புதிய fgos noo இன் நிலைமைகளில் முதல் வகுப்பு மாணவரின் ஆளுமையின் வளர்ச்சி. கூட்டாட்சி மாநில கல்வி அமைப்பின் தேவைகளை செயல்படுத்துவதற்கான ஒருங்கிணைந்த அணுகுமுறை, இது பாலர் வயது குழந்தைகளின் ஆளுமையின் வளர்ச்சியை உறுதி செய்கிறது, கூட்டாட்சி மாநில கல்வி நிறுவனத்தின் தனிப்பட்ட குணங்கள்

பக்கம் \* ஒன்றிணைப்பு 1

அறிமுகம் ………………………………………………………………………………………… 3

1. முதன்மை அடிப்படைக் கல்விக்கான மத்திய மாநில கல்வித் தரத்தின் சிறப்பியல்புகள்………………………………..5

2. "தனிப்பட்ட மேம்பாடு" என்ற கருத்தின் சாராம்சம் மற்றும் உள்ளடக்கம்........13

3. ஆரம்ப அடிப்படைக் கல்வித் திட்டங்களின் கண்ணோட்டம்……………………..25

முடிவு …………………………………………………………………………………….39

குறிப்புகள்…………………………………………………….42

விண்ணப்பம்…………………………………………………….45

அறிமுகம்

செப்டம்பர் 2011 முதல், நம் நாட்டில் உள்ள அனைத்து கல்வி நிறுவனங்களும் 1 ஆம் வகுப்பில் இரண்டாம் தலைமுறையின் ஃபெடரல் ஸ்டேட் கல்வித் தரநிலைகளுக்கு மாறிவிட்டன, இதன் அறிமுகம் ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் "கல்வி" சட்டத்தால் வழங்கப்பட்டது. ரஷ்ய கூட்டமைப்பு, மற்றும் ஜனாதிபதி கல்வி முயற்சி "எங்கள் புதிய பள்ளி".

தேசிய கல்வி முன்முயற்சி "எங்கள் புதிய பள்ளி" பொதுக் கல்வியின் வளர்ச்சிக்கான முக்கிய திசைகளை வரையறுக்கிறது, அவற்றில் ஒன்று கல்வித் தரங்களை புதுப்பித்தல். ஏற்கனவே பள்ளியில், குழந்தைகள் தங்கள் திறன்களை வெளிப்படுத்தவும், உயர் தொழில்நுட்ப போட்டி உலகில் செல்லவும் முடியும். இரண்டாம் தலைமுறையின் கல்வித் தரம் இந்த பணிக்கு ஒத்திருக்க வேண்டும்.

புதிய தரநிலை என்பது கல்வியின் உள்ளடக்கம், கற்பித்தல் உதவிகள் மற்றும் கல்வியின் மதிப்புகள், ஒரு இளைய பாலர் குழந்தையின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சி உட்பட.

நியமிக்கப்பட்ட பணியை அடைய, பள்ளியின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் உள்ளடக்கத்தில் முறையான மாற்றங்கள் தேவை.

தற்போதைய கல்வித் தரநிலைகள் விரும்பிய முடிவுகளைத் தருவதில்லை, ஏனெனில் அவை மேம்பட்ட வளர்ச்சியின் இலக்குகளுடன் ஒத்துப்போகவில்லை. இதன் பொருள், கடந்த கால சாதனைகளை மட்டுமல்ல, எதிர்காலத்தில் குழந்தைகளுக்கு பயனுள்ளதாக இருக்கும் அந்த முறைகள் மற்றும் தொழில்நுட்பங்களையும் பள்ளியில் படிப்பது அவசியம்.

இந்த ஏற்பாடு பாடநெறி ஆராய்ச்சியின் தலைப்பின் பொருத்தத்தையும் தேர்வையும் தீர்மானித்தது “ஆர்ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட் IEO ஐ செயல்படுத்தும் செயல்பாட்டில் தனிப்பட்ட வளர்ச்சி».

ஆய்வின் நோக்கம்: உளவியல், கல்வியியல் மற்றும் சிறப்பு இலக்கியங்களின் பகுப்பாய்வின் அடிப்படையில், p இன் சிக்கலைக் கவனியுங்கள்ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட் IEO ஐ செயல்படுத்தும் செயல்பாட்டில் தனிப்பட்ட வளர்ச்சி.

ஆராய்ச்சி நோக்கங்கள்:

ஆரம்ப அடிப்படைக் கல்வியின் கூட்டாட்சி மாநில கல்வித் தரத்தை வகைப்படுத்த;

"தனிப்பட்ட வளர்ச்சி" என்ற கருத்தின் சாராம்சம் மற்றும் உள்ளடக்கத்தை வெளிப்படுத்த;

GEF IEO இன் வெளிச்சத்தில் ஆரம்ப அடிப்படைக் கல்வியின் திட்டங்களை மதிப்பாய்வு செய்ய.

ஆராய்ச்சி முறைகள்:

- கோட்பாட்டு: ஆராய்ச்சி பிரச்சனையில் உளவியல் மற்றும் கல்வி இலக்கியத்தின் பகுப்பாய்வு;

அனுபவபூர்வமானது: பயிற்சி ஆசிரியர்களின் அனுபவத்தைப் படிப்பதுIEO இன் ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட்டின் நிலைமைகளில் ஒரு ஜூனியர் பள்ளி குழந்தையின் ஆளுமையின் வளர்ச்சி.

பாடநெறி கொண்டுள்ளது அறிமுகத்திலிருந்து, மூன்று பத்திகள், முடிவு, நூலியல் மற்றும் பிற்சேர்க்கை.

1. ஆரம்ப அடிப்படைக் கல்வியின் ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட்டின் சிறப்பியல்புகள்

ஃபெடரல் ஸ்டேட் தரநிலைகள் ரஷ்ய கூட்டமைப்பில் "கல்வி மீதான சட்டத்தின்" பிரிவு 7 இன் தேவைக்கு ஏற்ப நிறுவப்பட்டுள்ளன, மேலும் அவை "முதன்மை பொதுக் கல்வியின் (BEP IEO) அடிப்படை கல்வித் திட்டங்களை செயல்படுத்துவதற்கு கட்டாயமாக இருக்கும் தேவைகளின் தொகுப்பாகும். மாநில அங்கீகாரம் பெற்ற கல்வி நிறுவனங்கள்"[ 28 ] .

பொதுக் கல்வி முறையில் ஆரம்பப் பள்ளி மிக முக்கியப் பங்கு வகிக்கிறது. குழந்தையின் ஆளுமையின் முழுமையான வளர்ச்சி, அவரது சமூகமயமாக்கல், செயல்பாடு மற்றும் நடத்தையின் ஆரம்ப கலாச்சாரத்தை உருவாக்குதல், நுண்ணறிவு மற்றும் பொது கலாச்சாரம் ஆகியவற்றின் முழுமையான வளர்ச்சியை உறுதி செய்ய வேண்டிய இணைப்பு இதுவாகும். ஆரம்பப் பள்ளிக்கான நவீன தேவைகளைத் தீர்மானிப்பது, ஆரம்பக் கல்வியின் தரத்தை உறுதி செய்வது இரண்டாம் தலைமுறையின் கூட்டாட்சி மாநில கல்வித் தரங்களின் முக்கிய பணியாகும். அக்டோபர் 6, 2009 தேதியிட்ட ரஷ்யாவின் கல்வி மற்றும் அறிவியல் அமைச்சகத்தின் உத்தரவுக்கு இணங்க எண். 373 (டிசம்பர் 22, 2009 எண். 15785 தேதியிட்ட ரஷ்யாவின் நீதி அமைச்சகத்தால் பதிவு செய்யப்பட்டது) "கூட்டாட்சி அரசின் ஒப்புதல் மற்றும் செயல்படுத்தலில் முதன்மை பொதுக் கல்விக்கான கல்வித் தரம்", தொடக்கப் பொதுக் கல்விக்கான புதிய ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட் 1 ஜனவரி 2010 முதல் பைலட் பள்ளிகளுக்கு, செப்டம்பர் 1, 2011 முதல் ரஷ்ய கூட்டமைப்பில் உள்ள அனைத்து பள்ளிகளுக்கும் நடைமுறைக்கு வந்தது.

ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் "கல்வியில்" சட்டத்தின்படி, முதன்மை பொதுக் கல்விக்கான ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட் என்பது மாநில அங்கீகாரத்துடன் கூடிய கல்வி நிறுவனங்களால் முதன்மை பொதுக் கல்வியின் அடிப்படை கல்வித் திட்டங்களை செயல்படுத்துவதற்கு கட்டாயமாக இருக்கும் தேவைகளின் தொகுப்பாகும்.[ 28 ] .

முதன்மை பொதுக் கல்விக்கான கூட்டாட்சி மாநில கல்வித் தரம் வழங்க வேண்டும்:

ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி இடத்தின் ஒற்றுமை;

முதன்மை பொது மற்றும் அடிப்படை பொதுக் கல்வியின் முக்கிய கல்வித் திட்டங்களின் தொடர்ச்சி.

தரநிலைகளின் கட்டமைப்பு மூன்று குழுக்களின் தேவைகளை உள்ளடக்கியது:

முதன்மை பொதுக் கல்வியின் முக்கிய கல்வித் திட்டத்தில் தேர்ச்சி பெற்றதன் முடிவுகளுக்கு;

முதன்மை பொதுக் கல்வியின் முக்கிய கல்வித் திட்டத்தின் கட்டமைப்பிற்கு, முதன்மை பொதுக் கல்வியின் முக்கிய கல்வித் திட்டத்தின் பகுதிகளின் விகிதத்திற்கான தேவைகள் மற்றும் அவற்றின் அளவு, அத்துடன் முதன்மைக் கல்வித் திட்டத்தின் கட்டாயப் பகுதியின் விகிதம் பொதுக் கல்வி மற்றும் கல்விச் செயல்பாட்டில் பங்கேற்பாளர்களால் உருவாக்கப்பட்ட பகுதி;

பணியாளர்கள், நிதி, தளவாட மற்றும் பிற நிபந்தனைகள் உட்பட முதன்மை பொதுக் கல்வியின் முக்கிய கல்வித் திட்டத்தை செயல்படுத்துவதற்கான நிபந்தனைகளுக்கு.

ஆரம்ப பொதுக் கல்வியின் முக்கிய கல்வித் திட்டத்தில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான முடிவுகள், கட்டமைப்பு மற்றும் நிபந்தனைகளுக்கான தேவைகள் ஆரம்ப பொதுக் கல்வியின் கட்டத்தில் மாணவர்களின் வயது மற்றும் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கின்றன, ஆரம்ப பொதுக் கல்வியின் கட்டத்தின் உள்ளார்ந்த மதிப்பு அடித்தளமாக உள்ளது. அனைத்து அடுத்தடுத்த கல்வி.

முதன்மைப் பொதுக் கல்வியின் முக்கிய கல்வித் திட்டத்தில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான முடிவுகளுக்கான தேவைகள், ஆரம்பப் பள்ளி பட்டதாரியின் குறிக்கோள்கள், திறன்கள், ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தையின் தனிப்பட்ட, குடும்பம், சமூக, மாநில தேவைகள் மற்றும் திறன்களால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. அவரது வளர்ச்சி மற்றும் சுகாதார நிலையின் தனிப்பட்ட பண்புகள்.
தேவைகள் தனிப்பட்ட, மெட்டா-பொருள் மற்றும் பொருள் கற்றல் விளைவுகளை மதிப்பிடுவதற்கான வழிகாட்டுதல்களை அமைக்கின்றன.

தனிப்பட்ட முடிவுகள் - சுய-வளர்ச்சிக்கான மாணவர்களின் தயார்நிலை மற்றும் திறன், கற்றல் மற்றும் அறிவாற்றலுக்கான உந்துதலை உருவாக்குதல், ஆரம்ப பள்ளி பட்டதாரிகளின் மதிப்பு-சொற்பொருள் மனப்பான்மை, அவர்களின் தனிப்பட்ட நிலைகள், சமூக திறன்கள், தனிப்பட்ட குணங்கள் ஆகியவற்றை பிரதிபலிக்கிறது; ரஷ்ய, குடிமை அடையாளத்தின் அடித்தளங்களை உருவாக்குதல்.

மெட்டா-பொருள் முடிவுகள் என்பது மாணவர்களால் தேர்ச்சி பெற்ற உலகளாவிய கல்விச் செயல்கள் (அறிவாற்றல், ஒழுங்குமுறை மற்றும் தகவல்தொடர்பு).

பொருள் முடிவுகள் - கல்விப் பாடங்களைப் படிக்கும் போது மாணவர்களால் தேர்ச்சி பெற்றவை, புதிய அறிவைப் பெறுவதில் ஒவ்வொரு பாடப் பகுதிக்கும் குறிப்பிட்ட செயல்பாட்டின் அனுபவம், அதன் மாற்றம் மற்றும் பயன்பாடு, அத்துடன் நவீன விஞ்ஞானப் படத்திற்கு அடிப்படையான அறிவியல் அறிவின் அடிப்படை கூறுகளின் அமைப்பு உலகின்.
முதன்மை பொதுக் கல்வியின் திட்டமிடப்பட்ட முடிவுகளைத் தேவைகள் வரையறுக்கின்றன, அவற்றின் வகை, இருப்பிடம் மற்றும் நிறுவன மற்றும் சட்ட வடிவம் ஆகியவற்றைப் பொருட்படுத்தாமல், முதன்மை பொதுக் கல்வியின் முக்கிய கல்வித் திட்டங்களை செயல்படுத்தும் அனைத்து நிறுவனங்களாலும் உத்தரவாதம் அளிக்கப்பட வேண்டும். திட்டமிடப்பட்ட முடிவுகள் முதன்மை பொதுக் கல்வியின் முக்கிய கல்வித் திட்டத்தின் ஒரு கட்டாய அங்கமாகும்.

ஆரம்ப பொதுக் கல்விக்கான புதிய கூட்டாட்சி மாநில கல்வித் தரம் நடைமுறைக்கு வந்ததிலிருந்து, முதன்மை கல்வித் திட்டத்தின் கட்டமைப்பில் புதிய தேவைகள் விதிக்கப்பட்டுள்ளன, இது முதன்மை பொதுக் கல்வியின் மட்டத்தில் கல்வி செயல்முறையின் உள்ளடக்கம் மற்றும் அமைப்பை தீர்மானிக்கிறது. மாணவர்களின் பொதுவான கலாச்சாரத்தை உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்டது, அவர்களின் ஆன்மீக, தார்மீக, சமூக, தனிப்பட்ட மற்றும் அறிவுசார் வளர்ச்சி, சமூக வெற்றியை உறுதி செய்யும் கல்வி நடவடிக்கைகளை சுயாதீனமாக செயல்படுத்துவதற்கான அடிப்படையை உருவாக்குதல், படைப்பு திறன்களின் வளர்ச்சி, சுய வளர்ச்சி மற்றும் சுய முன்னேற்றம், இளைய மாணவர்களின் ஆரோக்கியத்தைப் பாதுகாத்தல் மற்றும் பலப்படுத்துதல்.

முதன்மை பொதுக் கல்வியின் முக்கிய கல்வித் திட்டம் பின்வரும் பிரிவுகளை உள்ளடக்கியது:

விளக்கக் குறிப்பு;

மாணவர்களால் ஆரம்ப பொதுக் கல்வியின் அடிப்படைக் கல்வித் திட்டத்தை மாஸ்டர் செய்வதன் திட்டமிடப்பட்ட முடிவுகள்;

ஒரு கல்வி நிறுவனத்தின் அடிப்படை பாடத்திட்டம்;

ஆரம்ப பொதுக் கல்வியின் கட்டத்தில் மாணவர்களுக்கான உலகளாவிய கல்வி நடவடிக்கைகளை உருவாக்குவதற்கான திட்டம்;

தனிப்பட்ட பாடங்கள், படிப்புகளின் வேலை திட்டங்கள்;

ஆன்மீக மற்றும் தார்மீக வளர்ச்சியின் திட்டம், முதன்மை பொதுக் கல்வியின் கட்டத்தில் மாணவர்களின் கல்வி;

ஆரோக்கியமான மற்றும் பாதுகாப்பான வாழ்க்கை முறையின் கலாச்சாரத்தை உருவாக்குவதற்கான திட்டம்;

சரிசெய்தல் வேலை திட்டம்;

முதன்மை பொதுக் கல்வியின் அடிப்படைக் கல்வித் திட்டத்தை மாஸ்டர் செய்வதன் திட்டமிடப்பட்ட முடிவுகளின் சாதனையை மதிப்பிடுவதற்கான ஒரு அமைப்பு.

முதன்மை பொதுக் கல்வியின் முக்கிய கல்வித் திட்டத்தை செயல்படுத்துவதற்கான நிபந்தனைகளுக்கான தேவைகள் முதன்மை பொதுக் கல்வியின் முக்கிய கல்வித் திட்டத்தை செயல்படுத்துவதற்கும், திட்டமிடப்பட்ட முடிவுகளை அடைவதற்கும் பணியாளர்கள், நிதி, தளவாட மற்றும் பிற நிபந்தனைகளுக்கான தேவைகளின் அமைப்பு ஆகும். ஆரம்ப பொது கல்வி.

இந்த தேவைகளை செயல்படுத்துவதன் ஒருங்கிணைந்த விளைவாக ஒரு வசதியான வளரும் கல்வி சூழலை உருவாக்க வேண்டும்:

மாணவர்கள், அவர்களின் பெற்றோர்கள் (சட்டப் பிரதிநிதிகள்) மற்றும் முழு சமூகம், ஆன்மீக மற்றும் தார்மீக வளர்ச்சி மற்றும் மாணவர்களின் கல்விக்கு உயர்தர கல்வி, அதன் அணுகல், திறந்த தன்மை மற்றும் கவர்ச்சியை வழங்குதல்;

மாணவர்களின் உடல், உளவியல் மற்றும் சமூக ஆரோக்கியத்தைப் பாதுகாத்தல் மற்றும் வலுப்படுத்துதல்;

மாணவர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களுக்கு வசதியாக இருக்கும்.

நவீன தேவைகளை செயல்படுத்த ஒரு தொடக்கப் பள்ளி ஆசிரியரிடமிருந்து சிறப்பு நிபுணத்துவம் தேவைப்படும்: ஒருங்கிணைப்பாளர், அமைப்பாளர், உதவியாளர், ஆலோசகர் ஆகியோரின் செயல்பாடுகளுக்கு கூடுதலாக, அவர் குழு, கூட்டு, கூட்டு வேலைகளில் தேர்ச்சி பெற வேண்டும்; ஒரு உளவியலாளர், சமூக கல்வியாளர், முதலியவற்றின் கூட்டாளியாக இருங்கள்.

இந்த செயல்பாடுகளின் செயல்திறன் ஆசிரியரின் முன்னுரிமை கல்வி தொழில்நுட்பங்களின் தேர்வையும் தீர்மானிக்கிறது - திட்டம், ஆராய்ச்சி, பிரதிபலிப்பு கற்றல், தகவல் மற்றும் தொடர்பு தொழில்நுட்பங்கள். இந்த தொழில்நுட்பங்கள் பாடத்தின் உள்ளடக்கத்தை மாஸ்டரிங் செய்வதில் உள்ள சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது மட்டுமல்லாமல், மாணவர்களின் திறன்களை உருவாக்குவதற்கும் பங்களிக்கின்றன: தகவல், சமூக, தனிப்பட்ட, தகவல்தொடர்பு, இது ஒரு புதிய சமூக-கல்வியில் நவீன கல்வியை வளர்ப்பதற்கான பணிகளுடன் முழுமையாக ஒத்துப்போகிறது. நிலைமை.

தரநிலை மூன்று குழுக்களின் தேவைகளை முன்வைக்கிறது:

முதன்மை பொதுக் கல்வியின் முக்கிய கல்வித் திட்டத்தில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான முடிவுகளுக்கான தேவைகள்;

முதன்மை பொதுக் கல்வியின் அடிப்படைக் கல்வித் திட்டத்தின் கட்டமைப்பிற்கான தேவைகள்;

முதன்மை பொதுக் கல்வியின் முக்கிய கல்வித் திட்டத்தை செயல்படுத்துவதற்கான நிபந்தனைகளுக்கான தேவைகள்.

புதிய தரநிலையின் ஒரு தனித்துவமான அம்சம் அதன் செயலில் உள்ள இயல்பு ஆகும், இது மாணவரின் ஆளுமையை வளர்ப்பதற்கான முக்கிய இலக்கை அமைக்கிறது. அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் வடிவத்தில் கற்றல் விளைவுகளின் பாரம்பரிய விளக்கக்காட்சியை கல்வி முறை கைவிடுகிறது, தரநிலையின் சொற்கள் தொடக்கக் கல்வியின் முடிவில் மாணவர் தேர்ச்சி பெற வேண்டிய உண்மையான வகை செயல்பாடுகளைக் குறிக்கிறது. கற்றல் விளைவுகளுக்கான தேவைகள் தனிப்பட்ட, மெட்டா-பொருள் மற்றும் பொருள் முடிவுகளின் வடிவத்தில் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளன.

புதிய தரநிலையின் மையத்தின் ஒருங்கிணைந்த பகுதியாக உலகளாவிய கற்றல் நடவடிக்கைகள் (UUD). UUD என்பது "பொது கல்வித் திறன்கள்", "செயல்பாட்டின் பொதுவான முறைகள்", "மேலே உள்ள செயல்கள்", முதலியன என புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது. UUD க்கு, உலகளாவிய கல்வி நடவடிக்கைகளை (UUD) உருவாக்குவதற்கான ஒரு தனி திட்டம் வழங்கப்படுகிறது. அனைத்து வகையான UUDகளும் குறிப்பிட்ட கல்விப் பாடங்களின் உள்ளடக்கத்தின் பின்னணியில் கருதப்படுகின்றன. தொடக்கப் பொதுக் கல்வியின் அடிப்படைக் கல்வித் திட்டத்தின் வளாகத்தில் இந்த திட்டத்தின் இருப்பு ஆரம்பப் பள்ளியின் கல்விச் செயல்பாட்டில் செயல்பாட்டு அணுகுமுறையை அமைக்கிறது.

ஆரம்ப பொதுக் கல்வியின் கட்டத்தில் மாணவர்களின் உலகளாவிய கல்வி நடவடிக்கைகளை உருவாக்குவதில் ஒரு முக்கிய கூறுபாடு, அதன் செயல்திறனை உறுதி செய்கிறது, தகவல் மற்றும் தொடர்பு தொழில்நுட்பங்களில் (ICT) இளைய மாணவர்களின் நோக்குநிலை மற்றும் அவற்றை சரியாகப் பயன்படுத்துவதற்கான திறனை உருவாக்குதல் ( ICT திறன்). நவீன டிஜிட்டல் கருவிகள் மற்றும் தகவல் தொடர்பு சூழல்களின் பயன்பாடு UUD ஐ உருவாக்குவதற்கான மிகவும் இயற்கையான வழியாக சுட்டிக்காட்டப்படுகிறது, துணை நிரல் "மாணவர்களின் ICT திறன் உருவாக்கம்" சேர்க்கப்பட்டுள்ளது. ஆரம்பப் பள்ளியில் UUD ஐ உருவாக்குவதற்கான திட்டத்தை செயல்படுத்துவது புதிய கல்வித் தரத்தை அறிமுகப்படுத்துவதற்கான முக்கிய பணியாகும்.

முதன்மை பொதுக் கல்வியின் அடிப்படை கல்வித் திட்டத்தில் தேர்ச்சி பெற்ற மாணவர்களின் முடிவுகளுக்கான தேவைகளை தரநிலை நிறுவுகிறது:

சுய வளர்ச்சிக்கான மாணவர்களின் தயார்நிலை மற்றும் திறன், கற்றல் மற்றும் அறிவாற்றலுக்கான உந்துதலை உருவாக்குதல், மாணவர்களின் மதிப்பு-சொற்பொருள் மனப்பான்மை, அவர்களின் தனிப்பட்ட-தனிப்பட்ட நிலைகள், சமூகத் திறன்கள், தனிப்பட்ட குணங்கள் ஆகியவற்றைப் பிரதிபலிக்கிறது; குடிமை அடையாளத்தின் அடித்தளங்களை உருவாக்குதல்;

உலகளாவிய கற்றல் நடவடிக்கைகளின் (அறிவாற்றல், ஒழுங்குமுறை மற்றும் தகவல்தொடர்பு) மாணவர்களின் வளர்ச்சி உட்பட மெட்டா-பொருள், கற்றல் திறனின் அடிப்படையை உருவாக்கும் முக்கிய திறன்களின் தேர்ச்சியை உறுதி செய்கிறது;

பாடப் பகுதியைப் படிக்கும் போது மாணவர்களால் தேர்ச்சி பெற்ற அனுபவம், புதிய அறிவைப் பெறுவதில் இந்த பாடப் பகுதிக்கு குறிப்பிட்ட செயல்பாடு, அதன் மாற்றம் மற்றும் பயன்பாடு, அத்துடன் அறிவியல் அறிவின் அடிப்படை கூறுகளின் அமைப்பு உட்பட பாடம் சார்ந்தது. உலகின் நவீன அறிவியல் படம்.

பாடங்கள் சுட்டிக்காட்டப்பட்ட பாடப் பகுதிகளால் தலைப்பு முடிவுகள் தொகுக்கப்படுகின்றன. "பட்டதாரி கற்றுக்கொள்வார்...", இது கட்டாயத் தேவைகளின் குழுவாகும், மேலும் "பட்டதாரிக்கு கற்றுக்கொள்ள வாய்ப்பு கிடைக்கும்..." என்ற அடிப்படையில் அவை வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளன, பட்டதாரி இந்த தேவைகளை அடையத் தவறினால் இடமாற்றம் செய்வதற்கு தடையாக இருக்காது. அவர் கல்வியின் அடுத்த கட்டத்திற்கு.

ஒரு கல்வி நிறுவனத்தில் வகுப்பறை மற்றும் சாராத செயல்பாடுகளை செயல்படுத்துவதை தரநிலை கருதுகிறது. ஆளுமை மேம்பாடு (விளையாட்டு மற்றும் பொழுதுபோக்கு, ஆன்மீகம் மற்றும் தார்மீக, சமூக, பொது அறிவுசார், பொது கலாச்சாரம்) ஆகிய பகுதிகளில் பாடநெறிக்கு புறம்பான நடவடிக்கைகள் ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளன.

சாராத செயல்பாடுகளில் பின்வருவன அடங்கும்: வீட்டுப்பாடம் செய்வது (ஆண்டின் இரண்டாம் பாதியில் இருந்து), உளவியல், கற்பித்தல் மற்றும் சீர்திருத்த ஆதரவு தேவைப்படும் குழந்தைகளுடன் ஆசிரியரின் தனிப்பட்ட பாடங்கள் (வாய்வழி பேச்சு, கையெழுத்து மற்றும் எழுதுதல் போன்றவற்றில் தனிப்பட்ட பாடங்கள் உட்பட. ), பல்வேறு பிரிவுகளின் குழந்தைகளுக்கான தனிப்பட்ட மற்றும் குழு ஆலோசனைகள் (தொலைதூரங்கள் உட்பட), உல்லாசப் பயணம், வட்டங்கள், பிரிவுகள், வட்ட மேசைகள், மாநாடுகள், விவாதங்கள், பள்ளி அறிவியல் சங்கங்கள், ஒலிம்பியாட்கள், போட்டிகள், ஆராய்ச்சி மற்றும் அறிவியல் ஆராய்ச்சி போன்றவை.

சாராத நடவடிக்கைகளுக்கு ஒதுக்கப்பட்ட நேரம் மாணவர்களின் அதிகபட்ச அனுமதிக்கக்கூடிய பணிச்சுமையில் சேர்க்கப்படவில்லை. வகுப்பறை மற்றும் சாராத செயல்பாடுகளை மாற்றுவது கல்வி நிறுவனத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது மற்றும் மாணவர்களின் பெற்றோருடன் ஒப்புக் கொள்ளப்படுகிறது.

இதனால், நெறிமுறை ஆவணம்,

2. "தனிப்பட்ட வளர்ச்சி" என்ற கருத்தின் சாராம்சம் மற்றும் உள்ளடக்கம்

ஐரோப்பிய மொழிகளில், "ஆளுமை" என்ற கருத்து லத்தீன் "ஆளுமை" என்பதிலிருந்து வருகிறது - தியேட்டரில் ஒரு நடிகரின் முகமூடி, ஒரு நபரின் சமூக பாத்திரம். ரஷ்ய மொழியில், "முகம்" என்பது ஒரு ஐகானில் உள்ள ஒரு முகத்தின் படம். கிழக்கு கலாச்சாரங்களில், "ஆளுமை" என்ற கருத்து முகத்தை மட்டுமல்ல, ஒரு நபரின் முழு உடலையும் குறிக்கிறது. இந்த கருத்துக்கு பல அர்த்தங்கள் உள்ளன: ஒரு தனிநபர், ஒரு தனிமனிதன்; கொடுக்கப்பட்ட நபருக்கு உள்ளார்ந்த பண்புகளின் தொகுப்பு, அவரது ஆளுமையை உருவாக்குகிறது; ஒரு நபரின் சமூக-உளவியல் சாரம், இது சமூக விதிமுறைகள், நனவு மற்றும் நடத்தை, சமூக-வரலாற்று அனுபவம் ஆகியவற்றின் ஒருங்கிணைப்பின் விளைவாக உருவாகிறது (ஒருவர் சமூகம், கல்வி, பயிற்சி, தொடர்பு, தொடர்பு ஆகியவற்றின் செல்வாக்கின் கீழ் ஒரு நபராக மாறுகிறார்) .

மனிதநேய தத்துவத்தில், ஒரு நபர் சமூகத்தின் வளர்ச்சி மேற்கொள்ளப்படும் ஒரு மதிப்பாக ஒரு நபர். ஆளுமை என்பது ஒரு முழுமையானது, இது "ஒரு நுண்ணிய வடிவமாக சிக்கலானது" (E.I. ரோகோவ்), அதில் அனைத்து பண்புகள் மற்றும் கூறுகள், அகநிலை மற்றும் புறநிலை ஆகியவை இணைக்கப்பட்டுள்ளன "துண்டிக்க மிகவும் கடினமான, அழியாத ஒருமைப்பாடு. ஆர். லிண்டனின் கூற்றுப்படி, ஒரு ஆளுமை என்பது "ஒரு தனிநபரால் அனுபவிக்கப்படும் உளவியல் செயல்முறைகள் மற்றும் நிலைகளின் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட தொகுப்பாகும், அதிலிருந்து அவரது நடத்தை பின்பற்றப்படுகிறது." ஆளுமை என்பது உலகின் ஒரு பிரத்யேக "மீண்டும்", தன்னை ஒரு பொருளாக வெளிப்படுத்துகிறது, இதில் வெளிப்புற நிகழ்வுகள் - அர்த்தங்கள் அர்த்தங்களின் வடிவத்தை எடுக்கும்; அதன் தேர்வு அமைப்புக்கு வெளியே அது இல்லை, அது அவர்களால் கட்டமைக்கப்பட்டு உருவாக்கப்பட்டது. இது ஒரு தனித்துவமான ஆற்றல் மற்றும் தகவல் செயல்முறைகள் மற்றும் உருமாற்றங்கள் மற்றும் அவற்றுக்கிடையேயான உறவுகளின் சிக்கலான கட்டமைப்பைக் கொண்டுள்ளது, அவை உயிருள்ள மற்றும் உயிரற்ற தன்மையில் ஒப்புமைகள் இல்லை.

ஆளுமை சமூகமானது மற்றும் ஒரு நபரில் உள்ள இயற்கைக்கு அப்பாற்பட்ட, வரலாற்று அனைத்தையும் வெளிப்படுத்துகிறது; கலாச்சார மற்றும் சமூக வளர்ச்சியின் விளைவாக எழுகிறது, இது மனிதனின் சொந்த இருப்பு மற்றும் உலகத்துடனான உறவுகளின் ஒரு வகையான சட்டமாகும். அதன் வளர்ச்சியின் நிலை இந்த தனித்துவத்தின் இடத்தை பராமரிக்கும் மற்றும் பாதுகாக்கும் திறனால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது; இந்த இடத்தில் நடத்தை விதிகளை உருவாக்குவதன் மூலம் ஒரு நபரின் வாழ்க்கை இடத்தின் மீது அதிகாரம் செலுத்துகிறது. "ஆளுமை" என்ற கருத்து ஒரு தனிநபரின் சமூகப் பண்பு ஆகும், இது சமூக உறவுகளின் செல்வாக்கின் கீழ் உருவாகும் குணங்களைக் குறிக்கிறது, மற்றவர்களுடனான தொடர்பு. ஒரு ஆளுமையாக, ஒரு நபர் சமூக அமைப்பில் நோக்கமுள்ள மற்றும் சிந்தனைமிக்க வளர்ப்பின் மூலம் உருவாகிறார். ஆளுமை என்பது ஒருபுறம், சமூக அனுபவத்தின் ஒதுக்கீட்டின் அளவீட்டால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, மறுபுறம், பொருள் மற்றும் ஆன்மீக மதிப்புகளின் கருவூலத்திற்கு சாத்தியமான பங்களிப்பின் சமூகத்திற்கு திரும்புவதற்கான அளவீடு. ஆன்டோஜெனீசிஸின் ஆரம்ப கட்டங்களில் உள்ள பொருள் மற்றும் ஆளுமை ஒத்துப்போகின்றன, பின்னர் கல்வி - ஆளுமை - செயல்பாட்டின் நனவான பொருள். ஒரு நபர் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான வளர்ச்சியை அடையும் செயல்பாட்டில் ஒரு ஆளுமையாக மாறுகிறார், இது அவரை சுயாதீனமாக மாற்றும் செயல்பாட்டிற்கு திறன் கொண்டதாக கருத அனுமதிக்கிறது. அவர் தனது பண்புகளைக் காட்ட வேண்டும், வெளிப்படுத்த வேண்டும், இயற்கையால் வகுக்கப்பட்ட மற்றும் வாழ்க்கை மற்றும் வளர்ப்பால் அவனில் உருவாக வேண்டும்.

படி ஏ.ஏ. போதலியோவ், ஒரு நபருக்கு எவ்வளவு கடுமையான தேவைகள் விதிக்கப்பட்டாலும், அவற்றின் உள்ளடக்கம் மற்றும் வடிவத்தில் அவை என்னவாக இருந்தாலும், அவள் இன்னும் அவற்றை ஏற்றுக்கொள்கிறாள் மற்றும் அவளுடைய அகநிலையின் தன்மை மற்றும் அளவிற்கு ஏற்ப - வளர்ச்சியின் நிலை உணர்வு, தேவைகளின் உருவாக்கம்,திறன் வளர்ச்சிபண்பு கல்வி. வேறு யாரும் இல்லை, ஆனால் அந்த நபர் தனக்குத்தானே இலக்குகளை அமைத்துக்கொள்கிறார், அவற்றை அடைவதற்கான வழிகளைத் தேர்ந்தெடுத்து சில முடிவுகளுக்கு வருகிறார். "ஒரு குறிப்பிட்ட வயதிலிருந்து, ஒரு இறையாண்மை ஆளுமை, ஒரு தனித்துவமான தனித்துவம், ஒரு நபர் தன்னை உருவாக்கத் தொடங்குகிறார், தன்னை மேம்படுத்திக் கொள்ளத் தொடங்குகிறார், இயற்கை, கடவுள் மற்றும் முந்தைய வளர்ப்பால் அவருக்கு உள்ளார்ந்த ஆன்மா மற்றும் உடலின் திறன்கள் மற்றும் விருப்பங்களை வளர்த்துக் கொள்ளத் தொடங்குகிறார்."

ஆளுமை என்பது பொருள்கள் மற்றும் யோசனைகளின் உலகத்தைப் பொருத்துவது மட்டுமல்லாமல், உருவாக்கவும், மாற்றவும், உருவாக்கவும், பிரதிபலிக்கவும் முடியும். இது "ஒருங்கிணைந்த செயல்பாடு" கொண்டது, இது பல்வேறு வெளிப்பாடுகளில் தனிநபரின் செயலில் உள்ள நிலையை குறிக்கிறது, நனவான இலக்கு அமைத்தல், இயங்கியல் செயல்பாடு மற்றும் அனைத்து (பாரம்பரியம் முதல் அடிப்படையில் புதியது வரை) சூழ்நிலைகளில் செயல்பாட்டு முறைகளை ஆக்கபூர்வமான சரிசெய்தல் வரை, விருப்பத்துடன் முடிவடைகிறது. மற்றும் செயல்பாடுகள் மற்றும் உறவுகளின் முடிவுகளை உள்ளுணர்வாக, விமர்சன ரீதியாக மற்றும் புதுமையான முறையில் பிரதிபலிக்கும் மற்றும் கணிக்கும் திறன். முக்கிய இன்றியமையாத அம்சம் நனவாகவும் சுதந்திரமாகவும் நிர்ணயிக்கப்பட்ட இலக்கு, போதுமான செயல்பாடுகளை செயல்படுத்துவதன் மூலம் அதை அடைய விருப்பம், உயர் செயல்பாடு மற்றும் இதில் நிலைத்தன்மை.

தனிநபரின் சுதந்திரம் - இலக்கை நிர்ணயிக்கும் செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில், செயல்களின் நிர்ணயம் நபர் தானே நிகழும் போது, ​​ஒரு நபரின் செயல்பாடு மற்றும் அதனுடன் வரும் சூழ்நிலைகளில் சுயாதீனமாக மாற்றங்களைச் செய்யும் திறன் இருக்கும்போது, ​​​​இலக்கை நிர்ணயித்ததை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது, அவற்றின் தீர்வுக்கான பணிகள், முறைகள் மற்றும் நிபந்தனைகளைத் சுயாதீனமாகத் தேர்ந்தெடுப்பது மட்டுமல்லாமல், அவற்றை ஆக்கப்பூர்வமாக உருவாக்கவும் ஒருங்கிணைக்கவும், அடிப்படையில் புதியவற்றை உருவாக்கவும் உரிமையும் வாய்ப்பும் இருக்கும்போது. ஆளுமை என்பது "வெளி உலகத்தின்" உள் சுதந்திரம், வெளிப்புற தாக்கங்கள், சுதந்திரம் ஆகியவற்றைப் புறக்கணிக்கும் அர்த்தத்தில் அல்ல, ஆனால் பார்வைகள், நம்பிக்கைகள், அர்த்தங்கள், நோக்கங்கள், அவற்றின் திருத்தம், மாற்றம் (மற்றும் அவற்றுடன்) ஆகியவற்றின் ஸ்திரத்தன்மையின் அர்த்தத்தில் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. நடத்தை, நடை, வாழ்க்கை முறை, குறிப்பிட்ட செயல்கள்) தீவிர காரணங்களுக்காக மட்டுமே, இதில் சுய நம்பிக்கை. மிக முக்கியமான நடைமுறை பண்புகளுடன் (திறன்களின் முழுமை மற்றும் பல்துறை, சுதந்திரம், படைப்பாற்றல், முதலியன) ஒற்றுமையில், இந்த அர்த்தங்கள், பார்வைகள், நோக்கங்கள், நம்பிக்கைகள் தனித்தன்மை, அசல் தன்மை, தனித்தன்மை ஆகியவற்றை உருவாக்குகின்றன, அவை பயனுள்ள இடைநிலைக்கு அடிப்படையாகும். உறவுகள், தொடர்பு, ஒத்துழைப்பு, தொடர்பு ஆகியவற்றுக்கான விருப்பத்தைத் தூண்டுகின்றன.

முதலாவதாக, ஒரு நபர் தீவிரமான செயல்பாட்டின் ஒரு பொருளாக இருக்கிறார், உலகத்தை மாற்றுகிறார், இதன் விளைவாக, அதன் உறவுகளின் அமைப்புடன் இணைந்து நனவு மற்றும் சுய-நனவின் கேரியர். இந்த இடத்தில் ஒரு நபரின் சொந்தக் கொள்கைகள் மற்றும் நடத்தை விதிகளை உருவாக்குவதன் மூலம் ஒரு நபரின் வாழ்க்கை இடத்தைக் கட்டுப்படுத்தும் ஒரு வகையான அதிகாரம் இதுவாகும்.

வி.ஏ. பெட்ரோவ்ஸ்கி , ஆளுமை என்பது ஒருவரின் சொந்த இருப்பு, நடத்தை மற்றும் உலகத்துடனான உறவுகளின் கட்டமைப்பின் ஒரு வகையான சட்டமாகும். ஆளுமையில் - ஒரு நபரின் சிறப்புத் தரம், சமூக-கலாச்சார சூழலின் தயாரிப்பு - சமூக மற்றும் கலாச்சாரக் கொள்கைகள் மூடப்பட்டுள்ளன, அவை அதை உருவாக்குகின்றன. ஒரு நபரின் சமூக இயல்பு அவரால் சமூக கலாச்சாரத்தை ஒருங்கிணைக்கும் செயல்பாட்டில் வெளிப்படுகிறது, இதன் விளைவாக அவர் ஒரு குறிப்பிட்ட ஆர்வங்களை உருவாக்குகிறார், உந்துதல்களின் நிலையான சங்கிலி. அதே சமயம், சரியாகச் சுட்டிக்காட்டியதுஇ.ஐ. இக்னாடிவ் , எந்தவொரு வரலாற்று சகாப்தத்திலும், மக்கள் உலகத்தைப் பற்றிய ஒரு குறிப்பிட்ட உருவம், ஒரு குறிப்பிட்ட உலகக் கண்ணோட்டத்தைக் கொண்டுள்ளனர், மேலும் வெளிப்புற சூழ்நிலைகளுக்கு ஏற்ப நடந்துகொள்வது மட்டுமல்லாமல், அவர்களின் மனதில் நிலைநிறுத்தப்பட்ட உலகின் படத்தைப் பொறுத்தது. இங்கே நனவு மூலம் ஒருவர் அனிச்சையான மற்றும் சிந்திக்கக்கூடிய சிந்தனை அமைப்புகளை மட்டுமல்ல, மனித நனவின் தெளிவற்ற மற்றும் தானியங்கு எதிர்வினைகளின் முழு மாக்மாவையும், கற்பனை உலகத்தையும் புரிந்து கொள்ள வேண்டும். நடத்தைக்கான வழிகாட்டுதல்கள் மற்றும் வாழ்க்கையின் மதிப்புகள் ஒரு நபருக்கு அவரது மொழி, மதம், வளர்ப்பு மற்றும் அவரைச் சுற்றியுள்ளவர்களின் எடுத்துக்காட்டு ஆகியவற்றால் பெரிய அளவில் வழங்கப்படுகின்றன.

உளவியல் துறையில் பல முக்கிய ஆய்வுகள் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் பொறிமுறையை அடையாளம் காண அர்ப்பணிக்கப்பட்டுள்ளன (கே.ஏ. அபுல்கனோவா-ஸ்லாவ்ஸ்கயா, எல்.ஐ. போஜோவிச், ஜி.ஏ. கோவலேவ், ஏ.என். லியோன்டிவ், எஸ்.எல். ரூபின்ஷ்டீன், வி.ஐ. ஸ்லோபோட்சிகோவ், பி.டி. எல்கோனின்). ஒரு நபரின் தனிப்பட்ட தொடக்கத்தைப் பற்றிய கருத்தியல் விதிகள் ஆளுமை உளவியல் துறையில் அடிப்படை ஆராய்ச்சியின் விளைவாகும். 3. பிராய்ட் ஆளுமையின் மனோதத்துவக் கோட்பாட்டை உருவாக்கினார், இது மனித நடத்தையின் அடிப்படையாக அறியப்படாத மன அல்லது உணர்ச்சி நோக்கங்களை வலியுறுத்துகிறது. ஆளுமை உருவாக்கம் உளவியல் வளர்ச்சியின் நிலைகளின் வரிசையின் வடிவத்தில் வழங்கப்படுகிறது மற்றும் குழந்தை பருவத்தில் நிகழ்கிறது, சமூக சூழல் முதலில், பாலியல் ஆசைகளை சமூகத்தில் விரும்பத்தகாதது, ஏற்றுக்கொள்ள முடியாதது என அடக்குகிறது. இவ்வாறு, மனித ஆன்மாவில் காயங்கள் ஏற்படுகின்றன, பின்னர் அவை பல்வேறு வடிவங்களில் (தன்மைப் பண்புகளில் மாற்றங்கள், மனநோய், வெறித்தனமான கனவுகள், கலை படைப்பாற்றலின் அம்சங்கள் போன்றவை) மனித வாழ்நாள் முழுவதும் தங்களை உணரவைக்கின்றன. இதைக் கருத்தில் கொண்டு, இனவியலாளர்கள் வெவ்வேறு மக்களின் கல்வி முறைகளில் உள்ள வேறுபாடுகள் அவர்களின் விசித்திரமான குணநலன்களை உருவாக்க வழிவகுக்கும் என்று முடிவு செய்கிறார்கள்.

A. அட்லர் தனிப்பட்ட ஆளுமைக் கோட்பாட்டை உருவாக்கினார், ஒவ்வொரு தனிநபரின் தனித்துவத்தையும், மக்கள் தங்கள் குறைபாடுகளைக் கடந்து, வாழ்க்கை இலக்குகளை அடைய பாடுபடும் செயல்முறைகளையும் வலியுறுத்தினார். கே.ஜி. ஜங் ஆளுமையின் பகுப்பாய்வுக் கோட்பாட்டின் ஆசிரியர் ஆவார், இது ஆளுமைக்குள் உள்ள சக்திகளின் மோதலுக்கும், தனிப்பயனாக்கத்தின் மூலம் சுயத்தை (தனித்துவம்) பெறுவதற்கான விருப்பத்திற்கும் அதிக முக்கியத்துவம் அளிக்கிறது. ஈ.எரிக்சன், பிராய்டின் கோட்பாட்டில் உருவான ஈகோ வளர்ச்சியின் எட்டு நிலைகளின் கருத்தை உருவாக்கினார். ஈகோ என்பது மனோதத்துவக் கோட்பாட்டின் அடிப்படையிலான ஆளுமைக் கோட்பாடு, ஆனால் மனித நடத்தையைப் புரிந்துகொள்வதற்கான புதிய திசைகளையும் வழிகளையும் உருவாக்குகிறது. E. ஃப்ரோம் "சமூக ஆளுமை" என்ற கருத்தை உருவாக்கினார், இது கருத்துக்கள் - நம்பிக்கைகள், மனப்பான்மைகள், மதிப்புகள், உணர்வுகள், சமூகவியல், அரசியல், பொருளாதார, மத மற்றும் மானுடவியல் காரணிகளின் பங்கை வலியுறுத்துகிறது. ஒரு நபரின் தன்மையின் வளர்ச்சி மற்றும் உருவாக்கம். இருப்பினும், அணுகுமுறைகளும் மதிப்புகளும் தனிநபருக்கு ஒத்ததாக இல்லை; அவை ஆளுமையின் சில மேலோட்டமான அடுக்கை பிரதிபலிக்கின்றன.

K. ஹார்னி ஆளுமையின் சமூக கலாச்சாரக் கோட்பாட்டை உருவாக்கினார் அல்லது ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளை மேம்படுத்துவதற்கான ஒரு கோட்பாட்டை உருவாக்கினார், இது மற்றவர்களிடமிருந்து அதிகப்படியான சார்பு அல்லது உணர்ச்சி ரீதியான தனிமைப்படுத்தலின் மூலம் அடிப்படை கவலையை சமாளிக்கும் நோக்கத்தை கொண்டது. ஜி. ஆல்போர்ட் ஆளுமை பற்றிய ஒரு இயல்பியல் கோட்பாட்டை உருவாக்கினார், ஒரு நபருக்கு உள்ளார்ந்த நிலையான குணங்களை (ஆளுமைப் பண்புகள்) முன்னிலைப்படுத்தி, காலப்போக்கில் மற்றும் சூழ்நிலையில் மாற்றத்துடன் அவரது நடத்தையின் நிலைத்தன்மையை உறுதி செய்தார். ஆர். கேட்டெல் ஆளுமைப் பண்புகளின் கட்டமைப்புக் கோட்பாட்டை உருவாக்கினார், அடிப்படைச் சாய்வுகள் அல்லது நடத்தையைத் தொடங்கும் மற்றும் வழிகாட்டும் பண்புகளின் இருப்பை முன்வைத்தார்; பி.எஃப். செயல்பாட்டுக் கற்றலின் ஸ்கின்னரின் கோட்பாடு: கற்றலின் ஒரு வடிவம், இதில் சரியான பதில் அல்லது நடத்தையில் மாற்றம் வலுவூட்டப்பட்டு, அதிக வாய்ப்புள்ளது; A. பாண்டுரா - ஆளுமையின் ஒரு சமூக-அறிவாற்றல் கோட்பாடு, அறிவாற்றல் (அறிவாற்றல்) செயல்முறைகள் மற்றும் சுற்றுச்சூழலின் செல்வாக்கு ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான சிக்கலான தொடர்புகளின் விளைவாக நடத்தை என்பதை வலியுறுத்துகிறது; டி. ரோட்டர் - சமூக கற்றல் கோட்பாடு; ஜே. கெல்லி - ஆளுமையின் அறிவாற்றல் கோட்பாடு, இது மனித நடத்தையைப் புரிந்துகொள்வதில் அறிவாற்றல் செயல்முறைகளுக்கு (சிந்தனை, உணர்வு, தீர்ப்பு) சிறப்பு கவனம் செலுத்துகிறது; A. மாஸ்லோவின் ஆளுமையின் மனிதநேயக் கோட்பாடு, மனித ஆளுமையின் தனித்துவத்தை வலியுறுத்துகிறது, மதிப்புகள் மற்றும் இருப்பின் அர்த்தம், அத்துடன் சுதந்திரம், சுய-அரசு மற்றும் சுய முன்னேற்றத்தில் வெளிப்படுத்தப்பட்டது.

தனிப்பட்ட வளர்ச்சி வாழ்நாள் முழுவதும் நிகழ்கிறது. அதன்படி, மனித வாழ்வில் வளர்ச்சி மற்றும் வளர்ச்சியின் கட்டங்களைப் புரிந்துகொள்வதற்காக பல்வேறு நிலை மாதிரிகள் முன்மொழியப்பட்டன: ஜி. ஐசென்க். கூடுதலாக, பல அறிஞர்கள் குழந்தை மற்றும் பெற்றோருக்கு இடையிலான உறவின் பங்கை வளர்ச்சி சிக்கல்களைப் புரிந்துகொள்வதில் குறிப்பிடத்தக்க காரணியாக வலியுறுத்தியுள்ளனர். ஒவ்வொரு சூழ்நிலையிலும் ஒரு நபர் "எல்லோரையும் போல இருக்க வேண்டும்" மற்றும் "யாரைப் போல இருக்கக்கூடாது" என்ற தேவைகளுக்கு இடையில் சமநிலைப்படுத்த வேண்டும், அதாவது. அதே நேரத்தில் ஒரே மாதிரியாகவும் தனித்துவமாகவும் இருக்க, அவர்கள் (கோல்பெர்க்) ஏற்கனவே உள்ள சமூக ஒழுங்குகளுக்கு ஒரு நனவான மற்றும் விமர்சன அணுகுமுறையை உருவாக்கும் பணியை அமைத்தனர், ஒரு தனிநபருக்கு "பொருள் மற்றும் சமூக சூழலுடன் தொடர்பு" (W. Heinz) விருப்பத்தை உருவாக்குகிறார்கள். ), சமூகத்தில் சுய உறுதிப்பாட்டிற்காக. ஆளுமை உருவாக்கும் கட்டத்தில் பெற்றோரின் அணுகுமுறைகள் மற்றும் நடத்தையின் செல்வாக்கின் கீழ் ஒரு தனிநபரின் "நான்-கருத்து" எவ்வாறு உருவாகிறது (அறிவாற்றல் மற்றும் உணர்ச்சிகளின் அடிப்படையில்) K. ரோஜர்ஸ் குறிப்பிட்ட முக்கியத்துவத்தை இணைத்தார். இது ஒரு நபரின் அகநிலை அனுபவங்கள், அவரது உணர்வுகள் மற்றும் தனிப்பட்ட கருத்துக்கள், உலகம் மற்றும் தன்னைப் பற்றிய தனிப்பட்ட பார்வை ஆகியவற்றின் முக்கியத்துவத்தை வலியுறுத்தும் ஆளுமையின் ஒரு நிகழ்வுக் கோட்பாடாகும்.

பொருளாதார, அரசியல் மற்றும் கலாச்சார வாழ்க்கையைப் பொறுத்து, வளர்ச்சியின் வகை, தொடர்ந்து மறுபரிசீலனை மற்றும் மாற்றத்திற்கு உட்பட்டு, கல்வியின் மனிதநேய முன்னுதாரணத்தில் அடிப்படை ஒன்றாகும். தனிப்பட்ட வளர்ச்சி வெளிப்புற மற்றும் உள், சமூக மற்றும் இயற்கை, கட்டுப்படுத்தப்பட்ட மற்றும் கட்டுப்பாடற்ற காரணிகளின் செல்வாக்கின் கீழ், ஒரு குறிப்பிட்ட வளர்ச்சியின் கட்டத்தில் கொடுக்கப்பட்ட சமூகத்தில் உள்ளார்ந்த மதிப்புகள், விதிமுறைகள், அணுகுமுறைகள், நடத்தை முறைகள் ஆகியவற்றை ஒரு நபரால் ஒருங்கிணைப்பதன் செயல்பாட்டில் நிகழ்கிறது. நடத்தை அல்லது உளவியல் போதுneoplasmsபொருளின் சொந்த செயல்பாட்டின் பொருளாக மாறாதீர்கள், ஒரு சிறப்பு இலக்காக அவரது மனதில் பிரதிபலிக்கவில்லை, தனிப்பட்ட வளர்ச்சி என்பது வார்த்தையின் சரியான அர்த்தத்தில், தனிப்பட்ட வளர்ச்சியாக மாறாது. தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் பொறிமுறையின் மற்றொரு அம்சம், தனிநபரின் அனுபவங்களின் தன்னிச்சையான ஓட்டத்தில் நனவின் "தலையீடு" ஆகும், இது உணர்ச்சி அனுபவத்தின் ஒரு வகையான வாய்மொழி, வார்த்தையில் அதன் வெளிப்பாடு ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடையது. ஆளுமையின் வளர்ச்சி என்பது ஒரு நபராக இருக்க வேண்டியதன் அவசியத்தின் வளர்ச்சியை உள்ளடக்கியது, ஒருவரின் சூழலில் இருந்து இந்த உண்மையை அங்கீகரிக்கிறது. இது ஒரு வகையான ஆகுதல் மற்றும் அது இருக்கக்கூடிய திறனை "உடற்பயிற்சி" செய்வது. தனிநபரின் வளர்ச்சிக்கான அடிப்படை மற்றும் உந்து சக்தி கூட்டு செயல்பாடு மற்றும் தகவல்தொடர்பு ஆகும், இதன் மூலம் மக்கள் உலகில் தனிநபரின் இயக்கம், கலாச்சாரத்துடன் பரிச்சயம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. ஒரு குறிப்பிட்ட கலாச்சாரத்தைச் சேர்ந்தவர் சிந்தனை, உணர்ச்சிகள் மற்றும் நடத்தை ஆகியவற்றின் நெறிமுறை வடிவங்களுக்கு வழிவகுக்கிறது, சுற்றியுள்ள உலகத்தை நோக்கி ஒரு அணுகுமுறையை உருவாக்குகிறது.

ஆளுமை வளர்ச்சியின் வழிமுறைவி.ஏ. க்ருடெட்ஸ்கி சுய-மாற்றத்திற்கான முறைகள் மற்றும் கருவிகளை அதன் உளவியல் அமைப்பில் நிலைநிறுத்தியுள்ளது என வரையறுக்கிறது. வாய்மொழி அறிக்கை ஒரு நபரின் சிற்றின்பக் கோளத்துடன் "வேலை" செய்வதற்கான வழிமுறையாக செயல்படுகிறது; உள் அறிக்கை; ஒருவரின் சொந்த கருத்தை உருவாக்குதல், இது ஒரு விதியாக, வேறுபட்ட கருத்தை எதிர்க்கும் விருப்பத்திலிருந்து பிரிக்க முடியாதது; ஒரு "தனிப்பட்ட செயலின்" நனவான செயல்திறன் - ஒரு தேர்வு, ஒரு பொறுப்பான முடிவு, ஒருவரின் நிலையைப் பற்றிய அறிக்கை போன்றவை. ஆளுமை நியோபிளாம்களின் இந்த மிக முக்கியமான அம்சம் ஒரு உள் உரையாடலாகும், இது உண்மையான உரையாடல் உறவுகளின் தேர்ச்சியைப் பொறுத்தது அல்ல.

தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் பொறிமுறையைப் பற்றி பேசுகையில்,ஆர்.எஸ். நெமோவ் அதில் ரகசியம், "நெருக்கம்" என்ற அம்சத்தை வலியுறுத்துகிறது. ஒரு நபரின் உள் வேலையின் உண்மையான உள்ளடக்கத்தை அவர் இந்த "வேலையை" மற்றொருவருக்கு எவ்வாறு வழங்குகிறார் என்பதிலிருந்து வேறுபடுத்துவது அவசியம் என்று அவர் நம்புகிறார். தனிப்பட்ட நியோபிளாம்களின் செயல்முறையின் நெருக்கம், ஒரு தனிநபரின் தனிப்பட்ட அனுபவம் அவரது சுய-வளர்ச்சியின் விளைவாகும், வெளிப்புற செல்வாக்கின் விளைவாக இல்லை என்பதற்கு வழிவகுக்கிறது. தேர்ந்தெடுப்பு, பிரதிபலிப்பு, பொருள் வரையறை, சுய உருவத்தை உருவாக்குதல், பொறுப்பேற்பது, தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட செயல்பாட்டுப் பகுதியில் ஆக்கப்பூர்வமான சுய-உணர்தல், பொருளின் சுயாட்சி மற்றும் தனித்துவத்தை உறுதி செய்தல் ஆகியவற்றின் செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சி, அவை நிபந்தனையின் பேரில் மட்டுமே சாத்தியமாகும். தனிநபரின் வாழ்க்கைச் செயல்பாட்டின் சூழ்நிலையின் தேவைக்கேற்ப, அதில் பயன்பாட்டைக் கண்டறியவும். தனிநபரின் "அறிவு இல்லாமல்", எந்த வகையான நபராக இருக்க வேண்டும் என்பதைத் தீர்மானிக்க இயலாது (இது அறிவாற்றல் கோளத்துடன் குழப்பமடையக்கூடாது, அங்கு கல்வித் தரங்கள் மற்ற கருத்தில் இருந்து பெரிய அளவில் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன). ஒரு நபரின் செயல்பாடுகளில் ஒன்று, அவரது செயல்கள் மற்றும் பொதுவாக வாழ்க்கையின் அர்த்தத்தை தொடர்ச்சியான தேடல், நியாயப்படுத்தல் மற்றும் திருத்தம் ஆகும். இந்த செயல்பாட்டை நிறைவேற்றுவதில் தோல்வி, ஒரு நபரின் வாழ்க்கையில் அதன் போதுமான பிரதிநிதித்துவம் அவரது போதுமான தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் அறிகுறியாகும். "மனித வாழ்க்கையின் அர்த்தம் அவனது அத்தியாவசிய சக்திகளை உணர்ந்து கொள்வதில் உள்ளது." உணர்வைத் தேடும் கொள்கை இல்லாதது இருத்தலியல் வெற்றிடத்திற்கும், தனிமனிதனின் ஆள்மாறாட்டத்திற்கும், இறுதியில், வாழ்க்கையின் அர்த்தத்தையும், அர்த்தமற்ற தன்மையையும் இழக்க வழிவகுக்கிறது.

ஒரு நபரின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சி இரண்டு கொள்கைகளின் ஒரு வகையான சமநிலையாக செயல்படுகிறது - கட்டாயம் மற்றும் சுதந்திரம். ஆளுமைக்கு இன்றியமையாதது, முதலில், ஒழுக்கத்தின் உலகளாவிய நெறிமுறைகள் ஆகும், சுதந்திரம் என்பது சுயத்தின் உருவத்தை உறுதிப்படுத்தும் சாதனைகளுக்கான ஆளுமையின் சொந்த கூற்றுகளில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது, ஆளுமை இந்த நிகழ்வுகளின் இணக்கத்தை நாடுகிறது.

தனிப்பட்ட வளர்ச்சி என்பது தனிப்பட்ட அனுபவத்தின் பரிணாம திரட்சிக்கும் (அர்த்தங்கள்) மற்றும் இந்த அர்த்தங்களில் சிலவற்றைத் தேய்மானம் அல்லது அதற்கு மாறாக வலுப்படுத்தும் வாழ்க்கை நிகழ்வுகளுக்கு இடையேயான ஒரு சிக்கலான உறவாகும். தாக்கங்கள், மற்றும் முக்கியமாக ஒரு நபரின் தேவைகளை வெளிப்படுத்தும் அவை, அவரது ஆளுமைக்கு உரையாற்றப்படுகின்றன, அவை யதார்த்தத்திற்கான அவரது சொந்த அணுகுமுறையை அடிப்படையாகக் கொண்டவை. தனிநபரின் தனிப்பட்ட நல்லிணக்கத்தை உருவாக்குவது, தனிநபரின் சுய வளர்ச்சிக்குத் தேவையான அடிப்படை கலாச்சாரத்தை வழங்குவது பற்றி நாங்கள் பேசுகிறோம்.

"ஆளுமையின் கற்பித்தல்" (என்.ஏ. அலெக்ஸீவ், ஈ.வி. பொண்டரேவ்ஸ்கயா, வி.சி. இலின், ஐ.எஃப். ஐசேவ், எம்.வி. கிளாரின், எஸ்.வி. குல்னெவிச், வி.ஏ. ஸ்லாஸ்டியோனின், ஈ.என். ஷியானோவ்) ஆளுமையின் வளர்ச்சியை ஆசிரியர்களின் நோக்கத்துடன் மாற்றுவதற்கான ஒரு செயலாகக் கருதுகிறார். தனிப்பட்ட சுய அமைப்பின் ஒரு குறிப்பிட்ட அனுபவம்.

கல்வியின் ஒரு சிறப்பு செயல்பாடு என்னவென்றால், அதன் உள்ளடக்கத்துடன் அது தனிநபரின் கலாச்சாரத்தின் அடிப்படை, அடிப்படை அடித்தளங்களை அமைக்கிறது - மன, தார்மீக, சுற்றுச்சூழல், அழகியல், பொருளாதாரம், சட்டம், முதலியன. தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் வழிமுறைகள் கணிசமாக மாறி வருகின்றன: கோட்பாட்டு பயிற்சி மனிதநேயத் துறை முன்னுக்கு வருகிறது, கலாச்சாரத்துடன் உரையாடல், அறிவை ஒருங்கிணைத்தல், உலகின் ஒரு முழுமையான படம், கலாச்சார பிரதிபலிப்பு,சுய கட்டுப்பாடு, தேர்வு, வாழ்க்கை உருவாக்கம், சுய வளர்ச்சி போன்ற சூழ்நிலைகளில் முடிவெடுத்தல். தனிப்பட்ட முன்னுதாரணத்திற்கு உலகளாவிய தன்மை, தார்மீக ஒருமைப்பாடு தேவை. அதை ஓரளவு, தரப்படுத்த முடியாது. இந்த அமைப்பில் ஆளுமை என்பது கொடுக்கப்பட்ட பாடத்திட்டத்தை நிறைவேற்றுவதற்கு "செயல்படுத்த" வேண்டிய ஒன்றல்ல, அதாவது. ஒரு வழிமுறையாக அல்ல, ஆனால் கல்வி செயல்முறையின் ஒரு முடிவாக செயல்படுகிறது.

பள்ளி மாணவர்களின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் கோளத்தைப் பற்றி நாம் பேசினால், அது வழங்க வேண்டும்:

ஆன்மீக வளர்ச்சிக்கான விருப்பம் மற்றும் திறன், தார்மீக சுய முன்னேற்றம், சுயமரியாதை, ஒருவரின் வாழ்க்கையின் அர்த்தத்தைப் புரிந்துகொள்வது, தனித்தனியாக பொறுப்பான நடத்தை;

ஆன்மீக மற்றும் பொருள்-உற்பத்தி செயல்பாடுகளில் ஆக்கப்பூர்வமான திறனை உணர விருப்பம் மற்றும் திறன், தார்மீக விதிமுறைகளின் அடிப்படையில் சமூக மற்றும் தொழில்முறை இயக்கம், தொடர்ச்சியான கல்வி மற்றும் உலகளாவிய ஆன்மீக மற்றும் தார்மீக அணுகுமுறை "மேம்பட";

சுதந்திரம், விருப்பம் மற்றும் ஆன்மீக உள்நாட்டு மரபுகள், அவரது மனசாட்சிக்கு ஏற்ப செயல்பட தனிநபரின் உள் அணுகுமுறை ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் ஒழுக்கத்தை வலுப்படுத்துதல்;

நல்லது மற்றும் தீமை, சரியான மற்றும் ஏற்றுக்கொள்ள முடியாதது பற்றி சமூகத்தில் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட கருத்துக்களின் அடிப்படையில் ஒரு குறிப்பிட்ட நடத்தையின் அவசியத்தை நனவான நபராக அறநெறி உருவாக்கம்;

தனிநபரின் தார்மீக சுய-விழிப்புணர்வு என மனசாட்சியின் வளர்ச்சி, ஒருவரின் சொந்த தார்மீகக் கடமைகளை உருவாக்குவதற்கான திறன், தார்மீக சுய கட்டுப்பாட்டைப் பயன்படுத்துதல், தார்மீக நெறிமுறைகளை நிறைவேற்றுவதைக் கோருதல், ஒருவரின் சொந்த மற்றும் தார்மீக சுய மதிப்பீட்டை வழங்குதல். மற்றவர்களின் செயல்கள்;

அடிப்படை தேசிய மதிப்புகள், தேசிய ஆன்மீக மரபுகளை தனிநபரால் ஏற்றுக்கொள்வது;

ஒருவரின் பொது நிலைப்பாட்டை வெளிப்படுத்துவதற்கும் பாதுகாப்பதற்கும் விருப்பம் மற்றும் திறன், ஒருவரின் சொந்த நோக்கங்கள், எண்ணங்கள் மற்றும் செயல்களை விமர்சன ரீதியாக மதிப்பீடு செய்ய;

ஒரு தார்மீக தேர்வின் அடிப்படையில் செய்யப்படும் சுயாதீனமான செயல்கள் மற்றும் செயல்களுக்கான திறன், அவற்றின் முடிவுகளுக்கான பொறுப்பை ஏற்றுக்கொள்வது, முடிவுகளை அடைவதில் அர்ப்பணிப்பு மற்றும் விடாமுயற்சி;

விடாமுயற்சி, சிக்கனம், வாழ்க்கை நம்பிக்கை, சிரமங்களை சமாளிக்கும் திறன்;

மற்றவர்களின் மதிப்பு, மனித வாழ்க்கையின் மதிப்பு, வாழ்க்கைக்கு அச்சுறுத்தலாக இருக்கும் செயல்கள் மற்றும் தாக்கங்களுக்கு சகிப்புத்தன்மையின்மை, உடல் மற்றும் தார்மீக ஆரோக்கியம், தனிநபரின் ஆன்மீக பாதுகாப்பு, அவற்றை எதிர்க்கும் திறன் பற்றிய விழிப்புணர்வு;

நனவான தனிப்பட்ட, தொழில்முறை, சிவில் மற்றும் பிற சுயநிர்ணயம் மற்றும் வளர்ச்சிக்கான திறனாக சுதந்திரத்தை நேசித்தல், குடும்பம், சமூகம், ரஷ்யா மற்றும் எதிர்கால சந்ததியினருக்கு தனிநபரின் தார்மீக பொறுப்புடன் இணைந்து;

ரஷ்யாவில் நம்பிக்கையை வலுப்படுத்துதல், கடந்த, நிகழ்கால மற்றும் எதிர்கால தலைமுறையினருக்கு தந்தையின் தனிப்பட்ட பொறுப்பின் உணர்வு.

மதிப்பீட்டு நடவடிக்கைகளின் முக்கிய பகுதிகளை அடையாளம் காணுதல் - பல்வேறு நிலைகளில், ஆசிரியர்கள், மாணவர்கள் கல்வி அமைப்புகளின் செயல்பாடுகளின் முடிவுகளை மதிப்பீடு செய்தல்.

எனவே, தரநிலை பட்டதாரியின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை உருவாக்குவதில் கவனம் செலுத்துகிறது ("தொடக்கப் பள்ளி பட்டதாரியின் உருவப்படம்"):

தன் மக்களையும், தன் நிலத்தையும், தன் தாயகத்தையும் நேசித்தல்;

குடும்பம் மற்றும் சமூகத்தின் மதிப்புகளை மதித்து ஏற்றுக்கொள்வது;

ஆர்வமுள்ள, சுறுசுறுப்பாக மற்றும் உலகத்தை அறிந்து கொள்வதில் ஆர்வம்;

கற்கும் திறனின் அடிப்படைகளை வைத்திருத்தல், தங்கள் சொந்த நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைக்கும் திறன்;

சுதந்திரமாகச் செயல்படவும், குடும்பம் மற்றும் சமுதாயத்திற்கு அவர்கள் செய்யும் செயல்களுக்குப் பொறுப்பேற்கவும் தயார்;

நட்பு, உரையாசிரியரைக் கேட்கவும் கேட்கவும், அவரது நிலையை நியாயப்படுத்தவும், அவரது கருத்தை வெளிப்படுத்தவும் முடியும்;

உங்களுக்கும் மற்றவர்களுக்கும் ஆரோக்கியமான மற்றும் பாதுகாப்பான வாழ்க்கை முறையின் விதிகளை நிறைவேற்றுதல்.

3. ஆரம்ப அடிப்படைக் கல்வித் திட்டங்களின் கண்ணோட்டம்

பாடநெறி ஆய்வின் தலைப்பில் உள்ள தகவல்களின் பகுப்பாய்வு, இந்த நேரத்தில் ஒரு இளைய மாணவரின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சி உட்பட கற்பித்தல் மற்றும் கல்வி கற்பதில் உள்ள சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கு மிகவும் விரிவான கல்வி முறை கருவிகள் உள்ளன என்பதை நிறுவ எங்களுக்கு அனுமதித்தது. இது:

திட்டம் "ஆரம்ப பள்ளி XXI நூற்றாண்டு";

திட்டம் "பள்ளி 2100";

திட்டம் "ரஷ்யா பள்ளி";

திட்டம் "முன்னோக்கு";

திட்டம் "ஹார்மனி";

திட்டம் "பள்ளி 2000...";

அமைப்பு "வளர்ச்சி. தனித்துவம். உருவாக்கம். சிந்தனை" ("ரிதம்").

ஆரம்பக் கல்வியின் மிகவும் பொதுவான திட்டங்களின் விளக்கத்தை வழங்குவோம்.

திட்டம் "XXI நூற்றாண்டின் ஆரம்ப பள்ளி"

"21 ஆம் நூற்றாண்டின் தொடக்கப் பள்ளி" என்பது பொதுக் கல்வி நிறுவனங்களின் 1-4 ஆம் வகுப்புகளுக்கான பாடப்புத்தகங்களின் (கற்பித்தல் மற்றும் வழிமுறை கிட்) ஆகும், இது முதன்மை பொதுக் கல்வியின் முக்கிய கல்வித் திட்டத்தில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான முடிவுகளுக்கான தேவைகளை அடைவதை உறுதி செய்கிறது. ரஷியன் அகாடமி ஆஃப் எஜுகேஷன், மாஸ்கோ ஸ்டேட் பெடாகோஜிகல் யுனிவர்சிட்டி, ரஷ்ய அகாடமி ஃபார் அட்வான்ஸ்டு ஸ்டடீஸ் அண்ட் எஜுகேஷன் ட்ரைனிங், மாஸ்கோ ஸ்டேட் யுனிவர்சிட்டி ஆகியவற்றின் உள்ளடக்கம் மற்றும் கல்வி முறைகள் நிறுவனம் ஆகியவற்றின் விஞ்ஞானிகள் குழுவால் இந்த அமைப்பு உருவாக்கப்பட்டது. திட்டத் தலைவர் ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் மதிப்பிற்குரிய விஞ்ஞானி, ரஷ்ய கல்வி அகாடமியின் தொடர்புடைய உறுப்பினர், கல்வியியல் அறிவியல் மருத்துவர், பேராசிரியர் நடாலியா வினோகிராடோவா.

அதன் உருவாக்கத்திற்கான முன்நிபந்தனைகள்: L.S இன் கோட்பாட்டின் முக்கிய விதிகள். வைகோட்ஸ்கி, வளர்ச்சிக் கல்வியின் அறிவியல் கருத்துக்கள் டி.பி. எல்கோனினா, வி.வி. டேவிடோவா, ஏ.வி. Zaporozhets, ஒரு நம்பிக்கைக்குரிய தொடக்கப் பள்ளியின் கருத்து (A.M. Pyshkalo, L.E. Zhurova, N.F. Vinogradova).

டி.எம்.சி "21 ஆம் நூற்றாண்டின் தொடக்கப் பள்ளி" இன் முன்னணி யோசனை ஆரம்பக் கல்வியை நவீனமயமாக்குவதற்கான சாத்தியமான வழிகளில் ஒன்றை செயல்படுத்துவதாகும் பள்ளி. இதன் அடிப்படையில், ஆசிரியர்கள் குழு மாணவர்கள் (பாடப்புத்தகங்கள், பணிப்புத்தகங்கள்) மற்றும் ஆசிரியர்களுக்கு (புத்தகங்கள், வழிகாட்டுதல்கள், பாடம் திட்டமிடல் போன்றவை) கற்பித்தல் உதவிகளை உருவாக்கியது.

TMC "21 ஆம் நூற்றாண்டின் தொடக்கப் பள்ளி" கல்விப் பாடங்களில் பாடப்புத்தகங்களை உள்ளடக்கியது, அவற்றின் பெயர்கள் பின் இணைப்பு 1 இல் வழங்கப்பட்டுள்ளன.

அனைத்து பாடப்புத்தகங்களும் 2010-2011 கல்வியாண்டிற்கான ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி மற்றும் அறிவியல் அமைச்சகத்தால் பரிந்துரைக்கப்பட்ட (அங்கீகரிக்கப்பட்ட) பாடப்புத்தகங்களின் கூட்டாட்சி பட்டியல்களில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளன.

TMC "21 ஆம் நூற்றாண்டின் தொடக்கப் பள்ளி" அனைத்து கல்விப் பாடங்களுக்கும் ஒரே அடிப்படைக் கொள்கைகளின் அடிப்படையில் கட்டப்பட்டுள்ளது.

1. மாணவர்-மைய கற்றல் உள்ளடக்கியது: குழந்தையின் தனித்துவத்தைப் பாதுகாத்தல் மற்றும் ஆதரவு; ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் தங்கள் சொந்த வேகத்தில் வேலை செய்வதற்கான வாய்ப்புகளை வழங்குதல்; கட்டாய வெற்றிகரமான செயல்பாட்டிற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல்; "அருகிலுள்ள வளர்ச்சி" மண்டலத்தில் பயிற்சி, கற்றல் சிரமம் ஏற்பட்டால் ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் சரியான நேரத்தில் உதவி வழங்குதல்; மாணவர்களின் ஆக்கபூர்வமான சாத்தியக்கூறுகளை உணர்ந்து கொள்வதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல்.

2. கல்வியின் இயல்பான இணக்கமானது, ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளின் உளவியல் திறன்கள் மற்றும் குணாதிசயங்களுக்கு உள்ளடக்கம், அமைப்பின் வடிவங்கள் மற்றும் கல்வி வழிமுறைகளின் கடிதப் பரிமாற்றமாக கருதப்படுகிறது, கற்றல் சிரமங்களை அனுபவிக்கும் மாணவர்களுக்கு உதவி வழங்குகிறது; படைப்பு திறன்களின் வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல், திறமையான குழந்தைகளின் வெற்றிகரமான வளர்ச்சி. ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் கல்வியின் உள்ளடக்கத்தின் சிரமத்தின் அளவீடு, அறிவு-திறன்கள் மற்றும் உலகளாவிய செயல்களில் தேர்ச்சி பெறுவதில் அவரது முன்னேற்றத்தின் வேகம், உண்மையான மன வளர்ச்சியின் நிலை மற்றும் கற்றல் நிலை ஆகியவற்றை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது.

3. இளம் மாணவர்களுக்கு மிகவும் பொருத்தமான வளர்ச்சி, அறிவு, திறன்கள், உலகளாவிய செயல்கள் ஆகியவற்றின் இந்த வயதின் குழந்தைகளின் தேவைகளுக்கு மிகவும் போதுமானதாக இருக்கும் கல்வியின் உள்ளடக்கத்தைத் தேர்ந்தெடுப்பதை பெடோசென்ட்ரிஸத்தின் கொள்கை உள்ளடக்கியது. இது குழந்தையின் சமூகமயமாக்கலின் அவசியத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது, "குழந்தைகள்" உலகில் மட்டுமல்ல, பள்ளி சமூகத்திலும் அவரது இடத்தைப் பற்றிய விழிப்புணர்வு; புதிய சமூகப் பாத்திரங்களை ("நான் ஒரு மாணவன்", "நான் ஒரு மாணவன்") "வயது வந்தோர்" உலகில் அவரது பங்கேற்பின் படிப்படியான விரிவாக்கத்துடன். சகாக்களுடன், மற்றவர்களுடன், சுற்றுச்சூழலுடன் பழகுவதில் இளைய மாணவரின் அறிவு மற்றும் அனுபவம், மக்கள் சமூகத்தில் (உரிமைகள், கடமைகள், சமூகப் பாத்திரங்கள்) ஒருவரின் விழிப்புணர்வு நிலை ஆகியவை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகின்றன.

4. கலாச்சார இணக்கத்தின் கொள்கையானது, கற்றலுக்குச் சுற்றியுள்ள வாழ்க்கையின் பல்வேறு துறைகளிலிருந்து (அறிவியல், கலை, கட்டிடக்கலை, நாட்டுப்புறக் கலை போன்றவை) கலாச்சாரத்தின் சிறந்த பொருள்களை மாணவர்களுக்கு வழங்குவதை சாத்தியமாக்குகிறது, இது ஒருங்கிணைப்பை வழங்குவதை சாத்தியமாக்குகிறது. மாணவர்களின் கல்வி மற்றும் சாராத செயல்பாடுகளுக்கு இடையே உள்ள இணைப்புகள்.

5. கல்வி உரையாடலின் வடிவத்தில் கற்றல் செயல்முறையின் அமைப்பு (கல்வி செயல்முறையின் உரையாடல் தன்மை) ஆசிரியர்களுக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையிலான உறவின் ஜனநாயக பாணியை நோக்கி ஆசிரியரின் நோக்குநிலையை உள்ளடக்கியது; குழந்தைக்கு தவறு செய்வதற்கான உரிமை, அவர்களின் சொந்த கருத்து, ஒரு கல்விப் பணியின் தேர்வு மற்றும் நடவடிக்கைகளில் ஒரு பங்குதாரர். தொடக்கப் பள்ளியில், பல்வேறு வகையான கல்வி அமைப்பு பயன்படுத்தப்படுகிறது, இதன் போது குழந்தைகள் ஒத்துழைக்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள், கூட்டு கல்வி நடவடிக்கைகளை (ஜோடி, குழு, பொது கூட்டு).

6. கல்வியின் தொடர்ச்சி மற்றும் வாய்ப்புகள். கல்வி மற்றும் பாலர் பள்ளியின் முறையான அமைப்பு மற்றும் கல்வியில் முக்கிய இணைப்பு ஆகியவற்றுக்கு இடையே தொடர்ச்சியான இணைப்புகளை நிறுவுதல்.

இந்த கண்ணோட்டத்தில், முதல் வகுப்பில் தழுவல் காலம் மிகவும் முக்கியமானது, இதன் அமைப்பு ஒவ்வொரு முதல் வகுப்பிற்கும் உதவ வேண்டும், பள்ளிப்படிப்புக்கான அவரது தயார்நிலையை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, பாலர் குழந்தை பருவத்திலிருந்து வாழ்க்கையின் பள்ளி நிலைக்கு வலியின்றி செல்ல. எனவே, ஆசிரியர்கள் 1 ஆம் வகுப்பின் முதல் பாதியில் ("டிப்ளோமா", "உலகம் முழுவதும்") படித்த புதிய ஒருங்கிணைந்த படிப்புகளை உருவாக்குவதில் சிறப்பு கவனம் செலுத்தினர், இது கல்வி செயல்பாடுகளுடன், "இன் செயல்பாட்டை செயல்படுத்துவதை உறுதி செய்யும். மென்மையான" புதிய நடவடிக்கைகளுக்கு குழந்தைகளின் தழுவல்.

இந்த வயதைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய குழந்தையின் உணர்வின் ஒருமைப்பாட்டைக் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள அனுமதிக்கும் ஒருங்கிணைப்பு, படிப்படியாக வேறுபட்ட படிப்புகளால் மாற்றப்படுகிறது (அவை படிப்பின் முதல் ஆண்டின் இரண்டாம் பாதியில் தொடங்குகின்றன). சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தின் முழுமையான உணர்வின் செயல்பாடு "உலகைச் சுற்றியுள்ள" அடுத்தடுத்த வகுப்புகளில் கட்டுமானத்தின் முன்னுரிமை திசையாக உள்ளது.

"21 ஆம் நூற்றாண்டின் தொடக்கப் பள்ளி" திட்டத்தின் அடுத்த அம்சம் என்னவென்றால், கற்பித்தல் பொருட்களின் படி, முதன்மைக் கல்வியின் முன்னுரிமைப் பணிகளில் ஒன்றை வெற்றிகரமாகத் தீர்ப்பதை இது சாத்தியமாக்குகிறது - கல்வி நடவடிக்கைகளின் முக்கிய கூறுகளை உருவாக்குதல்.

கற்றல் செயல்பாட்டின் அடிப்படையில் இளைய பள்ளி மாணவர்களின் கல்வியை உருவாக்குவதற்கான யோசனை வளர்ச்சிக் கல்வியின் கோட்பாட்டாளர்களுக்கு சொந்தமானது. அதே நேரத்தில், "21 ஆம் நூற்றாண்டின் தொடக்கப் பள்ளி" ஆசிரியர்கள், இடம், பணி நிலைமைகள், ஆசிரியர் தயார்நிலை போன்றவற்றைப் பொருட்படுத்தாமல், ரஷ்யாவில் உள்ள வெகுஜனப் பள்ளிகளுக்கு இந்த வகை கல்விக்கான ஒரு வழிமுறையை உருவாக்கும் பணியை தங்களை அமைத்துக் கொண்டனர். இதன் அடிப்படையில், கற்பித்தல் முறைமையில், சிறப்பு கவனம் செலுத்தப்படுகிறது, முதலில், மாடலிங் நடவடிக்கைகளின் நோக்கத்துடன் பயன்படுத்தப்படுகிறது, இரண்டாவதாக, ஆசிரியர்கள் கற்பித்தலுக்குத் தேவையான குணங்களை வளர்க்கும் விதிகளைக் கொண்ட விளையாட்டுகளின் அமைப்பை உருவாக்கியுள்ளனர். மூன்றாவதாக, கற்பித்தல் கருவிகளின் உள்ளடக்கம் மற்றும் கட்டமைப்பு மாணவர்களின் கண்காணிப்பு மற்றும் மதிப்பீட்டு நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சிக்கான புதிய அணுகுமுறைகளை பிரதிபலிக்கிறது ("உங்களை நீங்களே சரிபார்க்கவும்" பிரிவு, "உங்கள் பதிலை உரையுடன் ஒப்பிடவும்", "தவறுகளைக் கண்டறிதல்" போன்றவை. )

ஆரம்பப் பள்ளியின் மறுசீரமைப்பு என்பது இனப்பெருக்க மற்றும் அறிவுறுத்தல் நடவடிக்கைகளின் முன்னுரிமையிலிருந்து தேடல் மற்றும் ஆராய்ச்சியின் முன்னுரிமைக்கு மாறுவதாகும். கற்பித்தல் பொருட்களில், மாணவர் ஒரு "பார்வையாளர்", "கேட்பவர்", "ஒலிப்பெருக்கி" ("நான் பார்க்கிறேன், கேட்கிறேன், நினைவில் வைத்துக்கொள்கிறேன், மீண்டும்") மட்டுமல்ல, ஒரு "ஆராய்ச்சியாளர்" என்ற அடிப்படையில் வேறுபட்ட பாத்திரத்தை வகிக்கும் ஒரு முறையால் இது அடையப்படுகிறது. ". ஆய்வாளரின் பங்கு, முதலில், மாணவர் கற்றல் செயல்பாட்டில் சமமான பங்கேற்பாளர் என்பதில் உள்ளது, அதன் பொருள். அவர் உண்மையைக் கண்டுபிடிப்பதில் மிகவும் ஆர்வமாக உள்ளார், தனக்கான புதிய அறிவைக் கண்டுபிடிப்பார்: மாணவர் தனது சொந்த கருதுகோளை முன்வைக்க முடியும் (பாடப்புத்தகத்தின் தலைப்பு "ஒரு அனுமானத்தை வெளிப்படுத்து"), கல்விச் சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான தனது சொந்த வழியைத் தேர்ந்தெடுத்து நியாயப்படுத்தலாம். விவாதம் (பணிகள் "உங்கள் கருத்தை வெளிப்படுத்தவும்"). இந்த வழக்கில், மாதிரியின் இடம் மற்றும் பங்கு (விதிகள், முறை, முடிவு, முதலியன) மாறுகிறது. அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் தொடக்கத்தில் இது விவாதம், மாற்றம் மற்றும் இன்னும் அதிகமாக மதிப்பீடு செய்யப்படவில்லை என ஆசிரியரால் முன்வைக்கப்படவில்லை, ஆனால் கூட்டுப் பணியின் செயல்பாட்டில் பிறந்து அதை அடிக்கடி முடிக்கிறது, இது ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் சாத்தியமாக்குகிறது " கண்டுபிடி” மற்றும் அறிவியல் அறிவை உணர்வுபூர்வமாக ஏற்றுக்கொள்.

கற்பித்தல் பொருட்களின் ஆசிரியர்கள் தங்களை மற்றொரு பணியை அமைத்துக்கொள்கிறார்கள்: மாணவர்களின் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டில் கவனத்தை அதிகரிக்க, ஒவ்வொரு மாணவரின் முன்முயற்சி மற்றும் சுதந்திரம் ஆகியவை அடங்கும். கற்பித்தல் முறைகளில் "மறைக்கப்பட்ட" மாதிரிகளைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் இது அடையப்படுகிறது, சிக்கலான இயல்புடைய பணிகளின் ஆதிக்கம் (இனப்பெருக்கத்துடன் ஒப்பிடும்போது), வகுப்பிலிருந்து வகுப்புக்கு மிகவும் சிக்கலானதாக இருக்கும் சிறப்பு ஆக்கப்பூர்வமான பணிகளின் அமைப்பின் இருப்பு. கற்பனை போன்ற ஒரு மன செயல்முறையின் முன்னேற்றத்துடன் படைப்பாற்றலின் வளர்ச்சியை ஆசிரியர்கள் நெருக்கமாக தொடர்புபடுத்துகிறார்கள், எனவே, ஆரம்ப பள்ளியில் முதல் முறையாக, கற்பித்தலில் பங்கு வகிக்கும் முறையைப் பயன்படுத்துவதற்கான ஒரு அமைப்பு தொடக்கப் பள்ளிக்கு உருவாக்கப்பட்டது, இது சாத்தியமாக்குகிறது. ரோல்-பிளேமிங் நடத்தையின் பல்வேறு அம்சங்களை உருவாக்குதல், எனவே மாணவர்களின் கற்பனை மற்றும் படைப்பாற்றல். எனவே, ரோல்-பிளேமிங் கேம், குறிப்பாக 1 மற்றும் 2 ஆம் வகுப்புகளில் "உலகைச் சுற்றியுள்ள" பாடத்தின் கட்டாய கட்டமைப்பு கூறுகளாக அறிமுகப்படுத்தப்பட்டது. படைப்பாற்றலின் வளர்ச்சி அனைத்து பாடப்புத்தகங்களிலும் அறிமுகப்படுத்தப்பட்ட தலைப்புகளால் எளிதாக்கப்படுகிறது - "கடந்த காலத்திற்கான பயணம்".

TMC "XXI நூற்றாண்டின் தொடக்கப் பள்ளி" கல்விச் செயல்பாட்டில் குழந்தையின் தனித்துவத்திற்கான உரிமையை செயல்படுத்துகிறது. ஒவ்வொரு குழந்தையின் கற்றலின் தனிப்பட்ட வேகம் மற்றும் வெற்றி, அத்துடன் அவரது ஒட்டுமொத்த வளர்ச்சியின் நிலை ஆகியவற்றை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதற்கு ஆசிரியரை அனுமதிக்கும் பொருள் அனைத்து கற்பித்தல் எய்ட்ஸிலும் உள்ளது. அனைத்து பாடப்புத்தகங்களும் கூடுதல் கல்வி உள்ளடக்கத்தை வழங்குகின்றன, இது கற்றலுக்கான மிகவும் உயர்ந்த அறிவார்ந்த, கலாச்சார பின்னணியை உருவாக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது, ஒருபுறம், வழங்கப்பட்ட அனைத்து அறிவையும் மாஸ்டர் செய்வதற்கான கடமையை அகற்றுவதை உறுதிசெய்கிறது (குழந்தையால் முடியும், ஆனால் கற்றுக்கொள்ளக்கூடாது. ), மறுபுறம், அனைவருக்கும் அவர்களின் திறன்களுக்கு ஏற்ப வேலை செய்வதற்கான வாய்ப்பை வழங்குதல் (பாடப்புத்தகங்களின் தலைப்புகள் "நன்றாகப் படிப்பவர்களுக்கு", "கடந்த காலத்திற்கு பயணம்", "இந்த அற்புதமான உலகம்" போன்றவை).

பாடத்திட்டத்தின் முக்கிய பாடங்களுக்காக உருவாக்கப்பட்ட திருத்தம் மற்றும் மேம்பாடு பணிப்புத்தகங்கள், ஆசிரியர் பாரம்பரியமாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட நோக்குநிலையிலிருந்து "சராசரி" மாணவர் நோக்கி நகர்ந்து, ஒவ்வொரு மாணவரின் கல்வியின் வெற்றியைப் பொறுத்து நோக்கமுள்ள வேலையைச் செய்ய அனுமதிக்கிறது. பல்வேறு பாடங்களைப் படிக்கும் செயல்பாட்டில் இளைய மாணவருக்கு ஏற்படும் சிரமங்களுக்கான காரணங்களை அகற்றுவதற்கு ஒரு தொடக்கப் பள்ளி ஆசிரியரின் பணி முறையை TMC முன்வைக்கிறது. இதற்காக, ஒவ்வொரு வகுப்பின் மாணவர்களுக்கான கட்டுப்பாட்டு வேலை மற்றும் கண்டறியும் அமைப்பு இரண்டும் வழங்கப்படுகின்றன, இது கற்றலின் வெற்றியை மட்டுமல்ல, குழந்தையின் வளர்ச்சியின் இயக்கவியலையும் கண்காணிக்க ஆசிரியரை அனுமதிக்கிறது.

கற்பித்தல் பொருட்களின் ஆசிரியர்கள் இளைய மாணவர்களுக்கு கற்பிப்பதற்கான உணர்ச்சிபூர்வமான நேர்மறையான சூழ்நிலையை உருவாக்குதல், கல்வி முன்முயற்சி மற்றும் சுதந்திரத்தின் வளர்ச்சி ஆகியவற்றில் சிறப்பு கவனம் செலுத்துகின்றனர். கற்பித்தல் முறையானது ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் தவறு செய்யும் உரிமையை வழங்கும் வகையில் கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது, அவர்களின் வேலையை சுய மதிப்பீடு செய்ய, கற்றலின் செயல்முறை மற்றும் முடிவுகள் இரண்டையும் சுயாதீனமாக பகுப்பாய்வு செய்ய (தலைப்பு "உங்களை நீங்களே சரிபார்க்கவும்", பரிந்துரைகள் பள்ளி மாணவர்களின் கட்டுப்பாட்டு செயல்பாட்டை உருவாக்குவது குறித்த ஆசிரியர்).
EMCயின் ஒவ்வொரு பாடமும் மேற்கண்ட விதிகளை செயல்படுத்துவதற்கு பங்களிக்கிறது.

ஈ.எம்.சி "21 ஆம் நூற்றாண்டின் தொடக்கப் பள்ளி" பணியாளர் பயிற்சிக்கான தேசிய அறக்கட்டளை மற்றும் ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி அமைச்சகம் நடத்திய "மேல்நிலைப் பள்ளிகளுக்கான புதிய தலைமுறை பாடப்புத்தகங்களை உருவாக்குவதற்கான போட்டியில்" வெற்றி பெற்றது. இந்தத் தொகுப்பின் தொழில்துறை மற்றும் அரசாங்க விருதுகள் UMK இன் பொது அங்கீகாரத்தின் வெளிப்பாடாக மாறியுள்ளன. 2001 ஆம் ஆண்டில், இந்த தொகுப்பு "XXI நூற்றாண்டின் பாடநூல்" பரிந்துரையில் வெற்றியாளராகவும், XIV மாஸ்கோ சர்வதேச புத்தகக் கண்காட்சியில் "ஆஸ்கார்" புத்தகத்தின் உரிமையாளராகவும் ஆனது. 2002 ஆம் ஆண்டில், கிட் கல்வித் துறையில் ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் தலைவரின் பரிசு வழங்கப்பட்டது.

திட்டம் "பள்ளி 2100"

கல்வி முறை "பள்ளி 2100" என்பது பொது இடைநிலைக் கல்வியின் வளர்ச்சிக்கான திட்டங்களில் ஒன்றாகும், இது முதன்மையாக கல்வியின் உள்ளடக்கத்தை மேம்படுத்துதல் மற்றும் மேம்படுத்துதல் மற்றும் நிரல், முறை மற்றும் கல்விப் பொருட்களை வழங்குவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது.

"பள்ளி 2100" திட்டம் "பொது அறிவின் கற்பித்தல்" மற்றும் தனிப்பட்ட பாடங்களின் கருத்துகளின் அடிப்படையில் கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது. இது கல்வி செயல்முறையின் முக்கிய நவீன அணுகுமுறைகளை ஒருங்கிணைக்கிறது (வளர்ச்சி, மாறி, மனிதநேயம், மாணவர் சார்ந்த, முதலியன). இந்த கருத்து காலாவதியான "சூழ்ச்சி" முன்னுதாரணத்திற்கு எதிரானது, அங்கு மாணவர் கல்வி மற்றும் வளர்ப்பின் ஒரு பொருளாக செயல்படுகிறார், மேலும் கல்வி செயல்முறையின் சமமான பங்கேற்பாளராகவோ அல்லது பாடமாகவோ அல்ல. இது அடுத்த பத்து ஆண்டுகளுக்கு ரஷ்ய கல்வியின் உள்ளடக்கம் மற்றும் தொழில்நுட்பத்தின் வளர்ச்சிக்கான இலக்குகள், கொள்கைகள் மற்றும் வாய்ப்புகளை (வளர்ப்பு உட்பட) உருவாக்குகிறது, இது வளர்ச்சி மற்றும் மாறுபட்ட அணுகுமுறைக்கு ஒத்திருக்கிறது மற்றும் வாழ்நாள் முழுவதும் கல்வியின் யோசனையின் அடிப்படையில் அமைந்துள்ளது.

1990 முதல் ஆகஸ்ட் 2004 வரை திட்டத்தின் அறிவியல் மேற்பார்வையாளர் ரஷ்ய கல்வி அகாடமியின் கல்வியாளர் ஏ.ஏ. லியோன்டீவ், செப்டம்பர் 2004 முதல் - ரஷ்ய கல்வி அகாடமியின் கல்வியாளர் டி.ஐ. ஃபெல்ட்ஸ்டீன்.

முதலாவதாக, இது ஒரு புதிய வகை பள்ளி மாணவர்களைத் தயார்படுத்தும் கல்வியை வளர்க்கும் முறையாகும் , தகவலறிந்த தேர்வு மற்றும் சுயாதீன முடிவுகளை எடுக்க முடியும்;

இரண்டாவதாக, இது ஒரு வெகுஜனப் பள்ளிக்கு அணுகக்கூடியதாக இருக்கும், ஆசிரியர்கள் மீண்டும் பயிற்சி பெற வேண்டிய அவசியமில்லை;

மூன்றாவதாக, இது கோட்பாட்டு அடித்தளங்கள், பாடப்புத்தகங்கள், திட்டங்கள், முறைசார் மேம்பாடுகள் முதல் ஆசிரியர்களின் மேம்பட்ட பயிற்சிக்கான அமைப்பு, கற்றல் விளைவுகளைக் கண்காணித்து கண்காணிப்பதற்கான அமைப்பு, குறிப்பிட்ட பள்ளிகளில் அதைச் செயல்படுத்துவதற்கான ஒரு அமைப்பு என துல்லியமாக ஒரு ஒருங்கிணைந்த அமைப்பாக உருவாக்கப்படும்.

நான்காவதாக, இது முழுமையான மற்றும் தொடர்ச்சியான கல்வியின் அமைப்பாக இருக்கும்.

a) ஆளுமை சார்ந்த கொள்கைகள்: தழுவல் கொள்கை, வளர்ச்சியின் கொள்கை, உளவியல் ஆறுதல் கொள்கை;

b) கலாச்சாரம் சார்ந்த கொள்கைகள்: உலகின் ஒரு படத்தின் கொள்கை, கல்வியின் உள்ளடக்கத்தின் ஒருமைப்பாட்டின் கொள்கை, முறையான கொள்கை, உலகத்திற்கான சொற்பொருள் அணுகுமுறையின் கொள்கை, அறிவின் குறிக்கும் செயல்பாட்டின் கொள்கை, கலாச்சாரத்தை உலகக் கண்ணோட்டமாகவும் கலாச்சார ஸ்டீரியோடைப் போலவும் நம்பியிருக்கும் கொள்கை;

c) செயல்பாடு சார்ந்த கொள்கைகள்: கற்றல் செயல்பாட்டின் கொள்கை, ஒரு கற்றல் சூழ்நிலையில் செயல்பாட்டிலிருந்து ஒரு வாழ்க்கை சூழ்நிலையில் செயல்பாட்டிற்கு கட்டுப்படுத்தப்பட்ட மாற்றத்தின் கொள்கை, கூட்டு கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டிலிருந்து ஒரு மாணவரின் சுயாதீனமான செயல்பாட்டிற்கு மாறுவதற்கான கொள்கை, முந்தைய வளர்ச்சியை நம்பியிருக்கும் கொள்கை, படைப்பாற்றல் மற்றும் திறன் படைப்பாற்றலுக்கான தேவையை வடிவமைக்கும் கொள்கை.

சிக்கல்-உரையாடல் கற்றல் தொழில்நுட்பம் உருவாக்கப்பட்டுள்ளது, இது புதிய பொருளின் "விளக்கம்" பாடத்தை அறிவின் "கண்டுபிடிப்பு" பாடத்துடன் மாற்ற அனுமதிக்கிறது. சிக்கலான உரையாடல் தொழில்நுட்பம் என்பது கற்பித்தல் முறைகள் மற்றும் உள்ளடக்கம், படிவங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் வழிமுறைகள் ஆகியவற்றுடன் அவற்றின் உறவின் விரிவான விளக்கமாகும். இந்த தொழில்நுட்பம் பயனுள்ளதாக இருக்கிறது, ஏனெனில் இது உயர்தர அறிவைப் பெறுதல், அறிவாற்றல் மற்றும் படைப்பு திறன்களின் பயனுள்ள வளர்ச்சி, மாணவர்களின் ஆரோக்கியத்தை பராமரிக்கும் போது செயலில் உள்ள ஆளுமையின் கல்வி ஆகியவற்றை வழங்குகிறது. பிரச்சனைக்குரிய உரையாடல் தொழில்நுட்பம் பொதுவான கல்வியியல் இயல்புடையது, அதாவது. எந்தவொரு பாடத்தின் உள்ளடக்கம் மற்றும் எந்த கல்வி மட்டத்திலும் செயல்படுத்தப்பட்டது.

கல்வியை வளர்ப்பதற்கான நிலைமைகளுக்கான கல்வித் தரத்தின் உகந்த விளக்கம் முன்மொழியப்பட்டது, இது வழங்கப்பட்ட பொருளின் உள்ளடக்கத்திற்கான தேவைகளின் அளவிற்கும் மாணவர்களால் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான தேவைகளின் அளவிற்கும் இடையிலான குறைந்தபட்ச கொள்கை பொருந்தாத தன்மையை அடிப்படையாகக் கொண்டது. இந்தக் கொள்கையின் அடிப்படையில், பாடப்புத்தகங்கள் உருவாக்கப்பட்டுள்ளன, அவை மாணவர்கள் கற்றுக்கொள்ளக்கூடிய மற்றும் (நிலையான மற்றும் நிரல் தேவைகள்) கற்கக்கூடிய பொருளின் அளவுகளில் கணிசமாக வேறுபடுகின்றன. இது தகவல் திறனை உருவாக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது, அதாவது. விடுபட்ட தகவலைக் கண்டறியும் திறன், புதிய தகவலைத் தேடுதல், பகுப்பாய்வு செய்தல் மற்றும் ஒருங்கிணைத்தல்.

திட்டத்தின் கல்விக் கொள்கைகள்: சமூக செயல்பாடு; சமூக படைப்பாற்றல்; தனிநபருக்கும் குழுவிற்கும் இடையிலான தொடர்பு; வளர்ச்சி கல்வி; முயற்சி; தனிப்படுத்தல்; கல்வி செயல்முறையின் ஒருமைப்பாடு; கல்விச் சூழலின் ஒற்றுமை; முன்னணி நடவடிக்கைகளில் நம்பிக்கை.

தற்போது, ​​"பள்ளி 2100" என்ற கல்வித் திட்டத்தின் பாடப்புத்தகங்கள் வெகுஜன பள்ளியின் நடைமுறையில் தீவிரமாக சேர்க்கப்பட்டுள்ளன, பாடப்புத்தகங்களின் ஆசிரியர்கள் தொடர்ந்து முறையான படிப்புகள், ஆலோசனைகள் மற்றும் ஆசிரியர்களுக்கான கருத்தரங்குகள், அறிவியல் மற்றும் நடைமுறை மாநாடுகளை நடத்துகின்றனர்.

ஆரம்பப் பள்ளிக்கான "பள்ளி 2100" என்பது பொதுக் கல்வி நிறுவனங்களின் 1-4 ஆம் வகுப்புகளுக்கான பாடப்புத்தகங்களின் (கற்பித்தல் மற்றும் வழிமுறை கிட்) ஆகும், இது முதன்மை பொதுக் கல்வியின் முக்கிய கல்வித் திட்டத்தில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான முடிவுகளுக்கான தேவைகளை அடைவதை உறுதி செய்கிறது.

ஆரம்பப் பள்ளிக்கான "பள்ளி 2100" பாடப்புத்தகங்களின் அமைப்பில் முதன்மை பொதுக் கல்வியின் முக்கிய பாடங்களில் பாடப்புத்தகங்களின் முடிக்கப்பட்ட பாட வரிகள் அடங்கும், அவற்றின் பெயர்கள் பின் இணைப்பு 2 இல் வழங்கப்பட்டுள்ளன.

"பள்ளி 2100" அமைப்பின் அனைத்து பாடப்புத்தகங்களும் 2012/2013 கல்வியாண்டிற்கான கல்வி நிறுவனங்களில் கல்விச் செயல்பாட்டில் பயன்படுத்த ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி மற்றும் அறிவியல் அமைச்சகத்தால் பரிந்துரைக்கப்பட்ட (அங்கீகரிக்கப்பட்ட) பாடப்புத்தகங்களின் கூட்டாட்சி பட்டியல்களில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளன (ஆணை டிசம்பர் 27, 2011 எண் 2885 இன் ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி மற்றும் அறிவியல் அமைச்சகத்தின்.

OS "பள்ளி 2100" பாடநெறி "சொல்லியல்" (ஆசிரியர்கள்: Ladyzhenskaya T.A., Ladyzhenskaya N.V.) ஆகியவையும் அடங்கும். முதன்மை பொதுக் கல்விக்கான ஃபெடரல் மாநில கல்வித் தரத்தின் தேவைகளுக்கு ஏற்ப இந்த திட்டம் உருவாக்கப்பட்டது மற்றும் கற்பித்தல் பொருட்களுடன் (பாடப்புத்தகங்கள், ஆசிரியர்களுக்கான வழிகாட்டுதல்கள்) வழங்கப்படுகிறது.

"பள்ளி 2100" என்ற கல்வி அமைப்பின் ஆசிரியர்களின் குழு, "புதிய தலைமுறையின் கல்வி முறையின் அடித்தளங்களின் தத்துவார்த்த வளர்ச்சிக்காகவும், அதன் நடைமுறைச் செயல்பாட்டிற்காகவும், 2008 ஆம் ஆண்டு ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் அரசாங்கத்தின் கல்வித் துறையில் பரிசு பெற்றவர். பாடப்புத்தகங்கள்." கல்வியின் உள்ளடக்கம் மாநிலத் தரங்களால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது மற்றும் மாணவர்களுக்கான கல்வி இலக்கியத்தின் உள்ளடக்கம் மற்றும் வடிவங்களில் பொதிந்துள்ளது. ரஷ்ய கல்வி அகாடமியின் வல்லுநர்கள், பள்ளி 2100 ஆசிரியர்களின் குழு, ஒரு வெகுஜன பள்ளிக்கான நவீன, மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட கல்வி முறையை உருவாக்க முடிந்தது என்று குறிப்பிடுகின்றனர், இது மாநிலக் கொள்கை மற்றும் ரஷ்ய கல்வியை நவீனமயமாக்குவதற்கான திசைகளுடன் முழுமையாக ஒத்துப்போகிறது மற்றும் யோசனைகளை திறம்பட செயல்படுத்துகிறது. வளர்ச்சிக் கல்வி, பாலர் பள்ளி முதல் பொதுக் கல்வியிலிருந்து பட்டப்படிப்பு வரை தொடர்ச்சியாகவும் தொடர்ச்சியாகவும்.

"பள்ளி 2100" கல்வி மற்றும் வழிமுறை தொகுப்பின் முக்கிய நன்மையானது கல்வியின் ஆழமான தொடர்ச்சி மற்றும் தொடர்ச்சியில் உள்ளது. இந்த திட்டத்தின் படி, குழந்தைகள் பாலர் வயது முதல் பொதுக் கல்விப் பள்ளியின் இறுதி வரை (முக்கியமாக ரஷ்ய மொழி மற்றும் இலக்கியத்தின் திசையில்) படிக்கலாம்.

திட்டத்தின் அனைத்து பாடப்புத்தகங்களும் வயதின் உளவியல் பிரத்தியேகங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு கட்டப்பட்டுள்ளன. இந்த கல்வித் திட்டத்தின் ஒரு சிறப்பியல்பு அம்சம் "மினிமேக்ஸ்" கொள்கையாகும்: கல்விப் பொருட்கள் மாணவர்களுக்கு அதிகபட்சமாக வழங்கப்படுகின்றன, மேலும் மாணவர் குறைந்தபட்ச தரத்தின்படி பொருள் கற்றுக்கொள்ள வேண்டும். இதனால், ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் தன்னால் முடிந்தவரை எடுக்க வாய்ப்பு உள்ளது.

திட்டம் "ரஷ்யா பள்ளி"

"ஸ்கூல் ஆஃப் ரஷ்யா" என்பது கல்வி நிறுவனங்களின் 1-4 வகுப்புகளுக்கான கற்பித்தல் கிட் ஆகும். தொகுப்பின் அறிவியல் ஆலோசகர் ஆண்ட்ரே அனடோலிவிச் பிளெஷாகோவ், கல்வியியல் அறிவியல் வேட்பாளர். ஒரு முழுமையான தொகுப்பாக, இந்த கிட் 2001 முதல் செயல்பட்டு வருகிறது. ஆரம்ப தரங்களில் கற்பிப்பதற்கான மிகவும் பிரபலமான மற்றும் பிரபலமான கல்வி மற்றும் வழிமுறை கருவிகளில் இதுவும் ஒன்றாகும்.

திட்டத்தின் முக்கிய யோசனை: "ரஷ்யாவின் பள்ளி" ரஷ்யாவிலும் ரஷ்யாவிலும் உருவாக்கப்பட்டது. ஸ்கூல் ஆஃப் ரஷ்யா திட்டம் ஆன்மீக மற்றும் தார்மீக வளர்ச்சியின் பள்ளியாக மாற வேண்டும். அத்தகைய பள்ளி ரஷ்யாவிற்கு தகுதியானதாக இருக்கும்.

கற்றல் நோக்கங்கள்:

ஒரு இளைய மாணவரின் ஆளுமையின் வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல், அவரது திறன்களை உணர்தல், தனித்துவத்திற்கான ஆதரவு;

அறிவு, பொதுக் கல்வி மற்றும் பாடத் திறன்கள் மற்றும் திறன்களில் இளைய பள்ளி மாணவர்களால் தேர்ச்சி பெறுதல்;

குழந்தையில் கற்றலில் ஆர்வம் மற்றும் கற்கும் திறன் ஆகியவற்றை உருவாக்குதல்;

சுகாதார சேமிப்பு திறன்களை உருவாக்குதல், பாதுகாப்பான வாழ்க்கையின் அடிப்படைகளை கற்பித்தல்.

கொள்கைகள்:

கல்விச் செயல்பாட்டில் கல்வியின் முன்னுரிமை;

கல்வியின் நபர் சார்ந்த மற்றும் செயல்பாடு சார்ந்த இயல்பு;

உள்நாட்டுக் கல்வியின் மரபுகளுடன் புதுமையான அணுகுமுறைகளின் சேர்க்கை.

முறைகள் மற்றும் படிவங்களின் முக்கிய அம்சம் என்னவென்றால், இளைய மாணவர்களின் சிக்கல்-தேடல் மற்றும் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடுகளுக்கு முன்னுரிமை அளிக்கப்படுகிறது. இந்த அணுகுமுறை சிக்கல் சூழ்நிலைகளை உருவாக்குதல், அனுமானங்களை உருவாக்குதல், ஆதாரங்களைத் தேடுதல், முடிவுகளை வரைதல், ஒரு தரநிலையுடன் முடிவுகளை ஒப்பிடுதல் ஆகியவற்றை உள்ளடக்கியது. இந்த அணுகுமுறையுடன், கற்றலுக்கான இயல்பான உந்துதல் எழுகிறது, குழந்தையின் பணியின் பொருளைப் புரிந்துகொள்வது, கல்விப் பணிகளைத் திட்டமிடுவது, கட்டுப்படுத்துவது மற்றும் அதன் முடிவை வெற்றிகரமாக மதிப்பீடு செய்வது. சிக்கல்-தேடல் அணுகுமுறையானது, குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட பண்புகள், அவர்களின் ஆர்வங்கள் மற்றும் விருப்பங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, கல்வி உள்ளடக்கம் மற்றும் குறிப்பிட்ட கற்பித்தல் சூழ்நிலையின் பிரத்தியேகங்களுக்கு நன்கு பொருந்தக்கூடிய ஒரு நெகிழ்வான கற்பித்தல் முறையை உருவாக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது. மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாடு மற்றும் சுதந்திரத்தை வேண்டுமென்றே வளர்க்கும் ஒரு ஹூரிஸ்டிக் இயற்கையின் முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களின் விரிவான ஆயுதக் களஞ்சியத்தைப் பயன்படுத்துவதை இது சாத்தியமாக்குகிறது. அதே நேரத்தில், ஒரே பிரச்சினையில் வெவ்வேறு கண்ணோட்டங்கள் இருப்பதற்கான சாத்தியக்கூறு நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது, சகிப்புத்தன்மை மற்றும் மற்றொருவரின் கருத்துக்கு மரியாதை, உரையாடல் கலாச்சாரம் கொண்டு வரப்படுகிறது, இது சகிப்புத்தன்மையை உருவாக்கும் பணியுடன் நல்ல உடன்பாட்டில் உள்ளது. .

அனைத்து பாடப்புத்தகங்களும் 2010-2011 கல்வியாண்டில் ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி மற்றும் அறிவியல் அமைச்சகத்தால் பரிந்துரைக்கப்பட்ட பாடப்புத்தகங்களின் கூட்டாட்சி பட்டியலில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளன; முதன்மை பொதுக் கல்வியின் தற்போதைய மாநிலத் தரத்தின் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்தல்; பாலர் மற்றும் அடிப்படை பொதுக் கல்வியுடன் தொடர்ச்சியை வழங்குதல்.

கற்பித்தல் பொருட்கள் நவீன பாடப்புத்தகத்திற்கான தேவைகளை பூர்த்தி செய்யும் புதிய தலைமுறையின் பாடப்புத்தகங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் எய்ட்ஸ் ஆகியவை அடங்கும். அதே நேரத்தில், இது ரஷ்ய பள்ளியின் சிறந்த மரபுகளை கவனமாகப் பாதுகாக்கிறது, டிடாக்டிக்ஸ் பற்றிய நன்கு அறியப்பட்ட கொள்கைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது, குறிப்பாக, குழந்தைகளின் வயது பண்புகள், கல்விப் பொருட்களை வழங்குவதில் சிரமம் படிப்படியாக அதிகரிப்பு போன்றவை. பாடப்புத்தகங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் கருவிகளின் ஆசிரியர்கள், உள்நாட்டுக் கல்வியின் நடைமுறையில் திரட்டப்பட்ட மற்றும் சோதிக்கப்பட்ட அனைத்து சிறந்தவற்றையும் ஏற்றுக்கொண்டனர், ஆரம்ப பள்ளி வயது மாணவர்களுக்கு அதன் இருப்பை நிரூபித்துள்ளனர், கற்றலில் நேர்மறையான முடிவுகளை அடைவதற்கும், தனிப்பட்டவர்களுக்கு உண்மையான வாய்ப்புகளுக்கும் உத்தரவாதம் அளித்துள்ளனர். குழந்தையின் வளர்ச்சி.

"ஸ்கூல் ஆஃப் ரஷ்யா" என்ற பாடப்புத்தகங்களின் தொகுப்பு ஒரு கருத்தியல் அடித்தளத்தின் மீது கட்டமைக்கப்பட்ட ஒரு முழுமையான மாதிரியாகும் மற்றும் முழுமையான மென்பொருள் மற்றும் வழிமுறை ஆதரவைக் கொண்டுள்ளது. அதே நேரத்தில், கல்வி மற்றும் வழிமுறை தொகுப்புக்கு அடிப்படை, நம்பகத்தன்மை, ஸ்திரத்தன்மை, புதியவற்றுக்கான திறந்த தன்மை போன்ற குணங்கள் வழங்கப்பட்டன, இது ஒரு தொடக்கப் பள்ளியின் ஒருங்கிணைந்த பண்புகளாக இருக்க வேண்டும், இதனால் அதன் உயர் பணியை வெற்றிகரமாக நிறைவேற்ற முடியும்.

தொகுப்பின் உள்ளடக்கங்களின் பொதுவான பண்புகள் பின்வருமாறு:

குழந்தையின் ஆன்மீக மற்றும் தார்மீக வளர்ச்சியின் முன்னுரிமையுடன் கல்வியின் ஆளுமை-வளர்ச்சி இயல்பு.

கல்வியின் குடிமை சார்ந்த இயல்பு, ஒரு குழந்தையை தனது நாட்டின் குடிமகன் வளர்ப்பதற்கும், குடியுரிமை மற்றும் தேசபக்தியின் உணர்வுகளை வளர்ப்பதற்கும் வழங்குகிறது.

உலகமயமாதலின் சகாப்தத்தில் கல்வியின் புதிய சவால்களை எதிர்கொள்ளும் கல்வியின் உலகளாவிய நோக்குடைய தன்மை.

சுற்றுச்சூழல் நெறிமுறைகள், அன்பின் கல்வி மற்றும் இயற்கையின் மீதான மரியாதை ஆகியவற்றின் பிரச்சினைகளுக்கு முன்னுரிமை அளிக்கும் கல்வியின் சுற்றுச்சூழல் போதுமான தன்மை.

EMC "ஸ்கூல் ஆஃப் ரஷ்யா" பட்டியல் பின் இணைப்பு 3 இல் வழங்கப்பட்டுள்ளது.

"ரஷ்யாவின் பள்ளி" ஆரம்ப தரங்களுக்கான கல்வி மற்றும் வழிமுறை வளாகம் (EMC) "அறிவொளி" பதிப்பகத்தின் நாட்டில் மிகவும் பிரபலமான திட்டங்களில் ஒன்றாகும். ரஷ்யாவில் உள்ள ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களில் பாதிக்கும் மேற்பட்டவர்கள் இந்த EMC இல் பயிற்சி பெற்றவர்கள் என்பதை நடைமுறை காட்டுகிறது. ஒட்டுமொத்தமாக, ஸ்கூல் ஆஃப் ரஷ்யா செட் 2001 முதல் இயங்கி வருகிறது. இருப்பினும், ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட்டின் தேவைகளுக்கு ஏற்ப கற்பித்தல் பொருட்கள் பாடப்புத்தகங்கள் திருத்தப்பட்டு தேர்வுக்கு திருப்பி அனுப்பப்பட்டன. நவம்பர் 2010 இல், Prosveshchenie பதிப்பகம் ரஷ்ய அறிவியல் அகாடமி மற்றும் ரஷ்ய கல்வி அகாடமி ஆகியவற்றிலிருந்து நேர்மறையான நிபுணர் கருத்துக்களைப் பெற்றது, ரஷ்யாவின் பள்ளி பாடநூல் அமைப்பு முதன்மை பொதுக் கல்வியின் அடிப்படைக் கல்வித் திட்டத்தில் தேர்ச்சி பெற்றதன் முடிவுகளை அடைவதை உறுதிசெய்கிறது. ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட்டின் (FSES) தேவைகளுடன். UMK "ஸ்கூல் ஆஃப் ரஷ்யா" இன் முடிக்கப்பட்ட பாட வரிகளை உருவாக்கும் அனைத்து பாடப்புத்தகங்களும் ரஷ்ய அறிவியல் அகாடமி மற்றும் ரஷ்ய கல்வி அகாடமியிலிருந்து நேர்மறையான மதிப்பீடுகளைப் பெற்றன.

எனவே, தொடக்கப் பள்ளிக்கு நிறைய கற்பித்தல் பொருட்கள் உள்ளன, மேலும், கல்விக்கான சட்டத்தைப் பின்பற்றி, கல்வி நிறுவனம் மற்றும் ஆசிரியருக்கு அந்த பாடப்புத்தகங்களைத் தேர்வுசெய்ய உரிமை உண்டு, அவர்களின் தொழில்முறை கருத்தில், மிகவும் பயனுள்ள மற்றும் புரிந்துகொள்ளக்கூடியவை.

முடிவுரை

ஆய்வின் போது, ​​நாங்கள் பின்வரும் முடிவுகளுக்கு வந்தோம்.

ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட் (FSES)– நெறிமுறை ஆவணம்,இது மாநில அங்கீகாரம் பெற்ற பொதுக் கல்வியின் முக்கிய கல்வித் திட்டத்தை செயல்படுத்துவதற்கு கட்டாயமாக இருக்கும் தேவைகளின் தொகுப்பாகும்.

தரநிலை வழங்குவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது:

தரமான ஆரம்பப் பொதுக் கல்வியைப் பெற சம வாய்ப்புகள்;

முதன்மை பொதுக் கல்வியின் கட்டத்தில் மாணவர்களின் ஆன்மீக தார்மீக வளர்ச்சி மற்றும் கல்வி, சிவில் சமூகத்தின் வளர்ச்சிக்கான அடிப்படையாக அவர்களின் குடிமை அடையாளத்தை உருவாக்குதல்;

ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் பன்னாட்டு மக்களின் கலாச்சார பன்முகத்தன்மை மற்றும் மொழியியல் பாரம்பரியத்தைப் பாதுகாத்தல் மற்றும் மேம்படுத்துதல், அவர்களின் சொந்த மொழியைக் கற்கும் உரிமை, அவர்களின் தாய்மொழியில் கல்வியைப் பெறுவதற்கான வாய்ப்பு, ரஷ்யாவின் பன்னாட்டு மக்களின் ஆன்மீக மதிப்புகள் மற்றும் கலாச்சாரத்தில் தேர்ச்சி பெறுதல் ;

கல்வி அமைப்புகள் மற்றும் கல்வி நிறுவனங்களின் வகைகளின் பன்முகத்தன்மையின் பின்னணியில் ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி இடத்தின் ஒற்றுமை;

கல்வி மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளின் ஜனநாயகமயமாக்கல், மாநில பொது நிர்வாகத்தின் வடிவங்களின் வளர்ச்சி, கற்பித்தல் மற்றும் வளர்ப்பு முறைகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான ஆசிரியர்களின் உரிமையைப் பயன்படுத்துவதற்கான வாய்ப்புகளை விரிவுபடுத்துதல், மாணவர்களின் அறிவை மதிப்பிடுவதற்கான முறைகள், கல்விச் சூழலின் கலாச்சாரத்தை மேம்படுத்துதல். ஒரு கல்வி நிறுவனம்;

அனைத்து மாணவர்களின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சிக்கான நிபந்தனைகள், குறிப்பாக சிறப்பு கற்றல் நிலைமைகள் தேவைப்படுபவர்கள் - திறமையான குழந்தைகள் மற்றும் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள்.

தரநிலைக்கு இணங்க, முதன்மை பொதுக் கல்வியின் மட்டத்தில், பின்வருபவை மேற்கொள்ளப்படுகின்றன:

மாணவர்களின் குடிமை அடையாளம் மற்றும் உலகக் கண்ணோட்டத்தின் அடித்தளங்களை உருவாக்குதல்;

கற்றல் திறன் மற்றும் அவர்களின் செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைக்கும் திறன் ஆகியவற்றின் அடித்தளங்களை உருவாக்குதல், கல்வி நடவடிக்கைகளில் ஏற்று, இலக்குகளை பராமரிக்க மற்றும் அவற்றைப் பின்பற்றுதல், அவர்களின் செயல்பாடுகளைத் திட்டமிடுதல், கண்காணித்தல் மற்றும் மதிப்பீடு செய்தல், கல்விச் செயல்பாட்டில் ஆசிரியர் மற்றும் சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வது;

மாணவர்களின் ஆன்மீக மற்றும் தார்மீக வளர்ச்சி மற்றும் கல்வி, அவர்களின் தார்மீக தரநிலைகள், தார்மீக அணுகுமுறைகள், தேசிய மதிப்புகள் ஆகியவற்றை ஏற்றுக்கொள்வதை வழங்குகிறது;

மாணவர்களின் உடல் மற்றும் ஆன்மீக ஆரோக்கியத்தை வலுப்படுத்துதல்.

ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட்டின் தேவைகளுக்கு இணங்க, தொடக்கப் பள்ளி மாணவர்களின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சி இலக்காகக் கொண்டது:

அடையப்பட்ட வளர்ச்சி நிலை மற்றும் உடனடி வாய்ப்புகளை முன்னிலைப்படுத்துவதன் அடிப்படையில் மாணவர்களின் வளர்ச்சியின் படத்தின் இயக்கவியல் தீர்மானித்தல் - குழந்தையின் அருகாமையில் வளர்ச்சியின் மண்டலம்;

அறிவை ஆதரிக்கும் அமைப்பை விரிவுபடுத்தும் மற்றும் ஆழமாக்கும் அறிவு தொடர்பாக அருகாமையில் உள்ள வளர்ச்சியின் மண்டலத்துடன் தொடர்புடைய மட்டத்தில் மாணவர்கள் கல்வி நடவடிக்கைகளில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான வாய்ப்புகளைத் தீர்மானித்தல், அத்துடன் இந்த பாடத்திற்கு ஆயத்தமாக இருக்கும் அறிவு மற்றும் திறன்கள்;

மதிப்பீட்டு நடவடிக்கைகளின் முக்கிய திசைகளை அடையாளம் காணுதல் - பல்வேறு நிலைகளில், ஆசிரியர்கள், மாணவர்கள் கல்வி அமைப்புகளின் செயல்பாடுகளின் முடிவுகளை மதிப்பீடு செய்தல்.

முதன்மை பொதுக் கல்விக்கான ஃபெடரல் மாநில கல்வித் தரத்தை செயல்படுத்துவது ஒரு சிக்கலான புதுமையான செயல்முறையாகும். ஆரம்ப பொதுக் கல்விக்கான கல்வித் திட்டங்களைச் செயல்படுத்தும் மற்றும் மாநில அங்கீகாரம் பெற்ற ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் அனைத்து கல்வி நிறுவனங்களிலும் ஃபெடரல் தரநிலையை அறிமுகப்படுத்துவது பள்ளி நடைமுறையில் புதிய திட்டங்களை அறிமுகப்படுத்த வழிவகுத்தது,

திட்டம் "ஆரம்ப பள்ளி XXI நூற்றாண்டு";

திட்டம் "பள்ளி 2100";

திட்டம் "ரஷ்யா பள்ளி";

திட்டம் "முன்னோக்கு";

திட்டம் "ஹார்மனி";

நம்பிக்கைக்குரிய தொடக்கப் பள்ளி திட்டம்;

திட்டம் "அறிவு கிரகம்";

திட்டம் "பள்ளி 2000...";

திட்டம் "முதன்மை புதுமையான பள்ளி" (FSES);

கல்வியை வளர்ப்பதற்கான அமைப்பு எல்.வி. ஜான்கோவ்;

கல்வியை வளர்க்கும் முறை டி.பி. எல்கோனினா - வி.வி. டேவிடோவ்;

அமைப்பு "வளர்ச்சி. தனித்துவம். உருவாக்கம். சிந்தனை" ("ரிதம்").

ரஷ்ய கூட்டமைப்பில் கல்விக்கான சட்டத்தைப் பின்பற்றி, கல்வி நிறுவனம் மற்றும் ஆசிரியர் இருவருக்கும் அந்த பாடப்புத்தகங்களைத் தேர்வுசெய்ய உரிமை உண்டு, அவர்களின் தொழில்முறை கருத்தில், மிகவும் பயனுள்ள மற்றும் புரிந்துகொள்ளக்கூடியவை.

கூட்டாட்சி மாநில கல்வித் தரங்களை அறிமுகப்படுத்துவது ஒரு குறிப்பிட்ட கல்வி நிறுவனத்திற்கான கல்வி முடிவின் உகந்த தரத்தைப் பெறுவதற்கும், ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் தனிப்பட்ட கல்விச் செயல்முறையை உருவாக்குவதற்கும் சாத்தியமாகும். இரண்டாம் தலைமுறை தரநிலைகள் பள்ளிக்கு எவ்வளவு புதியதாக இருந்தாலும், அவை அணுகல், தொடர்ச்சி மற்றும் இலவசக் கல்விக்கு உத்தரவாதம் அளிக்கின்றன. கல்வியின் வடிவங்களைப் பொருட்படுத்தாமல், இரண்டாம் தலைமுறையின் தரநிலைகள் கல்வி நிலை மற்றும் பட்டதாரிகளின் தகுதிகளின் புறநிலை மதிப்பீடாக மாறும்.

நூல் பட்டியல்

1. பரனோவா ஓ.ஐ. ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கும் கோட்பாடு. கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்கள். எம். கோளம். 242கள்.

2. பெஸ்பால்கோ வி.பி. கல்வி உத்தியை மாற்ற வேண்டிய நேரம் இதுதானா? - எம்.: கல்வியியல். 2001. - எண். 9.

3. போடலேவ் ஏ. ஏ. ஆளுமை மற்றும் தொடர்பு. - எம்.கலைக்கூடம். 2013. 216p.

4. போஜோவிச் எல்.ஐ. குழந்தை பருவத்தில் ஆளுமை மற்றும் அதன் உருவாக்கம். - எம். கல்வி. - 2001. 236s.

5. பொண்டரேவ்ஸ்கயா ஈ.வி., குல்னெவிச் எஸ்.வி. கல்வியியல். ரோஸ்டோவ் n/a. - 2009. 264p.

6. ககாமே யு.டி. நவீன தொடக்கப் பள்ளியில் பன்முக கலாச்சார கல்வியை செயல்படுத்துவதில் சிக்கல்கள். செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க். - 2010. 210கள்.

7. டார்னிக் பி.வி. மேற்கத்திய உளவியலில் ஆளுமைக் கோட்பாடு. - எம்.: சிந்தனை. - 2012. 198கள்.

8. டெம்சுக் ஜி.ஜி. IEO இன் ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட் // தொடக்கப் பள்ளி மேலாண்மைக்கு ஏற்ப தொடக்கப் பள்ளியில் பணியின் அமைப்பு. 2011. - எண் 10. பி.34-35.

9. கபுஸ்டின் என்.பி. தழுவல் பள்ளியின் கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்கள்: Proc. மாணவர்களுக்கான கொடுப்பனவு. அதிக uch. மேலாளர் எம்.: அகாடமி. - 2001. 216s.

10. ஆசிரியர் கல்வியில் திறன் அடிப்படையிலான அணுகுமுறை: கூட்டு மோனோகிராஃப் / எட். வி.ஏ. கோசிரேவ் மற்றும் என்.எஃப். ரேடியோனோவா. - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: ரஷ்ய மாநில கல்வியியல் பல்கலைக்கழகத்தின் பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் im. ஏ.ஐ. ஹெர்சன். - 2011. 254p.

11. கோன் ஐ.எஸ். "நான்" திறக்கிறது. எம். விளாடோஸ். - 2008. 166கள்.

12. 2010 வரையிலான காலத்திற்கு ரஷ்ய கல்வியின் நவீனமயமாக்கல் கருத்து.

13. கிரேவ்ஸ்கி வி.வி. கல்வியின் பொதுவான அடிப்படைகள். எம். விளாடோஸ். 2010. 211p.

14. க்ருடெட்ஸ்கி வி.ஏ. கல்வி உளவியலின் அடிப்படைகள். - மு. அறிவொளி. - 2002. 225p.

12. Likhachev B. பெடகோஜி - எம். "யுரைட்". - 2008. 244p.

13. மைகெரோவா ஜி.ஜி. தொடக்கப் பள்ளியில் விரிவாக்கப்பட்ட உபதேச அலகுகளின் கொள்கைகளை செயல்படுத்துதல். பயிற்சி. கிராஸ்னோடர், குப்ஜியு. - 2003. 179p.

14. மைகெரோவா ஜி.ஜி. புதிய ஃபெடரல் மாநில கல்வித் தரநிலைகளின் வெளிச்சத்தில் முதன்மை மொழிக் கல்வியின் சிக்கல்கள். - கிராஸ்னோடர், குப்ஜியு. - 2010. 114p.

15. மைகெரோவா ஜி.ஜி. உயர் தொழில்முறை கல்வியின் முக்கிய கல்வித் திட்டத்தின் வளர்ச்சிக்கான நிறுவன மற்றும் வழிமுறை ஆதரவு. - கிராஸ்னோடர், குப்ஜியு. - 2011. 104p.

16. தேசிய கல்வி முயற்சி "எங்கள் புதிய பள்ளி".

17. நெமோவ் ஆர்.எஸ். உளவியல்: Proc. வீரியத்திற்கு. அதிக ped. ஆய்வுகள், நிறுவனங்கள்: 3 புத்தகங்களில். 4வது பதிப்பு. எம்.: துமானிட், எட். மையம் VLADOS. - 2002. புத்தகம். 3: மனநோய் கண்டறிதல். கணித புள்ளியியல் கூறுகளுடன் அறிவியல் உளவியல் ஆராய்ச்சி அறிமுகம். 640கள்.

18. ஒசிபோவா ஏ.ஏ. பொது உளவியல் திருத்தம். எம். விளாடோஸ். - 2010. 365கள்.

19. பெட்ரோவ்ஸ்கி வி.ஏ. உளவியலில் ஆளுமை: அகநிலையின் முன்னுதாரணம். - ரோஸ்டோவ்-ஆன்-டான். - 2006. 222p.

20. Podlasy I.P. கல்வியியல். - எம். விளாடோஸ். - 2010. 346s.

21. ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி மற்றும் அறிவியல் அமைச்சகத்தின் ஆணை அக்டோபர் 06, 2009 தேதியிட்ட எண். 373 “தொடக்க கல்விக்கான கூட்டாட்சி மாநில கல்வித் தரத்தின் ஒப்புதல் மற்றும் செயல்படுத்தலில்பொது கல்வி".

22. UMC இன் ஆரம்ப பொதுக் கல்வியின் திட்டம் "21 ஆம் நூற்றாண்டின் தொடக்கப் பள்ளி" / கீழ். எட். ரஷ்ய கல்வி அகாடமியின் தொடர்புடைய உறுப்பினர், கல்வியியல் அறிவியல் மருத்துவர், பேராசிரியர் வினோகிராடோவா என்.எஃப். எம். விளாடோஸ். 2001. 119p.

23. UMK "பள்ளி 2100" இன் முதன்மை பொதுக் கல்வியின் திட்டம் / எட். ரஷ்ய கல்வி அகாடமியின் கல்வியாளர் டி.ஐ. ஃபெல்ட்ஷெய்ன். எம். விளாடோஸ். 2004. -145ப.

24. UMK "ஸ்கூல் ஆஃப் ரஷ்யா" இன் முதன்மை பொதுக் கல்வியின் திட்டம் / எட். கல்வியியல் அறிவியல் வேட்பாளர் ஏ.ஏ. பிளெஷாகோவ். - எம். விளாடோஸ். 188கள்.

25. ஜூனியர் பள்ளி மாணவர்களின் உளவியல் / எட். E.I. Ignatieva M. அறிவொளி. - 2000 -எஸ். 128-146.

26. Rogov E. I. நடைமுறை உளவியலாளரின் கையேடு: Proc. கொடுப்பனவு: 2 புத்தகங்களில். எம் .: பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் VLADOS-PRESS. - 2002. புத்தகம் 2: பெரியவர்களுடன் ஒரு உளவியலாளரின் பணி. திருத்தும் நுட்பங்கள் மற்றும் பயிற்சிகள் 480 ப.

27. செர்ஜீவா பி.வி. ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட்டின் தேவைகளை செயல்படுத்துவதற்கு ஆரம்பக் கல்வியின் எதிர்கால ஆசிரியரை எவ்வாறு தயாரிப்பது. - கிராஸ்னோடர், குப்ஜியு. - 2011. 142p.

28. முதன்மை பொதுக் கல்வியின் மத்திய மாநில கல்வித் தரம். - எம்.: அறிவொளி. - 2010. 244p.

29. 10.07.1992 N 3266-1 தேதியிட்ட ஃபெடரல் சட்டம் "ரஷ்ய கூட்டமைப்பில் கல்வி" (03.12.2011 அன்று திருத்தப்பட்டது, திருத்தப்பட்ட மற்றும் கூடுதலாக, 01.02.2012 முதல் நடைமுறைக்கு வருகிறது).

30. கார்லமோவ் ஐ.எஃப். கல்வியியல். - "உயர்நிலை பள்ளி" - எம். - 2010. 366s.

31. கார்லமோவ் ஐ.எஃப். கல்வியியல். - "கரோரிகி". - எம். - 2011. 212s.

32. Kheyal L, Zigyaer D. ஆளுமை கோட்பாடுகள். - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க். - 2007. 202p.

33. ஷமோவா டி.ஐ., ட்ரெட்டியாகோவ் பி.ஐ., கபுஸ்டின் என்.பி. கல்வி அமைப்புகளின் மேலாண்மை. எம்.: விளாடோஸ். 2001. 218p.

34. எல்கோனின் டி.பி. குழந்தை பருவத்தில் உளவியல் வளர்ச்சி / எட். DI. ஃபெல்ட்ஸ்டீன். - எம்.: “நடைமுறை உளவியல் நிறுவனம்; Voronezh: NPO "MODEK" - 2006. 436p.

பின் இணைப்பு

இணைப்பு 1

கற்பித்தல் பொருட்களின் பட்டியல் "21 ஆம் நூற்றாண்டின் ஆரம்ப பள்ளி"

7. ரஷ்யாவின் மக்களின் ஆன்மீக மற்றும் தார்மீக கலாச்சாரத்தின் அடிப்படைகள் (தரம் 4). ஆசிரியர்கள்: Vinogradova N.F., Vlasenko V.I., Polyakov A.V.

8. ஆங்கிலம் "FORWARD" (தரங்கள் 2-4). ஆசிரியர்கள்: வெர்பிட்ஸ்காயா எம்.வி., ஓரலோவா ஓ.வி., எப்ஸ் பி., வாரல் ஈ., வார்டு ஈ.

இணைப்பு 2

பாடப்புத்தகங்களின் பட்டியல் "பள்ளி 2100"

1. எழுத்தறிவு மற்றும் வாசிப்பு கற்பித்தல். ப்ரைமர். ஆசிரியர்கள்: Buneev R.N., Buneeva E.V., Pronina O.V.

10. உடல் கலாச்சாரம்.

11. ஆங்கிலம் "இன்பத்துடன் ஆங்கிலம்" ("ஆங்கிலத்தை அனுபவியுங்கள்") (தரம் 2-4). ஆசிரியர்கள்: Biboletova M.Z., Denisenko O.A., Trubaneva N.N. (டிசம்பர் 24, 2010 எண் 2080 தேதியிட்ட ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி மற்றும் அறிவியல் அமைச்சகத்தின் ஆணை).

இணைப்பு 3

பாடப்புத்தகங்களின் பட்டியல் "ரஷ்யாவின் பள்ளி"

5. சுற்றியுள்ள உலகம்.

9. உடல் கலாச்சாரம்.

11. ஆங்கிலம் (ஒரு வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்பிப்பதற்கான விரிவாக்கப்பட்ட உள்ளடக்கம்). ஆசிரியர்கள்: வெரேஷ்சாகினா ஐ.என்., பொண்டரென்கோ கே.ஏ., பிரித்திகினா டி.ஏ., அஃபனஸ்யேவா ஓ.வி.

செப்டம்பர் 1, 2011 முதல், ரஷ்யாவில் உள்ள அனைத்து கல்வி நிறுவனங்களும் முதன்மை பொதுக் கல்விக்கான புதிய ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்டுக்கு (FSES) மாறிவிட்டன, இது தனிநபர், சமூகம் மற்றும் கல்வியின் நவீன தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்யும் புதிய தரத்தில் கல்வியை மையமாகக் கொண்டுள்ளது.

பதிவிறக்க Tamil:

முன்னோட்ட:

நவீன ஆளுமையை உருவாக்குவதற்கான ஒரு கருவியாக GEF.

மகேவா டாட்டியானா விளாடிமிரோவ்னா, ஆரம்ப பள்ளி ஆசிரியர்.
MOU மேல்நிலைப் பள்ளி எண். 12 "கல்வி மையம்" தனிப்பட்ட பாடங்களின் ஆழமான ஆய்வு. மாஸ்கோ பகுதி, செர்புகோவ்.

செப்டம்பர் 1, 2011 முதல், ரஷ்யாவில் உள்ள அனைத்து கல்வி நிறுவனங்களும் முதன்மை பொதுக் கல்விக்கான புதிய ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்டுக்கு (FSES) மாறிவிட்டன, இது தனிநபர், சமூகம் மற்றும் கல்வியின் நவீன தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்யும் புதிய தரத்தில் கல்வியை மையமாகக் கொண்டுள்ளது. நினைவில் கொள்வோம், நாம் படித்தபோது, ​​பள்ளியின் முக்கிய பணி நல்ல, திடமான அறிவைக் கொடுப்பதாகக் கருதப்பட்டது.
இன்று, நாம் மாற்றத்தில் கவனம் செலுத்துகிறோம், ஏனென்றால் நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகம் வேகமாக மாறுகிறது. அறிவியல் மற்றும் தொழில்நுட்ப முன்னேற்றம் காரணமாக வாழ்க்கைத் தரம் வளர்ந்து வருகிறது, இது தகவல், கல்வி மற்றும் கலாச்சாரத்திற்கான தேவையை உருவாக்குகிறது. அதிக எண்ணிக்கையிலான மக்கள் சேவைத் துறையைப் போல உற்பத்தித் தொழிலில் அதிகம் ஈடுபடவில்லை. அவர்களின் செயல்பாடுகள் பெருகிய முறையில் தகவல் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதை உள்ளடக்கியது. இலக்கு தேடலை எவ்வாறு திறமையாக நடத்துவது மற்றும் தேவையான தகவல்களைத் தேர்ந்தெடுப்பது என்பதை ஒரு நபர் கற்றுக் கொள்ள வேண்டும். அதே நேரத்தில், இது மிகவும் முக்கியமானது:
சிக்கலை சரியாக உருவாக்கும் திறன்;
இந்தச் சிக்கலைத் தீர்க்க பயனுள்ள தகவலை உங்கள் அறிவுசார் சாமான்களில் இருந்து தேர்ந்தெடுக்கும் திறன்;
என்ன தகவல் இல்லை மற்றும் அதை எங்கு தேடுவது என்பதை தீர்மானிக்கும் திறன்;
காணாமல் போன தகவல்களைக் கண்டறியும் திறன்;
கொடுக்கப்பட்ட தகவல் சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கு ஏற்றதா என்பதை மதிப்பிடும் திறன்;
தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட தகவலைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன்.
இன்றைய பள்ளி மாணவர்கள் இன்னும் இல்லாத சிறப்புகளில் வேலை செய்ய வேண்டியிருக்கும் என்று விஞ்ஞானிகள் கணித்துள்ளனர், அதைப் பற்றி நாம் கூட சந்தேகிக்கவில்லை. எனவே, பள்ளி பாடத்தின் வளர்ச்சியுடன் தொடர்புடைய இளைய மாணவர்களின் அறிவு மற்றும் திறன்களை உருவாக்குவதற்கு மட்டுமே கல்வியின் நோக்குநிலை மாணவரின் ஆளுமையின் வளர்ச்சியில் தீவிரமான முடிவுகளுக்கு வழிவகுக்காது என்பதை இப்போது அனைவரும் நன்கு அறிவார்கள். ஆசிரியரின் பார்வைத் துறையானது குழந்தை ஈடுபடும் செயலாக இருப்பது அவசியம் - அதன் குறிக்கோள், நோக்கம், குறிப்பிட்ட கல்வி நடவடிக்கைகள் மற்றும் செயல்பாடுகள். இந்த விஷயத்தில் மட்டுமே மாணவர் செயல்பாட்டில் தீவிரமாக பங்கேற்பார் அல்லது உளவியலாளர்கள் சொல்வது போல், அதன் பொருள். வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், ஆரம்பப் பள்ளியை முடித்த பிறகு, ஒரு குழந்தை தொடர்பு கொள்ளவும், ஒரு குழுவில் வேலை செய்யவும் மற்றும் அவர்களின் வேலையை முன்வைக்கவும் முடியும். மின்னணு வடிவத்தில் வழங்கப்பட்டவை உட்பட பல்வேறு தகவல்களுடன் பணிபுரியும் திறன்களையும் அவர் தேர்ச்சி பெற வேண்டும். கல்வியின் ஆரம்ப கட்டத்தின் முடிவில் (தரம் 1-4) குழந்தை முன்பைப் போலவே பாடப் பிரிவுகளில் மட்டுமல்ல, மெட்டா-பொருள் மற்றும் தனிப்பட்ட முடிவுகளிலும் முடிவுகளை அடைவதை உறுதி செய்ய பள்ளி கடமைப்பட்டுள்ளது. முக்கியமானது என்னவென்றால், முதலில், குழந்தையின் ஆளுமை மற்றும் கற்றல் செயல்பாட்டில் அவருடன் ஏற்படும் மாற்றங்கள், பள்ளிப்படிப்பின் போது திரட்டப்பட்ட அறிவின் அளவு அல்ல.
இப்போது கல்வி முறை ஒரு புதிய கடினமான பணியை எதிர்கொள்கிறது - மொபைல், சுய-நிறைவேற்ற ஆளுமையின் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சி வாழ்நாள் முழுவதும் கற்றல் திறன் கொண்டது. இது, கல்விச் செயல்பாட்டின் பணிகள் மற்றும் நிபந்தனைகளை சரிசெய்கிறது, இது மாணவரின் ஆளுமையின் வளர்ச்சியின் கருத்துக்களை அடிப்படையாகக் கொண்டது.
கற்பித்தல் - கற்றுக்கொள் - II தலைமுறை தரநிலைகளின் முழக்கம்.
புதிய தரநிலையானது கற்பித்தலில் ஒரு முறைமை-செயல்பாட்டு அணுகுமுறையை செயல்படுத்துவதன் மூலம் வேறுபடுகிறது, அங்கு மாணவரின் நிலை செயலில் உள்ளது, அங்கு அவர் ஒரு துவக்கி மற்றும் படைப்பாளராக செயல்படுகிறார், செயலற்ற செயல்பாட்டாளராக அல்ல.
ZUN வடிவில் கற்றல் விளைவுகளை பாரம்பரியமாக வழங்குவதை கல்வி முறை கைவிட்டுவிட்டது. ஆரம்பக் கல்வியின் முடிவில் மாணவர்கள் தேர்ச்சி பெற வேண்டிய உண்மையான செயல்பாடுகளை புதிய தரநிலை குறிப்பிடுகிறது.
தேவைகள் தனிப்பட்ட, மெட்டா-பொருள் மற்றும் பொருள் முடிவுகளின் வடிவத்தில் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளன.
தரநிலையின் மையத்தின் ஒருங்கிணைந்த பகுதி UUDகள்.
UUDகள் அடங்கும்:
- தனிப்பட்ட திறன்கள் - கற்றலை மிகவும் அர்த்தமுள்ளதாக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது;
- சமூக - சமூகத்தில் செயல்படும் திறன், மற்றவர்களின் நிலையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது;
- தொடர்பு - சகாக்கள் மற்றும் பெரியவர்களுடன் ஆக்கபூர்வமான தகவல்தொடர்பு திறன்களை உருவாக்குதல்.
ஏற்கனவே தரம் 1 இல், குழந்தைகளுக்கு ஒரு இலக்கை நிர்ணயிப்பது, அதை அடைய ஒரு திட்டத்தை வரைவது, தீர்வுகளைத் தேடுவது, அவர்களின் செயல்பாடுகளின் முடிவுகளைப் பற்றி சிந்திப்பது, சுய கட்டுப்பாட்டைக் கடைப்பிடிப்பது மற்றும் அவர்களின் வேலையைப் பற்றிய சுயாதீனமான மதிப்பீட்டை வழங்குவது அவசியம். பாடம். தரம் நிர்ணயம் செய்யப்படாத சூழலில், குழந்தைகளின் பணியின் தரத்தை மதிப்பிட கற்றுக்கொடுங்கள். ஒரு குழுவில் ஜோடிகளாக வேலை பற்றி விவாதிக்க கற்றுக்கொள்ளுங்கள், மதிப்பீட்டை சரிசெய்யவும். இந்த வேலை கணினியில் நடந்தால், கணினி-செயல்பாட்டு அணுகுமுறையின் அடிப்படையில், குழந்தைகள் தங்கள் செயல்பாடுகளை மிகவும் புறநிலையாக மதிப்பீடு செய்ய கற்றுக்கொள்வார்கள்.
புதிய ஃபெடரல் மாநில கல்வித் தரநிலைகளில், கற்பித்தலுக்கான ஒருங்கிணைந்த அணுகுமுறைக்கு அதிக கவனம் செலுத்தப்படுகிறது, இது மற்ற பாடங்களில் பாடங்களில் ஒரு பாடத்தின் படிப்பில் பெறப்பட்ட அறிவை செயலில் பயன்படுத்துவதை உள்ளடக்கியது.
ஆசிரியர் தனது பணியில், மாணவர்களுக்கு ஒருபோதும் முடிக்கப்பட்ட வடிவத்தில் அறிவைக் கொடுக்க முயற்சிக்க வேண்டும். ஒப்பிடவும், பொதுமைப்படுத்தவும், முடிவுகளை எடுக்கவும் நாம் அவர்களுக்கு கற்பிக்க வேண்டும். பணி அமைப்பு பற்றி கவனமாக சிந்தியுங்கள்.
புதிய தரநிலையைப் படிப்பதன் மூலம், அதன் வெளிப்படையான அம்சத்தை நீங்கள் விருப்பமின்றி கண்டுபிடிப்பீர்கள் - வாழ்க்கையில் அறிவைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன், ஆளுமையின் வளர்ச்சி, அதன் சமூகமயமாக்கல், அதாவது. நவீன கல்வி நவீன சமுதாயத்தில் வாழும் திறனை உறுதிப்படுத்த வேண்டும்.
எனவே, முதலில், தன்னைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றி அறிந்து கொள்வதற்கான குழந்தையின் உந்துதலை வலுப்படுத்துவது அவசியம், பள்ளி வேலை என்பது வாழ்க்கையிலிருந்து சுருக்கப்பட்ட அறிவைப் பெறுவது அல்ல, மாறாக, வாழ்க்கைக்குத் தேவையான தயாரிப்பு.
மாணவர் கல்விச் செயல்பாட்டில் உயிருள்ள பங்கேற்பாளராக மாற வேண்டும்.
ஒரு பாடத்தை நடத்துவதில் ஏரோபாட்டிக்ஸ் மற்றும் நடைமுறையில் புதிய தரங்களின் சிறந்த உருவகம் என்பது ஒரு பாடமாகும், இதில் குழந்தைகளின் செயல்பாடுகள் ஒழுங்கமைக்கப்படுகின்றன, இதில் ஆசிரியர் மட்டுமே வழிகாட்டுகிறார் மற்றும் பரிந்துரைகளை செய்கிறார், குழந்தைகளை சிந்திக்கவும், அவர்களின் கருதுகோள்களை முன்வைக்கவும் அவற்றை வாதிடவும் கட்டாயப்படுத்துகிறார். . இது கடினமானது, ஆனால் தனிநபரின் இணக்கமான வளர்ச்சிக்கு மிகவும் முக்கியமானது.
புதிய மத்திய மாநில கல்வித் தரநிலைகளின்படி, ஆரம்பக் கல்வியின் முக்கிய முடிவுகள் என்ன? தொடக்கப் பள்ளி பட்டதாரியின் உருவப்படம் எப்படி இருக்க வேண்டும்?
முயற்சி
நேர்மையான, உலகிற்கு, மக்களிடம் கருணையுள்ள
நிஜ வாழ்க்கை சூழ்நிலைகளில் அவர்களின் அறிவு மற்றும் திறன்களைப் பயன்படுத்த முடியும்
தங்கள் பார்வையை தீவிரமாக வெளிப்படுத்த விரும்புகிறார், அதை வாதிடுகிறார்
ஆர்வமாக
தனது சொந்த விவகாரங்களை எவ்வாறு ஒழுங்கமைப்பது, பல்வேறு சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது எப்படி என்று அவருக்குத் தெரியும்
திறம்பட சிந்திக்கவும், தகவல்களைப் பிரித்தெடுக்கவும், அதனுடன் வேலை செய்யவும் முடியும்
அவர்களின் சொந்த மற்றும் மற்றவர்களின் செயல்களை மதிப்பீடு செய்யலாம், அவர்களின் சொந்த நிலைப்பாட்டை எடுக்கலாம்
வெவ்வேறு நபர்களுடன் எவ்வாறு தொடர்புகொள்வது, அவர்களுடன் பேச்சுவார்த்தை நடத்துவது, ஒன்றாகச் செய்வது எப்படி என்று அவருக்குத் தெரியும்
முடிவில், ஃபெடரல் ஸ்டேட் கல்வித் தரத்தை வெற்றிகரமாக செயல்படுத்துவதற்கான முக்கிய அளவுகோல்களில் ஒன்று ஆசிரியரின் இயல்பு, மாற்றத்திற்கான அவரது விருப்பம் மற்றும் தயார்நிலை என்று நான் கூற விரும்புகிறேன். ஒரு ஆசிரியர் புதிய எல்லாவற்றிற்கும் திறந்தவர் மற்றும் மாற்றத்திற்கு பயப்படாவிட்டால், ஃபெடரல் ஸ்டேட் கல்வித் தரத்தை செயல்படுத்துவதற்கான புதிய நிபந்தனைகளில் அவரது முதல், நம்பிக்கையான படிகள் ஒரு நவீன ஆசிரியரின் ஆளுமையின் மேலும் வளர்ச்சிக்கு ஒரு நல்ல தொடக்கமாக இருக்கும். . எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, கன்பூசியஸ் கூறியது போல், "பழையதைத் திருப்பி, புதியதைக் கண்டுபிடித்து, காலப்போக்கில் வேகத்தைக் காட்டக்கூடியவர், ஆசிரியராக இருக்கத் தகுதியானவர்."

2011-2012 கல்வியாண்டு முதல், ரஷ்யாவில் உள்ள அனைத்து கல்வி நிறுவனங்களும் முதன்மை பொதுக் கல்விக்கான புதிய ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்டுக்கு (FSES IEO) மாறிவிட்டன.

GEF என்பது மூன்று தேவைகளின் கலவையாகும்:

• கல்வி முடிவுக்கான தேவைகள்;
• முக்கிய கல்வித் திட்டங்களின் கட்டமைப்பிற்கான தேவைகள் (பள்ளி அதன் கல்வி நடவடிக்கைகளை எவ்வாறு உருவாக்குகிறது);
• தரநிலையை செயல்படுத்துவதற்கான நிபந்தனைகளுக்கான தேவைகள் (நிதி, பணியாளர்கள், தகவல் ஆதரவு, பொருள் மற்றும் தொழில்நுட்ப அடிப்படை போன்றவை)

புதிய தரநிலைகளுக்கு இடையேயான அடிப்படை வேறுபாடு என்னவென்றால், இங்கே இலக்கு ஒரு குறிக்கோள் அல்ல, ஆனால் தனிப்பட்ட முடிவு. அந்த. குழந்தையின் ஆளுமை மற்றும் கற்றல் செயல்பாட்டில் அதன் வளர்ச்சி முக்கியமானது, பள்ளிக் கல்வியின் ஆண்டுகளில் திரட்டப்பட்ட அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் கூட்டுத்தொகை அல்ல.

பள்ளியின் வாசலைத் தாண்டிய பிறகு, முதல் வகுப்பு மாணவர் தனக்கு முற்றிலும் அசாதாரணமான உலகில் தன்னைக் கண்டுபிடித்து, ஒரு புதிய நிலையைப் பெறுகிறார் - ஒரு மாணவராக மாறுகிறார். இதன் செல்வாக்கின் கீழ், பெரியவர்களின் தரப்பில் அவரைப் பற்றிய அணுகுமுறையும் தேவைகளும் மாறுகின்றன, அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகம், மக்கள், தன்னைப் பற்றிய அவரது சொந்த அணுகுமுறை, வாழ்க்கையின் வழி மற்றும் தாளம் வேறுபட்டது, மிக முக்கியமாக, விளையாட்டு - முன்னணி பாலர் வயது செயல்பாடு - கல்வி நடவடிக்கை மூலம் மாற்றப்படுகிறது.

புதிய GEF IEO இன் ஒரு தனித்துவமான அம்சம் செயலில் உள்ள இயல்பு, இது மாணவரின் ஆளுமையை வளர்ப்பதற்கான முக்கிய இலக்கை அமைக்கிறது, அதாவது. தொடக்கக் கல்வியின் முடிவில் மாணவர் தேர்ச்சி பெற வேண்டிய உண்மையான வகை செயல்பாடுகளை தரநிலையின் சொற்கள் குறிக்கிறது, முக்கிய விஷயம், விரைவாக மாறிவரும் உலகின் நிலைமைகளுக்கு ஏற்ப அவர்களின் கல்வியை சுயாதீனமாக புதுப்பித்து மேம்படுத்தும் திறன் ஆகும்.

ஒரு முதல் வகுப்பு மாணவர் இயற்கையாகவே ஒரு புதிய சமூக சூழ்நிலையில் நுழைய வேண்டும், இயற்கையாகவும் குறைந்த "செலவில்" ஒரு புதிய அந்தஸ்தைப் பெற வேண்டும் - ஒரு மாணவரின் நிலை, ஒரு புதிய செயல்பாட்டின் திறன்கள் மற்றும் திறன்களை படிப்படியாக தேர்ச்சி பெறுதல் - கற்பித்தல், சாதனைகளை பராமரித்தல் மற்றும் அதிகரிக்கும். வளர்ச்சியின் பாலர் காலம்.

டேவிடோவின் ஆய்வுகளில் வி.வி. மற்றும் எல்கோனின் டி.பி. கல்விச் செயல்பாட்டின் மிக முக்கியமான கூறுகளில் ஒன்று கற்றல் பணி என்று காட்டப்பட்டுள்ளது. கற்றல் பணியானது கற்றல் சிக்கலை அடிப்படையாகக் கொண்டது, இது முரண்பாடுகளின் கோட்பாட்டுத் தீர்மானமாகும். கல்வி நடவடிக்கைகளின் உதவியுடன் கல்வி பணி தீர்க்கப்படுகிறது - கல்வி நடவடிக்கைகளின் அடுத்த கூறு. கற்றல் நடவடிக்கைகள் எந்தவொரு வகை பிரச்சனைகளையும் தீர்ப்பதற்கான பொதுவான வழிகளைக் கண்டறிந்து முன்னிலைப்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன.

கற்றல் செயல்பாட்டின் மூன்றாவது கூறு சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் சுய மதிப்பீட்டின் செயல்கள் ஆகும். அதன் உள்ளடக்கம் குழந்தையின் நடைமுறை திறன்கள் மற்றும் தார்மீக குணங்களின் நிலை, குழுவில் நிறுவப்பட்ட நடத்தை விதிமுறைகளுக்கு கீழ்ப்படிவதில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. இந்த செயல்களில், குழந்தை தன்னை நோக்கி இயக்கப்படுகிறது. அவற்றின் விளைவு அறிவாற்றல் பாடத்திலேயே மாற்றங்கள். ஒரு குழந்தை பள்ளியில் நுழையும் போது, ​​கற்றல் செயல்பாடு அவருக்கு ஆயத்த வடிவத்தில் கொடுக்கப்படுவதில்லை. தொடக்கப் பள்ளியின் பணி கல்வி நடவடிக்கைகளின் கட்டுமானத்தில் உள்ளது. குழந்தை பள்ளிக்கு வரும் நோக்கம் கல்வி நடவடிக்கைகளின் உள்ளடக்கத்துடன் தொடர்புடையதாக இல்லை என்பதில் சிரமம் உள்ளது. கல்விச் செயல்பாட்டின் நோக்கமும் உள்ளடக்கமும் ஒன்றோடொன்று ஒத்துப்போவதில்லை என்பதால், நோக்கம் படிப்படியாக வலிமையை இழக்கத் தொடங்குகிறது, சில நேரங்களில் அது இரண்டாம் வகுப்பின் தொடக்கத்தில் கூட வேலை செய்யாது.

கற்றல் செயல்முறையானது அதன் நோக்கம் அதன் சொந்த, ஒருங்கிணைப்பு பொருளின் உள் உள்ளடக்கத்துடன் இணைக்கப்படும் வகையில் கட்டமைக்கப்பட வேண்டும். புதிய GEF IEO இன் ஒருங்கிணைந்த பகுதி உலகளாவிய கற்றல் செயல்பாடுகள் (ULA) என்பதையும் இங்கே குறிப்பிடலாம். UDD என்பது "பொது கல்வித் திறன்கள்", "மேலே உள்ள செயல்கள்", "செயல்பாட்டின் பொதுவான முறைகள்" போன்றவை.

ஆரம்பப் பள்ளி மாணவர்களின் UUD உருவாக்கத்தில் ஒரு முக்கிய கூறுபாடு இளைய மாணவர்களின் தகவல் மற்றும் தொடர்பு தொழில்நுட்பங்களில் (ICT) நோக்குநிலை மற்றும் அவற்றை சரியாகப் பயன்படுத்துவதற்கான திறனை உருவாக்குதல் (ICT - திறன்) ஆகும். தொடக்கப் பள்ளியின் கல்விச் செயல்பாட்டில் ICT இன் பயன்பாடு UUD ஐ உருவாக்குவதற்கான மிகவும் இயற்கையான வழியாகக் குறிப்பிடப்படுகிறது.

ஆறு அல்லது ஏழு வயதிற்குள், ஒரு குழந்தை ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான முதிர்ச்சியை அடைகிறது, அவர் தன்னை ஒரு சமூகத்தின் உறுப்பினராக ("நான் வெளி வயது வந்தவரின் பார்வையில் இருக்கிறேன்") என்ற எண்ணத்தை வளர்த்துக் கொள்கிறார் என்று ஆய்வுகள் காட்டுகின்றன. அவரது தனிப்பட்ட குணங்கள் மற்றும் சமூக நிலைப்பாட்டின் சமூக முக்கியத்துவம். Bozhovich L.I இன் ஆய்வுகளில். பாலர் மற்றும் ஆரம்பப் பள்ளி வயதின் தொடக்கத்தில் ஏற்படும் ஒரு நியோபிளாசம், அதாவது முதல் வகுப்பில், இரண்டு தேவைகளின் கலவையாகும் - அறிவாற்றல் மற்றும் பெரியவர்களுடன் புதிய மட்டத்தில் தொடர்பு கொள்ள வேண்டிய அவசியம். இந்த இரண்டு தேவைகளின் கலவையாகும், இது ஒரு செயல்பாட்டின் பொருளாக குழந்தையை கல்விச் செயல்பாட்டில் சேர்க்க அனுமதிக்கிறது, இது நனவான உருவாக்கம் மற்றும் நோக்கங்கள் மற்றும் இலக்குகளை செயல்படுத்துவதில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது.

அத்தகைய ஆசையின் தோற்றம் குழந்தையின் மன வளர்ச்சியின் முழுப் போக்கால் தயாரிக்கப்படுகிறது மற்றும் அவர் தன்னை ஒரு செயலின் பொருளாக (முந்தைய கட்ட வளர்ச்சியின் சிறப்பியல்பு) மட்டுமல்ல, தன்னைப் பற்றி அறிந்து கொள்ளும் மட்டத்தில் நிகழ்கிறது. மனித உறவுகளின் அமைப்பில் ஒரு பொருள். குழந்தையின் சமூகமயமாக்கலின் செயல்பாட்டில் எழும் பல புதிய மன அமைப்புகளின் அடிப்படையில் பாலர் வயதின் முடிவில் இது சாத்தியமாகும். அவர் புறநிலை ரீதியாக ஒரு நிலையான ஒருங்கிணைப்பு அமைப்பை பிரதிநிதித்துவப்படுத்துகிறார் மற்றும் அவரது வயதுக்கு குறிப்பிட்ட வடிவத்தில், இந்த திறனில் தன்னை உணரவும், சுற்றுச்சூழலுக்கான அவரது அணுகுமுறையைக் கணக்கிடவும் முடியும். வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், குழந்தை தனது சமூக சுயத்தைப் பற்றிய விழிப்புணர்வை வெளிப்படுத்துகிறது.

வெளிப்புற நிலையில் ஏற்படும் மாற்றம் முதல் வகுப்பின் ஆளுமையின் சுய விழிப்புணர்வில் மாற்றத்தை ஏற்படுத்துகிறது, மேலும் மதிப்புகளின் மறுமதிப்பீடு உள்ளது. முன்பு குறிப்பிடத்தக்கதாக இருந்தவை முக்கியமற்றதாகவும், இரண்டாம் நிலையாகவும், கற்றலுடன் தொடர்புடையவை முன்னுரிமையாகவும், மதிப்புமிக்கதாகவும் மாறும்.

மாணவர்களின் முடிவுகளுக்கான தேவைகள் என்ன, புதிய GEF IEO ஐ நிறுவவும்?

புதிய GEF இன் கட்டமைப்பிற்குள், கற்றல் விளைவுகளுக்கான தேவைகள் 3 கூறுகளாக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளன:

• தனிப்பட்ட, இதில் மாணவர்களின் சுய வளர்ச்சிக்கான திறன் மற்றும் தயார்நிலை, அவர்களின் மதிப்பு-சொற்பொருள் மனப்பான்மை, கற்றல் மற்றும் அறிவாற்றலுக்கான உந்துதல் உருவாக்கம், மாணவர்களின் தனிப்பட்ட-தனிப்பட்ட நிலைகள், சமூக திறன்கள், தனிப்பட்ட குணங்கள், அடித்தளங்களை உருவாக்குதல் ஆகியவை அடங்கும். குடிமை அடையாளம்;
• மெட்டா-பொருள், இதில் ECM (அறிவாற்றல், ஒழுங்குமுறை மற்றும் தகவல்தொடர்பு) வளர்ச்சி அடங்கும் மற்றும் கற்றல் திறன் மற்றும் மெட்டா-பொருள் கருத்துகளின் அடிப்படையை உருவாக்கும் முக்கிய திறன்களின் தேர்ச்சியை வழங்குகிறது;
• புதிய அறிவைப் பெறுவதற்கான இந்த பாடப் பகுதிக்கான குறிப்பிட்ட செயல்பாட்டின் அனுபவம், பாடத்தைப் படிக்கும் போது மாணவர்களால் தேர்ச்சி பெற்ற அதன் மாற்றம் மற்றும் பயன்பாடு, அத்துடன் நவீன அறிவியலின் அடிப்படை கூறுகளின் அமைப்பு ஆகியவை அடங்கும். உலகின் அறிவியல் படம்.

இரண்டாம் தலைமுறையின் கல்வித் தரங்கள் அமைப்பிலும் புதிய தேவைகளை விதிக்கின்றன. கல்விச் செயல்முறையின் அமைப்பிற்கான புதிய அணுகுமுறைகளில், வடிவமைப்பு, வடிவமைப்பு சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது, மேலும் கல்வியில் திட்ட நடவடிக்கைகளுக்கான ஒரு வகையான தொடக்கமாகும். சிறு குழுக்களில் கல்வி ஒத்துழைப்பை உருவாக்குவதில் திட்டப் பணிகள் சிறப்புப் பங்கு வகிக்கின்றன.

குழந்தை பருவத்தில், குழந்தையின் நடவடிக்கைகள் முக்கியமாக பெரியவர்களின் ஒத்துழைப்புடன் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன; பாலர் வயதில், குழந்தை தனது பல தேவைகளையும் விருப்பங்களையும் சுயாதீனமாக பூர்த்தி செய்ய முடியும். இதன் விளைவாக, பெரியவர்களுடனான அவரது கூட்டு செயல்பாடு, சிதைந்துவிடும், அதனுடன் பெரியவர்களின் வாழ்க்கை மற்றும் செயல்பாடுகளுடன் அவரது இருப்பின் நேரடி இணைவு பலவீனமடைகிறது. இருப்பினும், பெரியவர்கள் தொடர்ந்து ஒரு நிலையான, கவர்ச்சிகரமான மையமாக இருக்கிறார்கள், அதைச் சுற்றி ஒரு குழந்தையின் வாழ்க்கை கட்டமைக்கப்படுகிறது. இது பெரியவர்களின் வாழ்க்கையில் பங்கேற்க வேண்டிய அவசியத்தை குழந்தைகளில் உருவாக்குகிறது, அவர்களின் மாதிரியின் படி செயல்பட வேண்டும். அதே நேரத்தில், அவர்கள் ஒரு வயது வந்தவரின் தனிப்பட்ட செயல்களை இனப்பெருக்கம் செய்வது மட்டுமல்லாமல், அவரது செயல்பாட்டின் அனைத்து சிக்கலான வடிவங்களையும், அவரது செயல்களையும், மற்றவர்களுடனான உறவுகளையும் பின்பற்ற விரும்புகிறார்கள் - ஒரு வார்த்தையில், பெரியவர்களின் முழு வாழ்க்கை முறையும்.

அன்றாட நடத்தை மற்றும் பெரியவர்களுடனான தொடர்புகளின் நிலைமைகளிலும், அதே போல் பங்கு வகிக்கும் நடைமுறையிலும், ஒரு பாலர் குழந்தை பல சமூக விதிமுறைகளின் பொதுவான அறிவை வளர்த்துக் கொள்கிறது. முதல் வகுப்பு மாணவர்கள், குழுக்களில் தொடர்புகொள்வது, ஒரு பொதுவான இலக்கை அடைய, பங்கேற்பாளர்கள் அனைவரும் தங்களுக்குள் உடன்பட வேண்டும், பொறுப்புகளை விநியோகிக்க வேண்டும், சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான பொதுவான உத்தியை உருவாக்க வேண்டும் மற்றும் பரஸ்பர உதவியை வழங்க வேண்டும் என்பதை ஏற்கனவே புரிந்துகொள்கிறார்கள்.

முதல் வகுப்பு மாணவர் நடத்தை, தார்மீக அனுபவங்கள், கடமை மற்றும் பொறுப்புணர்வு பற்றிய ஆரம்ப யோசனையுடன் முதல் நெறிமுறை தரங்களுடன் பள்ளிக்கு வருகிறார். இந்த அறிவு குழந்தையால் இன்னும் முழுமையாக மயக்கத்தில் உள்ளது மற்றும் அவரது நேர்மறை மற்றும் எதிர்மறை உணர்ச்சி அனுபவங்களுக்கு நேரடியாக இணைக்கப்படுகிறது. முதல் நெறிமுறை நிகழ்வுகள் இன்னும் ஒப்பீட்டளவில் எளிமையான அமைப்பு வடிவங்கள், அவை தார்மீக உணர்வுகளின் கருக்கள், இதன் அடிப்படையில் ஏற்கனவே மிகவும் முதிர்ந்த தார்மீக உணர்வுகள் மற்றும் நம்பிக்கைகள் எதிர்காலத்தில் உருவாகின்றன.

ஒரு குழந்தையின் தார்மீக உருவாக்கம் பெரியவர்களுடனான அவரது உறவின் இயல்பின் மாற்றத்துடன் நெருக்கமாக இணைக்கப்பட்டுள்ளது மற்றும் இந்த அடிப்படையில் தார்மீக கருத்துக்கள் மற்றும் உணர்வுகளின் பிறப்பு, இதற்கு வைகோட்ஸ்கி எல்.எஸ். உள் நெறிமுறை அதிகாரிகள். எல்கோனின் டி.பி. பெரியவர்களுக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையிலான உறவில் ஏற்படும் மாற்றத்துடன் நெறிமுறை நிகழ்வுகளின் தோற்றத்தை இணைக்கிறது. மற்றவர்களுடன் (பெரியவர்கள், சகாக்கள்) உறவுகளில் கடமை உணர்வின் தோற்றம் மற்றும் செயல்பாட்டிற்கான ஒரு நோக்கமாக கடமை உணர்வை உருவாக்குதல் ஆகியவை விதிகளுடன் செயல்படுவதற்கு மிக முக்கியமானது, இது பள்ளிப்படிப்பு ஆகும்.

மாணவர்களின் ஆளுமையின் ஆன்மீக மற்றும் தார்மீக வளர்ச்சிக்கு புதிய FSES IEO என்ன வழங்குகிறது?

புதிய தரநிலைகள் ஒரு கல்வி நிறுவனத்தில் சாராத செயல்பாடுகளை செயல்படுத்துவதை வழங்குகின்றன. ஆளுமை மேம்பாடு (ஆன்மீகம் மற்றும் தார்மீக, சமூக, பொது அறிவுசார், விளையாட்டு மற்றும் பொழுதுபோக்கு, பொது கலாச்சாரம், முதலியன) ஆகிய துறைகளில் சாராத நடவடிக்கைகள் ஒழுங்கமைக்கப்படுகின்றன, மேலும் மாணவர்கள் மற்றும் அவர்களின் பெற்றோரின் விருப்பங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு உருவாக்கப்படுகின்றன.

முதல் வகுப்பு மாணவரின் ஆளுமை வளர்ச்சியில் விவரிக்கப்பட்டுள்ள அனைத்து புதிய வடிவங்களும் - மத்தியஸ்த உந்துதல், உள் நெறிமுறை நிகழ்வுகள், சுயமரியாதையின் தோற்றம் - பள்ளிப்படிப்புக்கு மாறுவதற்கு ஒரு முன்நிபந்தனை மற்றும் அதனுடன் தொடர்புடைய ஒரு புதிய வாழ்க்கை முறையை உருவாக்குகிறது. . இந்த நியோபிளாம்கள்தான் குழந்தை வளர்ச்சியின் அடுத்த கட்டத்திற்கு முன்னேறியுள்ளது என்பதைக் குறிக்கிறது. குழந்தையின் நனவில் ஏற்படும் இந்த மாற்றங்கள், முதல் வகுப்பு மாணவர் ஒரு பள்ளி குழந்தையாக அவருக்கு ஒரு புதிய சமூகப் பாத்திரத்தை ஏற்கத் தயாராகிறார், புதிய (கல்வி) செயல்பாடுகள் மற்றும் குறிப்பிட்ட மற்றும் பொதுவான அறிவின் அமைப்பு ஆகியவற்றில் தேர்ச்சி பெறத் தயாராகிறார்.

தன்னைப் பற்றிய அணுகுமுறைக்கு கூடுதலாக, சகாக்களுக்கு, பொதுவாக கற்பித்தல், பள்ளியில் நுழையும் முதல் வகுப்பு மாணவருக்கு, ஆசிரியருடனான உறவுகள் முன்னுரிமையாகின்றன, இங்கே அது அவருடைய "மதிப்பீடு", "அவரது அணுகுமுறை" மற்றும் ஆதரவு ஆகியவை முக்கியம். .

புதிய GEF IEO இன் சூழலில் பள்ளி மாணவர்களின் பணி எவ்வாறு மதிப்பிடப்படுகிறது?

புதிய தரநிலைகளை செயல்படுத்தும் சூழலில், ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் ஒரு போர்ட்ஃபோலியோ உருவாக்கப்படுகிறது - அறிவின் மதிப்பீட்டைக் கொண்ட ஒரு விரிவான உருவப்படம், அனைத்து சாதனைகள், டிப்ளோமாக்கள், படைப்பு, அறிவுசார், விளையாட்டு சாராத செயல்பாடுகளில் மாணவர் பங்கேற்பதற்கான ஆவண சான்றுகள் ஆகியவற்றை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது. . அவதானிப்புகள், உளவியல் சோதனைகள் போன்றவற்றின் முடிவுகளும் இங்கு பதிவு செய்யப்பட்டுள்ளன.

IEO தரநிலையின் முக்கிய முடிவுகள் பின்வருமாறு:

• உலகளாவிய மற்றும் பொருள் நடவடிக்கை முறைகளை உருவாக்குதல், அத்துடன் பிரதான பள்ளியில் கல்வியைத் தொடரும் வாய்ப்பை வழங்கும் அடிப்படை அறிவு அமைப்பு;
• கற்கும் திறனின் அடிப்படைக் கல்வி - கல்வி, அறிவாற்றல் மற்றும் கல்வி மற்றும் நடைமுறை பணிகளை அமைக்கவும் தீர்க்கவும் சுய-ஒழுங்கமைக்கும் திறன்;
• ஆளுமை வளர்ச்சியின் முக்கிய பகுதிகளில் தனிப்பட்ட முன்னேற்றம் - அறிவாற்றல், விருப்பம், ஊக்கம்-சொற்பொருள், உணர்ச்சி, சுய கட்டுப்பாடு.

மேலே உள்ள அம்சங்களின் அடிப்படையில், IEO இன் முக்கிய கல்வித் திட்டத்தை செயல்படுத்துவதற்கான முக்கிய பணி ஒரு வசதியான வளரும் சூழலை உருவாக்குவதாகும் -

• கல்வியின் உயர்தரம், மாணவர்கள், அவர்களது பெற்றோர்கள் மற்றும் முழு சமுதாயத்திற்கும் அதன் அணுகல், திறந்த தன்மை மற்றும் கவர்ச்சி, ஆன்மீக மற்றும் தார்மீக வளர்ச்சி மற்றும் மாணவர்களின் கல்வி ஆகியவற்றை உறுதி செய்தல்;
• மாணவர்களின் உடல், உளவியல் மற்றும் சமூக ஆரோக்கியத்தைப் பாதுகாத்தல் மற்றும் வலுப்படுத்துதல்;
• மாணவர்கள் மற்றும் ஆசிரியர் பணியாளர்கள் தொடர்பாக வசதியாக.

குழந்தையின் கல்விச் செயல்பாடு வெற்றிகரமாக இருப்பதற்கும், புதிய நிலைமைகளுக்கு விரைவாகத் தழுவுவதற்கும், ஒரு புதிய உறவுமுறையில் வலியற்ற நுழைவதற்கும் இந்த நிபந்தனைகள் அனைத்தும் முக்கியம். ஒரு குழந்தை வெற்றிகரமாகப் படிக்க, அவர், முதலில், ஒரு புதிய பள்ளி வாழ்க்கை, "தீவிர" படிப்புகள், "பொறுப்பான" பணிகளுக்கு பாடுபட வேண்டும். அத்தகைய விருப்பத்தின் தோற்றம் ஒரு முக்கியமான அர்த்தமுள்ள செயலாக கற்பித்தலுக்கு நெருக்கமான மக்களின் அணுகுமுறையால் பாதிக்கப்படுகிறது. மற்ற குழந்தைகளின் மனப்பான்மையும் பாதிக்கிறது, இளையவர்களின் பார்வையில் புதிய வயது நிலைக்கு உயரும் மற்றும் வயதானவர்களைப் பிடிக்கும் வாய்ப்பு. இதன் விளைவாக, குழந்தை மாணவரின் உள் நிலையை உருவாக்குகிறது.

வகுப்பு-பாடம் கல்வி முறையானது குழந்தைக்கும் ஆசிரியருக்கும் இடையே ஒரு சிறப்பு உறவை மட்டுமல்ல, மற்ற குழந்தைகளுடனான குறிப்பிட்ட உறவுகளையும் முன்வைக்கிறது. மாணவர்கள் ஒருவருக்கொருவர் வணிகத் தொடர்பைக் கற்றுக் கொள்ள வேண்டும், கூட்டுக் கற்றல் செயல்பாடுகளைச் செய்வதன் மூலம் வெற்றிகரமாக தொடர்பு கொள்ளும் திறன். உற்பத்தி கற்றல் செயல்பாடு குழந்தையின் திறன்கள், வேலை முடிவுகள், நடத்தை, அதாவது குழந்தையின் போதுமான அணுகுமுறையைக் குறிக்கிறது. சுய உணர்வு வளர்ச்சியின் ஒரு குறிப்பிட்ட நிலை. பெரியவர்களுடனான உறவுகளின் அமைப்பில் ஒருவரின் இடத்தை நிறுவுதல், சுயமரியாதை, அதாவது. ஒருவரின் திறன்கள் மற்றும் சில குணங்கள் பற்றிய விழிப்புணர்வு, ஒருவரின் அனுபவங்களை தனக்கான கண்டுபிடிப்பு - இவை அனைத்தும் குழந்தையின் தன்னைப் பற்றிய விழிப்புணர்வின் ஆரம்ப வடிவத்தை உருவாக்குகிறது, இது பாலர் வயதின் முடிவில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது மற்றும் முதல் வகுப்பு மாணவர்களுக்கான முக்கிய நியோபிளாசம் ஆகும்.

இந்த நிலைமைகள் அனைத்தும் பள்ளி குழந்தைகளின் வாழ்க்கையின் மையமாக மாறும், அவர்களின் சொந்த நலன்கள், உறவுகள் மற்றும் அனுபவங்களால் நிரப்பப்படுகிறது. எனவே, ஒரு சிறிய பள்ளி மாணவன் தனது பள்ளிக் கடமைகளை எவ்வாறு சமாளிப்பான், அவனது கல்வி விவகாரங்களில் வெற்றி அல்லது தோல்வியின் இருப்பு, அவனுக்கு ஒரு கூர்மையான பாதிப்பை ஏற்படுத்துகிறது. இதன் விளைவாக, பள்ளிக் கல்வி பற்றிய கேள்விகள் குழந்தையின் கல்வி மற்றும் அறிவுசார் வளர்ச்சி பற்றிய கேள்விகள் மட்டுமல்ல, அவரது ஆளுமை உருவாக்கம், வளர்ப்பு பற்றிய கேள்விகள்.

GEF ஐ செயல்படுத்துவதற்கான நிபந்தனைகளில் குழந்தையின் ஆளுமையின் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சி.

ஒவ்வொரு சமூகத்திலும், வெளிப்படையாகவோ அல்லது மறைமுகமாகவோ, தனிப்பட்ட நெறிமுறை பண்புகளின் தொகுப்பைப் பிரதிபலிக்கும் சிறந்த வகை ஆளுமை பற்றிய கருத்துக்கள் எப்போதும் உள்ளன. ஒரு குழந்தைக்கான இத்தகைய குணாதிசயங்களின் தொகுப்பு எப்போதும் பாலர் கல்வியின் சூழலில் கருதப்படுகிறது. எவ்வாறாயினும், சமூகம் வாழும் பொருளாதார, சமூக மற்றும் பிற நிலைமைகளைப் பொறுத்து, ஒரு குறிப்பிட்ட வரலாற்று தருணத்தில் சமூகத்தின் முன்னுரிமைகளைப் பொறுத்து அதில் முக்கியத்துவம் கொடுக்கப்பட்டது. பள்ளிக் கல்வியின் முன்னுரிமை, நீண்ட காலமாக கல்வி அமைப்பில் ஆதிக்கம் செலுத்தியது, குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் வேகத்தை விரைவுபடுத்த அல்லது விரைவுபடுத்துவதற்கும், பாலர் கல்வியின் சமூக-கல்வி முன்னுரிமைகளை நேரடியாக சரிசெய்வதற்கும் பாலர் நிறுவனங்களில் தந்திரோபாயங்களைப் பயன்படுத்துவதை தீர்மானித்தது. பள்ளியின் தேவைகள். ஃபெடரல் மாநில கல்வித் தரநிலைகளின் வெளியீடு பாலர் கல்வியின் நிலை, பங்கு மற்றும் பணிகளுக்கு ஒரு புரட்சிகர அணுகுமுறையை தீர்மானித்தது. இது பொதுக் கல்வியின் மிக முக்கியமான கட்டமாக மாறுகிறது, பள்ளிக் கட்டத்தை விட குறைவாக இல்லை, மேலும் குறிப்பிடத்தக்கதாக இருக்கலாம். இன்று அரசு "குழந்தைகள் நமது எதிர்காலம்" என்ற முறையான வார்த்தைகளில் இருந்து குழந்தைப் பருவத்தை வளர்ச்சியின் ஒரு சுயாதீனமான கட்டமாக மாற்றுவதற்கு நகர்வது மகிழ்ச்சி அளிக்கிறது. பாலர் கல்வியின் GEF என்பது குழந்தை பருவத்தின் பன்முகத்தன்மையை ஆதரிப்பது தொடர்பான ஒரு சிறப்பு ஆவணமாகும், ஆனால் அதன் ஒருங்கிணைப்பு அல்ல. குழந்தைப் பருவத்தின் குழந்தைகளின் "வாழ்க்கையின்" உள்ளார்ந்த மதிப்பு, அதன் தனித்துவம், ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் அவரது வயது மற்றும் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்கள் மற்றும் விருப்பங்களுக்கு ஏற்ப சாதகமான சமூக வளர்ச்சி சூழ்நிலையை உருவாக்குவதன் முக்கியத்துவம் ஆகியவற்றை அவர் அறிவிக்கிறார். இந்த முன்னுரிமைகள் தொடர்புடைய பணிகளின் முன்னணியைத் தீர்மானிக்கின்றன, முதலில், குழந்தைகள் படிக்க, எண்ண மற்றும் எழுதுவதற்கான பள்ளி திறன்களைப் பெறுவது அல்ல, ஆனால் உளவியல் ஸ்திரத்தன்மை, உயர் சுயமரியாதை, தன்னம்பிக்கை மற்றும் வளர்ச்சி ஆகியவற்றை உருவாக்குதல். சமூக திறன்கள். இந்த உளவியல் பண்புகள் அனைத்தும் பள்ளியில் படிக்க குழந்தைகளின் உயர் உந்துதலுக்கு அடிக்கோடிட்டுக் காட்டுகின்றன. அதனால்தான் அவை கல்வியில் பங்கேற்பாளர்கள் அனைவருக்கும் இலக்குகளாக தரநிலையில் நியமிக்கப்பட்டுள்ளன. இந்த அர்த்தத்தில், ஃபெடரல் ஸ்டேட் கல்வித் தரநிலைகள் ஒரு நபரின் வளர்ச்சிக்கான ஒரு தரநிலை, அவரது சமூகமயமாக்கல், இதில் ஒரு குழந்தை மற்ற குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்களுடன் சமூக உறவுகளின் உலகில் நுழைவது, சமூக தொடர்புகளின் விதிமுறைகள் மற்றும் விதிகளைக் கற்றுக்கொள்வது ஆகியவை அடங்கும். மற்றும் மக்கள் மற்றும் சுற்றியுள்ள பொருட்களின் உலகில் தன்னைப் பற்றி அறிந்துகொள்வது. கல்வியாளர் ஏ.ஜி. அஸ்மோலோவ் குழந்தைப் பருவத்தை மனிதமயமாக்கலின் மிக விரைவான காலம் என்று வரையறுத்தார். எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, இந்த கட்டத்தில்தான் குழந்தைகள் ஒரு குறிப்பிட்ட வட்டத்தால் அல்ல, முழு சமூகத்தால் முக்கியமான மற்றும் மதிக்கப்படும் நீடித்த மனித விழுமியங்களைப் புரிந்துகொள்வதன் மூலமும் புரிந்துகொள்வதன் மூலமும் மக்கள் மற்றும் பொருள்களின் உலகில் நுழைகிறார்கள். பாலர் குழந்தை பருவத்தில், குழந்தை தனிப்பட்ட கலாச்சாரத்தின் அடித்தளத்தைப் பெறுகிறது, அதன் அடிப்படை, உலகளாவிய ஆன்மீக மதிப்புகளுடன் தொடர்புடையது. பாலர் குழந்தை பருவத்தில் குழந்தைகளின் ஆளுமை உருவாவதற்கான அடிப்படையானது அவர்களின் ஆன்மீக உலகத்தை வளப்படுத்துவது, பிரகாசமான, அசாதாரணமான, சுவாரஸ்யமான நிகழ்வுகளால் அவர்களின் வாழ்க்கையை நிறைவு செய்யும் யோசனையாக இருக்க வேண்டும்: செயல்கள், கூட்டங்கள், விளையாட்டுகள், சாகசங்கள். மழலையர் பள்ளி குழந்தைகளுக்கான ஒரு சிறப்பு இடமாக மாற வேண்டும், ஒரு சிறப்பு நுண்ணுயிர், அதில் "குழந்தைகளுக்கான மகிழ்ச்சியான கலாச்சார சமூக-சூழ்நிலை" உருவாக்கப்படுகிறது (ஏ.ஜி. அஸ்மோலோவ்). அவர்களின் வாழ்க்கை கலை உலகத்துடன், அதன் அனைத்து பன்முகத்தன்மை மற்றும் செழுமையுடன் நிறைவுற்றதாக இருக்க வேண்டும். இது ஆன்மீக ரீதியில் வளப்படுத்துகிறது, பச்சாத்தாபம் மற்றும் ஒழுக்கத்திற்கான திறனை வளர்க்கிறது, உணர்ச்சிக் கோளத்தின் உருவாக்கம், தார்மீக மற்றும் நெறிமுறை தரங்களின் உருவாக்கம் ஆகியவற்றின் கட்டமைப்பில் இதன் முக்கியத்துவத்தை மிகைப்படுத்த முடியாது. ஃபெடரல் ஸ்டேட் கல்வித் தரநிலைகள் பாலர் நிறுவனங்களில் கல்வி முறையை மறுகட்டமைப்பதில் உள்ள சிக்கலைத் தீர்க்கிறது, அதை குழந்தைக்கு "சரிசெய்ய", குழந்தை பருவத்தின் ஒரு குறிப்பிட்ட கட்டத்தில் அவரது தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் சிறப்பியல்புகளுக்கு மற்றும் குழந்தையின் உணர்ச்சி, மன மற்றும் உடல் வளர்ச்சிக்கு முன்னுரிமை அளிக்கிறது. தரங்களால் நிர்ணயிக்கப்பட்ட முக்கிய குறிக்கோள், மன அழுத்தத்திற்கு எதிர்ப்பை உருவாக்குவது, வெளிப்புற மற்றும் உள் ஆக்கிரமிப்புக்கு, கற்றுக்கொள்ளும் திறனையும் விருப்பத்தையும் உருவாக்குவது. தனிப்பட்ட குணங்களை உருவாக்குவதற்கான தரநிலைகளின் மூலோபாய நோக்குநிலை கல்வியின் தனிப்பயனாக்கத்தை நோக்கிய நோக்குநிலையுடன் நெருக்கமாக இணைக்கப்பட்டுள்ளது. குழந்தைகளின் வளர்ச்சி விதிமுறைகளை அடைவதற்கான ஒரு சிறப்பு அணுகுமுறையின் பயன்பாடு என்று முன்னர் புரிந்து கொள்ளப்பட்டிருந்தால், அதாவது. ஒரு குறிப்பிட்ட வயதிற்கு நிறுவப்பட்ட உகந்த நிலை, பின்னர் தரநிலையின் கட்டமைப்பிற்குள், தனிப்பயனாக்கம் என்பது ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் அதன் சொந்த வளர்ச்சியின் பாதையைக் கொண்டுள்ளது மற்றும் பாலர் குழந்தைப் பருவம் முழுவதும் அதைப் பின்பற்றுகிறது. இது வேறுபட்ட மதிப்பு நோக்குநிலை, இது குழந்தை பருவத்தின் பன்முகத்தன்மைக்கான ஆதரவைக் குறிக்கிறது, குழந்தையின் குணாதிசயங்களுக்கு ஏற்ப குழந்தையின் வளர்ச்சியை ஆதரிக்கும் பல திட்டங்கள் உள்ளன. அநேகமாக, ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் ஒரு குறிப்பிட்ட வளர்ச்சி பாதையை உருவாக்குவதற்கான சாத்தியக்கூறுகள் உள்ளன, இது அவரது நரம்பியல், உணர்ச்சி-விருப்ப, உடல் மற்றும் அறிவுசார் வளர்ச்சியின் பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதோடு, இதற்கு இணங்க, திசையன் மற்றும் பாதையை தீர்மானிக்கும். குழந்தையின் முன்னோக்கி இயக்கம். பாலர் வயதில்தான் அடிப்படை ஆளுமைப் பண்புகள் உருவாகின்றன, முக்கிய சமூகத் திறன்கள் - பாலிகரன்சி, மற்றவர்களுக்கான மரியாதை, உணர்ச்சி மற்றும் விருப்பமான எதிர்வினைகள் மற்றும் கற்பனை ஆகியவை உருவாகின்றன. ஆனால் ஒரு பாலர் பாடசாலையின் ஆளுமையின் இந்த மிக முக்கியமான பண்புகளைப் பற்றி பேசுகையில், அவற்றின் உருவாக்கம் முதன்மையாக விளையாட்டு நடவடிக்கைகள் மூலம் நிகழ்கிறது என்பதைக் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். இருப்பினும், இந்த வகை செயல்பாட்டைப் பற்றி குறிப்பாகப் பேசுகையில், நவீன குழந்தைகளில் கேமிங் திறன் குறைவதை நாம் கவனிக்க முடியும், இது துரதிர்ஷ்டவசமாக, உளவியலாளர்கள் மற்றும் பயிற்சி ஆசிரியர்கள் கூறுகின்றனர்: 60% நவீன பாலர் பாடசாலைகளில் குறைந்த அளவிலான கேமிங் திறன் உள்ளது, 35% சராசரியாக உள்ளது. நிலை, மற்றும் பாலர் பாடசாலைகளில் 5% பேர் மட்டுமே உயர் மட்ட கேமிங் திறன்களைக் காட்டுகின்றனர். குழந்தைப் பருவத்தை சந்தைப்படுத்துவதுடன், பள்ளிக்கு நேரடியாகத் தயார்படுத்துவதற்கான பெற்றோரின் கோரிக்கைகளை நிறைவேற்றுவதில் கவனம் செலுத்துவது, குழந்தைகளின் கற்றல் திறன்களில் "பயிற்சி" வடிவில், குழந்தைகளின் பயிற்சியிலிருந்து விளையாட்டை விட்டு வெளியேறுவதை பாதிக்கும் மிக முக்கியமான காரணிகளில் ஒன்று விளையாட்டின் பற்றாக்குறை. கல்வியாளரின் திறன். பாலர் கல்வியின் "பள்ளிமயமாக்கல்" என்பது கேமிங் செயல்பாடுகளை முற்றிலும் மாற்றிவிட்டது. கல்வி சார்ந்த செயல்பாடுகளுடன் கூடிய நாளின் நிறைவு, அடிப்படைத் தேவைகளுக்காக குழந்தைகளின் நேரத்தை செயற்கையாகக் குறைப்பது குழந்தைகளை விளையாட்டு நடவடிக்கைகளில் கட்டுப்படுத்துகிறது. இது சம்பந்தமாக, பாலர் கல்வி முறையானது, பாலர் கல்வியின் முன்னுரிமைகளின் முக்கியத்துவத்தையும் மதிப்பையும் புரிந்துகொள்ளும் ஆசிரியர்களுக்கு பயிற்சி மற்றும் மறுபயன்பாடு - சமூகமயமாக்கல், குழந்தைகளின் வயதுக்கு போதுமான செயல்பாடுகளில் தனிப்பட்ட குணங்களின் வளர்ச்சி ஆகியவற்றை எதிர்கொள்கிறது. கல்வியாளர்கள் நடிப்பு கலையில் தேர்ச்சி பெற்றிருக்க வேண்டும் மற்றும் பாலர் குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் போது கிட்டத்தட்ட நடிப்புப் பயிற்சியைப் பெற வேண்டும். விளையாட்டின் மற்றொரு முக்கியமான பிரச்சனை நவீன பாலர் குழந்தைகளின் தகவல் முடுக்கம் ஆகும். அவர்கள் தகவல் உலகில் வாழ்கிறார்கள், அவர்கள் அதை சுவாசிக்கிறார்கள், அவர்கள் அதனுடன் பிறந்தவர்கள். இதிலிருந்து பல பிரச்சனைகள் வருகின்றன. முதலாவது தகவல் தொழில்நுட்பத்தில் தேர்ச்சி பெற்ற, ஆனால் இன்னும் தனிப்பட்ட முதிர்ச்சியை அடையாத குழந்தையின் அறிவுசார் மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சிக்கு இடையிலான ஏற்றத்தாழ்வு அபாயத்துடன் தொடர்புடையது. இதன் விளைவாக, தொழில்நுட்பம் குழந்தையை உறிஞ்சி, யதார்த்தத்திலிருந்து விலகிச் செல்கிறது. அவர் வயதாகிவிட்டால், விளையாட்டுகள் மிகவும் கடினமாகி, மேலும் தீவிரமான விளைவுகளை ஏற்படுத்தும். பொதுவாக, இதுபோன்ற சூழ்நிலைகளை குழந்தை தனக்குத்தானே விட்டுச்செல்லும் குடும்பங்களில் அவதானிக்கலாம், அவர்கள் அவருடன் கொஞ்சம் தொடர்பு கொள்கிறார்கள், அவர்கள் அவருக்கு போதுமான கவனம் செலுத்துவதில்லை. எனவே, குழந்தையின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் மிக முக்கியமான சிக்கல்களில் ஒன்று, சமூக தொடர்பு திறன்களை உருவாக்குவது, இது தகவல்தொடர்பு வெற்றிடத்தை நிரப்புகிறது மற்றும் தகவல் தொழில்நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம், குழந்தை மக்கள் உலகத்திலிருந்து பிரிந்து செல்ல அனுமதிக்காது. . நிச்சயமாக, கல்வி முறையின் ஆசிரியர்கள் இந்த வேலையில் தொனியை அமைக்க வேண்டும். அவர்கள் தகவல்தொடர்பு மாஸ்டர்களாக, குழந்தையின் ஆன்மாவின் உளவியலாளர்களாக மாற வேண்டும். மற்றொரு சிக்கல் பாலர் பாடசாலைகளின் தகவல் முதிர்ச்சியிலிருந்து கல்வியாளர்களின் பின்னடைவு ஆகும், இது ஆசிரியர்களால் நவீன குழந்தைகளின் தவறான புரிதலை தீர்மானிக்கிறது. எதிர்கால கல்வியாளர்களுக்கான பயிற்சி மற்றும் மறுபயிற்சி திட்டங்கள் இந்த அம்சத்தையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும். குழந்தையின் ஆளுமையின் வளர்ச்சி ஆசிரியரின் தனிப்பட்ட மதிப்பு-சொற்பொருள் உள்ளடக்கத்துடன் நேரடியாக தொடர்புடையது. ஒரு தொழில்முறை கல்வியாளரின் தொழில்முறை மற்றும் தனிப்பட்ட திறனைக் கொண்ட ஒரு ஆசிரியர் மட்டுமே, குழந்தையுடன் நேரடி தொடர்பில் இருப்பதால், சூழ்நிலைக்கு ஏற்ப போதுமான கல்வி நிலையை உருவாக்க முடியும், மாடலிங் மற்றும் புதிய ஒன்றை உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்ட நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைக்க முடியும். எனவே, கல்விச் செயல்பாட்டின் தனிப்பயனாக்கத்தை அடைவதற்கான நுட்பங்கள், முறைகள் மற்றும் தொழில்நுட்பங்களின் முடிவில்லாத தொழில்முறை மாறுபாடு என ஆசிரியரின் செயல்பாட்டை தரநிலை வரையறுக்கிறது. ஒரு புதிய தலைமுறை கல்வியாளர்களை உருவாக்கும் பணியானது ஃபெடரல் மாநில கல்வித் தரங்களின் முன்னுரிமையாகும், இது குழந்தையின் ஆளுமையின் வளர்ச்சி மற்றும் உருவாக்கத்துடன் நேரடியாக தொடர்புடையது. GEF பாலர் கல்வி - குழந்தைப் பருவத்தைப் புரிந்துகொள்வதற்கான ஒரு புதிய அணுகுமுறையை வரையறுக்கும் தரநிலைகள், பள்ளி வாழ்க்கைக்குத் தயாராவதன் மூலம் அல்ல, ஆனால் அவர்கள் அதில் வாழ்கிறார்கள் என்பதன் மூலம் குழந்தைகளுக்கு மதிப்புமிக்க காலமாகும். குழந்தைப் பருவத்தின் உள்ளார்ந்த மதிப்பை கண்ணியத்தின் ஆயங்களில் புரிந்து கொள்ள அவை நம் அனைவரையும் வழிநடத்துகின்றன, பெறுவதற்கான ஆயங்களில் அல்ல. இந்த நிகழ்வில் கல்வியாளர் ஏ.ஜி. அஸ்மோலோவ் கூறினார்: "குழந்தைப் பருவத்தின் உள்ளார்ந்த மதிப்பு, பலராக இருக்க வேண்டும், பலவற்றைக் கொண்டிருக்கக் கூடாது என்பதற்காக தீர்மானிக்கப்படுகிறது." அவர்களின் வளர்ச்சி பாதை மற்றும் தரநிலைகளின் கட்டமைப்பிற்குள் இந்த பலரின் குழந்தைகளாக மாற உதவுகிறது.

டாட்டியானா ரூபாஷோவா
ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட்டின் நிபந்தனைகளில் தனிநபரின் உணர்தல்

சமூகம் தொடர்ந்து முன்னேறி வருகிறது, இளைய தலைமுறையினருக்கு முற்போக்கான கல்வி முறைகள் தேவைப்படுகின்றன, அதற்கேற்ப கல்வித் தரங்களும் மாறி வருகின்றன. GEF(ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட்)பள்ளிக் கல்வியின் நவீனமயமாக்கலுக்கு இது மற்றொரு படியாகும். அபிவிருத்தி செய்வதே இதன் குறிக்கோள் ஆளுமைகள்ஒரு புதிய நிலை சிந்தனை, நடத்தை மற்றும் ஊக்கத்துடன், சிலவற்றை உருவாக்குதல் மற்றும் நிறுவுதல் மூலம் எளிதாக்கப்படுகிறது நிபந்தனைகள் மற்றும் தேவைகள்.

எனவே, நவீன பாலர் மற்றும் பள்ளி மாணவர்களின் கல்வியானது பாடங்களின் படிப்பில் உயரங்களை அடைவதற்கான விருப்பத்தில் மட்டுமல்லாமல், மேலும் கல்வி, வளர்ப்பு மற்றும் விரிவான வளர்ச்சிக்கு அவர்களை தயார்படுத்துவதில் கட்டப்பட்டுள்ளது. குழந்தைகளின் ஆளுமைகள், உலகம், இலட்சியங்கள் மற்றும் மதிப்புகள் பற்றிய அவர்களின் சரியான படத்தை உருவாக்குவது. இல் கல்விக் கருத்து GEF L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, D. B. Elkonin போன்ற புகழ்பெற்ற விஞ்ஞானிகளின் அனுபவம் மற்றும் அணுகுமுறைகளின் அடிப்படையில் முக்கியமாக கட்டப்பட்டது, மேலும் பின்வருவனவற்றை உள்ளடக்கியது நிகழ்வுகள்:

குழந்தைகளில் ஆன்மீகம் மற்றும் ஒழுக்கத்தின் வளர்ச்சியின் அடிப்படையில் கல்வியின் இலக்குகள் மற்றும் நோக்கங்களை அமைத்தல்;

குழந்தைகளால் அறிவை ஒருங்கிணைப்பதற்கான ஒரு புதிய அணுகுமுறை;

குழந்தைகள் மற்றும் இளைஞர்களிடையே சுய கல்வி மற்றும் சுய அமைப்பு திறன்களின் வளர்ச்சி.

இந்த நேரத்தில் பலர் பள்ளியை முடித்துவிட்டு பல்கலைக்கழகங்களுக்குச் செல்ல ஆசைப்படுவதில்லை என்பதால், வளர்ந்த கருத்து GEF நோக்கம்பாலர் கல்வி நிறுவனம் மற்றும் பள்ளியை அறிவார்ந்த, கலாச்சார, ஆன்மீக, குடிமை மற்றும், நிச்சயமாக, பாலர் மற்றும் மாணவர்களின் கல்வி வாழ்க்கையின் மையமாக மாற்றுவதற்கு. இங்குதான் இளைய தலைமுறையினர் சுதந்திரம் மற்றும் நிறுவப்பட்ட மரபுகளின் அடிப்படையில் அறநெறி மற்றும் ஒழுக்க நெறிகளை விதைக்க வேண்டும், சுய விழிப்புணர்வுக்கான கருவியாக பொறுப்பு மற்றும் மனசாட்சியை வளர்த்துக் கொள்ள வேண்டும், தங்களுக்கும் சமூகத்திற்கும் போதுமான அணுகுமுறையை உருவாக்க வேண்டும். அவர்களின் பார்வையை வெளிப்படுத்தும் மற்றும் விமர்சன ரீதியாக மதிப்பிடும் திறன்.

பாலர் மற்றும் பள்ளிக் கல்வியின் முக்கிய அங்கம் தேசிய, பரஸ்பர மற்றும் சர்வதேச கல்வி. சரியான உருவாக்கம் ஆளுமைகள்தந்தையின் மீதான நம்பிக்கையின் வளர்ச்சி, ஒருவரின் மக்கள் மீதான அன்பு மற்றும் பிற நாடுகளுடனான நட்புறவு ஆகியவை அடங்கும். புதிய தலைமுறை ரஷ்ய குடிமக்கள் தங்கள் தாயகத்தின் கலாச்சார, சமூக-வரலாற்று மற்றும் குடும்ப விழுமியங்களைப் பாதுகாக்க வேண்டும், ரஷ்யாவின் பரந்த பிரதேசத்தில் வாழும் அனைத்து தேசிய இனங்களையும் மதிக்க வேண்டும். இந்த வழியில் மட்டுமே நாடு தொடர்ந்து வளர்ச்சியடைந்து சர்வதேச அரங்கில் முன்னணி இடத்தைப் பிடிக்கும்.

உழைப்பு முதன்மையானது தனிப்பட்ட தேவைஎனவே, குழந்தைகளில் வேலைக்கான சரியான அணுகுமுறையை உருவாக்குவது, உழைப்பு, உறுதிப்பாடு, விடாமுயற்சி மற்றும் பொருள் மற்றும் அருவமான மதிப்புகளுக்கு சிக்கனமான அணுகுமுறையை வளர்ப்பது அவசியம்.

எனவே, முன்பள்ளி நிறுவனமும், பாடசாலையும் விரிவான அபிவிருத்திக்கு பொறுப்பேற்க வேண்டும் ஆளுமைகள்மற்றும் பள்ளிக்குழந்தைகளுக்கு இது போன்றவற்றை புகுத்தவும் தரம்:

தேசபக்தி - ஒரு நாடு மற்றும் அதன் பிரதேசத்தில் உள்ள அனைத்து மக்களுக்கும் அன்பும் மரியாதையும்;

சமூக ஒற்றுமை - கண்ணியம், நீதி, மக்கள் மீது நம்பிக்கை, அரசு மற்றும் சமூக நிறுவனங்கள்;

குடியுரிமை - ரஷ்யாவிற்கு சேவை செய்தல், விதிமுறைகள், சட்டங்கள் மற்றும் மரபுகளை பராமரித்தல்;

விடாமுயற்சி - வேலைக்கு மரியாதைக்குரிய அணுகுமுறை, விடாமுயற்சி, நோக்கம்;

மதவாதம் - நம்பிக்கையின் கருத்து, மற்ற மதங்களின் பிரதிநிதிகளுக்கு சகிப்புத்தன்மை;

இயற்கை, கலை மற்றும் மனிதநேயம் மீதான அன்பு - சுற்றுச்சூழல் பாதுகாப்பு, நெறிமுறை வளர்ச்சி, உலகில் அமைதி.

எனவே, ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட்டின் புதிய திட்டம் ரஷ்ய சமுதாயத்தின் சுய உணர்வுள்ள குடிமக்களுக்கு உயர் தார்மீக, ஆன்மீக மற்றும் தார்மீக குணங்களைக் கற்பிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது.

தொடர்புடைய வெளியீடுகள்:

கல்வியாளர்களால் தயாரிக்கப்பட்டது: பெலோருனோவா எஸ்.வி., முட்ரெட்சோவா ஈ.யூ.

பன்முக கலாச்சார சமூகத்தில் தனிநபரின் சிவில் கல்விஇசையமைப்பாளர்கள்: முரடோவா எல்விரா யூசுபோவ்னா, முஸ்தபாயேவா குல்னாரா அசனோவ்னா. நாட்டுப்புறக் கதைகள் இசை நடவடிக்கைகளின் ஒருங்கிணைந்த பகுதியாகும்.

ஒரு பாலர் ஆசிரியரின் நடைமுறையில் பாலர் கல்விக்கான ஃபெடரல் மாநில கல்வித் தரத்தை செயல்படுத்துதல்பாலர் பள்ளியின் முக்கிய கல்வித் திட்டத்தின் OO "கலை மற்றும் அழகியல் வளர்ச்சி" இன் உள்ளடக்கத்தை செயல்படுத்துவதற்கான படிவங்கள், முறைகள் மற்றும் வழிமுறைகள்.

"ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்டுக்கு ஏற்ப சமூக மற்றும் தனிப்பட்ட வழிமுறைகளை செயல்படுத்துதல்" (பணி அனுபவத்திலிருந்து)"ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்டுக்கு ஏற்ப சமூக மற்றும் தனிப்பட்ட திசைகளை செயல்படுத்துதல்" (வேலை அனுபவத்திலிருந்து) குழந்தையின் சமூக மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியை உள்ளடக்கியது.

ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்டுக்கு ஏற்ப வளரும் பொருள்-இடஞ்சார்ந்த சூழலில் குழந்தையின் ஆளுமையின் வளர்ச்சிபாலர் கல்வியின் தரத்தின் முக்கிய குறிகாட்டிகளில் ஒன்று கூட்டாட்சி மாநிலத்தின் தேவைகளுக்கு ஏற்ப உருவாக்கப்பட்டது.

ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட் நிபந்தனைகளில் கேமிங் செயல்பாடுஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட் 1 ஐ செயல்படுத்தும் சூழலில் பாலர் குழந்தைகளின் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு. “ஒரு விளையாட்டு என்பது ஆன்மீகத்திற்கு ஒரு பெரிய பிரகாசமான சாளரம்.