di Mosca, Accademia russa per gli studi avanzati e la riqualificazione dei lavoratori dell'istruzione, Università statale di Mosca. Il leader del progetto è lo scienziato onorato della Federazione Russa, membro corrispondente dell'Accademia russa dell'educazione, dottore in scienze pedagogiche, la professoressa Natalia Vinogradova.
I prerequisiti per la sua creazione erano: le principali disposizioni della teoria di L.S. Vygotsky, Idee scientifiche di educazione allo sviluppo di D.B. Elkonina, V.V. Davydova, AV Zaporozhets, il concetto di una scuola elementare promettente (A.M. Pyshkalo, L.E. Zhurova, N.F. Vinogradova).
L'idea guida della "Scuola primaria del 21° secolo" TMC è l'attuazione di uno dei possibili modi per modernizzare l'istruzione primaria, la divulgazione di nuovi approcci agli obiettivi, ai contenuti e ai metodi di insegnamento degli studenti più giovani in una scuola primaria di massa scuola. Sulla base di ciò, il team di autori ha creato sussidi didattici per studenti (libri di testo, quaderni di lavoro) e insegnanti (libri, linee guida, pianificazione delle lezioni, ecc.).
TMC "Scuola primaria del 21° secolo" comprende libri di testo su materie accademiche, i cui nomi sono presentati nell'Appendice 1.
Tutti i libri di testo sono inclusi negli elenchi federali dei libri di testo raccomandati (approvati) dal Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa per l'anno accademico 2010-2011.
TMC "Scuola Primaria del 21° Secolo" si basa sugli stessi principi fondamentali per tutte le materie accademiche.
1. L'apprendimento centrato sullo studente implica: la conservazione e il sostegno dell'individualità del bambino; fornire opportunità a ciascun bambino di lavorare al proprio ritmo; creazione di condizioni per un'attività di successo obbligatoria; formazione nella zona di "sviluppo prossimale", fornendo assistenza tempestiva a ciascun bambino in caso di difficoltà di apprendimento; creazione di condizioni per la realizzazione delle possibilità creative dello studente.
2. La naturale conformità dell'educazione è considerata come la corrispondenza dei contenuti, delle forme organizzative e dei mezzi di educazione alle capacità psicologiche e alle caratteristiche dei bambini in età scolare, fornendo assistenza agli studenti che incontrano difficoltà di apprendimento; creazione di condizioni per la crescita del potenziale creativo, lo sviluppo di successo di bambini dotati. Una misura della difficoltà del contenuto dell'istruzione per ogni studente, tenendo conto del ritmo dei suoi progressi nella padronanza delle conoscenze-abilità e delle azioni universali, il livello di sviluppo mentale effettivo e lo stadio di apprendimento.
3. Il principio del pedocentrismo implica la selezione del contenuto educativo più adeguato ai bisogni dei bambini di questa età, fase di sviluppo, conoscenze, abilità, azioni universali più rilevanti per gli studenti più giovani. Ciò tiene conto dell'esigenza di socializzazione del bambino, della sua consapevolezza del suo posto non solo nel mondo dei “bambini”, ma anche nella comunità scolastica; padroneggiare nuovi ruoli sociali (“Io sono uno studente”, “Io sono uno studente”) con il progressivo ampliamento della sua partecipazione al mondo “adulto”. Tiene inoltre conto della conoscenza e dell'esperienza dello studente più giovane nell'interazione con i coetanei, con le altre persone, con l'ambiente, il livello di consapevolezza della propria appartenenza a una società di persone (diritti, doveri, ruoli sociali).
4. Il principio di conformità culturale consente di fornire allo studente i migliori oggetti della cultura provenienti da diverse sfere della vita circostante (scienza, arte, architettura, arte popolare, ecc.) Per l'apprendimento, il che rende possibile l'integrazione collegamenti tra le attività formative ed extracurriculari dello studente.
5. L'organizzazione del processo di apprendimento sotto forma di dialogo educativo (la natura dialogica del processo educativo) include l'orientamento del docente verso lo stile democratico del rapporto tra docenti e studenti; dare al bambino il diritto di sbagliare, la propria opinione, la scelta di un compito educativo e un partner nelle attività. Nella scuola elementare vengono utilizzate diverse forme di organizzazione dell'istruzione, durante le quali i bambini imparano a collaborare, a svolgere attività educative congiunte (di coppia, di gruppo, collettivo generale).
6. Continuità e prospettive dell'educazione. Stabilire collegamenti successivi tra il sistema metodologico di istruzione e la scuola materna, nonché il collegamento principale nell'istruzione.
Da questo punto di vista, è particolarmente importante il periodo di adattamento in prima elementare, la cui organizzazione dovrebbe aiutare ciascun alunno di prima elementare, tenendo conto della sua disponibilità alla scuola, a passare indolore dall'infanzia prescolare alla fase della vita scolastica. Pertanto, gli autori hanno prestato particolare attenzione alla creazione di nuovi corsi integrati studiati nella prima metà del 1° grado ("Diploma", "World around"), che, insieme alle funzioni educative, assicurerebbero l'attuazione della funzione di " morbido" adattamento dei bambini alle nuove attività.
L'integrazione, che consente di tener conto dell'integrità della percezione del bambino del mondo intorno a questa età, viene progressivamente sostituita da percorsi differenziati (iniziano nella seconda metà del primo anno di studio). La funzione di una percezione olistica della realtà circostante resta una direzione prioritaria di costruzione nelle classi successive del “World Around”.
La caratteristica successiva del progetto "Scuola primaria del XXI secolo" è che, in base ai materiali didattici, consente di risolvere con successo uno dei compiti prioritari dell'istruzione primaria: formare le componenti principali dell'attività educativa.
L'idea di costruire l'educazione degli scolari più piccoli sulla base dell'attività di apprendimento appartiene ai teorici dell'educazione allo sviluppo. Allo stesso tempo, gli autori di "Scuola primaria del 21° secolo" si sono posti il compito di sviluppare una metodologia per questo tipo di istruzione per le scuole di massa in Russia, indipendentemente dall'ubicazione, dalle condizioni di lavoro, dalla preparazione degli insegnanti, ecc. Sulla base di ciò, nella metodologia di insegnamento, viene prestata particolare attenzione, in primo luogo, all'uso mirato delle attività di modellazione e, in secondo luogo, gli autori hanno creato un sistema di giochi con regole che sviluppano le qualità necessarie per l'insegnamento. E, in terzo luogo, il contenuto e la struttura dei sussidi didattici riflettono nuovi approcci allo sviluppo delle attività di monitoraggio e valutazione degli studenti (la sezione "Controlla te stesso", i compiti "Confronta la tua risposta con il testo", "Trova errori", ecc. ).
Ristrutturazione della scuola primaria significa passaggio dalla priorità delle attività riproduttive e educative alla priorità della ricerca e della ricerca. Nei materiali didattici ciò si ottiene con un metodo in cui lo studente padroneggia un ruolo fondamentalmente diverso: non solo uno "spettatore", "ascoltatore", "altoparlante" ("io guardo, ascolto, ricordo, ripeto"), ma un "ricercatore ". Il ruolo del ricercatore risiede, in primo luogo, nel fatto che lo studente partecipa alla pari del processo di apprendimento, della sua materia. È molto interessato a trovare la verità, scoprire nuove conoscenze per se stesso: lo studente può avanzare la propria ipotesi (sezione del libro di testo "Esprimi un'ipotesi"), scegliere e giustificare il proprio modo di risolvere il problema educativo, entrare in un discussione (attività "Esprimi la tua opinione"). In questo caso cambia il luogo e il ruolo del campione (regole, metodo, conclusione, ecc.). Non viene presentato dal docente all'inizio dell'attività cognitiva come non soggetto a discussione, cambiamento e ancor più valutazione, ma nasce nel processo di lavoro collettivo e spesso lo completa, il che rende possibile ad ogni studente “ scoprire” e accettare consapevolmente la conoscenza scientifica.
Gli autori dei materiali didattici si sono posti un altro compito: aumentare l'attenzione all'attività creativa degli studenti, che include l'iniziativa e l'indipendenza di ciascuno studente. Ciò si ottiene mediante l'uso di campioni "nascosti" nella metodologia di insegnamento, la predominanza di compiti di natura problematica (rispetto a quelli riproduttivi), la presenza di un sistema di compiti creativi speciali che diventano più complicati da classe a classe. Gli autori associano strettamente lo sviluppo della creatività al miglioramento di un processo mentale come l'immaginazione, pertanto, per la prima volta nella scuola primaria, è stato sviluppato un sistema per l'utilizzo del gioco di ruolo nell'insegnamento, che consente di sviluppare varie sfaccettature del comportamento nei giochi di ruolo, e quindi l'immaginazione e la creatività dello studente. Così, il gioco di ruolo è stato introdotto come elemento strutturale obbligatorio della lezione su "The World Around" soprattutto nelle classi prime e seconde. Lo sviluppo della creatività è facilitato anche dal titolo introdotto in tutti i libri di testo - "Viaggio nel passato".
TMC "Scuola primaria del XXI secolo" implementa nel processo educativo il diritto del bambino alla propria individualità. Tutti i sussidi didattici contengono materiale che consente all'insegnante di prendere in considerazione il ritmo individuale e il successo dell'apprendimento di ogni bambino, nonché il livello del suo sviluppo generale. Tutti i libri di testo forniscono contenuti educativi aggiuntivi, che consentono di creare un background culturale erudito e abbastanza elevato per l'apprendimento, garantendo, da un lato, la rimozione dell'obbligo di padroneggiare tutte le conoscenze presentate (il bambino può, ma non dovrebbe impararlo ), e dall'altro, dando a tutti l'opportunità di lavorare secondo le proprie capacità (titoli dei libri di testo "Per chi legge bene", "Viaggio nel passato", "Questo mondo meraviglioso", ecc.).
I libri di esercizi correttivi e di sviluppo sviluppati per le materie principali del curriculum consentono all'insegnante di allontanarsi dall'orientamento tradizionalmente accettato verso lo studente "medio" e svolgere un lavoro mirato a seconda del successo dell'istruzione di ciascuno studente. Il TMC presenta un sistema di lavoro di un insegnante di scuola elementare per eliminare le cause delle difficoltà che sorgono in uno studente più giovane nel processo di studio delle varie materie. Per questo, vengono presentati sia il lavoro di controllo che un sistema diagnostico per gli studenti di ogni classe, che consente all'insegnante di tracciare non solo il successo dell'apprendimento, ma anche la dinamica dello sviluppo del bambino.
Gli autori dei materiali didattici prestano particolare attenzione alla creazione di un'atmosfera emotivamente positiva per l'insegnamento agli studenti più giovani, allo sviluppo dell'iniziativa educativa e all'indipendenza. La metodologia didattica è strutturata in modo tale da dare a ciascun bambino il diritto di sbagliare, di autovalutare il proprio lavoro, di analizzare autonomamente sia il processo che i risultati dell'apprendimento (La rubrica "Verificarsi", raccomandazioni al insegnante sulla formazione dell'attività di controllo degli scolari).
Ciascun soggetto dell'EMC contribuisce all'attuazione delle disposizioni di cui sopra.
La EMC "Scuola primaria del 21° secolo" è diventata la vincitrice del "Concorso per la creazione di libri di testo di nuova generazione per le scuole secondarie" indetto dalla Fondazione nazionale per la formazione del personale e dal Ministero dell'Istruzione della Federazione Russa. I premi dell'industria e del governo del set sono diventati un'espressione del riconoscimento pubblico dell'UMK. Nel 2001, il set è diventato il vincitore della nomination "Libro di testo del XXI secolo" e il proprietario del libro "Oscar" alla XIV Fiera Internazionale del Libro di Mosca. Nel 2002, il kit ha ricevuto il Premio del Presidente della Federazione Russa nel campo dell'istruzione.
Programma "Scuola 2100"
Il sistema educativo "Scuola 2100" è uno dei programmi per lo sviluppo dell'istruzione secondaria generale, finalizzato principalmente allo sviluppo e al miglioramento dei contenuti dell'istruzione e alla sua fornitura di materiali programmatici, metodologici e didattici.
Il programma "Scuola 2100" è costruito sulla base del concetto di "pedagogia del buon senso" e dei concetti delle singole materie. Combina i principali approcci moderni al processo educativo (in via di sviluppo, variabile, umanistico, orientato allo studente, ecc.). Questo concetto si oppone all'obsoleto paradigma "manipolativo", in cui lo studente agisce come oggetto di educazione e educazione, e non come partecipante o soggetto paritario del processo educativo. Formula gli obiettivi, i principi e le prospettive per lo sviluppo del contenuto e della tecnologia dell'istruzione russa (compresa l'educazione) per i prossimi dieci anni, corrispondenti all'approccio evolutivo e variativo e basati sull'idea di educazione permanente.
Supervisore scientifico del programma dal 1990 ad agosto 2004 Accademico dell'Accademia Russa dell'Educazione A.A. Leontiev, da settembre 2004 - Accademico dell'Accademia Russa dell'Educazione D.I. Feldstein.
In primo luogo, si tratterebbe di un sistema di sviluppo educativo che prepari un nuovo tipo di scolaretto che è interiormente libero, amorevole e in grado di relazionarsi in modo creativo con la realtà, con le altre persone, in grado non solo di risolvere il vecchio, ma anche di porre un nuovo problema , in grado di fare una scelta consapevole e di prendere decisioni autonome ;
In secondo luogo, sarebbe accessibile a una scuola di massa, non richiederebbe agli insegnanti una nuova formazione;
In terzo luogo, sarebbe sviluppato proprio come un sistema integrale da fondamenti teorici, libri di testo, programmi, sviluppi metodologici fino a un sistema per la formazione avanzata degli insegnanti, un sistema per monitorare e monitorare i risultati dell'apprendimento, un sistema per implementarlo in scuole specifiche;
Quarto, sarebbe un sistema di educazione olistica e continua.
a) principi orientati alla personalità: il principio dell'adattabilità, il principio dello sviluppo, il principio del benessere psicologico;
b) principi orientati alla cultura: il principio di un'immagine del mondo, il principio dell'integrità del contenuto dell'educazione, il principio di sistematicità, il principio di un atteggiamento semantico nei confronti del mondo, il principio della funzione indicativa della conoscenza, il principio di fare affidamento sulla cultura come visione del mondo e come stereotipo culturale;
c) principi orientati all'attività: il principio dell'attività di apprendimento, il principio di una transizione controllata dall'attività in una situazione di apprendimento all'attività in una situazione di vita, il principio di transizione dall'attività educativa e cognitiva congiunta all'attività indipendente di uno studente, il principio di fare affidamento sullo sviluppo precedente, il principio di plasmare il bisogno di creatività e abilità creative.
È stata sviluppata la tecnologia dell'apprendimento dialogico problema, che consente di sostituire la lezione di "spiegazione" di nuovo materiale con la lezione di "scoperta" di conoscenza. La problematica tecnologia del dialogo è una descrizione dettagliata dei metodi di insegnamento e del loro rapporto con i contenuti, le forme ei mezzi dell'insegnamento. Questa tecnologia è efficace perché fornisce un'elevata qualità di acquisizione delle conoscenze, uno sviluppo efficace dell'intelletto e delle capacità creative, l'educazione di una personalità attiva mantenendo la salute degli studenti. La problematica tecnologia del dialogo è di natura pedagogica generale, cioè implementato su qualsiasi contenuto disciplinare e qualsiasi livello di istruzione.
Viene proposta un'interpretazione ottimale dello standard educativo per le condizioni di sviluppo dell'istruzione, che si basa sul principio di minimax mismatch tra il livello dei requisiti per il contenuto del materiale presentato e il livello dei requisiti per padroneggiarlo da parte degli studenti. Sulla base di questo principio, sono stati creati libri di testo che differiscono in modo significativo nella quantità di materiale che gli studenti possono e dovrebbero imparare (requisiti standard e del programma). Ciò consente di formare competenza informativa, ad es. la capacità di identificare le informazioni mancanti, cercare, analizzare e sintetizzare nuove informazioni.
Principi educativi del programma: attività sociale; creatività sociale; interazione tra l'individuo e il team; educazione allo sviluppo; motivazione; individualizzazione; l'integrità del processo educativo; unità dell'ambiente educativo; affidamento su attività leader.
Attualmente, i libri di testo del Programma educativo "Scuola 2100" sono attivamente inclusi nella pratica della scuola di massa, gli autori dei libri di testo conducono regolarmente corsi metodologici, consulenze e seminari per insegnanti, conferenze scientifiche e pratiche.
"Scuola 2100" per la scuola primaria è un sistema di libri di testo (kit didattico e metodologico) per i gradi 1-4 delle istituzioni educative generali, che garantisce il raggiungimento dei requisiti per i risultati della padronanza del programma educativo principale dell'istruzione primaria generale.
Il sistema dei libri di testo "Scuola 2100" per la scuola primaria comprende linee di materie complete di libri di testo nelle principali materie dell'istruzione primaria generale, i cui nomi sono presentati nell'appendice 2.
Tutti i libri di testo del sistema "Scuola 2100" sono inclusi negli elenchi federali dei libri di testo raccomandati (approvati) dal Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa per l'uso nel processo educativo nelle istituzioni educative per l'anno accademico 2012/2013 (Ordine del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa n. 2885 del 27 dicembre 2011 n. ).
OS "School 2100" include anche il corso "Rhetoric" (autori: Ladyzhenskaya T.A., Ladyzhenskaya N.V.). Il programma è stato sviluppato in conformità con i requisiti dello standard educativo statale federale per l'istruzione generale primaria e viene fornito con materiale didattico (libri di testo, linee guida per gli insegnanti).
Il team di autori del sistema educativo "Scuola 2100" è diventato il vincitore del Premio del governo della Federazione Russa 2008 nel campo dell'istruzione "Per lo sviluppo teorico delle basi del sistema educativo di una nuova generazione e la sua attuazione pratica in libri di testo." Il contenuto dell'istruzione è determinato dagli standard statali ed è incarnato nel contenuto e nelle forme della letteratura educativa per gli studenti. Gli esperti dell'Accademia Russa dell'Istruzione osservano che il team di autori di School 2100 è riuscito a creare un sistema educativo moderno e incentrato sullo studente per una scuola di massa che è pienamente coerente con la politica statale e le indicazioni per modernizzare l'istruzione russa e implementa efficacemente le idee di educazione allo sviluppo, in modo continuativo e successivo dalla scuola dell'infanzia al diploma di istruzione generale.scuole.
Il principale vantaggio del pacchetto didattico e metodologico “Scuola 2100” risiede nella profonda continuità e continuità dell'educazione. Nell'ambito di questo programma, i bambini possono studiare dall'età prescolare fino alla fine di una scuola di istruzione generale (principalmente nella direzione della lingua e della letteratura russa).
Tutti i libri di testo del programma sono costruiti tenendo conto delle specificità psicologiche dell'età. Una caratteristica di questo programma educativo è il principio "minimax": il materiale didattico viene offerto agli studenti al massimo e lo studente deve apprendere il materiale secondo lo standard minimo. Pertanto, ogni bambino ha l'opportunità di prendere il più possibile.
Programma "Scuola di Russia"
"School of Russia" è un kit didattico per i gradi 1-4 delle istituzioni educative. Il consulente scientifico del set è Andrey Anatolyevich Pleshakov, candidato alle scienze pedagogiche. Come unico set olistico, questo kit è operativo dal 2001. Questo è uno dei kit didattici e metodologici più famosi e popolari per l'insegnamento nelle classi primarie.
L'idea principale del programma: "Scuola della Russia" è stata creata in Russia e per la Russia. Il programma School of Russia dovrebbe diventare una scuola di sviluppo spirituale e morale. Una tale scuola sarebbe degna della Russia.
Obiettivi formativi:
Creazione di condizioni per lo sviluppo della personalità di uno studente più giovane, la realizzazione delle sue capacità, il sostegno all'individualità;
Padronanza da parte dello scolaro del sistema di conoscenze, abilità e abilità educative e disciplinari generali;
Formazione nel bambino interessato all'apprendimento e alla capacità di apprendere;
Formazione di abilità salva-salute, insegnando le basi della vita sicura.
I principi:
La priorità dell'educazione nel processo educativo;
Natura dell'istruzione orientata alla persona e basata sull'attività;
Combinazione di approcci innovativi con le tradizioni dell'educazione domestica.
La caratteristica principale dei metodi e delle forme è che viene data preferenza alle attività di ricerca dei problemi e creative degli studenti più giovani. Questo approccio prevede la creazione di situazioni problematiche, l'elaborazione di ipotesi, la ricerca di prove, il trarre conclusioni, il confronto dei risultati con uno standard. Con questo approccio nasce una naturale motivazione all'apprendimento, si sviluppa con successo la capacità del bambino di comprendere il significato del compito, pianificare il lavoro educativo, controllarne e valutarne il risultato. L'approccio di ricerca del problema consente di costruire una metodologia di insegnamento flessibile che ben si adatta alle specificità del contenuto educativo e alla situazione pedagogica specifica, tenendo conto delle caratteristiche individuali dei bambini, dei loro interessi e inclinazioni. Consente di applicare un vasto arsenale di metodi e tecniche di natura euristica, sviluppando in modo mirato l'attività cognitiva e l'indipendenza degli studenti. Allo stesso tempo si dimostra la possibilità dell'esistenza di punti di vista diversi sulla stessa questione, si coltiva la tolleranza e il rispetto dell'opinione altrui, si coltiva una cultura del dialogo, che è in buon accordo con il compito di formare la tolleranza .
Tutti i libri di testo sono inclusi nell'elenco federale dei libri di testo raccomandato dal Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa per l'anno accademico 2010-2011; soddisfare i requisiti dell'attuale standard statale di istruzione primaria generale; fornire continuità con la scuola dell'infanzia e l'istruzione generale di base.
Il materiale didattico comprende libri di testo e sussidi didattici di nuova generazione che soddisfano i requisiti per un libro di testo moderno. Allo stesso tempo, conserva con cura le migliori tradizioni della scuola russa, tenendo conto dei noti principi della didattica, in particolare tenendo conto delle caratteristiche dell'età dei bambini, del graduale aumento della difficoltà nel presentare materiale educativo, ecc. Gli autori di libri di testo e sussidi didattici hanno adottato tutto il meglio che è stato accumulato e sperimentato nella pratica dell'istruzione domestica, ha dimostrato la sua disponibilità per gli studenti in età di scuola primaria, garantisce il raggiungimento di risultati positivi nell'apprendimento e reali opportunità per il personale sviluppo del bambino.
Il set di libri di testo "School of Russia" è un modello integrale costruito su un'unica base concettuale e dotato di software completo e supporto metodologico. Allo stesso tempo, all'insieme educativo e metodologico sono state conferite qualità come fondamentalità, affidabilità, stabilità, apertura al nuovo, che dovrebbero essere caratteristiche integranti di una scuola elementare affinché possa svolgere con successo la sua alta missione.
Le caratteristiche generali del contenuto del kit sono le seguenti:
La natura dell'educazione che sviluppa la personalità con la priorità dello sviluppo spirituale e morale del bambino.
La natura civica dell'educazione, che prevede l'educazione di un bambino da parte di un cittadino del suo paese, sviluppando sentimenti di cittadinanza e patriottismo.
La natura dell'istruzione orientata a livello globale, che affronta le nuove sfide dell'istruzione nell'era della globalizzazione.
Natura eco-adeguata dell'educazione con attenzione prioritaria ai problemi dell'etica ambientale, dell'educazione all'amore e al rispetto della natura.
L'elenco di EMC "School of Russia" è presentato nell'appendice 3.
Complesso educativo e metodologico (EMC) per classi elementari "Scuola della Russia" è uno dei progetti più famosi nel paese della casa editrice "Illuminazione". La pratica mostra che più della metà degli studenti delle scuole primarie in Russia sono formati secondo questo EMC. Nel complesso, il set School of Russia è operativo dal 2001. Tuttavia, i libri di testo dei materiali didattici sono stati rivisti in conformità con i requisiti del Federal State Educational Standard e rispediti per l'esame. Nel novembre 2010, la casa editrice Prosveshchenie ha ricevuto pareri di esperti positivi dall'Accademia delle scienze russa e dall'Accademia russa dell'istruzione secondo cui il sistema di libri di testo della School of Russia garantisce il raggiungimento dei risultati della padronanza del programma educativo di base dell'istruzione primaria generale e soddisfa pienamente con i requisiti del Federal State Educational Standard (FSES) . Tutti i libri di testo che compongono le linee tematiche completate della "Scuola della Russia" UMK hanno ricevuto valutazioni positive dall'Accademia delle scienze russa e dall'Accademia russa dell'educazione.
Pertanto, ci sono molti materiali didattici per la scuola elementare e, in base alla legge sull'istruzione, l'istituto di istruzione e l'insegnante hanno il diritto di scegliere quei libri di testo che, secondo la loro opinione professionale, sono i più efficaci e comprensibili.
Conclusione
Nel corso dello studio siamo giunti alle seguenti conclusioni.
Standard educativo statale federale (FSES) documento normativo,che è un insieme di requisiti obbligatori per l'attuazione del principale programma educativo di istruzione generale, con accreditamento statale.
La norma mira a fornire:
Pari opportunità di ricevere un'istruzione primaria generale di qualità;
Sviluppo morale spirituale e educazione degli studenti nella fase dell'istruzione primaria generale, formazione della loro identità civica come base per lo sviluppo della società civile;
Conservazione e sviluppo della diversità culturale e del patrimonio linguistico del popolo multinazionale della Federazione Russa, il diritto all'apprendimento della propria lingua madre, la possibilità di ottenere un'istruzione nella propria lingua madre, la padronanza dei valori spirituali e della cultura del popolo multinazionale della Russia ;
Unità dello spazio educativo della Federazione Russa nel contesto della diversità dei sistemi educativi e dei tipi di istituzioni educative;
Democratizzazione dell'istruzione e delle attività educative, anche attraverso lo sviluppo di forme di pubblica amministrazione statale, ampliamento delle opportunità per esercitare il diritto del personale docente di scegliere metodi di insegnamento e educazione, metodi per valutare le conoscenze degli studenti, sviluppare la cultura dell'ambiente educativo di un'istituzione educativa;
Condizioni per lo sviluppo individuale di tutti gli studenti, in particolare di quelli che hanno più bisogno di condizioni di apprendimento speciali: bambini dotati e bambini con disabilità.
In conformità con lo Standard, a livello di istruzione primaria generale, si svolge quanto segue:
Formazione dei fondamenti dell'identità civica e della visione del mondo degli studenti;
Formazione dei fondamenti della capacità di apprendere e della capacità di organizzare le proprie attività la capacità di accettare, mantenere gli obiettivi e seguirli nelle attività educative, pianificare le proprie attività, monitorarle e valutarle, interagire con il docente e i pari nel processo educativo;
Sviluppo e educazione spirituale e morale degli studenti, provvedendo alla loro adozione di norme morali, atteggiamenti morali, valori nazionali;
Rafforzare la salute fisica e spirituale degli studenti.
In conformità con i requisiti dello standard educativo statale federale, lo sviluppo personale degli studenti delle scuole elementari è finalizzato a:
Determinazione della dinamica del quadro dello sviluppo degli studenti sulla base dell'evidenziazione del livello di sviluppo raggiunto e delle prospettive immediate - la zona di sviluppo prossimale del bambino;
Determinazione delle opportunità per gli studenti di padroneggiare attività educative a un livello corrispondente alla zona di sviluppo prossimale, in relazione a conoscenze che ampliano e approfondiscono il sistema di conoscenze di supporto, nonché conoscenze e abilità propedeutiche a questa materia;
Individuazione delle principali direzioni delle attività di valutazione - valutazione dei risultati delle attività dei sistemi educativi ai vari livelli, docenti, studenti.
L'attuazione dello standard educativo statale federale per l'istruzione generale primaria è un processo innovativo complesso. L'introduzione della norma federale in tutte le istituzioni educative della Federazione Russa che implementano programmi educativi di istruzione primaria generale e hanno l'accreditamento statale ha portato all'introduzione di nuovi programmi nella pratica scolastica, come ad esempio:
Programma "Scuola Primaria XXI secolo";
Programma "Scuola 2100";
Programma "Scuola della Russia";
Programma "Prospettiva";
Programma "Armonia";
Programma promettente per la scuola elementare;
Programma "Pianeta della Conoscenza";
Programma "Scuola 2000...";
Programma "Scuola primaria innovativa" (FSES);
Il sistema di sviluppo dell'istruzione L.V. Zankov;
Il sistema di sviluppo dell'istruzione D.B. Elkonina - V.V. Davydov;
Sistema di sviluppo. Individualità. Creazione. Pensare" ("Ritmo").
A seguito della legge sull'istruzione nella Federazione Russa, sia l'istituto di istruzione che l'insegnante hanno il diritto di scegliere quei libri di testo che, secondo la loro opinione professionale, sono i più efficaci e comprensibili.
L'introduzione di standard educativi statali federali consentirà di ottenere la qualità ottimale del risultato educativo per una particolare istituzione educativa e di costruire un processo individuale di attività educativa per ogni studente. Non importa quanto nuovi siano gli standard di seconda generazione per la scuola, garantiscono anche accessibilità, continuità e istruzione gratuita. Sono gli standard della seconda generazione che diventeranno una valutazione obiettiva del livello di istruzione e delle qualifiche dei laureati, indipendentemente dalle forme di istruzione.
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23. Il programma di istruzione primaria generale della UMK "Scuola 2100" / Ed. Accademico dell'Accademia Russa dell'Educazione D.I. Feldshein. M. VLADOS. 2004. -145p.
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APPENDICE
allegato 1
Elenco dei materiali didattici "Scuola primaria del 21° secolo"
7. Fondamenti della cultura spirituale e morale dei popoli della Russia (grado 4). Autori: Vinogradova N.F., Vlasenko V.I., Polyakov A.V.
8. Inglese "FORWARD" (classi 2-4). Autori: Verbitskaya M.V., Oralova O.V., Ebbs B., Warell E., Ward E.
Allegato 2
Elenco dei libri di testo "Scuola 2100"
1. Insegnare alfabetizzazione e lettura. Primer. Autori: Buneev R.N., Buneeva E.V., Pronina O.V.
10. Cultura fisica.
11. Inglese "Inglese con piacere" ("Enjoy English") (classi 2-4). Autori: Biboletova M.Z., Denisenko O.A., Trubaneva N.N. (Ordine del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa del 24 dicembre 2010 n. 2080).
Allegato 3
Elenco dei libri di testo "Scuola della Russia"
5. Il mondo intorno.
9. Cultura fisica.
11. Inglese (contenuto esteso dell'insegnamento di una lingua straniera). Autori: Vereshchagina I.N., Bondarenko K.A., Pritykina T.A., Afanasyeva O.V.
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introduzione
1. Caratteristiche dello standard educativo statale federale dell'istruzione primaria di base
2. L'essenza e il contenuto del concetto di "sviluppo personale"
3. Panoramica dei programmi di istruzione primaria di base
Conclusione
Bibliografia
introduzione
Da settembre 2011, tutte le istituzioni educative del nostro paese sono passate in prima elementare agli standard educativi statali federali della seconda generazione, la cui introduzione era prevista dalla legge della Federazione Russa "Sull'istruzione", la Costituzione della Federazione Russa e l'iniziativa educativa presidenziale "Our New School".
L'Iniziativa Educativa Nazionale “Our New School” definisce le principali direzioni per lo sviluppo dell'istruzione generale, una delle quali è il rinnovamento degli standard educativi. Già a scuola, i bambini dovrebbero essere in grado di rivelare le proprie capacità, navigare in un mondo competitivo high-tech. Lo standard educativo della seconda generazione dovrebbe corrispondere a questo compito.
Il nuovo Standard è un aggiornamento del contenuto dell'istruzione, dei sussidi didattici e dei valori dell'istruzione, compreso lo sviluppo personale di un bambino in età prescolare più giovane.
Per raggiungere il compito designato, sono necessari cambiamenti sistemici nel contenuto delle attività educative della scuola.
Gli attuali standard educativi non danno i risultati sperati, in quanto non corrispondono agli obiettivi di sviluppo avanzato. Ciò significa che è necessario studiare a scuola non solo i risultati del passato, ma anche quei metodi e tecnologie che saranno utili ai bambini in futuro.
Tale provvedimento ha determinato la rilevanza e la scelta dell'argomento del corso di studio “Lo sviluppo personale nel processo di attuazione del GEF IEO”.
Lo scopo dello studio: basato sull'analisi della letteratura psicologica, pedagogica e speciale, per considerare il problema dello sviluppo della personalità nel processo di attuazione del GEF IEO.
Gli obiettivi della ricerca:
Per caratterizzare lo standard educativo statale federale dell'istruzione primaria di base;
Rivelare l'essenza e il contenuto del concetto di "sviluppo personale";
Rivedere i programmi dell'istruzione primaria di base alla luce del GEF IEO.
Metodi di ricerca:
Teorico: analisi della letteratura psicologica e pedagogica sul problema della ricerca;
Empirico: studio dell'esperienza degli insegnanti praticanti nello sviluppo della personalità di uno scolaro nelle condizioni dello standard educativo statale federale dell'IEO.
Il lavoro del corso consiste in un'introduzione, tre paragrafi, una conclusione, un elenco di riferimenti.
1. XcaratteristicheStandard educativo statale federale dell'istruzione primaria di base
Gli standard statali federali sono stabiliti nella Federazione Russa in conformità con il requisito dell'articolo 7 della "Legge sull'istruzione" e sono "un insieme di requisiti obbligatori per l'attuazione dei programmi educativi di base dell'istruzione primaria generale (BEP IEO) da istituzioni scolastiche con accreditamento statale".
La scuola primaria svolge un ruolo estremamente importante nel sistema educativo generale. Questo è il legame che dovrebbe garantire lo sviluppo olistico della personalità del bambino, la sua socializzazione, la formazione di una cultura elementare dell'attività e del comportamento, la formazione dell'intelligenza e della cultura generale. Determinare i requisiti moderni per la scuola primaria, garantire la qualità dell'istruzione primaria è il compito principale degli standard educativi statali federali della seconda generazione. In conformità con l'ordinanza del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Russia del 6 ottobre 2009 n. 373 (registrata dal Ministero della Giustizia della Russia del 22 dicembre 2009 n. 15785) "Sull'approvazione e l'attuazione dello stato federale standard educativo per l'istruzione primaria generale", il nuovo standard educativo statale federale per l'istruzione primaria generale è in vigore dal 1 gennaio 2010 per le scuole pilota, dal 1 settembre 2011 per tutte le scuole della Federazione Russa.
In conformità con la legge della Federazione Russa "On Education", lo standard educativo statale federale per l'istruzione primaria generale è un insieme di requisiti obbligatori per l'attuazione dei programmi educativi di base dell'istruzione primaria generale da parte degli istituti di istruzione con accreditamento statale.
Lo standard educativo statale federale per l'istruzione primaria generale deve fornire:
Unità dello spazio educativo della Federazione Russa;
Continuità dei principali programmi educativi dell'istruzione primaria generale e di base generale.
La struttura delle norme comprende tre gruppi di requisiti:
Ai risultati della padronanza del principale programma educativo dell'istruzione primaria generale;
Alla struttura del programma educativo principale dell'istruzione primaria generale, compresi i requisiti per il rapporto tra le parti del programma educativo principale dell'istruzione primaria generale e il loro volume, nonché il rapporto tra la parte obbligatoria del programma educativo principale dell'istruzione primaria l'educazione generale e la parte formata dai partecipanti al processo educativo;
Alle condizioni per l'attuazione del principale programma educativo dell'istruzione generale primaria, compreso il personale, le condizioni finanziarie, logistiche e di altro tipo.
I requisiti per i risultati, la struttura e le condizioni per padroneggiare il programma educativo principale dell'istruzione primaria generale tengono conto dell'età e delle caratteristiche individuali degli studenti nella fase dell'istruzione primaria generale, del valore intrinseco della fase dell'istruzione primaria generale come fondamento di tutta la formazione successiva.
I requisiti per i risultati della padronanza del principale programma educativo dell'istruzione primaria generale contengono una descrizione degli obiettivi, delle competenze di un diplomato della scuola primaria, determinati dalle esigenze e capacità personali, familiari, sociali e statali di un bambino in età scolare, caratteristiche individuali del suo sviluppo e stato di salute.
I requisiti stabiliscono le linee guida per la valutazione dei risultati di apprendimento personali, meta-soggettivi e soggetti.
Risultati personali - la prontezza e l'abilità degli studenti all'autosviluppo, la formazione della motivazione all'apprendimento e alla cognizione, gli atteggiamenti semantici valore dei diplomati della scuola primaria, che riflettono le loro posizioni personali individuali, le competenze sociali, le qualità personali; la formazione delle basi dell'identità civica russa.
I risultati della meta-soggetto sono azioni educative universali padroneggiate dagli studenti (cognitive, normative e comunicative). studente federale educativo
Risultati della materia - padroneggiati dagli studenti nel corso degli studi su materie accademiche, l'esperienza di attività specifiche per ciascuna area disciplinare nell'acquisizione di nuove conoscenze, la loro trasformazione e applicazione, nonché il sistema di elementi fondamentali della conoscenza scientifica che sta alla base del quadro scientifico moderno del mondo.
I requisiti definiscono i risultati programmati dell'istruzione primaria generale, la cui possibilità di raggiungimento deve essere garantita da tutte le istituzioni che attuano i principali programmi educativi dell'istruzione primaria generale, indipendentemente dalla loro tipologia, ubicazione e forma organizzativa e giuridica. I risultati pianificati sono una componente obbligatoria del programma educativo principale dell'istruzione primaria generale.
Dall'entrata in vigore del nuovo standard educativo statale federale per l'istruzione primaria generale, sono stati imposti nuovi requisiti alla struttura del programma educativo principale, che determina il contenuto e l'organizzazione del processo educativo a livello dell'istruzione primaria generale ed è finalizzato a formare una cultura comune degli studenti, il loro sviluppo spirituale, morale, sociale, personale e intellettuale, per creare le basi per l'attuazione indipendente di attività educative che garantiscano il successo sociale, lo sviluppo delle capacità creative, l'autosviluppo e l'auto-miglioramento, conservazione e rafforzamento della salute degli studenti più giovani.
Il principale programma educativo dell'istruzione primaria generale comprende le seguenti sezioni:
Nota esplicativa;
Risultati pianificati della padronanza del programma educativo di base dell'istruzione primaria generale da parte degli studenti;
Curriculum di base di un istituto di istruzione;
Il programma per la formazione di attività educative universali per gli studenti nella fase dell'istruzione primaria generale;
Programmi di lavoro di singole materie, corsi;
Il programma di sviluppo spirituale e morale, l'educazione degli studenti nella fase dell'istruzione primaria generale;
Il programma per la formazione di una cultura di uno stile di vita sano e sicuro;
Programma di lavoro correttivo;
Un sistema per valutare il raggiungimento dei risultati pianificati della padronanza del programma educativo di base dell'istruzione primaria generale.
I requisiti per le condizioni per l'attuazione del programma educativo principale dell'istruzione generale primaria sono un sistema di requisiti per il personale, le condizioni finanziarie, logistiche e di altro tipo per l'attuazione del programma educativo principale dell'istruzione generale primaria e il raggiungimento dei risultati pianificati di istruzione primaria generale.
Il risultato integrativo dell'attuazione di questi requisiti dovrebbe essere la creazione di un ambiente educativo in via di sviluppo confortevole:
Fornire un'istruzione di alta qualità, la sua accessibilità, apertura e attrattiva per gli studenti, i loro genitori (rappresentanti legali) e l'intera società, lo sviluppo spirituale e morale e l'educazione degli studenti;
Garantire la tutela e il rafforzamento della salute fisica, psicologica e sociale degli studenti;
Comodo rispetto agli studenti e al personale docente.
L'attuazione dei requisiti moderni richiederà una professionalità speciale da parte di un insegnante di scuola elementare: oltre alla funzione di coordinatore, organizzatore, assistente, consulente, deve padroneggiare la forma di lavoro di squadra, congiunta e collettiva; essere alleato di uno psicologo, pedagogo sociale, ecc.
L'esecuzione di queste funzioni determina anche la scelta da parte dell'insegnante delle tecnologie educative prioritarie: progetto, ricerca, apprendimento riflessivo, tecnologie dell'informazione e della comunicazione. Queste tecnologie non solo risolvono i problemi di padronanza del contenuto della materia, ma contribuiscono anche alla formazione delle competenze degli studenti: informative, sociali, personali, comunicative, che corrispondono pienamente ai compiti di sviluppare l'istruzione moderna in un nuovo contesto socio-educativo situazione.
La norma propone tre gruppi di requisiti:
Requisiti per i risultati della padronanza del principale programma educativo dell'istruzione primaria generale;
Requisiti per la struttura del programma educativo di base dell'istruzione primaria generale;
Requisiti per le condizioni per l'attuazione del principale programma educativo dell'istruzione primaria generale.
Una caratteristica distintiva del nuovo standard è la sua natura attiva, che pone l'obiettivo principale di sviluppare la personalità dello studente. Il sistema educativo abbandona la tradizionale presentazione dei risultati dell'apprendimento sotto forma di conoscenze, abilità e abilità, la formulazione dello standard indica le reali tipologie di attività che lo studente deve padroneggiare entro la fine dell'istruzione primaria. I requisiti per i risultati di apprendimento sono formulati sotto forma di risultati personali, meta-soggetto e soggetti.
Una parte integrante del nucleo del nuovo standard sono le attività di apprendimento universale (UUD). UUD è inteso come "capacità educative generali", "metodi generali di attività", "azioni al di sopra del soggetto", ecc. Per l'UUD viene fornito un programma separato: il programma per la formazione di attività educative universali (UUD). Tutti i tipi di UUD sono considerati nel contesto del contenuto di materie accademiche specifiche. La presenza di questo programma nel complesso del Programma Educativo di Base dell'Istruzione Generale Primaria imposta l'approccio dell'attività nel processo educativo della scuola primaria.
Un elemento importante nella formazione delle attività educative universali degli studenti nella fase dell'istruzione primaria generale, che ne garantisce l'efficacia, è l'orientamento degli studenti più giovani alle tecnologie dell'informazione e della comunicazione (TIC) e la formazione della capacità di applicarle correttamente ( competenza ICT). L'uso di moderni strumenti digitali e ambienti di comunicazione è indicato come il modo più naturale per formare UUD, è incluso il sottoprogramma "Formazione delle competenze ICT degli studenti". L'attuazione del programma per la formazione dell'UUD nella scuola elementare è il compito chiave dell'introduzione di un nuovo standard educativo.
Lo standard stabilisce i requisiti per i risultati degli studenti che hanno padroneggiato il programma educativo di base dell'istruzione primaria generale:
Personale, inclusa la prontezza e la capacità degli studenti di auto-sviluppo, la formazione della motivazione per l'apprendimento e la cognizione, gli atteggiamenti semantici del valore degli studenti, che riflettono le loro posizioni personali individuali, le competenze sociali, le qualità personali; la formazione dei fondamenti dell'identità civica;
Meta-materia, compreso lo sviluppo da parte degli studenti di attività di apprendimento universale (cognitivo, normativo e comunicativo), garantendo la padronanza delle competenze chiave che stanno alla base della capacità di apprendere;
Basato sulla materia, inclusa l'esperienza, padroneggiata dagli studenti nel corso dello studio dell'area disciplinare, dell'attività specifica di questa area disciplinare per l'acquisizione di nuove conoscenze, la sua trasformazione e applicazione, nonché il sistema di elementi fondamentali della conoscenza scientifica che sta alla base il quadro scientifico moderno del mondo.
I risultati dei soggetti sono raggruppati per aree tematiche all'interno delle quali sono indicati i soggetti. Sono formulati in termini di “il laureato imparerà…”, che è un insieme di requisiti obbligatori, e “il laureato avrà la possibilità di imparare…”, il mancato raggiungimento di tali requisiti da parte del laureato non può costituire un ostacolo al trasferimento lui al livello di istruzione successivo.
Lo standard presuppone l'implementazione in un istituto di istruzione di attività sia in aula che extracurriculari. Le attività extracurriculari sono organizzate nelle aree dello sviluppo personale (sport e ricreazione, spirituale e morale, sociale, intellettuale generale, culturale generale).
Le attività extracurriculari possono comprendere: fare i compiti (a partire dalla seconda metà dell'anno), lezioni individuali di un insegnante con bambini che necessitano di supporto psicologico, pedagogico e correzionale (comprese lezioni individuali nella formulazione del discorso orale, della grafia e della scrittura, ecc.) , consulenze individuali e di gruppo (anche a distanza) per ragazzi di varie categorie, escursioni, circoli, sezioni, tavole rotonde, convegni, contenziosi, società scientifiche scolastiche, olimpiadi, concorsi, ricerca e ricerca scientifica, ecc.
Il tempo assegnato per le attività extracurriculari non è compreso nel carico di lavoro massimo consentito degli studenti. L'alternanza delle attività in aula ed extracurriculari è determinata dall'istituto scolastico e concordata con i genitori degli studenti.
Pertanto, il Federal State Educational Standard (FSES) è un documento normativo, che è un insieme di requisiti obbligatori per l'attuazione del principale programma educativo dell'istruzione generale, che hanno l'accreditamento statale.
2. L'essenza e il contenuto del concetto di "sviluppo personale"
Nelle lingue europee, il concetto di "personalità" deriva dal latino "persona" - la maschera di un attore a teatro, il ruolo sociale di una persona. In russo, "volto" è l'immagine di un volto su un'icona. Nelle culture orientali, il concetto di "personalità" si riferisce non solo al viso, ma all'intero corpo di una persona. Questo concetto ha molti significati: un individuo, un individualista; un insieme di proprietà inerenti a una data persona, che costituiscono la sua personalità; l'essenza socio-psicologica di una persona, che si forma come risultato dell'assimilazione di norme sociali, coscienza e comportamento, esperienza socio-storica (si diventa una persona sotto l'influenza della comunità, educazione, formazione, comunicazione, interazione) .
Nella filosofia umanistica, una persona è una persona come valore per il quale si realizza lo sviluppo della società. La personalità è un tutto unico, è "complessa come un microcosmo" (E.I. Rogov), in essa tutte le proprietà e le componenti, soggettive e oggettive, sono connesse "in un'integrità estremamente difficile da smembrare e indecomponibile. Secondo R. Linton, la personalità è "un insieme organizzato di processi psicologici e stati vissuti da un individuo, da cui deriva il suo comportamento". La personalità è una "ripetizione" esclusiva del mondo in sé, una manifestazione di sé come soggetto, in cui i fenomeni-significati esterni assumono la forma di significati; non esiste al di fuori del sistema delle sue scelte, è da esse costruito e creato. Questo è un complesso unico di processi e trasformazioni di energia e informazioni con una complessa struttura di relazioni tra di loro che non ha analoghi nella natura animata e inanimata.
La personalità è sociale ed esprime tutto ciò che è soprannaturale, storico in una persona; nasce come risultato dello sviluppo culturale e sociale, è una specie di legge dell'assetto dell'uomo del proprio essere e delle relazioni con il mondo. Il livello del suo sviluppo è caratterizzato dalla capacità di mantenere e proteggere lo spazio di questa individualità; un'autorità che esercita il controllo sullo spazio vitale di una persona attraverso lo sviluppo di regole di comportamento in questo spazio. Il concetto di "personalità" è una caratteristica sociale di un individuo, che indica quelle qualità che si formano sotto l'influenza delle relazioni sociali, della comunicazione con le altre persone. Come personalità, una persona si forma nel sistema sociale attraverso un'educazione mirata e ponderata. La personalità è determinata dalla misura dell'appropriazione dell'esperienza sociale, da un lato, e dalla misura del ritorno alla società di un contributo fattibile al tesoro dei valori materiali e spirituali, dall'altro. Il soggetto e la personalità nelle prime fasi dell'ontogenesi coincidono e l'educazione successiva - la personalità - è un soggetto consapevole di attività. Una persona diventa una personalità nel processo di raggiungimento di un certo livello di sviluppo, che gli consente di essere considerata capace di un'attività trasformativa indipendente. Deve mostrare, rivelare le sue proprietà, stabilite dalla natura e formate in lui dalla vita e dall'educazione.
Secondo A.A. Bodalyova, non importa quanto siano imposti requisiti rigorosi a una persona, non importa quali possano essere nel loro contenuto e nella loro forma, li accetta comunque e li trasforma per se stessa secondo la natura e il grado della sua soggettività - il livello di sviluppo di coscienza, la formazione dei bisogni, lo sviluppo delle capacità di educazione del carattere. E nessun altro, ma la persona stessa si pone obiettivi, sceglie i modi per raggiungerli e arriva a determinati risultati. "Da una certa età, diventando una personalità sovrana, un'individualità unica, una persona inizia a costruirsi, migliorarsi, sviluppa le capacità e le inclinazioni dell'anima e del corpo insite in lui dalla natura, da Dio e dalla precedente educazione".
La personalità è in grado non solo di appropriarsi del mondo degli oggetti e delle idee, ma anche di produrre, trasformare, creare, riflettere. Ha "attività integrativa", che implica una posizione attiva dell'individuo in varie manifestazioni, che vanno dalla definizione cosciente degli obiettivi, all'operazione dialettica e all'adeguamento costruttivo dei metodi di attività in tutte le situazioni (dalle tradizionali alle fondamentalmente nuove), finendo con il desiderio e capacità di riflettere e prevedere in modo intuitivo, critico e innovativo i risultati di attività e relazioni. La principale caratteristica essenziale è un obiettivo fissato consapevolmente e liberamente, il desiderio di raggiungerlo attraverso l'attuazione di attività adeguate, alta attività e coerenza in questo.
Libertà dell'individuo - quando nel processo di definizione degli obiettivi si verifica la determinazione delle azioni nella persona stessa, quando esiste la capacità di una persona di apportare modifiche indipendenti alla propria attività e alle circostanze che la accompagnano, tenendo conto dell'obiettivo fissato, quando c'è il diritto e l'opportunità non solo di scegliere autonomamente compiti, metodi e condizioni per la loro soluzione, ma anche di crearli e integrarli in modo creativo, per crearne di fondamentalmente nuovi. La personalità come soggetto caratterizza l'indipendenza interna del "mondo esterno", le influenze esterne, l'indipendenza non nel senso di ignorarle, ma nel senso di stabilità di opinioni, credenze, significati, motivazioni, loro correzione, cambiamento (e con esse comportamento, stile, stile di vita, atti specifici) solo per gravi motivi, autoconvinzione in questo. In unità con le caratteristiche procedurali più importanti (completezza e versatilità delle competenze, indipendenza, creatività, ecc.), questi significati, punti di vista, motivi, credenze formano la stessa unicità, originalità, originalità dell'individuo, che sono alla base di una fruttuosa attività intersoggettiva relazioni, stimolano il desiderio di interazione, cooperazione, comunicazione.
Prima di tutto, una persona è una persona come soggetto di vigorosa attività, che trasforma il mondo e, di conseguenza, portatrice di coscienza e autocoscienza in relazione al sistema delle sue relazioni. Questa è una sorta di autorità che esercita il controllo sullo spazio vitale di una persona attraverso lo sviluppo dei propri principi e regole di comportamento in questo spazio.
Secondo V.A. Petrovsky, la personalità è una specie di legge della struttura del proprio essere, del proprio comportamento e delle proprie relazioni con il mondo. Nella personalità - una qualità speciale di una persona, un prodotto del contesto socio-culturale - i principi sociali e culturali sono chiusi, la formano. La natura sociale di una persona si manifesta nel processo di assimilazione della cultura sociale da parte sua, a seguito del quale sviluppa uno specifico sistema di interessi, una catena stabile di motivazioni. Allo stesso tempo, come giustamente nota E.Ignatiev, in ogni epoca storica le persone hanno una certa immagine del mondo, una specifica visione del mondo e si comportano non solo e non tanto in base alle circostanze esterne, ma in base all'immagine del mondo. mondo che si è posato nelle loro menti. Per coscienza qui si deve comprendere non solo i sistemi di pensiero riflessi e ponderati, ma anche l'intero magma delle reazioni oscure e automatizzate della coscienza umana, il mondo dell'immaginazione. Le linee guida per il comportamento e i valori della vita sono dati a una persona in larga misura dalla sua lingua, religione, educazione e dall'esempio di coloro che lo circondano.
Molti importanti studi nel campo della psicologia sono dedicati all'identificazione del meccanismo dello sviluppo personale (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, L.I. Bozhovich, G.A. Kovalev, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein, V.I. Slobodchikov, B.D. Elkonin). Le disposizioni concettuali sull'inizio personale di una persona sono il risultato di una ricerca fondamentale nel campo della psicologia della personalità. 3. Freud sviluppò una teoria psicodinamica della personalità che enfatizza i motivi mentali o emotivi inconsci come base del comportamento umano. La formazione della personalità è presentata come una sequenza di fasi dello sviluppo psicosessuale e si verifica nella prima infanzia, quando l'ambiente sociale sopprime, in primo luogo, i desideri sessuali come indesiderabili, inaccettabili nella società. Così vengono inflitte ferite alla psiche umana, che poi in varie forme (sotto forma di cambiamenti nei tratti caratteriali, malattie mentali, sogni ossessivi, caratteristiche della creatività artistica, ecc.) Si fanno sentire per tutta la vita umana. Con questo in mente, gli etnologi concludono che le differenze nei sistemi di istruzione dei diversi popoli portano alla formazione dei loro tratti caratteriali peculiari.
A. Adler ha sviluppato una teoria individuale della personalità, sottolineando l'unicità di ogni individuo e i processi attraverso i quali le persone superano i propri difetti e si sforzano di raggiungere gli obiettivi della vita. KG. Jung è l'autore della teoria analitica della personalità, che attribuisce grande importanza al confronto delle forze all'interno della personalità e al desiderio di acquisire l'individualità (individualità) attraverso il processo di individualizzazione. E. Erickson ha formulato il concetto di otto stadi di sviluppo dell'Io, originato dalla teoria di Freud. L'ego è una teoria della personalità basata sulla teoria psicoanalitica, ma che sviluppa nuove direzioni e modi di comprendere il comportamento umano. E. Fromm ha sviluppato il concetto di "personalità sociale", che è stato definito come un sistema più o meno consapevole di idee - credenze, atteggiamenti, valori, sentimenti, che sottolinea il ruolo dei fattori sociologici, politici, economici, religiosi e antropologici nella sviluppo e formazione del carattere dell'individuo. Tuttavia, atteggiamenti e valori non sono identici all'individuo in quanto tale; riflettono uno strato superficiale di personalità.
K. Horney ha creato una teoria socioculturale della personalità o una teoria dell'ottimizzazione delle relazioni interpersonali, volta a far fronte all'ansia di base attraverso l'eccessiva dipendenza o l'isolamento emotivo dalle altre persone. G. Allport ha sviluppato una teoria dispositiva della personalità, evidenziando le qualità stabili (tratti di personalità) inerenti a una persona e garantendo la costanza del suo comportamento nel tempo e al cambiamento della situazione. R. Cattell ha creato una teoria strutturale dei tratti della personalità, postulando l'esistenza di inclinazioni o caratteristiche fondamentali che avviano e guidano il comportamento; B.F. La teoria dell'apprendimento operante di Skinner: una forma di apprendimento in cui la risposta corretta o il cambiamento nel comportamento sono rafforzati e resi più probabili; A. Bandura - una teoria socio-cognitiva della personalità, che sottolinea che il comportamento è il risultato di una complessa interazione tra processi cognitivi (cognitivi) e l'influenza dell'ambiente; D. Rotter - la teoria dell'apprendimento sociale; J. Kelly - la teoria cognitiva della personalità, che presta particolare attenzione ai processi cognitivi (pensiero, coscienza, giudizio) nella comprensione del comportamento umano; La teoria umanistica della personalità di A. Maslow, che sottolinea l'unicità della personalità umana, la ricerca dei valori e il significato dell'esistenza, nonché la libertà, espressa nell'autogoverno e nell'auto-miglioramento.
Lo sviluppo personale avviene per tutta la vita. Di conseguenza, sono stati proposti vari modelli scenici per comprendere le fasi di crescita e sviluppo della vita umana: G. Eysenck. Inoltre, molti studiosi hanno sottolineato il ruolo della relazione tra bambino e genitore come fattore significativo nella comprensione dei problemi evolutivi. Partendo dal fatto che in ogni situazione una persona deve, per così dire, equilibrio tra i requisiti “essere come tutti” e “essere come nessun altro”, cioè per essere identici e unici allo stesso tempo, essi (Kolberg) si sono posti il compito di formare un atteggiamento consapevole e persino critico nei confronti degli ordini sociali esistenti, sviluppando nell'individuo il desiderio di "contatti con l'ambiente materiale e sociale" (W. Heinz ), per l'affermazione di sé nella società. K. Rogers attribuiva particolare importanza al modo in cui si forma il "concetto dell'io" di un individuo (sia in termini cognitivi che emotivi) sotto l'influenza degli atteggiamenti e del comportamento dei genitori nella fase di formazione della personalità. Questa è una teoria fenomenologica della personalità, che sottolinea l'importanza delle esperienze soggettive di una persona, dei suoi sentimenti e concetti personali, un punto di vista personale sul mondo e su se stesso.
La categoria dello sviluppo, in costante ripensamento e trasformazione a seconda della vita economica, politica e culturale, diventa quella fondamentale nel paradigma umanistico dell'educazione. Lo sviluppo personale avviene sotto l'influenza di fattori esterni e interni, sociali e naturali, controllati e incontrollati, nel processo di assimilazione da parte di una persona dei valori, delle norme, degli atteggiamenti, dei modelli di comportamento inerenti a questa società in questa fase di sviluppo. Finché le neoplasie comportamentali o psicologiche non diventano oggetto dell'attività stessa del soggetto, non si riflettono nella sua mente come obiettivo speciale, lo sviluppo dell'individuo non diventa, nel senso proprio del termine, sviluppo personale. Un altro aspetto del meccanismo di sviluppo personale è l'"intervento" della coscienza nel flusso spontaneo delle esperienze dell'individuo, a cui si associa una sorta di verbalizzazione dell'esperienza sensoriale, la sua espressione nella parola. Lo sviluppo della personalità implica lo sviluppo del bisogno di essere persona, di ricevere il riconoscimento di questo fatto dal proprio ambiente. Questa è una sorta di divenire e di "esercitare" la capacità di esserlo. La base e la forza trainante per lo sviluppo dell'individuo è l'attività congiunta e la comunicazione, attraverso la quale si realizza il movimento dell'individuo nel mondo delle persone, la familiarizzazione con la cultura. L'appartenenza a una certa cultura porta a modelli normativi di pensiero, emozioni e comportamento, forma un atteggiamento nei confronti del mondo circostante.
Il meccanismo di sviluppo della personalità V.A. Krutetsky definisce i metodi e gli strumenti dell'autotrasformazione fissati nella sua organizzazione psicologica. La relazione verbale funge da mezzo di "lavoro" di un individuo con la sua sfera sensuale; affermazione interiore; la formulazione della propria opinione, che, di regola, è inseparabile dal desiderio di opporsi ad una diversa opinione; esecuzione consapevole di una "azione personale" - una scelta, una decisione responsabile, una dichiarazione sulla propria posizione, ecc. Questo aspetto più importante delle neoplasie della personalità è un dialogo interno, non ultimo dipendente dalla padronanza delle relazioni dialogiche reali.
Parlando del meccanismo dello sviluppo personale, R.S. Nemov sottolinea in esso l'aspetto della segretezza, "intimità". Crede che sia necessario distinguere il contenuto reale del lavoro interiore di una persona dal modo in cui presenta questo "lavoro" a un altro. L'intimità del processo delle neoplasie personali porta al fatto che l'esperienza personale di un individuo è un prodotto del suo sviluppo personale e non di un'influenza esterna. Solo a condizione che siano richiesto dalla situazione dell'attività di vita dell'individuo, trova applicazione in essa. “Senza la conoscenza” dell'individuo, è impossibile decidere che tipo di persona essere (questo non deve essere confuso con la sfera cognitiva, dove gli standard educativi sono determinati in larga misura da altre considerazioni). Una delle funzioni di una persona è una continua ricerca, giustificazione e revisione del significato delle sue azioni e della vita in generale. Il mancato adempimento di tale funzione, la sua insufficiente rappresentazione nella vita di un individuo è segno del suo insufficiente sviluppo personale. "Il senso della vita umana sta nella realizzazione delle sue forze essenziali." L'assenza di una politica di ricerca del senso porta a un vuoto esistenziale, alla spersonalizzazione dell'individuo e, in definitiva, alla perdita del significato della vita, all'insensatezza.
Lo sviluppo personale di una persona agisce come una sorta di equilibrio di due principi: l'imperativo e la libertà. L'imperativo per la personalità è, prima di tutto, le norme universali della moralità, mentre la libertà si esprime nelle pretese della personalità stessa per le conquiste che affermano l'immagine del Sé.La personalità cerca l'armonia di queste istanze.
Lo sviluppo personale è una relazione complessa tra l'accumulazione evolutiva dell'esperienza personale (significati) e tali eventi della vita che svalutano o, al contrario, rafforzano alcuni di questi significati, richiedono una riflessione o addirittura una revisione dell'esperienza accumulata sotto l'influenza di non-qualsiasi le influenze, e principalmente quelle che esprimono i bisogni della persona stessa, sono rivolte alla sua personalità, si basano sul suo stesso atteggiamento nei confronti della realtà. Stiamo parlando della formazione dell'armonia individuale dell'individuo, del fornire il livello di cultura di base necessario per l'autosviluppo dell'individuo.
"Pedagogia della personalità" (NA Alekseev, E.V. Bondarevskaya, V.C. Ilyin, I.F. Isaev, M.V. Klarin, SV. Kulnevich, V.A. Slastyonin, E.N. Shiyanov) considera lo sviluppo della personalità come un'attività svolta dagli insegnanti sulla base di un trasferimento mirato agli alunni di una certa esperienza di auto-organizzazione personale.
Una funzione speciale dell'educazione è quella di gettare con i suoi contenuti le basi fondamentali della cultura dell'individuo - mentale, morale, ambientale, estetica, economica, giuridica, ecc. I meccanismi di sviluppo personale stanno cambiando in modo significativo: formazione teorica in emerge il campo delle discipline umanistiche, il dialogo con la cultura, l'integrazione delle conoscenze in un quadro olistico del mondo, la riflessione culturale, l'autoregolazione, il processo decisionale in situazioni di scelta, la creazione di vita, l'autosviluppo. Il paradigma personale richiede universalità, integrità morale. Non può essere formato parzialmente, standardizzato. La personalità in questo sistema non è qualcosa che deve essere "attivato" per soddisfare un determinato curriculum, ad es. agisce non come mezzo, ma come fine in sé del processo educativo.
Se parliamo della sfera dello sviluppo personale degli studenti delle scuole, allora dovrebbe fornire:
Volontà e capacità di sviluppo spirituale, auto-miglioramento morale, autostima, comprensione del senso della propria vita, comportamento individualmente responsabile;
Volontà e capacità di realizzare il potenziale creativo in attività spirituali e soggetto-produttive, mobilità sociale e professionale basata su norme morali, educazione continua e atteggiamento spirituale e morale universale “per migliorare”;
Rafforzare la moralità basata sulla libertà, sulla volontà e sulle tradizioni domestiche spirituali, l'attitudine interna dell'individuo ad agire secondo la propria coscienza;
La formazione della moralità come persona consapevole della necessità di un determinato comportamento basato sulle idee accettate nella società sul bene e sul male, proprio e inaccettabile;
Lo sviluppo della coscienza come autocoscienza morale dell'individuo, la capacità di formulare i propri obblighi morali, di esercitare l'autocontrollo morale, di esigere da sé l'adempimento delle norme morali, di dare autovalutazione morale alla propria e le azioni di altre persone;
Accettazione da parte dell'individuo dei valori nazionali fondamentali, delle tradizioni spirituali nazionali;
Volontà e capacità di esprimere e difendere la propria posizione pubblica, di valutare criticamente le proprie intenzioni, pensieri e azioni;
La capacità di azioni indipendenti e azioni compiute sulla base di una scelta morale, assumendosi la responsabilità dei loro risultati, la determinazione e la perseveranza nel raggiungimento dei risultati;
Diligenza, parsimonia, ottimismo per la vita, capacità di superare le difficoltà;
La consapevolezza del valore delle altre persone, il valore della vita umana, l'intolleranza ad azioni e influenze che mettono in pericolo la vita, la salute fisica e morale, la sicurezza spirituale dell'individuo, la capacità di contrastarle;
Amore per la libertà come capacità di autodeterminazione e sviluppo personale, professionale, civile e di altro tipo consapevole, unita alla responsabilità morale dell'individuo nei confronti della famiglia, della società, della Russia, delle generazioni future;
Rafforzare la fede in Russia, un senso di responsabilità personale per la Patria verso le generazioni passate, presenti e future.
In conformità con i requisiti dello standard educativo statale federale, lo sviluppo personale degli studenti delle scuole elementari è finalizzato a:
Determinazione della dinamica del quadro dello sviluppo degli studenti sulla base dell'evidenziazione del livello di sviluppo raggiunto e delle prospettive immediate - la zona di sviluppo prossimale del bambino;
Determinazione delle opportunità per gli studenti di padroneggiare attività educative a un livello corrispondente alla zona di sviluppo prossimale, in relazione a conoscenze che ampliano e approfondiscono il sistema di conoscenze di supporto, nonché conoscenze e abilità propedeutiche a questa materia;
Individuazione delle principali aree di attività di valutazione - valutazione dei risultati delle attività dei sistemi educativi ai vari livelli, docenti, studenti.
Pertanto, lo standard si concentra sulla formazione delle caratteristiche personali del laureato ("ritratto di un diplomato di scuola elementare"):
Amando il suo popolo, la sua terra e la sua patria;
Rispettare e accettare i valori della famiglia e della società;
Curioso, attivo e interessato a conoscere il mondo;
Possedere le basi della capacità di apprendere, capace di organizzare le proprie attività;
Pronto ad agire in modo indipendente ed essere responsabile delle proprie azioni nei confronti della famiglia e della società;
Amichevole, capace di ascoltare e ascoltare l'interlocutore, giustificare la sua posizione, esprimere la sua opinione;
Adempiere alle regole di uno stile di vita sano e sicuro per sé e per gli altri.
3. Panoramica dei programmi di istruzione primaria di base
L'analisi delle informazioni sull'argomento dello studio del corso ha permesso di stabilire che al momento esiste una serie abbastanza ampia di kit metodologici didattici per risolvere i problemi dell'insegnamento e dell'educazione di uno studente più giovane, compreso il suo sviluppo personale. Esso:
Programma "Scuola primaria del XXI secolo";
Programma "Scuola 2100";
Programma "Scuola della Russia";
Programma "Prospettiva";
Programma "Armonia";
Programma promettente per la scuola elementare;
Programma "Pianeta della Conoscenza";
Programma "Scuola 2000...";
Programma "Scuola primaria innovativa" (FSES);
Il sistema di sviluppo dell'istruzione L.V. Zankov;
Il sistema di sviluppo dell'istruzione D.B. Elkonina - V.V. Davydov;
Sistema di sviluppo. Individualità. Creazione. Pensare" ("Ritmo").
Diamo una descrizione dei programmi più comuni dell'istruzione primaria.
Programma "Scuola primaria del XXI secolo"
"Scuola primaria del 21 ° secolo" è un sistema di libri di testo (kit didattico e metodologico) per i gradi 1-4 delle istituzioni educative generali, che garantisce il raggiungimento dei requisiti per i risultati della padronanza del programma educativo principale dell'istruzione primaria generale. Il sistema è stato sviluppato da un team di scienziati dell'Istituto di contenuto e metodi di educazione dell'Accademia russa dell'educazione, Università pedagogica statale di Mosca, Accademia russa per gli studi avanzati e la riqualificazione dei lavoratori dell'istruzione, Università statale di Mosca. Il leader del progetto è lo scienziato onorato della Federazione Russa, membro corrispondente dell'Accademia russa dell'educazione, dottore in scienze pedagogiche, la professoressa Natalia Vinogradova.
I prerequisiti per la sua creazione erano: le principali disposizioni della teoria di L.S. Vygotsky, Idee scientifiche di educazione allo sviluppo di D.B. Elkonina, V.V. Davydova, AV Zaporozhets, il concetto di una scuola elementare promettente (A.M. Pyshkalo, L.E. Zhurova, N.F. Vinogradova).
L'idea guida della "Scuola primaria del 21° secolo" TMC è l'attuazione di uno dei possibili modi per modernizzare l'istruzione primaria, la divulgazione di nuovi approcci agli obiettivi, ai contenuti e ai metodi di insegnamento degli studenti più giovani in una scuola primaria di massa scuola. Sulla base di ciò, il team di autori ha creato sussidi didattici per studenti (libri di testo, quaderni di lavoro) e insegnanti (libri, linee guida, pianificazione delle lezioni, ecc.).
TMC "Scuola primaria del 21° secolo" include libri di testo su materie accademiche.
Tutti i libri di testo sono inclusi negli elenchi federali dei libri di testo raccomandati (approvati) dal Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa per l'anno accademico 2010-2011.
TMC "Scuola Primaria del 21° Secolo" si basa sugli stessi principi fondamentali per tutte le materie accademiche.
1. L'apprendimento centrato sullo studente implica: la conservazione e il sostegno dell'individualità del bambino; fornire opportunità a ciascun bambino di lavorare al proprio ritmo; creazione di condizioni per un'attività di successo obbligatoria; formazione nella zona di "sviluppo prossimale", fornendo assistenza tempestiva a ciascun bambino in caso di difficoltà di apprendimento; creazione di condizioni per la realizzazione delle possibilità creative dello studente.
2. La naturale conformità dell'educazione è considerata come la corrispondenza dei contenuti, delle forme organizzative e dei mezzi di educazione alle capacità psicologiche e alle caratteristiche dei bambini in età scolare, fornendo assistenza agli studenti che incontrano difficoltà di apprendimento; creazione di condizioni per la crescita del potenziale creativo, lo sviluppo di successo di bambini dotati. Una misura della difficoltà del contenuto dell'istruzione per ogni studente, tenendo conto del ritmo dei suoi progressi nella padronanza delle conoscenze-abilità e delle azioni universali, il livello di sviluppo mentale effettivo e lo stadio di apprendimento.
3. Il principio del pedocentrismo implica la selezione del contenuto educativo più adeguato ai bisogni dei bambini di questa età, fase di sviluppo, conoscenze, abilità, azioni universali più rilevanti per gli studenti più giovani. Ciò tiene conto dell'esigenza di socializzazione del bambino, della sua consapevolezza del suo posto non solo nel mondo dei “bambini”, ma anche nella comunità scolastica; padroneggiare nuovi ruoli sociali (“Io sono uno studente”, “Io sono uno studente”) con il progressivo ampliamento della sua partecipazione al mondo “adulto”. Tiene inoltre conto della conoscenza e dell'esperienza dello studente più giovane nell'interazione con i coetanei, con le altre persone, con l'ambiente, il livello di consapevolezza della propria appartenenza a una società di persone (diritti, doveri, ruoli sociali).
4. Il principio di conformità culturale consente di fornire allo studente i migliori oggetti della cultura provenienti da diverse sfere della vita circostante (scienza, arte, architettura, arte popolare, ecc.) Per l'apprendimento, il che rende possibile l'integrazione collegamenti tra le attività formative ed extracurriculari dello studente.
5. L'organizzazione del processo di apprendimento sotto forma di dialogo educativo (la natura dialogica del processo educativo) include l'orientamento del docente verso lo stile democratico del rapporto tra docenti e studenti; dare al bambino il diritto di sbagliare, la propria opinione, la scelta di un compito educativo e un partner nelle attività. Nella scuola elementare vengono utilizzate diverse forme di organizzazione dell'istruzione, durante le quali i bambini imparano a collaborare, a svolgere attività educative congiunte (di coppia, di gruppo, collettivo generale).
6. Continuità e prospettive dell'educazione. Stabilire collegamenti successivi tra il sistema metodologico di istruzione e la scuola materna, nonché il collegamento principale nell'istruzione.
Da questo punto di vista, è particolarmente importante il periodo di adattamento in prima elementare, la cui organizzazione dovrebbe aiutare ciascun alunno di prima elementare, tenendo conto della sua disponibilità alla scuola, a passare indolore dall'infanzia prescolare alla fase della vita scolastica. Pertanto, gli autori hanno prestato particolare attenzione alla creazione di nuovi corsi integrati studiati nella prima metà del 1° grado ("Diploma", "World around"), che, insieme alle funzioni educative, assicurerebbero l'attuazione della funzione di " morbido" adattamento dei bambini alle nuove attività.
L'integrazione, che consente di tener conto dell'integrità della percezione del bambino del mondo intorno a questa età, viene progressivamente sostituita da percorsi differenziati (iniziano nella seconda metà del primo anno di studio). La funzione di una percezione olistica della realtà circostante resta una direzione prioritaria di costruzione nelle classi successive del “World Around”.
La caratteristica successiva del progetto "Scuola primaria del XXI secolo" è che, in base ai materiali didattici, consente di risolvere con successo uno dei compiti prioritari dell'istruzione primaria: formare le componenti principali dell'attività educativa.
L'idea di costruire l'educazione degli scolari più piccoli sulla base dell'attività di apprendimento appartiene ai teorici dell'educazione allo sviluppo. Allo stesso tempo, gli autori di "Scuola primaria del 21° secolo" si sono posti il compito di sviluppare una metodologia per questo tipo di istruzione per le scuole di massa in Russia, indipendentemente dall'ubicazione, dalle condizioni di lavoro, dalla preparazione degli insegnanti, ecc. Sulla base di ciò, nella metodologia di insegnamento, viene prestata particolare attenzione, in primo luogo, all'uso mirato delle attività di modellazione e, in secondo luogo, gli autori hanno creato un sistema di giochi con regole che sviluppano le qualità necessarie per l'insegnamento. E, in terzo luogo, il contenuto e la struttura dei sussidi didattici riflettono nuovi approcci allo sviluppo delle attività di monitoraggio e valutazione degli studenti (la sezione "Controlla te stesso", i compiti "Confronta la tua risposta con il testo", "Trova errori", ecc. ).
Ristrutturazione della scuola primaria significa passaggio dalla priorità delle attività riproduttive e educative alla priorità della ricerca e della ricerca. Nei materiali didattici ciò si ottiene con un metodo in cui lo studente padroneggia un ruolo fondamentalmente diverso: non solo uno "spettatore", "ascoltatore", "altoparlante" ("io guardo, ascolto, ricordo, ripeto"), ma un "ricercatore ". Il ruolo del ricercatore risiede, in primo luogo, nel fatto che lo studente partecipa alla pari del processo di apprendimento, della sua materia. È molto interessato a trovare la verità, scoprire nuove conoscenze per se stesso: lo studente può avanzare la propria ipotesi (sezione del libro di testo "Esprimi un'ipotesi"), scegliere e giustificare il proprio modo di risolvere il problema educativo, entrare in un discussione (attività "Esprimi la tua opinione"). In questo caso cambia il luogo e il ruolo del campione (regole, metodo, conclusione, ecc.). Non viene presentato dal docente all'inizio dell'attività cognitiva come non soggetto a discussione, cambiamento e ancor più valutazione, ma nasce nel processo di lavoro collettivo e spesso lo completa, il che rende possibile ad ogni studente “ scoprire” e accettare consapevolmente la conoscenza scientifica.
Gli autori dei materiali didattici si sono posti un altro compito: aumentare l'attenzione all'attività creativa degli studenti, che include l'iniziativa e l'indipendenza di ciascuno studente. Ciò si ottiene mediante l'uso di campioni "nascosti" nella metodologia di insegnamento, la predominanza di compiti di natura problematica (rispetto a quelli riproduttivi), la presenza di un sistema di compiti creativi speciali che diventano più complicati da classe a classe. Gli autori associano strettamente lo sviluppo della creatività al miglioramento di un processo mentale come l'immaginazione, pertanto, per la prima volta nella scuola primaria, è stato sviluppato un sistema per l'utilizzo del gioco di ruolo nell'insegnamento, che consente di sviluppare varie sfaccettature del comportamento nei giochi di ruolo, e quindi l'immaginazione e la creatività dello studente. Così, il gioco di ruolo è stato introdotto come elemento strutturale obbligatorio della lezione su "The World Around" soprattutto nelle classi prime e seconde. Lo sviluppo della creatività è facilitato anche dal titolo introdotto in tutti i libri di testo - "Viaggio nel passato".
TMC "Scuola primaria del XXI secolo" implementa nel processo educativo il diritto del bambino alla propria individualità. Tutti i sussidi didattici contengono materiale che consente all'insegnante di prendere in considerazione il ritmo individuale e il successo dell'apprendimento di ogni bambino, nonché il livello del suo sviluppo generale. Tutti i libri di testo forniscono contenuti educativi aggiuntivi, che consentono di creare un background culturale erudito e abbastanza elevato per l'apprendimento, garantendo, da un lato, la rimozione dell'obbligo di padroneggiare tutte le conoscenze presentate (il bambino può, ma non dovrebbe impararlo ), e dall'altro, dando a tutti l'opportunità di lavorare secondo le proprie capacità (titoli dei libri di testo "Per chi legge bene", "Viaggio nel passato", "Questo mondo meraviglioso", ecc.).
I libri di esercizi correttivi e di sviluppo sviluppati per le materie principali del curriculum consentono all'insegnante di allontanarsi dall'orientamento tradizionalmente accettato verso lo studente "medio" e svolgere un lavoro mirato a seconda del successo dell'istruzione di ciascuno studente. Il TMC presenta un sistema di lavoro di un insegnante di scuola elementare per eliminare le cause delle difficoltà che sorgono in uno studente più giovane nel processo di studio delle varie materie. Per questo, vengono presentati sia il lavoro di controllo che un sistema diagnostico per gli studenti di ogni classe, che consente all'insegnante di tracciare non solo il successo dell'apprendimento, ma anche la dinamica dello sviluppo del bambino.
Gli autori dei materiali didattici prestano particolare attenzione alla creazione di un'atmosfera emotivamente positiva per l'insegnamento agli studenti più giovani, allo sviluppo dell'iniziativa educativa e all'indipendenza. La metodologia didattica è strutturata in modo tale da dare a ciascun bambino il diritto di sbagliare, di autovalutare il proprio lavoro, di analizzare autonomamente sia il processo che i risultati dell'apprendimento (La rubrica "Verificarsi", raccomandazioni al insegnante sulla formazione dell'attività di controllo degli scolari).
Ciascun soggetto dell'EMC contribuisce all'attuazione delle disposizioni di cui sopra.
La EMC "Scuola primaria del 21° secolo" è diventata la vincitrice del "Concorso per la creazione di libri di testo di nuova generazione per le scuole secondarie" indetto dalla Fondazione nazionale per la formazione del personale e dal Ministero dell'Istruzione della Federazione Russa. I premi dell'industria e del governo del set sono diventati un'espressione del riconoscimento pubblico dell'UMK. Nel 2001, il set è diventato il vincitore della nomination "Libro di testo del XXI secolo" e il proprietario del libro "Oscar" alla XIV Fiera Internazionale del Libro di Mosca. Nel 2002, il kit ha ricevuto il Premio del Presidente della Federazione Russa nel campo dell'istruzione.
Programma "Scuola 2100"
Il sistema educativo "Scuola 2100" è uno dei programmi per lo sviluppo dell'istruzione secondaria generale, finalizzato principalmente allo sviluppo e al miglioramento dei contenuti dell'istruzione e alla sua fornitura di materiali programmatici, metodologici e didattici.
Il programma "Scuola 2100" è costruito sulla base del concetto di "pedagogia del buon senso" e dei concetti delle singole materie. Combina i principali approcci moderni al processo educativo (in via di sviluppo, variabile, umanistico, orientato allo studente, ecc.). Questo concetto si oppone all'obsoleto paradigma "manipolativo", in cui lo studente agisce come oggetto di educazione e educazione, e non come partecipante o soggetto paritario del processo educativo. Formula gli obiettivi, i principi e le prospettive per lo sviluppo del contenuto e della tecnologia dell'istruzione russa (compresa l'educazione) per i prossimi dieci anni, corrispondenti all'approccio evolutivo e variativo e basati sull'idea di educazione permanente.
Supervisore scientifico del programma dal 1990 ad agosto 2004 - Accademico dell'Accademia Russa dell'Educazione A.A. Leontiev, da settembre 2004 - Accademico dell'Accademia Russa dell'Educazione D.I. Feldstein.
In primo luogo, sarebbe un sistema di sviluppo educativo che prepara un nuovo tipo di studente - interiormente libero, amorevole e in grado di relazionarsi in modo creativo con la realtà, con le altre persone, in grado non solo di risolvere il vecchio, ma anche di porre un nuovo problema, in grado di fare una scelta informata e prendere decisioni indipendenti. ;
In secondo luogo, sarebbe accessibile a una scuola di massa, non richiederebbe agli insegnanti una nuova formazione;
In terzo luogo, sarebbe sviluppato proprio come un sistema integrale - da fondamenti teorici, libri di testo, programmi, sviluppi metodologici a un sistema per migliorare le qualifiche degli insegnanti, un sistema per monitorare e monitorare i risultati dell'apprendimento, un sistema per implementarlo in scuole specifiche;
Quarto, sarebbe un sistema di educazione olistica e continua.
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In ogni società, esplicitamente o implicitamente, ci sono sempre idee sul tipo ideale di personalità, che riflette un insieme di caratteristiche normative personali. Un tale insieme di caratteristiche per un bambino è sempre stato considerato nel contesto dell'istruzione prescolare. Tuttavia, l'enfasi in esso è stata posta in base alle priorità della società in un particolare momento storico, a seconda delle condizioni economiche, sociali e di altro tipo in cui vive la società. La priorità dell'istruzione scolastica, che ha dominato il sistema educativo per un periodo piuttosto lungo, ha determinato l'uso di tattiche negli istituti prescolari per accelerare o accelerare il ritmo di sviluppo dei bambini e l'adeguamento diretto delle priorità socio-pedagogiche dell'istruzione prescolare al esigenze della scuola. Il rilascio degli standard educativi statali federali ha determinato un approccio rivoluzionario allo stato, al ruolo e ai compiti dell'istruzione prescolare. Diventa la fase più importante dell'istruzione pubblica, non meno e forse anche più significativa della fase scolastica. È gratificante che oggi lo stato stia passando dalle parole formali "i bambini sono il nostro futuro" a fare dell'infanzia una fase di sviluppo indipendente, di cui è responsabile. Il GEF dell'educazione prescolare è un documento molto speciale relativo al sostegno della diversità dell'infanzia e non alla sua unificazione. Dichiara il valore intrinseco della "vita" dei bambini dell'era dell'infanzia, la sua unicità, l'importanza di creare una situazione di sviluppo sociale favorevole per ciascun bambino in base alla sua età e alle sue caratteristiche e inclinazioni individuali. Queste priorità determinano l'avanguardia dei compiti associati, in primo luogo, non all'acquisizione delle capacità scolastiche da parte dei bambini di leggere, contare e scrivere, ma con la formazione di stabilità psicologica, alta autostima, fiducia in se stessi e sviluppo di abilità sociali. Tutte queste caratteristiche psicologiche sono alla base dell'elevata motivazione dei bambini a studiare a scuola. Questo è il motivo per cui sono designati nella norma come obiettivi per tutti i partecipanti all'istruzione. In questo senso, gli standard educativi statali federali sono uno standard per lo sviluppo di una persona, la sua socializzazione, che include il processo di ingresso di un bambino nel mondo delle relazioni sociali con altri bambini e adulti, l'apprendimento delle norme e delle regole dell'interazione sociale, e prendere coscienza di sé nel mondo delle persone e degli oggetti circostanti. L'accademico A.G. Asmolov ha definito l'infanzia come il periodo più rapido di umanizzazione. Dopotutto, è in questa fase che i bambini entrano nel mondo delle persone e degli oggetti attraverso la loro comprensione e comprensione dei valori umani duraturi che sono importanti e apprezzati dall'intera società, e non da una certa cerchia di persone. Nell'infanzia in età prescolare, il bambino acquisisce le basi della cultura personale, le sue basi, corrispondenti ai valori spirituali universali. La base della formazione della personalità dei bambini durante l'infanzia in età prescolare dovrebbe essere l'idea di arricchire il loro mondo spirituale, saturando le loro vite con eventi luminosi, insoliti e interessanti: azioni, incontri, giochi, avventure. L'asilo dovrebbe diventare uno spazio speciale per i bambini, un microcosmo speciale in cui si crea una "situazione socio-culturale felice per i bambini" (A.G. Asmolov). La loro vita dovrebbe essere saturata dal mondo dell'arte, in tutta la sua diversità e ricchezza. Arricchisce spiritualmente, sviluppa la capacità di empatia e decentramento, la cui importanza non può essere sopravvalutata nel quadro della formazione della sfera emotiva, della formazione di standard morali ed etici. Gli standard educativi statali federali risolvono il problema della riconfigurazione del sistema educativo negli istituti prescolari per "adattarlo" al bambino, alle caratteristiche del suo sviluppo personale in una particolare fase dell'infanzia e dare priorità allo sviluppo emotivo, mentale e fisico del bambino. L'obiettivo principale fissato dagli standard è formare la resistenza allo stress, all'aggressività esterna e interna, per formare la capacità e il desiderio di apprendere. L'orientamento strategico degli standard verso la formazione delle qualità personali è strettamente connesso con l'orientamento all'individualizzazione dell'educazione. E se prima era inteso come l'uso di un approccio speciale al raggiungimento delle norme di sviluppo da parte dei bambini, ad es. il livello ottimale stabilito per una particolare età, quindi nell'ambito dello standard, l'individualizzazione significa che ogni bambino ha il proprio percorso di sviluppo e lo segue per tutta l'infanzia in età prescolare. Si tratta di un diverso orientamento valoriale, che implica il sostegno alla diversità dell'infanzia, la presenza di tanti programmi che supportano lo sviluppo del bambino secondo le sue caratteristiche. Probabilmente si discute della possibilità di creare un percorso di sviluppo specifico per ogni bambino, che tenga conto delle caratteristiche del suo sviluppo neuropsichico, emotivo-volitivo, fisico e intellettuale e, in accordo con questo, determini il vettore e la traiettoria del movimento in avanti del bambino. È in età prescolare che si formano i tratti di personalità di base, si sviluppano abilità sociali chiave: polivaluta, rispetto per gli altri, reazioni emotive e volitive e immaginazione. Ma parlando di queste caratteristiche più importanti della personalità di un bambino in età prescolare, va notato che la loro formazione avviene principalmente attraverso attività ludiche. Tuttavia, parlando nello specifico di questo tipo di attività, si può notare una diminuzione delle abilità di gioco nei bambini moderni, che, purtroppo, affermano psicologi e insegnanti praticanti: il 60% dei bambini in età prescolare moderna ha un basso livello di abilità di gioco, il 35% ha una media livello e solo il 5% dei bambini in età prescolare mostra un alto livello di abilità di gioco. Insieme alla commercializzazione dell'infanzia, l'attenzione al soddisfacimento delle richieste dei genitori per una preparazione diretta alla scuola sotto forma di "formazione" dei bambini alle capacità di apprendimento, uno dei fattori più importanti che influenzano l'allontanamento del gioco dalla pratica dei bambini è la mancanza di gioco competenza dell'educatore. La "scolarizzazione" dell'istruzione prescolare ha quasi completamente soppiantato le attività di gioco. La saturazione della giornata con attività di natura educativa, la riduzione artificiale del tempo dei bambini per i bisogni più elementari limitano i bambini nelle attività ludiche. A questo proposito, il sistema di istruzione prescolare affronta il problema della formazione e della riqualificazione degli insegnanti che comprendono l'importanza e il valore delle priorità dell'istruzione prescolare: la socializzazione, lo sviluppo delle qualità personali in attività adeguate all'età dei bambini. Gli educatori devono padroneggiare l'arte della recitazione e seguire letteralmente una formazione quasi recitativa quando lavorano con i bambini in età prescolare. Un altro problema importante del gioco è l'accelerazione informativa dei bambini in età prescolare moderni. Vivono nel mondo dell'informazione, lo respirano, ci nascono. Ne derivano diversi problemi. Il primo è associato al rischio di uno squilibrio tra lo sviluppo intellettuale e personale di un bambino che ha padroneggiato le tecnologie dell'informazione, ma non ha ancora raggiunto la maturità personale. Di conseguenza, la tecnologia assorbe il bambino e lo sottrae alla realtà. Più è vecchio, più i giochi diventano difficili e più gravi sono le conseguenze. Tipicamente, tali situazioni possono essere osservate nelle famiglie in cui il bambino è lasciato a se stesso, comunicano poco con lui, non gli viene data abbastanza attenzione. Pertanto, uno dei problemi più importanti dello sviluppo personale del bambino è la formazione di capacità di interazione sociale che riempiranno il vuoto della comunicazione e, insieme all'uso delle tecnologie dell'informazione, non permetteranno al bambino di staccarsi dal mondo delle persone . E, naturalmente, gli insegnanti del sistema educativo dovrebbero dare il tono a questo lavoro. Devono diventare maestri della comunicazione, psicologi dell'anima del bambino. Un altro problema è il ritardo degli educatori rispetto alla maturità informativa dei bambini in età prescolare, che determina l'incomprensione dei bambini moderni da parte degli insegnanti. Anche i programmi di formazione e riqualificazione per futuri educatori dovrebbero tenere conto di questo aspetto. Lo sviluppo della personalità del bambino è direttamente correlato al contenuto semantico-valore personale dell'insegnante stesso. Solo un insegnante che ha la competenza professionale e personale di un educatore professionale, essendo a diretto contatto con il bambino, è in grado di costruire una posizione pedagogica adeguata a seconda della situazione, organizzare attività che mirino a modellare e creare qualcosa di nuovo. Pertanto, lo standard definisce l'attività di un insegnante come un'infinita variazione professionale di tecniche, metodi e tecnologie per ottenere la personalizzazione del processo educativo. Il compito di sviluppare una nuova generazione di educatori è una priorità degli standard educativi statali federali, direttamente correlata allo sviluppo e alla formazione della personalità del bambino. Istruzione prescolare GEF - standard che definiscono un nuovo approccio alla comprensione dell'infanzia come un periodo di tempo prezioso per i bambini non per la preparazione alla vita scolastica, ma per il fatto che vi vivono. Ci guidano tutti a comprendere il valore intrinseco dell'Infanzia nelle coordinate della dignità, e non nelle coordinate dell'accoglienza. L'accademico A.G. Asmolov ha affermato in questa occasione: "Il valore intrinseco del periodo dell'infanzia è determinato dal postulato: essere molti e non possedere molti". Diventare figli di questi tanti nel quadro del loro percorso di sviluppo e degli standard aiuta.
Tatiana Rubashova
Realizzazione dell'individuo nelle condizioni dello standard educativo statale federale
La società è in costante progresso, le nuove generazioni richiedono metodi di istruzione progressivi e gli standard educativi cambiano di conseguenza. GEF(Standard educativo statale federale) Questo è un altro passo verso la modernizzazione dell'istruzione scolastica. Il suo obiettivo è quello di svilupparsi personalità con un nuovo livello di pensiero, comportamento e motivazione, facilitato dalla formazione e dall'insediamento di certi condizioni e requisiti.
Pertanto, l'educazione dei bambini in età prescolare e degli scolari moderni si basa non solo sul desiderio di raggiungere vette nello studio delle materie, ma anche sulla loro preparazione per l'istruzione superiore, l'educazione e lo sviluppo completo. personalità dei bambini, sullo sviluppo della loro corretta immagine del mondo, degli ideali e dei valori. Concetto educativo dentro GEFè costruito principalmente sulla base dell'esperienza e degli approcci di scienziati famosi come L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, D. B. Elkonin, e comprende quanto segue Eventi:
Fissare obiettivi e obiettivi dell'educazione basati sullo sviluppo della spiritualità e della moralità nei bambini;
Un nuovo approccio all'assimilazione delle conoscenze da parte dei bambini;
Sviluppo delle capacità di autoeducazione e auto-organizzazione nei bambini e nei giovani.
Dal momento che al momento molte persone finiscono la scuola e non aspirano ad andare alle università, il concetto sviluppato GEF mira a fare dell'istituto di istruzione prescolare e della scuola il centro della vita intellettuale, culturale, spirituale, civica e, naturalmente, educativa dei bambini in età prescolare e degli studenti. È qui che le nuove generazioni devono instillare le norme della moralità e della moralità basate sulla libertà e sulle tradizioni consolidate, sviluppare un senso di responsabilità e coscienza come strumento di autocoscienza, formare un atteggiamento adeguato verso se stesse e la società, nonché la capacità di esprimere e valutare criticamente il proprio punto di vista.
Una componente importante dell'istruzione prescolare e scolastica è l'istruzione nazionale, interetnica e internazionale. Formazione corretta personalità deve comprendere lo sviluppo della fede nella Patria, l'amore per il proprio popolo e le relazioni amichevoli con le altre nazioni. La nuova generazione di cittadini russi deve preservare i valori culturali, socio-storici e familiari della propria patria, rispettare tutte le nazionalità che vivono nel vasto territorio della Russia. Solo in questo modo il Paese continuerà a svilupparsi e ad assumere una posizione di primo piano sulla scena internazionale.
Il lavoro è prima di tutto bisogno personale Pertanto, è necessario formare nei bambini il giusto atteggiamento verso il lavoro, coltivare operosità, determinazione, perseveranza e un atteggiamento parsimonioso nei confronti dei valori materiali e immateriali.
Pertanto, l'istituto prescolare e la scuola dovrebbero essere responsabili dello sviluppo globale personalità e instillare negli scolari tale qualità:
Patriottismo - amore e rispetto per il proprio Paese e per tutti i popoli del suo territorio;
Solidarietà sociale - dignità, giustizia, fiducia nelle persone, nello Stato e nelle istituzioni sociali;
Cittadinanza: servire la Russia, mantenendo norme, leggi e tradizioni;
Diligenza: atteggiamento rispettoso nei confronti del lavoro, perseveranza, determinazione;
Religiosità - il concetto di fede, tolleranza per i rappresentanti di altre religioni;
Amore per la natura, l'arte e l'umanità: tutela dell'ambiente, sviluppo etico, pace nel mondo.
Quindi, il nuovo programma dello standard educativo statale federale ha lo scopo di educare i cittadini consapevoli di sé della società russa con elevate qualità morali, spirituali e morali.
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