פיתוח אישיותו של תלמיד כיתה א' בתנאי ה-fgos noo החדש. "גישה משולבת ליישום הדרישות של מערכת החינוך של המדינה הפדרלית, המבטיחה את פיתוח האישיות של ילדים בגיל הגן תכונות אישיות של המוסד החינוכי של המדינה הפדרלית
עמוד \* MERGEFORMAT 1
מבוא………………………………………………………………………………………3
1. מאפיינים של הסטנדרט החינוכי של המדינה הפדרלית של חינוך יסודי ………………………………………….5
2. המהות והתוכן של המושג "התפתחות אישית"…………………..13
3. סקירה כללית של תכניות החינוך היסודי היסודי………………..25
מסקנה………………………………………………………………………..39
הפניות……………………………………………………………………….42
בקשה……………………………………………………………………….45
מבוא
מאז ספטמבר 2011, כל מוסדות החינוך בארצנו עברו בכיתה א' לסטנדרטים החינוכיים של המדינה הפדרלית של הדור השני, שהכנסתם נקבעה בחוק הפדרציה הרוסית "על חינוך", חוקת הפדרציה הרוסית, והיוזמה החינוכית הנשיאותית "בית הספר החדש שלנו".
היוזמה הלאומית החינוכית "בית הספר החדש שלנו" מגדירה את הכיוונים העיקריים לפיתוח החינוך הכללי, שאחד מהם הוא חידוש הסטנדרטים החינוכיים. כבר בבית הספר, ילדים צריכים להיות מסוגלים לחשוף את היכולות שלהם, לנווט בעולם תחרותי בהייטק. הסטנדרט החינוכי של הדור השני צריך להתאים למשימה זו.
התקן החדש הוא עדכון של תכני החינוך, עזרי ההוראה וערכי החינוך, לרבות התפתחות אישית של ילד בגיל הרך.
כדי להשיג את המשימה המיועדת, נדרשים שינויים מערכתיים בתוכן הפעילות החינוכית של בית הספר.
הסטנדרטים החינוכיים הנוכחיים אינם נותנים את התוצאות הרצויות, שכן הם אינם תואמים את יעדי הפיתוח המתקדם. משמעות הדבר היא כי יש צורך ללמוד בבית הספר לא רק את הישגי העבר, אלא גם את השיטות והטכנולוגיות שיהיו שימושיות לילדים בעתיד.
הוראה זו קבעה את הרלוונטיות והבחירה של נושא מחקר הקורס "רפיתוח אישי בתהליך יישום התקן החינוכי של המדינה הפדרלית IEO».
מטרת המחקר: בהתבסס על ניתוח ספרות פסיכולוגית, פדגוגית ומיוחדת, שקול את הבעיה של ע'פיתוח אישי בתהליך יישום התקן החינוכי של המדינה הפדרלית IEO.
נושאי מחקר:
לאפיין את הסטנדרט החינוכי של המדינה הפדרלית של חינוך יסודי;
לחשוף את המהות והתוכן של המושג "התפתחות אישית";
לסקור את תוכניות החינוך היסודי היסודי לאור ה- GEF IEO.
שיטות מחקר:
- תיאורטי: ניתוח ספרות פסיכולוגית ופדגוגית על בעיית המחקר;
אמפירית: לימוד החוויה של מורים מתרגלים בפיתוח אישיותו של ילד חטיבת ביניים בתנאים של התקן החינוכי של המדינה הפדרלית של IEO.
הקורס מורכב מהמבוא, שלוש פסקאות, סיכום, ביבליוגרפיה ונספח.
1. מאפייני הסטנדרט החינוכי של המדינה הפדרלית של חינוך בסיסי יסודי
תקני המדינה הפדרליים נקבעים בפדרציה הרוסית בהתאם לדרישת סעיף 7 של "חוק החינוך" והם "סט של דרישות חובה ליישום תוכניות חינוכיות בסיסיות של חינוך כללי יסודי (BEP IEO) על ידי מוסדות חינוך בעלי הסמכה ממלכתית"[ 28 ] .
בית הספר היסודי ממלא תפקיד חשוב ביותר במערכת החינוך הכללית. זהו החוליה שאמורה להבטיח התפתחות הוליסטית של אישיות הילד, הסוציאליזציה שלו, היווצרות תרבות אלמנטרית של פעילות והתנהגות, גיבוש אינטליגנציה ותרבות כללית. כדי לקבוע את הדרישות המודרניות לבית הספר היסודי, כדי להבטיח את איכות החינוך היסודי היא המשימה העיקרית של הסטנדרטים החינוכיים של המדינה הפדרלית של הדור השני. בהתאם להוראה של משרד החינוך והמדע של רוסיה מיום 6 באוקטובר 2009 מס' 373 (רשום על ידי משרד המשפטים של רוסיה מיום 22 בדצמבר 2009 מס' 15785) "על אישור ויישום המדינה הפדרלית תקן חינוכי לחינוך כללי יסודי", התקן החינוכי החדש של המדינה הפדרלית לחינוך כללי יסודי נכנס לתוקף החל מה-1 בינואר 2010 עבור בתי ספר ניסיוניים, החל מה-1 בספטמבר 2011 עבור כל בתי הספר בפדרציה הרוסית.
בהתאם לחוק הפדרציה הרוסית "על חינוך", התקן החינוכי של המדינה הפדרלית של חינוך כללי יסודי הוא סט של דרישות חובה ליישום תוכניות חינוכיות בסיסיות של חינוך כללי יסודי על ידי מוסדות חינוך עם הסמכה ממלכתית[ 28 ] .
התקן החינוכי של המדינה הפדרלית לחינוך כללי יסודי חייב לספק:
אחדות המרחב החינוכי של הפדרציה הרוסית;
המשכיות של תכניות החינוך העיקריות של החינוך היסודי הכללי והיסודי הכללי.
מבנה התקנים כולל שלוש קבוצות של דרישות:
לתוצאות השליטה בתוכנית החינוכית העיקרית של החינוך הכללי היסודי;
למבנה התכנית החינוכית הראשית של החינוך הכללי היסודי, לרבות דרישות היחס בין חלקי התכנית החינוכית הראשית של החינוך הכללי היסודי ונפחם, וכן היחס בין חלק החובה בתכנית החינוכית הראשית של היסודי. השכלה כללית והחלק שיוצרים המשתתפים בתהליך החינוכי;
לתנאים ליישום התכנית החינוכית המרכזית של החינוך הכללי היסודי, לרבות תנאים כוחניים, כספיים, לוגיסטיים ואחרים.
הדרישות לתוצאות, מבנה ותנאים לשליטה בתכנית החינוכית הראשית של החינוך הכללי היסודי לוקחות בחשבון את הגיל ואת המאפיינים האישיים של התלמידים בשלב החינוך הכללי היסודי, הערך המובנה של שלב החינוך הכללי היסודי כבסיס. מכל החינוך שלאחר מכן.
הדרישות לתוצאות השליטה בתכנית החינוכית הראשית של החינוך הכללי היסודי מכילות תיאור של המטרות, הכישורים של בוגר בית ספר יסודי, הנקבעים על פי הצרכים האישיים, המשפחתיים, החברתיים, הממלכתיים והיכולות של ילד בגיל בית ספר יסודי, מאפיינים אישיים של התפתחותו ומצבו הבריאותי.
הדרישות קובעות קווים מנחים להערכת תוצרי למידה אישיים, מטא-נושאים ונושאים.
תוצאות אישיות - מוכנות ויכולת התלמידים להתפתחות עצמית, היווצרות מוטיבציה ללמידה וקוגניציה, עמדות ערכיות-סמנטיות של בוגרי בית ספר יסודי, המשקפות את עמדותיהם האישיות באופן אינדיבידואלי, כישורים חברתיים, תכונות אישיות; היווצרות היסודות של הזהות הרוסית, האזרחית.
תוצאות מטא-נושא הן פעולות חינוכיות אוניברסליות בהן שולטים התלמידים (קוגניטיביים, רגולטוריים ותקשורתיים).
תוצאות מקצוע - שולטות על ידי סטודנטים במהלך לימוד מקצועות אקדמיים, התנסות בפעילות ספציפית לכל תחום מקצוע בהשגת ידע חדש, שינויו ויישומו, וכן מערכת המרכיבים הבסיסיים של הידע המדעי העומדת בבסיס התמונה המדעית המודרנית. של העולם.
הדרישות מגדירות את התוצאות המתוכננות של החינוך הכללי היסודי, את אפשרות השגתן חייבת להיות מובטחת על ידי כל המוסדות המיישמים את תכניות החינוך העיקריות של החינוך הכללי היסודי, ללא קשר לסוגן, מיקומן וצורתן הארגונית והמשפטית. תוצאות מתוכננות הן מרכיב חובה בתכנית החינוכית העיקרית של החינוך הכללי היסודי.
מאז כניסתו לתוקף של התקן החינוכי החדש של המדינה הפדרלית לחינוך כללי יסודי, הוטלו דרישות חדשות למבנה התכנית החינוכית הראשית, הקובעת את תוכנו וארגון התהליך החינוכי ברמת ההשכלה הכללית היסודית. במטרה ליצור תרבות משותפת של תלמידים, התפתחותם הרוחנית, המוסרית, החברתית, האישית והאינטלקטואלית, כדי ליצור את הבסיס ליישום עצמאי של פעילויות חינוכיות המבטיחות הצלחה חברתית, פיתוח יכולות יצירתיות, התפתחות עצמית ושיפור עצמי, שימור וחיזוק בריאותם של תלמידים צעירים.
התכנית החינוכית העיקרית של החינוך הכללי היסודי כוללת את הסעיפים הבאים:
הערת הסבר;
תוצאות מתוכננות של שליטה בתכנית החינוכית הבסיסית של החינוך הכללי היסודי על ידי תלמידים;
תכנית לימודים בסיסית של מוסד חינוכי;
התוכנית לגיבוש פעילויות חינוכיות אוניברסאליות לתלמידים בשלב החינוך הכללי היסודי;
תוכניות עבודה של נושאים בודדים, קורסים;
תכנית ההתפתחות הרוחנית והמוסרית, חינוך התלמידים בשלב החינוך הכללי היסודי;
התכנית לגיבוש תרבות של אורח חיים בריא ובטוח;
תוכנית עבודה מתקנת;
מערכת להערכת השגת התוצאות המתוכננות של שליטה בתכנית החינוכית הבסיסית של החינוך הכללי היסודי.
הדרישות לתנאים ליישום התוכנית החינוכית הראשית של החינוך הכללי היסודי הן מערכת דרישות לתנאים פרסונליים, כספיים, לוגיסטיים ואחרים ליישום התוכנית החינוכית הראשית של החינוך הכללי היסודי ולהשגת התוצאות המתוכננות של השכלה כללית יסודית.
התוצאה האינטגרטיבית של יישום דרישות אלה צריכה להיות יצירת סביבה חינוכית נוחה ומתפתחת:
מתן חינוך איכותי, נגישותו, פתיחותו ואטרקטיביותו לתלמידים, הוריהם (נציגים משפטיים) ולחברה כולה, התפתחות רוחנית ומוסרית וחינוך התלמידים;
הבטחת הגנה וחיזוק בריאותם הפיזית, הפסיכולוגית והחברתית של התלמידים;
נוח ביחס לסטודנטים וצוות ההוראה.
יישום הדרישות המודרניות ידרוש מקצועיות מיוחדת ממורה בבית ספר יסודי: בנוסף לתפקוד של רכז, מארגן, עוזר, יועץ, עליו לשלוט בצוות, בצורת עבודה משותפת, קולקטיבית; להיות בן ברית של פסיכולוג, פדגוג חברתי וכו'.
ביצוע הפונקציות הללו קובע גם את בחירת המורה בטכנולוגיות חינוכיות עדיפות - פרויקט, מחקר, למידה רפלקטיבית, טכנולוגיות מידע ותקשורת. טכנולוגיות אלו לא רק פותרות את הבעיות של שליטה בתוכן הנושא, אלא גם תורמות לגיבוש יכולות התלמידים: מידע, חברתי, אישי, תקשורתי, התואם באופן מלא את המשימות של פיתוח חינוך מודרני בחינוך חברתי-חינוכי חדש. מַצָב.
התקן מציג שלוש קבוצות של דרישות:
דרישות לתוצאות של שליטה בתוכנית החינוכית העיקרית של החינוך הכללי היסודי;
דרישות למבנה התכנית החינוכית הבסיסית של החינוך הכללי היסודי;
דרישות לתנאים ליישום התכנית החינוכית העיקרית של החינוך הכללי היסודי.
מאפיין ייחודי של התקן החדש הוא אופיו הפעיל, המציב את המטרה העיקרית של פיתוח אישיותו של התלמיד. מערכת החינוך נוטשת את ההצגה המסורתית של תוצרי למידה בצורת ידע, מיומנויות ויכולות, ניסוח התקן מצביע על סוגי הפעילויות האמיתיים בהם על התלמיד לשלוט עד סוף החינוך היסודי. הדרישות לתוצרי למידה מנוסחות בצורה של תוצאות אישיות, מטא-נושא ונושאי.
חלק בלתי נפרד מליבת התקן החדש הן פעילויות למידה אוניברסלית (UUD). UUD מובן כ"מיומנויות חינוכיות כלליות", "שיטות פעילות כלליות", "פעולות מעל הנושא" וכו'. עבור UUD, תוכנית נפרדת מסופקת התוכנית להיווצרות פעילויות חינוכיות אוניברסליות (UUD). כל סוגי ה-UUD נחשבים בהקשר של התוכן של נושאים אקדמיים ספציפיים. הימצאותה של תכנית זו במתחם התכנית החינוכית היסודית של החינוך הכללי היסודי קובעת את גישת הפעילות בתהליך החינוכי של בית הספר היסודי.
מרכיב חשוב בגיבוש פעילויות חינוכיות אוניברסאליות של תלמידים בשלב החינוך הכללי היסודי, המבטיח את יעילותו, הוא ההתמצאות של תלמידים צעירים בטכנולוגיות מידע ותקשורת (ICT) ויצירת היכולת ליישם אותם נכון ( יכולת ICT). השימוש בכלים דיגיטליים מודרניים ובסביבות תקשורת מסומן כדרך הטבעית ביותר ליצירת UUD, תת-התוכנית "גיבוש יכולת ה-ICT של התלמידים" כלולה. יישום התוכנית להיווצרות UUD בבית הספר היסודי הוא משימת המפתח של הצגת סטנדרט חינוכי חדש.
התקן קובע דרישות לתוצאות של תלמידים אשר שלטו בתכנית החינוכית הבסיסית של החינוך הכללי היסודי:
אישי, לרבות מוכנות ויכולת התלמידים להתפתחות עצמית, היווצרות מוטיבציה ללמידה וקוגניציה, עמדות ערכיות-סמנטיות של תלמידים, המשקפות את עמדותיהם האישיות-אישיות, כישורים חברתיים, תכונות אישיות; היווצרות יסודות הזהות האזרחית;
מטא-נושא, כולל פיתוח על ידי סטודנטים של פעילויות למידה אוניברסאליות (קוגניטיביות, רגולטוריות ותקשורתיות), הבטחת שליטה בכישורי מפתח המהווים את הבסיס ליכולת הלמידה;
מבוססת נושאים, לרבות ההתנסות ששולטים על ידי סטודנטים במהלך לימוד תחום הנושא, של פעילות ספציפית לתחום נושא זה בהשגת ידע חדש, שינויו ויישומו, כמו גם מערכת המרכיבים הבסיסיים של הידע המדעי העומדת בבסיסו. התמונה המדעית המודרנית של העולם.
תוצאות הנושא מקובצות לפי תחומי נושא שבתוכם מצוינים נושאים. הם מנוסחים במונחים של "הבוגר ילמד...", שהיא קבוצה של דרישות חובה, ו"לבוגר תהיה הזדמנות ללמוד...", אי השגת דרישות אלו על ידי הבוגר לא יכול להוות מכשול למעבר אותו לרמה הבאה של חינוך.
התקן מניח יישום במוסד חינוכי של פעילות כיתתית וחוץ-ביתית כאחד. פעילויות חוץ לימודיות מאורגנות בתחומי פיתוח האישיות (ספורט ונופש, רוחני ומוסרי, חברתי, אינטלקטואלי כללי, תרבותי כללי).
פעילויות חוץ לימודיות עשויות לכלול: הכנת שיעורי בית (החל מהמחצית השנייה של השנה), שיעורים פרטניים של מורה עם ילדים הזקוקים לתמיכה פסיכולוגית, פדגוגית ותיקונית (כולל שיעורים פרטניים בניסוח דיבור בעל פה, כתב יד וכתיבה וכו'. ), התייעצויות אישיות וקבוצתיות (כולל מרוחקות) לילדים מקטגוריות שונות, טיולים, חוגים, מדורים, שולחנות עגולים, כנסים, דיונים, אגודות מדעיות בבתי ספר, אולימפיאדות, תחרויות, מחקר ומחקר מדעי וכו'.
הזמן המוקצב לפעילויות מחוץ לבית הספר אינו כלול בעומס העבודה המרבי המותר של התלמידים. חילופי הפעילויות הכיתתיות והחוץ בית ספריות נקבעות על ידי המוסד החינוכי ומוסכם עם הורי התלמידים.
לכן, מסמך נורמטיבי,
2. המהות והתוכן של המושג "התפתחות אישית"
בשפות האירופיות המושג "אישיות" מגיע מה"פרסונה" הלטינית - מסכת שחקן בתיאטרון, תפקידו החברתי של האדם. ברוסית, "פנים" היא תמונה של פנים על אייקון. בתרבויות המזרח, המושג "אישיות" מתייחס לא רק לפנים, אלא לכל הגוף של אדם. למושג זה משמעויות רבות: אינדיבידואל, אינדיבידואליסט; מכלול מאפיינים הטבועים באדם נתון, המהווים את אישיותו; המהות החברתית-פסיכולוגית של האדם, שנוצרת כתוצאה מהטמעת נורמות חברתיות, תודעה והתנהגות, חוויה היסטורית-חברתית (אדם הופך לאדם בהשפעת הקהילה, חינוך, הכשרה, תקשורת, אינטראקציה) .
בפילוסופיה ההומניסטית, אדם הוא אדם כערך שעבורו מתבצעת התפתחות החברה. האישיות היא שלם יחיד, היא "מורכבת כמיקרוקוסמוס" (E.I. Rogov), בה כל המאפיינים והמרכיבים, הסובייקטיביים והאובייקטיביים מחוברים "בשלמות קשה ביותר לניתוק, בלתי ניתנת לפירוק. לפי ר' לינטון, אישיות היא "מערכת מאורגנת של תהליכים ומצבים פסיכולוגיים שחווה הפרט, שמהם נובעת התנהגותו". האישיות היא "חזרה" בלעדית על העולם בפני עצמו, ביטוי של עצמו כסובייקט, שבו תופעות-משמעויות חיצוניות מקבלים צורה של משמעויות; הוא אינו קיים מחוץ למערכת הבחירות שלו, הוא נבנה ונברא על ידם. זהו מכלול ייחודי של תהליכי אנרגיה ומידע ותמורות עם מבנה מורכב של יחסים ביניהם שאין לו אנלוגים בטבע החי והדומם.
האישיות היא חברתית ומבטאת כל מה שעל-טבעי, היסטורי באדם; נוצר כתוצאה מהתפתחות תרבותית וחברתית, זהו מעין חוק של סידור האדם את הווייתו ויחסיו עם העולם. רמת התפתחותו מאופיינת ביכולת לשמור ולהגן על מרחב האינדיבידואליות הזו; סמכות המפעילה שליטה על מרחב המחיה של אדם באמצעות פיתוח כללי התנהגות במרחב זה. המושג "אישיות" הוא מאפיין חברתי של הפרט, המציין את אותן תכונות שנוצרות בהשפעת יחסים חברתיים, תקשורת עם אנשים אחרים. כאישיות, אדם מתהווה במערכת החברתית באמצעות חינוך מכוון ומתחשב. האישיות נקבעת על פי מידת ניכוס החוויה החברתית, מחד גיסא, ועל פי מידת החזרה לחברה של תרומה אפשרית לאוצר הערכים החומריים והרוחניים, מאידך גיסא. הנושא והאישיות בשלבים המוקדמים של אונטוגנזה חופפים, והחינוך מאוחר יותר - אישיות - הוא נושא מודע של פעילות. אדם הופך לאישיות בתהליך של הגעה לרמת התפתחות מסוימת, המאפשרת לו להיחשב מסוגל לפעילות טרנספורמטיבית עצמאית. עליו להראות, לחשוף את תכונותיו, המונחות על ידי הטבע ונוצרות בו על ידי החיים והחינוך.
לדברי א.א. בודאליוב, לא משנה כמה דרישות מחמירות מוטלות לאדם, לא משנה מה הן עשויות להיות בתוכן ובצורתן, היא עדיין מקבלת אותן ומשנה אותן לעצמה בהתאם לאופי ומידת הסובייקטיביות שלה - רמת ההתפתחות של תודעה, היווצרות צרכים,פיתוח יכולותחינוך של אופי. ואף אחד אחר, אלא האדם בעצמה מציבה לעצמה מטרות, בוחרת דרכים להשיג אותן ומגיעה לתוצאות מסוימות. "מגיל מסוים, בהפיכתו לאישיות ריבונית, לאינדיבידואליות ייחודית, אדם מתחיל לבנות את עצמו, לשפר את עצמו, לפתח את היכולות והנטיות של הנשמה והגוף הטבועים בו מטבעו, אלוהים וחינוך קודם."
האישיות מסוגלת לא רק לנכס לעצמו את עולם החפצים והרעיונות, אלא גם לייצר, לשנות, ליצור, לשקף. יש בו "פעילות אינטגרטיבית", המרמזת על עמדה אקטיבית של הפרט בביטויים שונים, החל מהצבת מטרה מודעת, פעולה דיאלקטית והתאמה בונה של שיטות פעילות בכל המצבים (מהמסורתיים ועד חדשים ביסודו), וכלה ברצון. ויכולת לשקף באופן אינטואיטיבי, ביקורתי וחדשני ולחזות תוצאות של פעילויות ומערכות יחסים. התכונה המהותית העיקרית היא מטרה מוגדרת באופן מודע וחופשי, הרצון להשיגה באמצעות ביצוע פעילויות נאותות, פעילות גבוהה ועקביות בכך.
חופש הפרט - כאשר בתהליך של פעילות קביעת מטרות מתרחשת קביעת הפעולות באדם עצמו, כאשר קיימת יכולת של אדם לבצע באופן עצמאי התאמות לפעילותו ולנסיבות הנלוות אליה, תוך התחשבות ביעד שהוצב, כאשר יש את הזכות וההזדמנות לא רק לבחור באופן עצמאי משימות, שיטות ותנאים לפתרון שלהן, אלא גם ליצור ולשלב אותן באופן יצירתי, ליצור חדשות מהיסוד. האישיות כסובייקט מאפיינת את העצמאות הפנימית של "העולם החיצון", השפעות חיצוניות, עצמאות לא במובן של התעלמות מהן, אלא במובן של יציבות של השקפות, אמונות, משמעויות, מניעים, תיקונן, שינוין (ואיתן התנהגות, סגנון, אורח חיים, מעשים ספציפיים) רק מסיבות רציניות, שכנוע עצמי בכך. באחדות עם המאפיינים הפרוצדורליים החשובים ביותר (שלמות ורבגוניות של מיומנויות, עצמאות, יצירתיות וכו'), משמעויות, השקפות, מניעים, אמונות אלו יוצרים את עצם הייחודיות, המקוריות, המקוריות של הפרט, שהם הבסיס לאינטרסובייקטיביות פורה. יחסים, לעורר את הרצון לאינטראקציה, שיתוף פעולה, תקשורת.
קודם כל, אדם הוא אדם כנושא לפעילות נמרצת, המשנה את העולם, וכתוצאה מכך, נושא של תודעה ותודעה עצמית בשילוב עם מערכת היחסים שלו. זוהי מעין סמכות המפעילה שליטה על מרחב המחיה של אדם באמצעות פיתוח עקרונות וכללי התנהגות משלו במרחב זה.
לדברי V.A. פטרובסקי , אישיות היא מעין חוק של מבנה ההוויה, ההתנהגות והיחסים של האדם עצמו עם העולם. באישיות - תכונה מיוחדת של אדם, תוצר של ההקשר החברתי-תרבותי - העקרונות החברתיים והתרבותיים סגורים, הם יוצרים אותו. טבעו החברתי של אדם בא לידי ביטוי בתהליך הטמעת התרבות החברתית על ידו, וכתוצאה מכך הוא מפתח מערכת אינטרסים ספציפית, שרשרת יציבות של מניעים. יחד עם זאת, כפי שצוין בצדק E.I. Ignatiev , בכל עידן היסטורי, לאנשים יש דימוי מסוים של העולם, השקפת עולם ספציפית, והם מתנהגים לא רק ולא כל כך בהתאם לנסיבות חיצוניות, אלא בהתאם לתמונת העולם שהתקבעה בנפשם. על ידי התודעה כאן צריך להבין לא רק מערכות מחשבה מוחזרות ומחושבות, אלא גם את כל המאגמה של תגובות לא ברורות ואוטומטיות של התודעה האנושית, עולם הדמיון. קווים מנחים להתנהגות וערכי החיים ניתנים לאדם במידה רבה על ידי שפתו, דתו, חינוכו והדוגמה של הסובבים אותו.
מחקרים מרכזיים רבים בתחום הפסיכולוגיה מוקדשים לזיהוי מנגנון ההתפתחות האישית (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, L.I. Bozhovich, G.A. Kovalev, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein, V.I. Slobodchikov, B.D. Elkonin). הוראות מושגיות לגבי תחילתו האישית של אדם הן תוצאה של מחקר יסודי בתחום פסיכולוגיית האישיות. 3. פרויד פיתח תיאוריה פסיכודינמית של אישיות המדגישה מניעים נפשיים או רגשיים לא מודעים כבסיס להתנהגות אנושית. היווצרות האישיות מוצגת בצורה של רצף של שלבים של התפתחות פסיכומינית ומתרחשת בילדות המוקדמת, כאשר הסביבה החברתית מדכאת, קודם כל, תשוקות מיניות כבלתי רצויות, בלתי מקובלות בחברה. כך נגרמות פגיעות בנפש האדם, אשר לאחר מכן בצורות שונות (בצורה של שינויים בתכונות אופי, מחלות נפש, חלומות אובססיביים, מאפיינים של יצירתיות אמנותית וכו') מרגישות את עצמן לאורך חיי האדם. בהתחשב בכך, אתנולוגים מסיקים כי הבדלים במערכות החינוך של עמים שונים מובילים להיווצרות תכונות האופי המיוחדות שלהם.
א.אדלר פיתח תיאוריית אישיות אינדיבידואלית, תוך שימת דגש על הייחודיות של כל פרט ועל התהליכים שבהם אנשים מתגברים על חסרונותיהם ושואפים להשיג את מטרות החיים. ק"ג. יונג הוא מחברה של התיאוריה האנליטית של האישיות, המייחסת חשיבות רבה לעימות הכוחות בתוך האישיות ולרצון לזכות בעצמיות (אינדיבידואליות) באמצעות תהליך האינדיבידואליזציה. א' אריקסון ניסח את הרעיון של שמונה שלבים של התפתחות האגו, שמקורו בתיאוריה של פרויד. אגו היא תיאוריה של אישיות המבוססת על תיאוריה פסיכואנליטית, אך מפתחת כיוונים ודרכים חדשות להבנת התנהגות אנושית. ע' פרום פיתח את המושג "אישיות חברתית", שהוגדר כמערכת פחות או יותר מודעת של רעיונות - אמונות, עמדות, ערכים, רגשות, המדגישה את תפקידם של גורמים סוציולוגיים, פוליטיים, כלכליים, דתיים ואנתרופולוגיים התפתחות וגיבוש אופיו של הפרט. עם זאת, עמדות וערכים אינם זהים לפרט ככזה; הם משקפים איזשהו רובד שטחי של אישיות.
ק. הורני יצר תיאוריה חברתית-תרבותית של אישיות או תיאוריה של אופטימיזציה של יחסים בין-אישיים, שמטרתה התמודדות עם חרדה בסיסית באמצעות תלות יתר או בידוד רגשי מאנשים אחרים. G. Allport פיתחה תיאוריה של נטייה של אישיות, המדגישה את התכונות היציבות (תכונות אישיות) הטמונות באדם ומבטיחה את קביעות התנהגותו לאורך זמן ועם שינוי במצב. ר' קאטל יצר תיאוריה מבנית של תכונות אישיות, תוך הנחת קיומן של נטיות או מאפיינים בסיסיים היוזמים ומנחים התנהגות; ב.פ. התיאוריה של סקינר על למידה אופרנטית: צורת למידה שבה התגובה הנכונה או השינוי בהתנהגות מתחזקת והופכת לסבירות יותר; א' בנדורה - תיאוריה חברתית-קוגניטיבית של אישיות, המדגישה שהתנהגות היא תוצאה של אינטראקציה מורכבת בין תהליכים קוגניטיביים (קוגניטיביים) לבין השפעת הסביבה; ד.רוטר - תורת הלמידה החברתית; J. Kelly - התיאוריה הקוגניטיבית של האישיות, הנותנת תשומת לב מיוחדת לתהליכים קוגניטיביים (חשיבה, תודעה, שיפוט) בהבנת ההתנהגות האנושית; תיאוריית האישיות ההומניסטית של א.מאסלו, המדגישה את הייחודיות של אישיות האדם, החיפוש אחר ערכים ומשמעות הקיום, כמו גם חופש המתבטא בשלטון עצמי ושיפור עצמי.
התפתחות אישית מתרחשת לאורך כל החיים. בהתאם, הוצעו מודלים שלבים שונים להבנת שלבי הצמיחה וההתפתחות בחיי האדם: G. Eysenck. בנוסף, חוקרים רבים הדגישו את תפקיד הקשר בין הילד להורה כגורם משמעותי בהבנת בעיות התפתחותיות. מתוך כך שבכל מצב על האדם, כביכול, לאזן בין הדרישות "להיות כמו כולם" ו"לא להיות כמו אף אחד אחר", כלומר. כדי להיות זהים וייחודיים בו-זמנית, הם (קולברג) הציבו את המשימה ליצור יחס מודע ואף ביקורתי למסדרים חברתיים קיימים, לפתח אצל הפרט את הרצון ל"מגעים עם הסביבה החומרית והחברתית" (W. Heinz) ), לאישור עצמי בחברה. ק.רוג'רס ייחס חשיבות מיוחדת לאופן שבו "מושג האני" של הפרט נוצר (הן מבחינת הקוגניציה והן מבחינה רגשית) בהשפעת עמדות והתנהגות ההורים בשלב היווצרות האישיות. זוהי תיאוריה פנומנולוגית של אישיות, המדגישה את חשיבות החוויות הסובייקטיביות של האדם, רגשותיו ומושגיו האישיים, נקודת מבט אישית על העולם ועל עצמו.
קטגוריית הפיתוח, העוברת כל העת חשיבה מחודשת ושינוי בהתאם לחיים הכלכליים, הפוליטיים והתרבותיים, הופכת להיות הבסיסית בפרדיגמה ההומניסטית של החינוך. התפתחות אישית מתרחשת בהשפעת גורמים חיצוניים ופנימיים, חברתיים וטבעיים, מבוקרים ובלתי מבוקרים, בתהליך של הטמעה על ידי אדם של ערכים, נורמות, עמדות, דפוסי התנהגות הטבועים בחברה נתונה בשלב נתון של התפתחות. בעוד התנהגותי או פסיכולוגיניאופלזמותאינם הופכים למושא פעילותו של הנבדק עצמו, אינם משתקפים במוחו כמטרה מיוחדת, התפתחות הפרט אינה הופכת, במובן הנכון של המילה, להתפתחות אישית. היבט נוסף של מנגנון ההתפתחות האישית הוא "התערבות" התודעה בזרימת החוויות הספונטנית של הפרט, הקשורה במעין מילוליזציה של החוויה החושית, ביטויה במילה. פיתוח האישיות כרוך בפיתוח הצורך להיות אדם, לקבל הכרה בעובדה זו מסביבתו. זהו סוג של התהוות ו"תממש" את היכולת להיות זה. הבסיס והכוח המניע להתפתחות הפרט הוא פעילות ותקשורת משותפת, באמצעותה מתבצעת תנועת הפרט בעולם האנשים, היכרות עם התרבות. השתייכות לתרבות מסוימת מובילה לדפוסי חשיבה, רגשות והתנהגות נורמטיביים, יוצרת יחס לעולם הסובב.
מנגנון התפתחות האישיות V.A. קרוטצקי מגדירה כמעוגנת בארגונו הפסיכולוגי את השיטות והכלים של טרנספורמציה עצמית. הדיווח המילולי פועל כאמצעי "עבודה" של אדם עם הספירה החושית שלו; אמירה פנימית; ניסוח דעת עצמו, אשר, ככלל, בלתי נפרד מהרצון להתנגד לה לדעה אחרת; ביצוע מודע של "פעולה אישית" - בחירה, החלטה אחראית, אמירה על עמדתו וכו'. ההיבט החשוב ביותר של ניאופלזמות אישיות הוא דיאלוג פנימי, לא פחות תלוי בשליטה ביחסי דיאלוג אמיתיים.
אם כבר מדברים על מנגנון ההתפתחות האישית,ר.ש. נמוב מדגיש בו את היבט הסודיות, "אינטימיות". הוא סבור כי יש להבחין בין התוכן הממשי של יצירתו הפנימית של אדם לבין האופן שבו הוא מציג "יצירה" זו לאחר. האינטימיות של תהליך הניאופלזמות האישיות מובילה לכך שהחוויה האישית של הפרט היא תוצר של התפתחותו העצמית, ולא של השפעה חיצונית. פיתוח הפונקציות של סלקטיביות, רפלקציה, הגדרת משמעות, בניית דימוי העצמי, לקיחת אחריות, מימוש עצמי יצירתי באזור הפעילות הנבחר, הבטחת האוטונומיה והאינדיבידואליות של הווייתו של הסובייקט אפשרי רק בתנאי שהם יהיו. מבוקש על ידי מצב פעילות חייו של הפרט, למצוא בו יישום. "ללא ידיעתו" של הפרט, אי אפשר להחליט איזה סוג של אדם להיות (אין לבלבל את זה עם התחום הקוגניטיבי, שבו סטנדרטים חינוכיים נקבעים במידה רבה משיקולים אחרים). אחד מתפקידיו של אדם הוא חיפוש מתמשך, הצדקה ותיקון של משמעות מעשיה וחייה בכלל. אי מילוי תפקיד זה, ייצוג הבלתי מספק שלו בחייו של אדם הוא סימן להתפתחותו האישית הבלתי מספקת. "משמעות חיי האדם טמונה במימוש כוחותיו המהותיים." היעדר מדיניות חיפוש חושים מוביל לריק קיומי, לדה-פרסונליזציה של הפרט ובסופו של דבר, לאובדן משמעות החיים, חוסר משמעות.
ההתפתחות האישית של האדם פועלת כמעין איזון בין שני עקרונות – הציווי והחופש. הציווי לאישיות הוא, קודם כל, נורמות מוסריות אוניברסליות, בעוד שהחופש מתבטא בתביעות של האישיות עצמה להישגים המאשרים את דימוי העצמי.האישיות מחפשת את ההרמוניה של מקרים אלו.
התפתחות אישית היא מערכת יחסים מורכבת בין הצטברות אבולוציונית של ניסיון אישי (משמעויות) לבין אירועי חיים כאלה המפחיתים או, להיפך, מחזקים חלק מהמשמעויות הללו, דורשים השתקפות או אפילו עדכון של הניסיון המצטבר בהשפעת לא-כל. השפעות, ובעיקר אלו המבטאות את צרכיו של האדם עצמו, מופנות לאישיותו, מבוססות על יחסו שלו למציאות. אנחנו מדברים על היווצרות הרמוניה אינדיבידואלית של הפרט, על מתן רמת התרבות הבסיסית הנחוצה להתפתחות העצמית של הפרט.
"פדגוגיה של אישיות" (N.A. Alekseev, E.V. Bondarevskaya, V.C. Ilyin, I.F. Isaev, M.V. Klarin, SV. Kulnevich, V.A. Slastyonin, E.N. Shiyanov) מחשיבה את אישיות ההתפתחות כפעילות המבוצעת על ידי מורים על בסיס העברה מכוונת לתלמיד. חוויה מסוימת של ארגון עצמי אישי.
תפקיד מיוחד של החינוך הוא בכך שהוא מניח בתוכנו את היסודות הבסיסיים והיסודיים של תרבות הפרט - נפשית, מוסרית, סביבתית, אסתטית, כלכלית, משפטית וכו'. מנגנוני ההתפתחות האישית משתנים באופן משמעותי: הכשרה תיאורטית ב תחום מדעי הרוח בא לידי ביטוי, דיאלוג עם תרבות, שילוב ידע בתמונה הוליסטית של העולם, רפלקציה תרבותית,ויסות עצמי, קבלת החלטות במצבי בחירה, יצירת חיים, התפתחות עצמית. הפרדיגמה האישית דורשת אוניברסליות, יושרה מוסרית. זה לא יכול להיווצר באופן חלקי, סטנדרטי. אישיות במערכת זו אינה דבר שצריך "להפעיל" על מנת להגשים תכנית לימודים נתונה, כלומר. פועל לא כאמצעי, אלא כמטרה בפני עצמה של התהליך החינוכי.
אם אנחנו מדברים על תחום ההתפתחות האישית של תלמידי בית הספר, זה צריך לספק:
נכונות ויכולת להתפתחות רוחנית, שיפור עצמי מוסרי, הערכה עצמית, הבנת משמעות חייו, התנהגות אחראית אישית;
נכונות ויכולת לממש פוטנציאל יצירתי בפעילות רוחנית ונושא-פרודוקטיבית, ניידות חברתית ומקצועית המבוססת על נורמות מוסריות, חינוך מתמשך והגישה הרוחנית והמוסרית האוניברסלית "להשתפר";
חיזוק המוסר המבוסס על חירות, רצון ומסורות ביתיות רוחניות, הגישה הפנימית של הפרט לפעול לפי מצפונו;
היווצרות המוסר כאדם מודע לצורך בהתנהגות מסוימת המבוססת על הרעיונות המקובלים בחברה על טוב ורע, ראויים ובלתי מקובלים;
התפתחות המצפון כמודעות עצמית מוסרית של הפרט, היכולת לגבש את המחויבויות המוסריות של האדם, להפעיל שליטה עצמית מוסרית, לדרוש מעצמו את מילוי הנורמות המוסריות, לתת הערכה עצמית מוסרית לעצמו. פעולות של אנשים אחרים;
קבלה על ידי הפרט של ערכים לאומיים בסיסיים, מסורות רוחניות לאומיות;
נכונות ויכולת לבטא ולהגן על עמדתו הציבורית, להעריך באופן ביקורתי את כוונותיו, מחשבותיו ומעשיו;
היכולת לפעולות עצמאיות ולפעולות המתבצעות על בסיס בחירה מוסרית, לקיחת אחריות על תוצאותיהן, מסירות והתמדה בהשגת תוצאות;
חריצות, חסכון, אופטימיות בחיים, יכולת להתגבר על קשיים;
מודעות לערכם של אנשים אחרים, ערך חיי אדם, חוסר סובלנות לפעולות והשפעות המהוות איום על החיים, בריאות גופנית ומוסרית, ביטחון רוחני של הפרט, היכולת להתנגד להם;
אהבת החופש כיכולת להגדרה עצמית והתפתחות מודעת אישית, מקצועית, אזרחית ואחרת, בשילוב אחריות מוסרית של הפרט למשפחה, לחברה, לרוסיה, לדורות הבאים;
חיזוק האמונה ברוסיה, תחושת אחריות אישית על המולדת לדורות העבר, ההווה והעתיד.
זיהוי תחומי פעילות ההערכה העיקריים - הערכת תוצאות הפעילות של מערכות החינוך ברמות השונות, מורים, תלמידים.
לפיכך, התקן מתמקד בגיבוש המאפיינים האישיים של הבוגר ("דיוקן בוגר בית ספר יסודי"):
אוהב את עמו, ארצו ומולדתו;
כיבוד וקבלת ערכי המשפחה והחברה;
סקרן, פעיל ומתעניין בהכרת העולם;
בעלי היסודות של היכולת ללמוד, מסוגלים לארגן את הפעילויות שלהם;
מוכנים לפעול באופן עצמאי ולהיות אחראי על מעשיהם כלפי המשפחה והחברה;
ידידותי, מסוגל להקשיב ולשמוע את בן השיח, להצדיק את עמדתו, להביע את דעתו;
מילוי כללי אורח חיים בריא ובטוח לעצמך ולאחרים.
3. סקירה של תכניות החינוך היסודי היסודי
ניתוח המידע בנושא לימוד הקורס אפשר לנו לקבוע שכרגע קיים מערך נרחב למדי של ערכות מתודולוגיות חינוכיות לפתרון בעיות ההוראה והחינוך של תלמיד צעיר יותר, לרבות התפתחותו האישית. זה:
תכנית "בית ספר יסודיהמאה ה-XXI";
תוכנית "בית ספר 2100";
תוכנית "בית הספר של רוסיה";
תוכנית "פרספקטיבה";
תוכנית "הרמוניה";
תוכנית "בית ספר 2000...";
פיתוח מערכת. אִינְדִיבִידוּאָלִיוּת. יצירה. חשיבה" ("קצב").
תן לנו לתת תיאור של התוכניות הנפוצות ביותר של החינוך היסודי.
תוכנית "בית ספר יסודי של המאה ה-21"
"בית ספר יסודי של המאה ה-21" הוא מערכת ספרי לימוד (ערכת הוראה ומתודולוגית) לכיתות א'-ד' של מוסדות חינוך כלליים, המבטיחה את השגת הדרישות לתוצאות השליטה בתכנית החינוכית העיקרית של החינוך הכללי היסודי. המערכת פותחה על ידי צוות של מדענים מהמכון לתוכן ושיטות חינוך של האקדמיה הרוסית לחינוך, האוניברסיטה הפדגוגית הממלכתית של מוסקבה, האקדמיה הרוסית ללימודים מתקדמים והסבה מקצועית של עובדי חינוך, אוניברסיטת מוסקבה. מובילת הפרויקט היא מדענית מכובדת של הפדרציה הרוסית, חברה מקבילה באקדמיה הרוסית לחינוך, דוקטור למדעי הפדגוגיה, פרופסור נטליה וינוגרדובה.
התנאים המוקדמים ליצירתו היו: ההוראות העיקריות של התיאוריה של ל.ס. ויגוצקי, רעיונות מדעיים של חינוך התפתחותי מאת ד.ב. אלקונינה, V.V. Davydova, A.V. Zaporozhets, הרעיון של בית ספר יסודי מבטיח (A.M. Pyshkalo, L.E. Zhurova, N.F. Vinogradova).
הרעיון המוביל של TMC "בית הספר היסודי של המאה ה-21" הוא יישום אחת הדרכים האפשריות למודרניזציה של החינוך היסודי, חשיפת גישות חדשות למטרות, לתוכן ולשיטות של הוראת תלמידים צעירים יותר בבית ספר יסודי המוני. בית ספר. על בסיס זה יצר צוות המחברים עזרי הוראה לתלמידים (ספרי לימוד, חוברות עבודה) ולמורים (ספרים, הנחיות, תכנון שיעורים ועוד).
TMC "בית ספר יסודי של המאה ה-21" כולל ספרי לימוד בנושאים אקדמיים, ששמותיהם מובאים בנספח 1.
כל ספרי הלימוד כלולים ברשימות הפדרליות של ספרי לימוד המומלצים (מאושרים) על ידי משרד החינוך והמדע של הפדרציה הרוסית לשנת הלימודים 2010-2011.
TMC "בית הספר היסודי של המאה ה-21" בנוי על אותם עקרונות יסוד לכל המקצועות האקדמיים.
1. למידה ממוקדת תלמיד כוללת: שימור ותמיכה באינדיבידואליות של הילד; מתן הזדמנויות לכל ילד לעבוד בקצב שלו; יצירת תנאים לפעילות מוצלחת חובה; אימון באזור "התפתחות פרוקסימלית", מתן סיוע בזמן לכל ילד במקרה של קשיי למידה; יצירת תנאים למימוש האפשרויות היצירתיות של התלמיד.
2. ההתאמה הטבעית של החינוך נחשבת כהתאמה בין התוכן, צורות הארגון ואמצעי החינוך ליכולות ולמאפיינים הפסיכולוגיים של ילדים בגיל בית ספר יסודי, מתן סיוע לתלמידים המתנסים בקשיי למידה; יצירת תנאים לצמיחת פוטנציאל יצירתי, התפתחות מוצלחת של ילדים מחוננים. מדד לקושי של תכני החינוך לכל תלמיד, תוך התחשבות בקצב התקדמותו בשליטה בידע-מיומנויות ובפעולות אוניברסליות, ברמת ההתפתחות הנפשית בפועל ובשלב הלמידה.
3. עקרון הפדוצנטריות כרוך בבחירת תוכן החינוך המתאים ביותר לצרכיהם של ילדים בגיל זה של שלב התפתחות, ידע, מיומנויות, פעולות אוניברסליות הרלוונטיות ביותר עבור תלמידים צעירים יותר. הדבר מביא בחשבון את הצורך בסוציאליזציה של הילד, את המודעות שלו למקומו לא רק בעולמם של "הילדים", אלא גם בקהילת בית הספר; שליטה בתפקידים חברתיים חדשים ("אני תלמיד", "אני תלמיד") עם הרחבה הדרגתית של השתתפותו בעולם "המבוגרים". נלקחים בחשבון גם הידע והניסיון של התלמיד הצעיר באינטראקציה עם עמיתים, עם אנשים אחרים, עם הסביבה, רמת המודעות להשתייכותו של האדם לחברת אנשים (זכויות, חובות, תפקידים חברתיים).
4. עקרון הקונפורמיות התרבותית מאפשר לספק לתלמיד את מיטב חפצי התרבות מתחומים שונים של החיים הסובבים (מדע, אמנות, אדריכלות, אמנות עממית וכו') ללמידה, דבר המאפשר מתן אינטגרציה. קישורים בין הפעילויות החינוכיות של התלמיד לפעילויות מחוץ לבית הספר.
5. ארגון תהליך הלמידה בצורת דיאלוג חינוכי (אופי הדיאלוגי של התהליך החינוכי) כולל התמצאות המורה לסגנון הדמוקרטי של מערכת היחסים בין מורים לתלמידים; מתן זכות לילד לטעות, דעה משלו, בחירת משימה חינוכית ושותף לפעילות. בבית הספר היסודי נעשה שימוש בצורות שונות של ארגון חינוך, שבמהלכן הילדים לומדים לשתף פעולה, לבצע פעילויות חינוכיות משותפות (זוג, קבוצה, קולקטיב כללי).
6. המשכיות וסיכויים לחינוך. יצירת קשרים עוקבים בין מערכת החינוך המתודולוגית לגיל הרך, כמו גם את החוליה המרכזית בחינוך.
מנקודת מבט זו חשובה במיוחד תקופת ההסתגלות בכיתה א', שארגונה אמור לסייע לכל כיתה א', תוך התחשבות במוכנותו ללימודים, לעבור ללא כאב מילדות הגן לשלב בית הספר של החיים. לכן, המחברים הקדישו תשומת לב מיוחדת ליצירת קורסים משולבים חדשים שנלמדו במחצית הראשונה של כיתה א' ("דיפלומה", "העולם מסביב"), אשר יחד עם פונקציות חינוכיות, יבטיחו את יישום הפונקציה של " הסתגלות רכה של ילדים לפעילויות חדשות.
האינטגרציה, המאפשרת לקחת בחשבון את שלמות תפיסת העולם של הילד סביב גיל זה, מתחלפת בהדרגה בקורסים מובחנים (הם מתחילים במחצית השנייה של שנת הלימודים הראשונה). הפונקציה של תפיסה הוליסטית של המציאות הסובבת נותרה כיוון בראש סדר העדיפויות של הבנייה בשיעורים הבאים של "העולם מסביב".
המאפיין הבא של הפרויקט "בית הספר היסודי של המאה ה-21" הוא שעל פי חומרי הלימוד הוא מאפשר לפתור בהצלחה את אחת המשימות העדיפות של החינוך היסודי - להוות את המרכיבים העיקריים של הפעילות החינוכית.
הרעיון של בניית החינוך של תלמידי בית ספר צעירים יותר על בסיס פעילות לימודית שייך לתיאורטיקנים של החינוך ההתפתחותי. במקביל, מחברי "בית הספר היסודי של המאה ה-21" הציבו לעצמם את המשימה לפתח מתודולוגיה לסוג זה של חינוך לבתי ספר המוניים ברוסיה, ללא קשר למיקום, תנאי עבודה, מוכנות המורים וכו'. על בסיס זה, במתודולוגיית ההוראה, מוקדשת תשומת לב מיוחדת, ראשית, לשימוש תכליתי בפעילויות דוגמנות, ושנית, המחברים יצרו מערכת משחקים עם כללים המפתחים את התכונות הנחוצות להוראה. ושלישית, התוכן והמבנה של עזרי ההוראה משקפים גישות חדשות לפיתוח פעילויות הניטור וההערכה של התלמידים (מדור "בדוק את עצמך", המשימות "השווה את התשובה שלך לטקסט", "מצא טעויות" וכו'. ).
שיפוץ בית הספר היסודי פירושו מעבר מהעדיפות של פעילות רבייה ומלמדת לעדיפות החיפוש והמחקר. בחומרי הוראה זה מושג בשיטה שבה התלמיד שולט בתפקיד שונה מהותית - לא רק "צופה", "מאזין", "רמקול" ("אני צופה, מקשיב, זוכר, חוזר"), אלא "חוקר". ". תפקידו של החוקר טמון קודם כל בעובדה שהתלמיד הוא שותף שווה לתהליך הלמידה, הנושא שלו. הוא מעוניין מאוד למצוא את האמת, לגלות ידע חדש בעצמו: התלמיד יכול להעלות השערה משלו (כותרת ספר הלימוד "הבעה הנחה"), לבחור ולהצדיק את הדרך שלו לפתור את הבעיה החינוכית, להיכנס לעניין. דיון (משימות "הבע את דעתך"). במקרה זה, המקום והתפקיד של המדגם (כללים, שיטה, מסקנה וכו') משתנה. היא אינה מוצגת על ידי המורה בתחילת הפעילות הקוגניטיבית כלא נתונה לדיון, שינוי, ועוד יותר מכך להערכה, אלא נולדה בתהליך של עבודה קולקטיבית ולעתים קרובות משלימה אותה, מה שמאפשר לכל תלמיד " לגלות" ולקבל במודע ידע מדעי.
מחברי חומרי הלימוד הציבו לעצמם משימה נוספת: הגברת תשומת הלב לפעילות היצירתית של התלמידים, הכוללת יוזמה ועצמאות של כל תלמיד. זה מושג על ידי שימוש בדוגמאות "חבויות" במתודולוגיית ההוראה, דומיננטיות של משימות בעלות אופי בעייתי (לעומת אלה של רבייה), נוכחות של מערכת של משימות יצירתיות מיוחדות שהולכות ומסתבכות מכיתה לכיתה. המחברים מקשרים קשר הדוק בין התפתחות היצירתיות לשיפור תהליך נפשי כמו דמיון, לכן, לראשונה בבית הספר היסודי, פותחה מערכת לשימוש במשחקי תפקידים בהוראה לבית הספר היסודי, המאפשרת לפתח היבטים שונים של התנהגות משחקי תפקידים, ולכן הדמיון והיצירתיות של התלמיד. כך הוכנס משחק התפקידים כמרכיב מבני חובה בשיעור על "העולם מסביב" במיוחד בכיתות א'-ב'. פיתוח היצירתיות מקל גם על ידי הכותרת המובאת בכל ספרי הלימוד - "מסע אל העבר".
TMC "בית הספר היסודי של המאה ה-XXI" מיישם בתהליך החינוכי את זכותו של הילד לאינדיבידואליות שלו. כל עזרי ההוראה מכילים חומר המאפשר למורה לקחת בחשבון את הקצב האישי והצלחת הלמידה של כל ילד וכן את רמת ההתפתחות הכללית שלו. כל ספרי הלימוד מספקים תכנים חינוכיים נוספים, המאפשרים ליצור רקע למדני ותרבותי גבוה למדי ללמידה, המבטיח, מצד אחד, את הסרת החובה לשלוט בכל הידע המוצג (הילד יכול, אך לא צריך ללמוד אותו. ), ומצד שני, מתן אפשרות לכל אחד לעבוד בהתאם ליכולותיו (כותרות ספרי לימוד "לקוראים היטב", "מסע אל העבר", "העולם המופלא הזה" וכו').
חוברות העבודה המתקנות וההתפתחותיות שפותחו עבור המקצועות המרכזיים בתכנית הלימודים מאפשרות למורה להתרחק מהאוריינטציה המקובלת המסורתית לכיוון התלמיד ה"ממוצע" ולבצע עבודה תכליתית בהתאם להצלחת החינוך של כל תלמיד. ה-TMC מציגה מערכת עבודה של מורה בבית ספר יסודי לסילוק הגורמים לקשיים המתעוררים אצל תלמיד צעיר יותר בתהליך לימוד מקצועות שונים. לשם כך מוצגות גם עבודת בקרה וגם מערכת אבחון לתלמידי כל כיתה, המאפשרת למורה לעקוב לא רק אחר הצלחת הלמידה, אלא גם אחר הדינמיקה של התפתחות הילד.
מחברי חומרי הלימוד מקדישים תשומת לב מיוחדת ליצירת אווירה חיובית רגשית להוראת תלמידים צעירים יותר, לפיתוח יוזמה חינוכית ועצמאות. מתודולוגיית ההוראה בנויה בצורה כזו שהיא מעניקה לכל ילד את הזכות לטעות, להעריך את עבודתו, לנתח באופן עצמאי הן את התהליך והן את תוצאות הלמידה (הכותרת "בדוק את עצמך", המלצות ל- מורה על היווצרות פעילות השליטה של תלמידי בית הספר).
כל נושא של EMC תורם ליישום ההוראות לעיל.
EMC "בית הספר היסודי של המאה ה-21" הפך לזוכה ב"תחרות ליצירת ספרי לימוד מהדור החדש לבתי ספר תיכוניים" שנערכה על ידי הקרן הלאומית להכשרת כוח אדם ומשרד החינוך של הפדרציה הרוסית. פרסי התעשייה והממשלה של הסט הפכו לביטוי של הכרה ציבורית ב-UMK. בשנת 2001, הסט הפך לזוכה במועמדות "ספר הלימוד של המאה ה-XXI" ולבעלים של הספר "אוסקר" ביריד הספרים הבינלאומי של מוסקבה XIV. בשנת 2002 הוענק הערכה בפרס נשיא הפדרציה הרוסית בתחום החינוך.
תוכנית "בית ספר 2100"
מערכת החינוך "בית ספר 2100" היא אחת התכניות לפיתוח החינוך העל-יסודי הכללי, שמטרתה בראש ובראשונה לפתח ולשפר את תכני החינוך ולהעניק לו חומרים תכניים, מתודולוגיים וחינוכיים.
התכנית "בית ספר 2100" בנויה על בסיס המושג "פדגוגיה של השכל הישר" ומושגי מקצועות הפרט. הוא משלב את הגישות המודרניות העיקריות לתהליך החינוך (מתפתח, משתנה, הומניסטי, מכוון תלמיד וכו'). תפיסה זו מנוגדת לפרדיגמה ה"מניפולטיבית" המיושנת, שבה התלמיד פועל כאובייקט של חינוך וחינוך, ולא כמשתתף שווה או סובייקט של התהליך החינוכי. הוא מגבש את המטרות, העקרונות והסיכויים לפיתוח התוכן והטכנולוגיה של החינוך הרוסי (כולל חינוך) לעשר השנים הבאות, בהתאם לגישה ההתפתחותית והווריאטיבית ומבוסס על הרעיון של חינוך לכל החיים.
מנחה מדעי של התוכנית מ-1990 עד אוגוסט 2004 אקדמאי של האקדמיה הרוסית לחינוך A.A. Leontiev, מאז ספטמבר 2004 - אקדמאי של האקדמיה הרוסית לחינוך D.I. פלדשטיין.
ראשית, זו תהיה מערכת של פיתוח חינוך שמכינה סוג חדש של תלמיד בית ספר שהוא חופשי, אוהב ומסוגל להתייחס באופן יצירתי למציאות, לאנשים אחרים, המסוגל לא רק לפתור את הישן, אלא גם להציב בעיה חדשה. , מסוגל לבצע בחירה מושכלת ולקבל החלטות עצמאיות;
שנית, זה יהיה נגיש לבית ספר המוני, לא יחייב מורים להסבה מחדש;
שלישית, היא תפותח דווקא כמערכת אינטגרלית מיסודות תיאורטיות, ספרי לימוד, תכניות, פיתוחים מתודולוגיים ועד למערכת להכשרה מתקדמת של מורים, מערכת לניטור וניטור תוצאות למידה, מערכת להטמעתה בבתי ספר ספציפיים;
רביעית, זו תהיה מערכת של חינוך הוליסטי ומתמשך.
א) עקרונות מכווני אישיות: עקרון הסתגלות, עקרון ההתפתחות, עקרון הנוחות הפסיכולוגית;
ב) עקרונות בעלי אוריינטציה תרבותית: עקרון תמונת העולם, עקרון שלמות תוכן החינוך, עקרון השיטתיות, עקרון היחס הסמנטי לעולם, עקרון הפונקציה האינדיקטיבית של הידע, עקרון ההסתמכות על התרבות כהשקפת עולם וכסטריאוטיפ תרבותי;
ג) עקרונות מכווני פעילות: עקרון הפעילות הלימודית, עקרון המעבר המבוקר מפעילות במצב למידה לפעילות במצב חיים, עקרון המעבר מפעילות חינוכית וקוגניטיבית משותפת לפעילות עצמאית של תלמיד, עקרון ההסתמכות על התפתחות קודמת, עקרון עיצוב הצורך ביצירתיות ומיומנויות יצירתיות.
פותחה הטכנולוגיה של למידה בעייתית-דיאלוגית המאפשרת להחליף את שיעור ה"הסבר" של חומר חדש בשיעור "גילוי" הידע. טכנולוגיית הדיאלוג הבעייתית היא תיאור מפורט של שיטות הוראה ויחסן עם התוכן, צורות ואמצעי ההוראה. טכנולוגיה זו יעילה מכיוון שהיא מספקת איכות גבוהה של רכישת ידע, פיתוח יעיל של אינטלקט ויכולות יצירתיות, חינוך לאישיות פעילה תוך שמירה על בריאות התלמידים. טכנולוגיית הדיאלוג הבעייתית היא בעלת אופי פדגוגי כללי, כלומר. מיושם בכל תוכן נושא ובכל רמה חינוכית.
מוצעת פרשנות מיטבית של הסטנדרט החינוכי לתנאי החינוך המתפתח, המתבססת על חוסר ההתאמה של עקרון המינימקס בין רמת הדרישות לתוכן החומר המוצג לבין רמת הדרישות לשליטה בו על ידי התלמידים. על בסיס עיקרון זה נוצרו ספרי לימוד הנבדלים באופן משמעותי בכמות החומר שהתלמידים יכולים וצריכים ללמוד (דרישות תקן ותכנית). זה מאפשר לך ליצור יכולת מידע, כלומר. היכולת לזהות מידע חסר, לחפש, לנתח ולסנתז מידע חדש.
עקרונות חינוכיים של התכנית: פעילות חברתית; יצירתיות חברתית; אינטראקציה בין הפרט לצוות; חינוך התפתחותי; מוֹטִיבָצִיָה; אינדיבידואליזציה; שלמות התהליך החינוכי; אחדות הסביבה החינוכית; הסתמכות על פעילויות מובילות.
כיום, ספרי הלימוד של התכנית החינוכית "בית ספר 2100" נכללים באופן פעיל בתרגול של בית הספר ההמוני, מחברי ספרי הלימוד עורכים באופן קבוע קורסים מתודולוגיים, התייעצויות וסמינרים למורים, כנסים מדעיים ומעשיים.
"בית ספר 2100" לבית הספר היסודי היא מערכת ספרי לימוד (ערכת הוראה ומתודולוגית) לכיתות א'-ד' של מוסדות חינוך כלליים, המבטיחה את השגת הדרישות לתוצאות השליטה בתכנית החינוכית העיקרית של החינוך הכללי היסודי.
מערכת ספרי הלימוד "בית ספר 2100" לבית הספר היסודי כוללת שורות מקצוע שהושלמו של ספרי לימוד במקצועות העיקריים של החינוך הכללי היסודי, ששמותיהם מובאים בנספח ב'.
כל ספרי הלימוד של מערכת "בית ספר 2100" כלולים ברשימות הפדרליות של ספרי לימוד המומלצים (מאושרים) על ידי משרד החינוך והמדע של הפדרציה הרוסית לשימוש בתהליך החינוכי במוסדות חינוך לשנת הלימודים 2012/2013 (צו של משרד החינוך והמדע של הפדרציה הרוסית מס' 2885 מיום 27 בדצמבר 2011 מס' ).
מערכת ההפעלה "בית ספר 2100" כוללת גם את הקורס "רטוריקה" (מחברים: Ladyzhenskaya T.A., Ladyzhenskaya N.V.). התוכנית פותחה בהתאם לדרישות התקן החינוכי של המדינה הפדרלית לחינוך כללי יסודי והיא מסופקת עם חומרי הוראה (ספרי לימוד, הנחיות למורים).
צוות המחברים של מערכת החינוך "בית ספר 2100" הפך לזוכה פרס ממשלת הפדרציה הרוסית לשנת 2008 בתחום החינוך "לפיתוח תיאורטי של היסודות של מערכת החינוך של דור חדש ויישומה המעשי ב ספרי לימוד." תכני החינוך נקבעים על פי אמות המידה של המדינה ומגולמים בתכנים ובצורות של ספרות חינוכית לתלמידים. מומחים מהאקדמיה הרוסית לחינוך מציינים שצוות המחברים של בית ספר 2100 הצליח ליצור מערכת חינוכית מודרנית, ממוקדת סטודנטים עבור בית ספר המוני, התואמת באופן מלא עם מדיניות המדינה והכיוונים למודרניזציה של החינוך הרוסי ומיישמת ביעילות את הרעיונות של חינוך התפתחותי, ברציפות וברצף מהגיל הרך ועד סיום הלימודים בחינוך הכללי.
היתרון העיקרי של החבילה החינוכית והמתודולוגית "בית ספר 2100" טמון בהמשכיות והמשכיות העמוקה של החינוך. על פי תכנית זו, ילדים יכולים ללמוד מגיל הגן ועד סוף בית ספר לחינוך כללי (בעיקר בכיוון של שפה וספרות רוסית).
כל ספרי הלימוד של התוכנית בנויים תוך התחשבות בפרטים הפסיכולוגיים של הגיל. מאפיין אופייני לתכנית חינוכית זו הוא עקרון ה"מינימקס": חומר חינוכי מוצע לתלמידים עד למקסימום, ועל התלמיד ללמוד את החומר על פי תקן המינימום. כך, לכל ילד יש הזדמנות לקחת כמה שיותר.
תוכנית "בית הספר של רוסיה"
"בית ספר של רוסיה" הוא ערכת הוראה לכיתות א'-ד' של מוסדות חינוך. היועץ המדעי של הסט הוא אנדריי אנטולייביץ' פלשקוב, מועמד למדעים פדגוגיים. כסט הוליסטי יחיד, ערכה זו פועלת מאז 2001. זוהי אחת הערכות החינוכיות והמתודולוגיות המפורסמות והפופולריות ביותר להוראה בכיתות היסודי.
הרעיון המרכזי של התוכנית: "בית הספר של רוסיה" נוצר ברוסיה ועבור רוסיה. תוכנית בית הספר לרוסיה צריכה להפוך לבית ספר להתפתחות רוחנית ומוסרית. בית ספר כזה יהיה ראוי לרוסיה.
מטרות למידה:
יצירת תנאים לפיתוח אישיותו של תלמיד צעיר יותר, מימוש יכולותיו, תמיכה באינדיבידואליות;
שליטה על ידי ילד חטיבת הביניים של מערכת הידע, מיומנויות ויכולות חינוכיות ומקצועיות כלליות;
גיבוש בילד עניין בלמידה ויכולת למידה;
גיבוש מיומנויות חיסכון בבריאות, ללמד את היסודות של חיים בטוחים.
עקרונות:
עדיפות החינוך בתהליך החינוכי;
אופי חינוך מכוון אדם ומבוסס פעילות;
שילוב של גישות חדשניות עם מסורות של חינוך ביתי.
המאפיין העיקרי של השיטות והטפסים הוא שהעדפה ניתנת לחיפוש בעיות ופעילויות יצירתיות של תלמידים צעירים יותר. גישה זו כוללת יצירת מצבים בעייתיים, הנחת הנחות, חיפוש ראיות, הסקת מסקנות, השוואת תוצאות עם תקן. בגישה זו נוצרת מוטיבציה טבעית ללמידה, מתפתחת בהצלחה יכולתו של הילד להבין את משמעות המשימה, לתכנן עבודה חינוכית, לשלוט ולהעריך את תוצאתה. גישת חיפוש הבעיות מאפשרת לבנות מתודולוגיית הוראה גמישה המותאמת היטב לפרטי התכנים החינוכיים ולמצב הפדגוגי הספציפי, תוך התחשבות במאפיינים האישיים של הילדים, בתחומי העניין והנטיות שלהם. היא מאפשרת ליישם ארסנל נרחב של שיטות וטכניקות בעלות אופי היוריסטי, תוך פיתוח מכוון של הפעילות הקוגניטיבית והעצמאות של התלמידים. במקביל, מופגנת האפשרות לקיומן של נקודות מבט שונות באותו נושא, סובלנות וכיבוד דעתו של הזולת, מועלית תרבות של דיאלוג, העולה בקנה אחד עם משימת גיבוש הסובלנות. .
כל ספרי הלימוד כלולים ברשימה הפדרלית של ספרי לימוד המומלצים על ידי משרד החינוך והמדע של הפדרציה הרוסית לשנת הלימודים 2010-2011; לעמוד בדרישות של תקן המדינה הנוכחי של חינוך כללי יסודי; לספק המשכיות לגיל הרך ולחינוך כללי בסיסי.
חומרי הלימוד כוללים ספרי לימוד ועזרי הוראה של דור חדש העומדים בדרישות לספר לימוד מודרני. יחד עם זאת, הוא משמר בקפידה את מיטב המסורות של בית הספר הרוסי, תוך התחשבות בעקרונות הדידקטיקה הידועים, בפרט, תוך התחשבות במאפייני הגיל של הילדים, העלייה ההדרגתית בקושי בהצגת חומר חינוכי וכו'. מחברי ספרי הלימוד ועזרי ההוראה אימצו את כל המיטב שנצבר ונבדק בפועל בחינוך הביתי, הוכיח את זמינותו לתלמידים בגילאי בית ספר יסודי, מבטיח השגת תוצאות חיוביות בלמידה והזדמנויות אמיתיות לפרטיים. התפתחות הילד.
ערכת ספרי הלימוד "בית ספר של רוסיה" היא מודל הוליסטי הבנוי על בסיס רעיוני אחד ובעל תמיכה בתוכנה ומתודולוגית מלאה. יחד עם זאת, למערך החינוכי והמתודולוגי ניתנו תכונות כמו יסודות, מהימנות, יציבות, פתיחות לחדש, שאמורות להיות מאפיינים אינטגרליים של בית ספר יסודי כדי שיוכל למלא בהצלחה את ייעודו הגבוה.
המאפיינים הכלליים של תכולת הערכה הם כדלקמן:
אופיו מפתח האישיות של החינוך עם עדיפות להתפתחות הרוחנית והמוסרית של הילד.
האופי המכוון האזרחי של החינוך, המספק את גידולו של ילד על ידי אזרח ארצו, מפתח רגשות של אזרחות ופטריוטיות.
האופי המכוון גלובלי של החינוך, העומד באתגרים החדשים של החינוך בעידן הגלובליזציה.
אופי אקולוגי של חינוך עם תשומת לב עדיפה לבעיות של אתיקה סביבתית, חינוך לאהבה וכבוד לטבע.
הרשימה של EMC "בית הספר של רוסיה" מוצגת בנספח 3.
מתחם חינוכי ומתודולוגי (EMC) לכיתות היסודי "בית הספר של רוסיה" הוא אחד הפרויקטים המפורסמים ביותר בארץ של הוצאת הספרים "נאורות". התרגול מראה שיותר ממחצית מתלמידי בית הספר היסודי ברוסיה מאומנים ב-EMC זה. ככלל, סט בית הספר של רוסיה פועל מאז 2001. עם זאת, ספרי הלימוד של חומרי הלימוד תוקנו בהתאם לדרישות התקן החינוכי של המדינה הפדרלית ונשלחו חזרה לבחינה. בנובמבר 2010, הוצאת Prosveshchenie קיבלה חוות דעת חיוביות של מומחים מהאקדמיה הרוסית למדעים ומהאקדמיה הרוסית לחינוך, לפיהן מערכת ספרי הלימוד של בית הספר של רוסיה מבטיחה את השגת התוצאות של שליטה בתוכנית החינוכית הבסיסית של החינוך הכללי היסודי ועומדת במלואה. עם הדרישות של תקן החינוך של המדינה הפדרלית (FSES). כל ספרי הלימוד המרכיבים את שורות הנושא שהושלמו של UMK "בית הספר של רוסיה" קיבלו דירוגים חיוביים מהאקדמיה הרוסית למדעים ומהאקדמיה הרוסית לחינוך.
לפיכך, ישנם לא מעט חומרי הוראה לבית הספר היסודי, ולפי חוק החינוך זכותם של המוסד החינוכי והמורה לבחור באותם ספרי לימוד שלדעתם המקצועית הם היעילים והמובנים ביותר.
סיכום
במהלך המחקר הגענו למסקנות הבאות.
תקן חינוכי של המדינה הפדרלית (FSES) מסמך נורמטיבי,שהיא מערכת דרישות חובה ליישום התוכנית החינוכית העיקרית של החינוך הכללי, בעלת הסמכה ממלכתית.
התקן נועד לספק:
שוויון הזדמנויות לקבל השכלה כללית יסודית איכותית;
פיתוח מוסרי רוחני וחינוך תלמידים בשלב החינוך הכללי היסודי, גיבוש זהותם האזרחית כבסיס לפיתוח החברה האזרחית;
שימור ופיתוח המגוון התרבותי והמורשת הלשונית של האנשים הרב לאומיים של הפדרציה הרוסית, הזכות ללמוד את שפת האם שלהם, האפשרות לקבל השכלה בשפת האם שלהם, שליטה בערכים הרוחניים ובתרבות של העם הרב לאומי של רוסיה ;
אחדות המרחב החינוכי של הפדרציה הרוסית בהקשר של המגוון של מערכות חינוך וסוגי מוסדות חינוך;
דמוקרטיזציה של החינוך והפעילויות החינוכיות, לרבות באמצעות פיתוח צורות של מינהל ציבורי ממלכתי, הרחבת הזדמנויות למימוש זכותם של עובדי ההוראה לבחור בשיטות הוראה וחינוך, שיטות להערכת הידע של התלמידים, פיתוח תרבות הסביבה החינוכית של מוסד לימודי;
תנאים להתפתחות אישית של כלל התלמידים, במיוחד אלו הזקוקים ביותר לתנאי למידה מיוחדים - ילדים מחוננים וילדים עם מוגבלות.
בהתאם לתקן, ברמת ההשכלה הכללית היסודית, מתבצעים הבאים:
גיבוש יסודות הזהות האזרחית ותפיסת העולם של התלמידים;
גיבוש היסודות ליכולת הלמידה והיכולת לארגן את פעילותם היכולת לקבל, לשמור על יעדים ולעקוב אחריהם בפעילות חינוכית, לתכנן את פעילותם, לעקוב ולהעריך אותם, ליצור אינטראקציה עם המורה ועמיתיהם בתהליך החינוכי;
פיתוח וחינוך רוחני ומוסרי של תלמידים, תוך אימוץ אמות מידה מוסריות, עמדות מוסריות, ערכים לאומיים;
חיזוק הבריאות הפיזית והרוחנית של התלמידים.
בהתאם לדרישות התקן החינוכי של המדינה הפדרלית, ההתפתחות האישית של תלמידי בית ספר יסודי מכוונת ל:
קביעת הדינמיקה של תמונת התפתחות התלמידים על בסיס הדגשת רמת ההתפתחות שהושגה והסיכויים המיידיים - אזור ההתפתחות הפרוקסימלית של הילד;
קביעת ההזדמנויות לתלמידים לשלוט בפעילויות חינוכיות ברמה התואמת לאזור ההתפתחות הקרובה ביחס לידע המרחיב ומעמיק את מערך הידע התומך, וכן ידע ומיומנויות המכינות לנושא זה;
זיהוי הכיוונים העיקריים של פעילויות הערכה - הערכת תוצאות הפעילות של מערכות החינוך ברמות השונות, מורים, תלמידים.
יישום התקן החינוכי של המדינה הפדרלית לחינוך כללי יסודי הוא תהליך חדשני מורכב. הכנסת התקן הפדרלי בכל מוסדות החינוך של הפדרציה הרוסית המיישמים תוכניות חינוכיות לחינוך כללי יסודי ויש להם הסמכה ממלכתית הובילה להכנסת תוכניות חדשות לתרגול בית הספר, כגון:
תכנית "בית ספר יסודיהמאה ה-XXI";
תוכנית "בית ספר 2100";
תוכנית "בית הספר של רוסיה";
תוכנית "פרספקטיבה";
תוכנית "הרמוניה";
תכנית בית ספר יסודי מבטיחה;
תוכנית "כוכב הידע";
תוכנית "בית ספר 2000...";
תוכנית "בית ספר חדשני יסודי" (FSES);
מערכת פיתוח החינוך L.V. זנקוב;
מערכת פיתוח החינוך ד.ב. אלקונינה - V.V. דוידוב;
פיתוח מערכת. אִינְדִיבִידוּאָלִיוּת. יצירה. חשיבה" ("קצב").
בהתאם לחוק החינוך בפדרציה הרוסית, הן למוסד החינוכי והן למורה יש זכות לבחור את אותם ספרי לימוד שלדעתם המקצועית הם היעילים והמובנים ביותר.
הכנסת סטנדרטים חינוכיים של המדינה הפדרלית תאפשר להשיג את האיכות המיטבית של התוצאה החינוכית עבור מוסד חינוכי מסוים ולבנות תהליך אינדיבידואלי של פעילות חינוכית לכל תלמיד. לא משנה כמה חדשים תקני הדור השני לבית הספר, הם גם מבטיחים נגישות, המשכיות וחינוך חינם. הסטנדרטים של הדור השני הם שיהפכו להערכה אובייקטיבית של רמת ההשכלה והכישורים של הבוגרים, ללא קשר לצורות החינוך.
בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה
1. Baranova O.I. תורת הוראת ילדים בגיל בית ספר יסודי. טכנולוגיות פדגוגיות. M. SPHERE. 242 שניות.
2. Bespalko V.P. האם הגיע הזמן לשנות את אסטרטגיית החינוך? - מ.: פדגוגיה. 2001. - מס' 9.
3. בודלב א.א אישיות ותקשורת. - M.אֲקָדֶמִיָה. 2013. 216 עמ'.
4. בוז'וביץ' ל.י. אישיות והיווצרותה בילדות. - מ' חינוך. - 2001. 236s.
5. Bondarevskaya E.V., Kulnevich S.V. פֵּדָגוֹגִיָה. רוסטוב נ/א. - 2009. 264 עמ'.
6. גאקאמה יו.ד. בעיות של יישום חינוך רב תרבותי בבית הספר היסודי המודרני. סנט פטרסבורג. - 2010. שנות ה-210.
7. דרניק B.V. תורת האישיות בפסיכולוגיה מערבית. - מ.: מחשבה. - 2012. שנות ה-198.
8. דמצ'וק ג.ג. ארגון העבודה בבית הספר היסודי בהתאם לתקן החינוכי של המדינה הפדרלית של IEO // ניהול בית הספר היסודי. 2011. - מס' 10. עמ' 34-35.
9. קפוסטין נ.פ. טכנולוגיות פדגוגיות של בית הספר האדפטיבי: פרוק. קצבה לסטודנטים. גבוה יותר uch. מנהל מ.: אקדמיה. - 2001. 216s.
10. גישה מבוססת יכולת בהכשרת מורים: מונוגרפיה קולקטיבית / אד. V.A. קוז'ירב ונ.פ. רדיונובה. - St. Petersburg: Publishing House of the Russian State Pedagogical University im. א.י. הרזן. - 2011. 254 עמ'.
11. קון I.S. פתיחת "אני". M. VLADOS. - 2008. 166s.
12. הרעיון של מודרניזציה של החינוך הרוסי לתקופה עד 2010.
13. Kraevsky V.V. יסודות כלליים של הפדגוגיה. M. VLADOS. 2010. 211 עמ'.
14. קרוטצקי V.A. יסודות הפסיכולוגיה החינוכית. - מ' הארה. - 2002. 225p.
12. ליכאצ'ב ב' פדגוגיה - מ' "יוראיית". - 2008. 244 עמ'.
13. מייקרובה ג.ג. יישום עקרונות יחידות דידקטיות מוגדלות בבית הספר היסודי. הדרכה. קרסנודר, KubGU. - 2003. 179 עמ'.
14. מייקרובה ג.ג. בעיות של חינוך שפה יסודי לאור תקני החינוך החדשים של המדינה הפדרלית. - קרסנודר, KubGU. - 2010. 114 עמ'.
15. מייקרובה ג.ג. תמיכה ארגונית ומתודולוגית לפיתוח התכנית החינוכית המרכזית של השכלה מקצועית גבוהה. - קרסנודר, KubGU. - 2011. 104p.
16. יוזמה חינוכית ארצית "בית הספר החדש שלנו".
17. נמוב ר.ש. פסיכולוגיה: פרוק. עבור הרבעה. גבוה יותר פד. לימודים, מוסדות: ב-3 ספרים. מהדורה רביעית. מ.: תומנית, עורך. מרכז VLADOS. - 2002. ספר. 3: פסיכודיאגנוסטיקה. מבוא למחקר פסיכולוגי מדעי עם אלמנטים של סטטיסטיקה מתמטית. שנות ה-640.
18. Osipova A.A. פסיכוקורקציה כללית. M. VLADOS. - 2010. 365s.
19. פטרובסקי V.A. אישיות בפסיכולוגיה: פרדיגמת הסובייקטיביות. - רוסטוב-על-דון. - 2006. 222p.
20. Podlasy I.P. פֵּדָגוֹגִיָה. - M. VLADOS. - 2010. 346s.
21. צו של משרד החינוך והמדע של הפדרציה הרוסית מיום 06 באוקטובר 2009 מס' 373 "על אישור ויישום התקן החינוכי של המדינה הפדרלית ליסודיחינוך כללי".
22. תכנית החינוך הכללי היסודי של UMC "בית הספר היסודי של המאה ה-21" / מתחת. ed. חבר מקביל באקדמיה הרוסית לחינוך, דוקטור למדעי הפדגוגיה, פרופסור וינוגרדובה N.F. M. VLADOS. 2001. 119 עמ'.
23. תכנית החינוך הכללי היסודי של UMK "בית ספר 2100" / אד. אקדמאי של האקדמיה הרוסית לחינוך D.I. פלדשיין. M. VLADOS. 2004. -145 עמ'.
24. התוכנית לחינוך כללי יסודי של UMK "בית הספר של רוסיה" / אד. מועמד למדעים פדגוגיים א.א. פלשקוב. - M. VLADOS. שנות ה-188.
25. פסיכולוגיה של חטיבת ביניים / אד. E.I. Ignatieva M. הארה. - 2000 -S. 128-146.
26. Rogov E. I. מדריך לפסיכולוג מעשי: פרוק. קצבה: ב-2 ספרים. מ.: הוצאה לאור VLADOS-PRESS. - 2002. ספר 2: עבודתו של פסיכולוג עם מבוגרים. טכניקות ותרגילים מתקינים 480 עמ'.
27. Sergeeva B.V. כיצד להכין מורה עתידי לחינוך יסודי ליישום הדרישות של התקן החינוכי של המדינה הפדרלית. - קרסנודר, KubGU. - 2011. 142 עמ'.
28. סטנדרט חינוכי של המדינה הפדרלית של החינוך הכללי היסודי. - מ.: הארה. - 2010. 244p.
29. חוק פדרלי "על חינוך בפדרציה הרוסית" מיום 10.07.1992 N 3266-1 (כפי שתוקן ביום 03.12.2011, כפי שתוקן והוסף, החל מיום 01.02.2012).
30. חרלמוב I.F. פֵּדָגוֹגִיָה. - "בית ספר גבוה" - מ' - 2010. 366s.
31. חרלמוב I.F. פֵּדָגוֹגִיָה. - "Garoariki". - מ' - 2011. 212s.
32. Kheyal L, Zigyaer D. Theories of Personality. - סנט פטרסבורג. - 2007. 202p.
33. Shamova T.I., Tretyakov P.I., Kapustin N.P. ניהול מערכות חינוך. מ.: ולאדוס. 2001. 218 עמ'.
34. אלקונין ד.ב. התפתחות פסיכולוגית בילדות / אד. DI. פלדשטיין. - מ.: "המכון לפסיכולוגיה מעשית; Voronezh: NPO "MODEK" - 2006. 436p.
נִספָּח
תקשורת 1
רשימת חומרי ההוראה "בית הספר היסודי של המאה ה-21"
7. יסודות התרבות הרוחנית והמוסרית של עמי רוסיה (כיתה ד'). מחברים: Vinogradova N.F., Vlasenko V.I., Polyakov A.V.
8. אנגלית "FORWARD" (כיתות ב'-ד'). מחברים: Verbitskaya M.V., Oralova O.V., Ebbs B., Warell E., Ward E.
נספח 2
רשימת ספרי הלימוד "בית ספר 2100"
1. הוראת אוריינות וקריאה. תֶחֶל. מחברים: Buneev R.N., Buneeva E.V., Pronina O.V.
10. תרבות פיזית.
11. אנגלית "אנגלית בהנאה" ("תהנה מאנגלית") (כיתות ב'-ד'). מחברים: Biboletova M.Z., Denisenko O.A., Trubaneva N.N. (צו של משרד החינוך והמדע של הפדרציה הרוסית מיום 24 בדצמבר 2010 מס' 2080).
נספח 3
רשימת ספרי הלימוד "בית הספר של רוסיה"
5. העולם מסביב.
9. תרבות פיזית.
11. אנגלית (תוכן מורחב של הוראת שפה זרה). מחברים: Vereshchagina I.N., Bondarenko K.A., Pritykina T.A., Afanasyeva O.V.
מאז 1 בספטמבר 2011, כל מוסדות החינוך ברוסיה עברו לתקן החינוך של המדינה הפדרלית החדשה לחינוך כללי יסודי (FSES), המתמקד בחינוך באיכות חדשה העונה על הצרכים המודרניים של הפרט, החברה והחינוך.
הורד:
תצוגה מקדימה:
GEF ככלי לגיבוש אישיות מודרנית.
Makeeva Tatyana Vladimirovna, מורה בבית ספר יסודי.
MOU בית ספר תיכון מס' 12 עם לימוד מעמיק של מקצועות בודדים "מרכז חינוך". אזור מוסקבה, Serpukhov.
מאז 1 בספטמבר 2011, כל מוסדות החינוך ברוסיה עברו לתקן החינוך של המדינה הפדרלית החדשה לחינוך כללי יסודי (FSES), המתמקד בחינוך באיכות חדשה העונה על הצרכים המודרניים של הפרט, החברה והחינוך. בואו נזכור, כשלמדנו, המשימה העיקרית של בית הספר נחשבה לתת ידע טוב ומוצק.
כיום, אנו מתמקדים בשינוי, כי העולם סביבנו משתנה במהירות. רמת החיים גדלה עקב התקדמות מדעית וטכנולוגית, אשר, בתורה, מייצרת ביקוש למידע, חינוך ותרבות. מספר הולך וגדל של אנשים מעורבים לא כל כך בעבודה יצרנית אלא במגזר השירותים. פעילותם כרוכה יותר ויותר בפתרון בעיות מידע. אדם רק צריך ללמוד כיצד לבצע במיומנות חיפוש ממוקד ובחירה של המידע הדרוש. יחד עם זאת, יש חשיבות רבה:
היכולת לנסח נכון את הבעיה;
היכולת לבחור מהמטען האינטלקטואלי שלך את המידע המועיל לפתרון בעיה זו;
היכולת לקבוע איזה מידע חסר והיכן לחפש אותו;
יכולת למצוא מידע חסר;
היכולת להעריך האם המידע הנתון מתאים לפתרון בעיה;
היכולת להשתמש במידע שנבחר.
מדענים צופים שתלמידי בית הספר של היום יצטרכו לעבוד בהתמחויות שפשוט לא קיימות, שעליהן אנחנו אפילו לא חושדים. לכן, כעת כולם מודעים היטב לכך שהכיוון של החינוך רק להיווצרות ידע ומיומנויות אצל תלמידים צעירים הקשורים להתפתחות מקצוע בית ספרי אינו יכול להוביל לתוצאות רציניות בפיתוח אישיותו של התלמיד. יש צורך ששדה הראייה של המורה יהיה כל הזמן הפעילות בה הילד עוסק - מטרתו, המניע, פעולותיו ופעולותיו החינוכיות הספציפיות. רק במקרה זה התלמיד הופך למשתתף פעיל בפעילות או, כפי שאומרים פסיכולוגים, לנושא שלה. במילים אחרות, לאחר סיום בית הספר היסודי, ילד צריך להיות מסוגל לתקשר, לעבוד בקבוצה ולהציג את עבודתו. כמו כן עליו לשלוט במיומנויות העבודה עם מידע שונים, לרבות אלה המוצגים בצורה אלקטרונית. בית הספר מחויב לדאוג שבסוף השלב היסודי בחינוך (כיתות א'-ד') ישיג הילד תוצאות לא רק בתחומי המקצוע, כפי שהיה קודם, אלא גם בתוצאות מטא-נושאיות ואישיות. מה שחשוב קודם כל הוא האישיות של הילד עצמו והשינויים המתרחשים איתו בתהליך הלמידה, ולא כמות הידע שנצבר במהלך הלימודים.
כעת עומדת מערכת החינוך בפני משימה קשה חדשה - גיבוש ופיתוח של אישיות ניידת המגשימה את עצמה המסוגלת ללמוד לאורך כל החיים. וזה, בתורו, מתקן את המשימות והתנאים של התהליך החינוכי, המבוסס על הרעיונות של פיתוח אישיותו של התלמיד.
ללמד - למד - הסלוגן של הסטנדרטים של הדור השני.
הסטנדרט החדש מתאפיין ביישום גישת מערכת-אקטיביות בהוראה, שבה עמדת התלמיד פעילה, שבה הוא פועל כיוזם ויוצר, ולא כמבצע פסיבי.
מערכת החינוך נטשה את ההצגה המסורתית של תוצרי למידה בצורה של ZUN. התקן החדש מפרט את הפעילויות בפועל שעל התלמידים לשלוט בהן עד סוף החינוך היסודי.
הדרישות מנוסחות בצורה של תוצאות אישיות, מטא-נושא ונושאי.
חלק בלתי נפרד מליבת התקן הם UUDs.
UUDs כוללים:
- כישורים אישיים - מאפשרים לך להפוך את הלמידה למשמעותית יותר;
- חברתי - היכולת לפעול בחברה, תוך התחשבות בעמדה של אנשים אחרים;
- תקשורתי - היווצרות מיומנויות של תקשורת בונה עם עמיתים ומבוגרים.
כבר בכיתה א' יש צורך להתחיל ללמד ילדים להציב מטרה, לגבש תוכנית להשגתה, לחפש פתרונות, להרהר בתוצאות פעילותם, להפעיל שליטה עצמית ולתת הערכה עצמאית של עבודתם ב. השיעור. בסביבה שאינה מדורגת, למדו את הילדים להעריך את איכות עבודתם. למד לדון בעבודה בזוגות, בקבוצה, להתאים את ההערכה. אם עבודה זו מתרחשת במערכת, אז על בסיס גישה מערכתית-אקטיבית, ילדים ילמדו להעריך את פעילותם בצורה אובייקטיבית יותר.
בתקני החינוך החדשים של המדינה הפדרלית, מוקדשת תשומת לב רבה לגישה משולבת להוראה, הכוללת שימוש פעיל בידע שנצבר בלימוד נושא אחד בשיעורים במקצועות אחרים.
בעבודתו על המורה לשאוף לעולם לא לתת לתלמידים ידע בצורה מוגמרת. עלינו ללמד אותם להשוות, להכליל, להסיק מסקנות. חשבו היטב על מערכת המשימות.
בלימוד הסטנדרט החדש, מגלים בעל כורחו את התכונה הברורה שלו - הדגש הוא על היכולת ליישם ידע בחיים, על התפתחות האישיות, החיברות שלה, כלומר. החינוך המודרני צריך להבטיח את היכולת לחיות בחברה המודרנית.
לפיכך, יש צורך, קודם כל, לחזק את המוטיבציה של הילד ללמוד על העולם הסובב אותו, להדגים שעבודות בית ספר אינן עוסקות בהשגת ידע מופשט מהחיים, אלא להיפך, מהוות הכנה הכרחית לחיים.
על התלמיד להפוך לשותף חי בתהליך החינוכי.
אירובטיקה בהנחיית שיעור וההתגלמות האידיאלית של סטנדרטים חדשים בפועל היא שיעור שבו פעילויות הילדים מאורגנות בצורה כזו שהמורה רק מנחה וממליץ המלצות, מאלץ את הילדים לחשוב, להעלות את השערותיהם ולטעון אותן. . זה קשה, אבל חשוב מאוד להתפתחות הרמונית של הפרט.
מהן התוצאות העיקריות של החינוך היסודי, לפי הסטנדרטים החדשים של המדינה הפדרלית החינוכית? איך צריך להיראות דיוקן של בוגר בית ספר יסודי?
יוזמה
כנה, מיטיבה כלפי העולם, כלפי אנשים
מסוגלים ליישם את הידע והכישורים שלהם במצבי חיים אמיתיים
רוצה להביע באופן אקטיבי את נקודת המבט שלהם, להתווכח איתה
סקרן
יודע לארגן את ענייניו, לפתור בעיות שונות
מסוגל לחשוב ביעילות, לחלץ מידע ולעבוד איתו
יכולים להעריך את הפעולות שלהם ושל אנשים אחרים, לנקוט עמדה משלהם
יודע לתקשר עם אנשים שונים, לנהל איתם משא ומתן, לעשות משהו ביחד
לסיכום, אני רוצה לומר שאחד הקריטריונים העיקריים ליישום מוצלח של התקן החינוכי של המדינה הפדרלית הוא אופי המורה, רצונו ונכונותו לשינוי. אם מורה פתוח לכל דבר חדש ואינו מפחד משינוי, אז הצעדים הראשונים והבטוחים שלו בתנאים החדשים ליישום התקן החינוכי של המדינה הפדרלית יהיו התחלה טובה להמשך פיתוח אישיותו של מורה מודרני . אחרי הכל, כפי שאמר קונפוציוס, "מי שפונה אל הישן, מסוגל לגלות את החדש, ולדבוק בזמנים, ראוי להיות מורה."
מאז שנת הלימודים 2011-2012, כל מוסדות החינוך ברוסיה עברו לתקן החינוכי החדש של המדינה הפדרלית לחינוך כללי יסודי (FSES IEO).
GEF הוא שילוב של שלוש מערכות דרישות:
- דרישות לתוצאת החינוך;
- דרישות למבנה התכניות החינוכיות העיקריות (איך בית הספר בונה את פעילותו החינוכית);
- דרישות לתנאים ליישום התקן (כספים, כוח אדם, תמיכת מידע, בסיס חומרי וטכני וכו')
ההבדל המהותי בין הסטנדרטים החדשים הוא שכאן המטרה אינה מטרה, אלא תוצאה אישית. הָהֵן. אישיות הילד והתפתחותו בתהליך הלמידה חשובה, ולא סך הידע, הכישורים והיכולות שנצברו במהלך שנות הלימודים.
לאחר שחצה את סף בית הספר, תלמיד כיתה א' מוצא את עצמו בעולם שהוא לגמרי לא שגרתי עבורו, רוכש מעמד חדש - הופך לתלמיד. בהשפעת זה היחס והדרישות כלפיו מצד המבוגרים משתנים, היחס שלו עצמו כלפי העולם הסובב אותו, אנשים, עצמו, דרך וקצב החיים הופכים שונים, והכי חשוב, המשחק - המוביל. פעילות בגיל הגן - מוחלפת בפעילות חינוכית.
ומאפיין ייחודי של GEF IEO החדש הוא אופי פעיל, שקובע את המטרה העיקרית של פיתוח אישיות התלמיד, כלומר. נוסח התקן מציין את סוגי הפעילויות האמיתיים שהתלמיד חייב לשלוט בהם עד סוף החינוך היסודי, העיקר הוא היכולת לעדכן ולשפר את החינוך באופן עצמאי בהתאם לתנאי העולם המשתנה במהירות.
תלמיד כיתה א' חייב להיכנס באופן אורגני לסיטואציה חברתית חדשה, באופן טבעי וב"עלויות" נמוכות לרכוש מעמד חדש - מעמד של תלמיד, לשלוט בהדרגה במיומנויות וביכולות של פעילות חדשה - הוראה, תוך שמירה והגדלת הישגי תקופת ההתפתחות בגיל הגן.
במחקריו של Davydov V.V. ואלקונין ד.ב. הוכח שאחד המרכיבים החשובים ביותר של פעילות חינוכית הוא משימה לימודית. משימת הלמידה מבוססת על בעיית למידה, שהיא פתרון תיאורטי של סתירות. המשימה החינוכית נפתרת בעזרת פעולות חינוכיות - המרכיב הבא בפעילות החינוכית. פעילויות למידה מכוונות למצוא ולהדגיש דרכים נפוצות לפתור כל סוג של בעיות.
המרכיב השלישי של פעילות הלמידה הוא פעולות של שליטה עצמית והערכה עצמית. תוכנו הוא מצב הכישורים המעשיים והתכונות המוסריות של הילד, המתבטאים בציות לנורמות ההתנהגות שנקבעו בצוות. בפעולות אלו הילד מכוון, כביכול, כלפי עצמו. התוצאה שלהם היא שינויים בסובייקט ההכרה עצמו. כאשר ילד נכנס לבית הספר, פעילות למידה לא ניתנת לו בצורה מוכנה. המשימה של בית הספר היסודי טמונה בבניית פעילות חינוכית. הקושי טמון בכך שהמניע איתו הילד מגיע לבית הספר אינו קשור לתוכן הפעילות החינוכית. מכיוון שהמניע ותוכן הפעילות החינוכית אינם תואמים זה לזה, המניע מתחיל לאבד בהדרגה מכוח, לפעמים הוא לא עובד אפילו עד תחילת כיתה ב'.
תהליך הלמידה צריך להיות בנוי כך שהמניע שלו יתחבר עם התוכן הפנימי שלו של נושא ההטמעה. ניתן גם לציין כאן שחלק בלתי נפרד מה-GEF IEO החדש הן פעילויות למידה אוניברסאליות (ULA). UDD מובנת כ"מיומנויות חינוכיות כלליות", "פעולות מעל הנושא", "שיטות פעילות כלליות" וכו'.
מרכיב חשוב בהיווצרות UUD של תלמידי בית ספר יסודי הוא התמצאות של תלמידים צעירים יותר בטכנולוגיות מידע ותקשורת (ICT) וגיבוש היכולת ליישם אותם בצורה נכונה (ICT - כשירות). השימוש בתקשוב בתהליך החינוכי בבית הספר היסודי מצוין כדרך הטבעית ביותר ליצירת UUD.
מחקרים מראים שעד גיל שש או שבע, ילד מגיע לרמה מסוימת של בגרות, הוא מפתח רעיון של עצמו כחבר בחברה ("אני בעיני מבוגר מבחוץ"), מודעות ל המשמעות החברתית של תכונותיו האישיות ומיקומו החברתי. במחקריו של בוז'וביץ' ל.י. ניאופלזמה המתרחשת בתחילת גיל הגן והיסודי, כלומר בכיתות א', היא מיזוג של שני צרכים - קוגניטיבי והצורך לתקשר עם מבוגרים ברמה חדשה. השילוב של שני צרכים אלו הוא המאפשר את שילוב הילד בתהליך החינוכי כנושא פעילות, המתבטא בגיבוש מודע ויישום של כוונות ומטרות.
הופעתה של רצון כזה מתכוננת על ידי כל מהלך ההתפתחות הנפשית של הילד ומתרחשת ברמה שבה הוא נעשה מודע לעצמו לא רק כנושא פעולה (שהיה מאפיין את שלב ההתפתחות הקודם), אלא גם כמו נושא במערכת יחסי אנוש. הדבר מתאפשר לקראת סוף גיל הגן על בסיס מספר תצורות נפשיות חדשות המתעוררות בתהליך החיברות של הילד. הוא מייצג באופן אובייקטיבי מערכת אינטגרטיבית יציבה למדי ומסוגל, בצורה ספציפית לגילו, לממש את עצמו ביכולת זו ולתת דין וחשבון על יחסו לסביבה. במילים אחרות, הילד מגלה מודעות לעצמי החברתי שלו.
שינוי בעמדה החיצונית גורר שינוי במודעות העצמית של אישיותו של תלמיד כיתה א', וישנה הערכה מחודשת של ערכים. מה שהיה משמעותי קודם הופך ללא חשוב, משני, ומה שקשור ללמידה הופך לעדיפות, בעל ערך רב יותר.
מהן הדרישות לתוצאות של סטודנטים, להקים את GEF IEO החדש?
במסגרת ה-GEF החדש, הדרישות לתוצרי למידה מנוסחות ב-3 מרכיבים:
- אישי, הכוללים את היכולת והמוכנות של התלמידים להתפתחות עצמית, עמדותיהם הערכיות-סמנטיות, היווצרות מוטיבציה ללמידה וקוגניציה, עמדות הפרט-אישיות של התלמידים, כישורים חברתיים, תכונות אישיות, גיבוש היסודות של זהות אזרחית;
- מטה-נושא, הכולל פיתוח של ECM (קוגניטיבי, רגולטורי ותקשורתי) ומספק שליטה בכישורי מפתח המהווים את הבסיס ליכולת הלמידה, ומושגים מטה-נושאים;
- נושא, הכולל את התנסות בפעילות הספציפית לתחום נושא זה להשגת ידע חדש, שינויו ויישומו, בהם שולטים התלמידים במהלך לימוד הנושא, וכן את מערכת המרכיבים הבסיסיים של הידע המדעי העומד בבסיס הידע המודרני. תמונה מדעית של העולם.
תקנים חינוכיים מהדור השני מטילים דרישות חדשות גם על המערכת. מבין הגישות החדשות לארגון התהליך החינוכי, ניתן לייחד עיצוב, פתרון בעיות עיצוב, המהוות מעין התחלה לפעילות פרויקטים בהשכלה נוספת. למשימות הפרויקט יש תפקיד מיוחד ביצירת שיתוף פעולה חינוכי בקבוצות קטנות.
בגיל הרך, פעילות הילד מתבצעת בעיקר בשיתוף פעולה עם מבוגרים; בגיל הגן, הילד הופך להיות מסוגל לספק באופן עצמאי רבים מצרכיו ורצונותיו. כתוצאה מכך, פעילותו המשותפת עם מבוגרים, כביכול, מתפוררת, יחד עם זה נחלש גם המיזוג הישיר של קיומו עם החיים והפעילויות של המבוגרים. עם זאת, מבוגרים ממשיכים להיות מרכז קבוע ומושך שסביבו נבנים חיי הילד. הדבר יוצר אצל הילדים את הצורך להשתתף בחייהם של מבוגרים, לפעול על פי המודל שלהם. יחד עם זאת, הם רוצים לא רק לשחזר פעולות אינדיבידואליות של מבוגר, אלא גם לחקות את כל הצורות המורכבות של פעילותו, מעשיו, יחסיו עם אנשים אחרים - במילה אחת, את כל אורח החיים של המבוגרים.
בתנאים של התנהגות יומיומית ותקשורת עם מבוגרים, כמו גם בתרגול של משחק תפקידים, ילד בגיל הרך מפתח ידע כללי של נורמות חברתיות רבות. תלמידי כיתה א', המקיימים אינטראקציה בקבוצות, כבר מבינים שכדי להשיג מטרה משותפת, כל המשתתפים צריכים להסכים בינם לבין עצמם, לחלק אחריות, לפתח אסטרטגיה משותפת לפתרון בעיה ולהעניק עזרה הדדית.
תלמיד כיתה א' מגיע לבית הספר עם הסטנדרטים האתיים הראשונים של התנהגות, חוויות מוסריות, עם רעיון ראשוני של תחושת חובה ואחריות. ידע זה עדיין לא מודע לחלוטין על ידי הילד ומולחם ישירות לחוויות הרגשיות החיוביות והשליליות שלו. המקרים האתיים הראשונים הם עדיין תצורות מערכתיות פשוטות יחסית, שהן עוברים של רגשות מוסריים, שעל בסיסם נוצרות רגשות ואמונות מוסריות בוגרות כבר בעתיד.
היווצרותו המוסרית של ילד קשורה קשר הדוק לשינוי באופי יחסיו עם מבוגרים ולהולדת רעיונות ורגשות מוסריים על בסיס זה, אשר נקראו על ידי ויגוצקי ל.ס. רשויות אתיות פנימיות. אלקונין ד.ב. מחבר את הופעתן של מקרים אתיים עם שינוי ביחסים בין מבוגרים לילדים. להופעתה של תחושת חובה ביחסים עם אנשים אחרים (מבוגרים, בני גילם) וגיבוש תחושת החובה כמניע לפעילות יש חשיבות עליונה לפעילות עם כללים, שהיא חינוך.
מה מציע ה-FSES IEO החדש להתפתחות הרוחנית והמוסרית של אישיות התלמידים?
התקנים החדשים מציעים יישום פעילויות חוץ בית ספריות במוסד חינוכי. פעילויות מחוץ ללימודים מאורגנות בתחומי התפתחות האישיות (רוחנית ומוסרית, חברתית, אינטלקטואלית כללית, ספורט ופנאי, תרבות כללית ועוד), ומתגבשות תוך התחשבות ברצונות התלמידים והוריהם.
כל התצורות החדשות המתוארות בפיתוח אישיותו של תלמיד כיתה א' - הופעת מוטיבציה מתוקשרת, מקרים אתיים פנימיים, הופעת הערכה עצמית - יוצרים תנאי מוקדם למעבר ללימודים ולאורח חיים חדש הקשור בו. . הניאופלזמות הללו מצביעות על כך שהילד עבר לשלב ההתפתחות הבא. שינויים אלו בתודעת הילד מביאים לכך שתלמיד כיתה א' הופך מוכן לקבל עבורו תפקיד חברתי חדש כתלמיד בית ספר, לשלוט בפעילויות חדשות (חינוכיות) ובמערכת של ידע ספציפי ומוכלל.
בנוסף ליחס לעצמו, לעמיתים, להוראה בכלל, לתלמיד כיתה א' הנכנס לבית הספר, היחסים עם המורה עומדים בראש סדר העדיפויות, וכאן חשובות ה"הערכה", "היחס" והתמיכה שלו. .
כיצד מוערכת עבודתם של תלמידי בית הספר בהקשר של GEF IEO החדש?
במסגרת הטמעת תקנים חדשים, נוצר תיק עבודות לכל תלמיד - דיוקן מקיף המורכב מהערכת ידע, תוך התחשבות בכל ההישגים, תעודות, עדויות תיעודיות להשתתפות התלמיד בפעילויות יצירתיות, אינטלקטואליות, ספורט חוץ-בית ספריות. . גם תוצאות תצפיות, בדיקות פסיכולוגיות וכו' נרשמות כאן.
התוצאות העיקריות של תקן IEO כוללות:
- היווצרות שיטות פעולה אוניברסליות ונושאיות, כמו גם מערכת ידע בסיסית המספקת אפשרות ללימודי המשך בבית הספר הראשי;
- חינוך ליסודות יכולת הלמידה - יכולת התארגנות עצמית על מנת להציב ולפתור משימות חינוכיות, קוגניטיביות וחינוכיות ומעשיות;
- התקדמות אינדיבידואלית בתחומים העיקריים של התפתחות האישיות - קוגניטיבית, רצונית, מוטיבציונית-סמנטית, רגשית, ויסות עצמי.
בהתבסס על ההיבטים לעיל, המשימה העיקרית של יישום התוכנית החינוכית העיקרית של ה-IEO היא ליצור סביבת פיתוח נוחה -
- הבטחת איכות החינוך הגבוהה, נגישותו, פתיחותו ואטרקטיביותו לתלמידים, להוריהם ולחברה כולה, התפתחות רוחנית ומוסרית וחינוך התלמידים;
- הבטחת הגנה וחיזוק בריאותם הפיזית, הפסיכולוגית והחברתית של התלמידים;
- נוח ביחס לסטודנטים ולצוות ההוראה.
כל התנאים הללו חשובים הן להצלחת הפעילות החינוכית של הילד והן להסתגלותו המהירה לתנאים חדשים, כניסה ללא כאבים למערכת יחסים חדשה. כדי שילד ילמד בהצלחה, עליו, קודם כל, בעצמו, לשאוף לחיי בית ספר חדשים, לימודים "רציניים", משימות "אחראיות". הופעתו של רצון כזה מושפעת מיחסם של אנשים קרובים להוראה כפעילות משמעותית וחשובה. גם היחס של ילדים אחרים משפיע, עצם ההזדמנות לעלות לדרגת גיל חדשה בעיני הצעירים ולהדביק את המבוגרים. כתוצאה מכך, הילד מפתח את העמדה הפנימית של התלמיד.
מערכת החינוך הכיתתית מניחה לא רק קשר מיוחד בין הילד למורה, אלא גם יחסים ספציפיים עם ילדים אחרים. על התלמידים ללמוד תקשורת עסקית זה עם זה, את היכולת ליצור אינטראקציה מוצלחת על ידי ביצוע פעילויות למידה משותפות. פעילות למידה פרודוקטיבית מרמזת על יחס הולם של הילד ליכולותיו, תוצאות העבודה, התנהגותו, כלומר. רמה מסוימת של התפתחות של מודעות עצמית. ביסוס מקומו במערכת היחסים עם מבוגרים, הערכה עצמית, כלומר. מודעות לכישורים ולתכונות מסוימות של האדם, גילוי החוויות של האדם בעצמו - כל זה מהווה את הצורה הראשונית של המודעות של הילד לעצמו, המתבטאת עד סוף גיל הגן ומהווה את הניאופלזמה העיקרית עבור ילדי כיתה א'.
כל התנאים הללו מביאים לכך שבית הספר הופך למרכז חייהם של הילדים, מלא בתחומי העניין, מערכות היחסים והחוויות שלהם. לכן, איך יתמודד תלמיד בית הספר הקטן עם חובותיו בבית הספר, נוכחות של הצלחה או כישלון בענייניו החינוכיים, יש לו צבע רגשי חד עבורו. כתוצאה מכך, שאלות החינוך אינן רק שאלות של חינוך והתפתחות אינטלקטואלית של הילד, אלא גם שאלות של גיבוש אישיותו, שאלות של חינוך.
היווצרות ופיתוח האישיות של הילד בתנאי יישום GEF.בכל חברה, במפורש או במרומז, יש תמיד רעיונות לגבי סוג האישיות האידיאלי, המשקפים סט של מאפיינים נורמטיביים אישיים. קבוצה כזו של מאפיינים לילד נחשבה תמיד בהקשר של חינוך לגיל הרך. עם זאת, הדגש בו הושם בהתאם לסדר העדיפויות של החברה ברגע היסטורי מסוים, בהתאם לתנאים הכלכליים, החברתיים והאחרים שבהם חיה החברה. סדר העדיפויות של החינוך הבית ספרי, ששלט במערכת החינוך זמן רב למדי, קבע את השימוש בטקטיקות במוסדות הגן כדי להאיץ או להאיץ את קצב התפתחותם של ילדים והתאמה ישירה של העדיפויות החברתיות-פדגוגיות של החינוך לגיל הרך. דרישות בית הספר. פרסום הסטנדרטים החינוכיים של המדינה הפדרלית קבע גישה מהפכנית למעמד, לתפקיד ולמשימות של חינוך לגיל הרך. הוא הופך לשלב החשוב ביותר בחינוך הציבורי, לא פחות, ואולי אף משמעותי יותר משלב בית הספר. משמח שכיום המדינה עוברת מהמילים הפורמאליות "ילדים הם העתיד שלנו" להפיכת הילדות לשלב התפתחות עצמאי, שעליו היא אחראית. ה-GEF של חינוך לגיל הרך הוא מסמך מיוחד מאוד הקשור לתמיכה במגוון של הילדות, ולא לאיחודה. הוא מצהיר על הערך הטמון ב"חיים" של ילדים של עידן הילדות, על ייחודו, על חשיבות יצירת מצב התפתחות חברתית נוחה לכל ילד בהתאם לגילו ולמאפייניו ונטיותיו האישיות. סדרי עדיפויות אלו קובעים את חזית המשימות הקשורות, קודם כל, לא ברכישת מיומנויות בית הספר על ידי ילדים לקריאה, ספירה וכתיבה, אלא ביצירת יציבות פסיכולוגית, הערכה עצמית גבוהה, ביטחון עצמי ופיתוח של יכולות חברתיות. כל המאפיינים הפסיכולוגיים הללו עומדים בבסיס המוטיבציה הגבוהה של ילדים ללמוד בבית הספר. לכן הם מוגדרים בתקן כיעדים לכל המשתתפים בחינוך. במובן זה, הסטנדרטים החינוכיים של המדינה הפדרלית הם תקן להתפתחות האדם, החיברות שלו, הכולל את תהליך הכניסה של ילד לעולם היחסים החברתיים עם ילדים ומבוגרים אחרים, לומד את הנורמות והכללים של אינטראקציה חברתית, ולהיות מודע לעצמו בעולם האנשים והאובייקטים הסובבים אותו. האקדמאי A.G. Asmolov הגדיר את הילדות כתקופה המהירה ביותר של הומניזציה. הרי בשלב זה ילדים נכנסים לעולם האנשים והחפצים דרך הבנתם והבנתם של ערכים אנושיים מתמשכים, החשובים ומוערכים על ידי החברה כולה, ולא על ידי מעגל מסוים של אנשים. בילדות הגן, הילד רוכש את יסודות התרבות האישית, הבסיס שלה, התואמים לערכים רוחניים אוניברסליים. הבסיס להיווצרות האישיות של ילדים במהלך ילדות הגן צריך להיות הרעיון להעשיר את עולמם הרוחני, להרוות את חייהם באירועים בהירים, יוצאי דופן, מעניינים: מעשים, פגישות, משחקים, הרפתקאות. הגן צריך להפוך למרחב מיוחד לילדים, מיקרוקוסמוס מיוחד בו נוצרת "סיטואציה תרבותית משמחת לילדים" (א.ג. אסמולוב). חייהם צריכים להיות רוויים בעולם האמנות, על כל גיוון ועושרו. היא מעשירה מבחינה רוחנית, מפתחת את יכולת האמפתיה והביון, שאין להפריז בחשיבותם במסגרת היווצרות הספירה הרגשית, גיבוש אמות מידה מוסריות ואתיות. הסטנדרטים החינוכיים של המדינה הפדרלית פותרים את בעיית התצורה מחדש של מערכת החינוך במוסדות הגן כדי "להתאים" אותה לילד, למאפייני ההתפתחות האישית שלו בשלב מסוים של הילדות ומתעדפים את ההתפתחות הרגשית, הנפשית והפיזית של הילד. המטרה העיקרית שמציבים התקנים היא גיבוש התנגדות ללחץ, לתוקפנות חיצונית ופנימית, לגבש את היכולת והרצון ללמוד. האוריינטציה האסטרטגית של הסטנדרטים ליצירת תכונות אישיות קשורה קשר הדוק עם האוריינטציה לאינדיבידואליזציה של החינוך. ואם קודם לכן זה הובן כשימוש בגישה מיוחדת להשגת נורמות התפתחותיות על ידי ילדים, כלומר. הרמה האופטימלית שנקבעה לגיל מסוים, אז במסגרת התקן, אינדיבידואליזציה פירושה שלכל ילד יש את נתיב ההתפתחות שלו ועוקב אחריו לאורך כל ילדות הגן. זוהי אוריינטציה ערכית שונה, המרמזת על תמיכה בגיוון הילדות, קיומן של תכניות רבות התומכות בהתפתחות הילד בהתאם למאפייניו. ככל הנראה מתקיים דיון על האפשרות ליצור מסלול התפתחות ספציפי לכל ילד, שיביא בחשבון את מאפייני ההתפתחות הנוירו-פסיכית, הרגשית-רצונית, הפיזית והאינטלקטואלית שלו ובהתאם לכך יקבע את הווקטור והמסלול. של תנועת הילד קדימה. בגיל הגן נוצרות תכונות האישיות הבסיסיות, מתפתחות מיומנויות חברתיות מרכזיות - רב מטבעות, כבוד לזולת, תגובות רגשיות ורצוניות ודמיון. אך אם מדברים על המאפיינים החשובים ביותר של אישיותו של ילד בגיל הגן, יש לציין כי היווצרותם מתרחשת בעיקר באמצעות פעילויות משחק. עם זאת, אם מדברים ספציפית על סוג זה של פעילות, אנו יכולים לציין ירידה במיומנויות המשחק אצל ילדים מודרניים, שלמרבה הצער, פסיכולוגים ומורים מתרגלים קובעים: 60% מהגיל הרך המודרני הם בעלי רמה נמוכה של כישורי משחק, ל-35% יש ממוצע. רמה, ורק 5% מהילדים בגיל הגן מראים רמה גבוהה של מיומנויות משחק. לצד השיווק של הילדות, ההתמקדות במילוי בקשות ההורים להכנה ישירה לבית הספר בדמות "הכשרת" ילדים במיומנויות למידה, אחד הגורמים החשובים ביותר המשפיעים על יציאת המשחק מהתרגול של הילדים הוא היעדר משחק. כשירותו של המחנך. "בית ספר" של חינוך לגיל הרך דחק כמעט לחלוטין את פעילות המשחקים. רווי היום בפעילויות בעלות אופי חינוכי, צמצום מלאכותי של זמן הילדים לצרכים הבסיסיים ביותר מגבילים את הילדים בפעילויות משחק. בהקשר זה, מתמודדת מערכת החינוך לגיל הרך עם בעיית הכשרת והסבה של מורים המבינים את החשיבות והערך של סדרי העדיפויות של החינוך לגיל הרך – סוציאליזציה, פיתוח תכונות אישיות בפעילות המתאימה לגיל הילדים. מחנכים חייבים לשלוט באמנות המשחק וממש לעבור הכשרה כמעט למשחק כשהם עובדים עם ילדים בגיל הגן. בעיה חשובה נוספת של המשחק היא האצת המידע של ילדי הגן המודרניים. הם חיים בעולם המידע, הם נושמים אותו, הם נולדים איתו. מכאן נובעות מספר בעיות. הראשון קשור בסיכון לחוסר איזון בין ההתפתחות האינטלקטואלית והאישית של ילד ששולט בטכנולוגיית המידע, אך טרם הגיע לבגרות אישית. כתוצאה מכך, הטכנולוגיה קולטת את הילד ולוקחת מהמציאות. ככל שהוא מבוגר יותר, המשחקים נעשים קשים יותר וההשלכות חמורות יותר. בדרך כלל ניתן להבחין במצבים כאלה במשפחות שבהן הילד נשאר לעצמו, הם מתקשרים איתו מעט, הם לא שמים לב אליו מספיק. לכן, אחת הבעיות החשובות ביותר בהתפתחות האישית של הילד היא יצירת מיומנויות אינטראקציה חברתית אשר ימלאו את חלל התקשורת ויחד עם השימוש בטכנולוגיית מידע, לא יאפשרו לילד להתנתק מעולם האנשים. . וכמובן, מורי מערכת החינוך צריכים לתת את הטון בעבודה זו. הם חייבים להיות מאסטרים של תקשורת, פסיכולוגים של נשמת הילד. בעיה נוספת היא הפיגור של מחנכים מבגרות המידע של ילדים בגיל הגן, שקובע את אי ההבנה של ילדים מודרניים על ידי מורים. תוכניות הכשרה והסבה למחנכים עתידיים צריכות לקחת בחשבון גם היבט זה. התפתחות אישיותו של הילד קשורה ישירות לתוכן הערכי-סמנטי האישי של המורה עצמו. רק מורה שיש לו את הכשירות המקצועית והאישית של מחנך מקצועי, הנמצא בקשר ישיר עם הילד, מסוגל לבנות עמדה פדגוגית נאותה בהתאם למצב, לארגן פעילויות שמטרתן מודלים ויצירת משהו חדש. לכן, התקן מגדיר את פעילותו של מורה כווריאציה מקצועית אינסופית של טכניקות, שיטות וטכנולוגיות להשגת התאמה אישית של התהליך החינוכי. המשימה של פיתוח דור חדש של מחנכים היא בראש סדר העדיפויות של הסטנדרטים החינוכיים של המדינה הפדרלית, הקשורה ישירות להתפתחות וגיבוש אישיותו של הילד. חינוך לגיל הרך של GEF - סטנדרטים המגדירים גישה חדשה להבנת הילדות כתקופת זמן בעלת ערך לילדים לא על ידי הכנה לחיי בית הספר, אלא על ידי העובדה שהם חיים בהם. הם מכוונים את כולנו להבין את הערך הפנימי של ילדות בקואורדינטות של כבוד, ולא בקואורדינטות של קבלה. האקדמאי א.ג. אסמולוב אמר בהזדמנות זו: "הערך הפנימי של תקופת הילדות נקבע על ידי ההנחה - להיות רבים, ולא להחזיק רבים." להפוך לילדים של רבים אלה במסגרת נתיב ההתפתחות והסטנדרטים שלהם עוזרים.
טטיאנה רובאשובה
מימוש הפרט בתנאים של התקן החינוכי של המדינה הפדרלית
החברה מתקדמת כל הזמן, הדור הצעיר דורש שיטות חינוך מתקדמות, והסטנדרטים החינוכיים משתנים בהתאם. GEF(תקן חינוכי של המדינה הפדרלית)זהו צעד נוסף לקראת המודרניזציה של החינוך בבית הספר. המטרה שלו היא להתפתח אישיםעם רמה חדשה של חשיבה, התנהגות ומוטיבציה, אשר מתאפשרת על ידי היווצרות והתקנה של מסוימים תנאים ודרישות.
לפיכך, החינוך של ילדי הגיל הרך ותלמידי בית ספר מודרניים בנוי לא רק על הרצון להגיע לגבהים בלימוד המקצועות, אלא גם על הכנתם להמשך לימודים, על חינוך והתפתחות מקיפה. אישיות של ילדים, על התפתחות התמונה הנכונה שלהם על העולם, האידיאלים והערכים. מושג חינוכי ב GEFנבנה בעיקר על בסיס ניסיונם וגישותיהם של מדענים מפורסמים כגון ל.ס. ויגוצקי, פ.י.א. גלפרין, ד.ב. אלקונין, וכוללת את הדברים הבאים אירועים:
הצבת מטרות ויעדים של חינוך המבוססים על פיתוח רוחניות ומוסר אצל ילדים;
גישה חדשה להטמעת ידע על ידי ילדים;
פיתוח מיומנויות חינוך עצמי וארגון עצמי אצל ילדים ונוער.
מכיוון שכרגע אנשים רבים מסיימים בית ספר ואינם שואפים ללכת לאוניברסיטאות, הרעיון המפותח GEF שואףלהפוך את המוסד החינוכי ובית הספר לגיל הרך למרכז החיים האינטלקטואליים, התרבותיים, הרוחניים, האזרחיים וכמובן החינוכיים של ילדים בגיל הרך והתלמידים. כאן צריך הדור הצעיר להנחיל את נורמות המוסר והמוסר המבוססות על חירות ומסורות מבוססות, לפתח תחושת אחריות ומצפון ככלי למודעות עצמית, לגבש יחס הולם כלפי עצמו וכלפי החברה, כמו גם היכולת לבטא ולהעריך באופן ביקורתי את נקודת המבט שלהם.
מרכיב חשוב בחינוך לגיל הרך ובבית הספר הוא חינוך לאומי, בין אתני ובינלאומי. גיבוש נכון אישיםצריך לכלול פיתוח אמונה בארץ המולדת, אהבה לעמו ויחסי ידידות עם אומות אחרות. הדור החדש של אזרחים רוסים חייב לשמור על הערכים התרבותיים, החברתיים-היסטוריים והמשפחתיים של מולדתם, לכבד את כל הלאומים החיים בשטח העצום של רוסיה. רק כך תמשיך המדינה להתפתח ולתפוס עמדה מובילה בזירה הבינלאומית.
העבודה היא קודם כל צורך אישילכן, יש צורך לגבש בילדים את היחס הנכון לעבודה, לטפח חריצות, נחישות, התמדה ויחס חסכני כלפי ערכים חומריים ובלתי מוחשיים.
לפיכך, המוסד לגיל הרך ובית הספר צריכים להיות אחראים לפיתוח המקיף אישיםולהנחיל לתלמידי בית ספר כאלה איכות:
פטריוטיזם - אהבה וכבוד לארצו ולכל העמים בשטחה;
סולידריות חברתית - כבוד, צדק, אמון באדם, במדינה ובמוסדות חברתיים;
אזרחות - שירות רוסיה, שמירה על נורמות, חוקים ומסורות;
חריצות - יחס מכבד לעבודה, התמדה, תכליתיות;
דתיות - מושג האמונה, סובלנות לנציגי דתות אחרות;
אהבה לטבע, לאמנות ולאנושות - הגנת הסביבה, התפתחות אתית, שלום בעולם.
אז, התוכנית החדשה של התקן החינוכי של המדינה הפדרלית נועדה לחנך אזרחים מודעים לעצמם של החברה הרוסית עם תכונות מוסריות, רוחניות ומוסריות גבוהות.
פרסומים קשורים:
הוכן על ידי מחנכים: Belorunova S. V., Mudretsova E. Yu.
חינוך אזרחי של הפרט בחברה רב תרבותיתמנהלים מוזיקליים: מוראטובה אלווירה יוסופובנה, מוסטפאיבה גולנרה אסנובנה. פולקלור הוא חלק בלתי נפרד מפעילות מוזיקלית.
יישום הסטנדרט החינוכי של המדינה הפדרלית של חינוך לגיל הרך בתרגול של מורה לגיל הרך"צורות, שיטות ואמצעים ליישום התוכן של OO "פיתוח אמנותי ואסתטי" של התוכנית החינוכית הראשית של הגן.
"יישום של כיוונים חברתיים ואישיים בהתאם לתקן החינוכי של המדינה הפדרלית" (מניסיון בעבודה)"יישום כיוונים חברתיים ואישיים בהתאם לתקן החינוכי של המדינה הפדרלית" (מניסיון בעבודה) ההתפתחות החברתית והאישית של הילד כרוכה.
פיתוח אישיותו של הילד בסביבה נושאית-מרחבית מתפתחת בהתאם לתקן החינוכי של המדינה הפדרליתאחד המדדים העיקריים לאיכות החינוך לגיל הרך נוצר בהתאם לדרישות המדינה הפדרלית.
פעילות משחק בתנאים של התקן החינוכי של המדינה הפדרליתארגון פעילויות משחק של ילדים בגיל הרך בהקשר של יישום התקן החינוכי של המדינה הפדרלית 1. "משחק הוא חלון בהיר ענק דרכו אל הרוחני.
