Yeni fgos noo koşullarında birinci sınıf öğrencisinin kişiliğinin gelişimi. "Okul öncesi çağındaki çocukların kişiliğinin gelişimini sağlayan federal devlet eğitim sisteminin gereksinimlerinin uygulanmasına yönelik entegre bir yaklaşım Federal devlet eğitim kurumunun kişisel nitelikleri

SAYFA \* BİRLEŞTİRMEFORMAT 1

Giriş……………………………………………………………………3

1. Federal Devlet İlköğretim Temel Eğitim Eğitim Standardının Özellikleri……………………………………….5

2. “Kişisel gelişim” kavramının özü ve içeriği……………..13

3. İlköğretim programlarına genel bakış………………..25

Sonuç……………………………………………………………..39

Kaynaklar……………………………………………………….42

Başvuru…………………………………………………………….45

giriiş

Eylül 2011'den bu yana, ülkemizdeki tüm eğitim kurumları 1. sınıfta, tanıtımı Rusya Federasyonu "Eğitim Üzerine" Yasası, Anayasası tarafından sağlanan ikinci neslin Federal Devlet Eğitim Standartlarına geçti. Rusya Federasyonu ve Cumhurbaşkanlığı Eğitim Girişimi "Yeni Okulumuz".

Ulusal Eğitim Girişimi “Yeni Okulumuz”, biri eğitim standartlarının yenilenmesi olan genel eğitimin geliştirilmesi için ana yönleri tanımlar. Zaten okulda, çocuklar yeteneklerini ortaya çıkarabilmeli, yüksek teknolojili rekabetçi bir dünyada dolaşabilmelidir. İkinci neslin eğitim standardı bu göreve uygun olmalıdır.

Yeni Standart, daha genç bir okul öncesi çocuğun kişisel gelişimi de dahil olmak üzere eğitim içeriği, öğretim yardımcıları ve eğitim değerlerinin bir güncellemesidir.

Belirlenen görevi başarmak için okulun eğitim faaliyetlerinin içeriğinde sistematik değişiklikler yapılması gerekmektedir.

Mevcut eğitim standartları, ileri kalkınma hedeflerine uymadıkları için istenen sonuçları vermemektedir. Bu, okulda sadece geçmişin başarılarını değil, aynı zamanda gelecekte çocuklara faydalı olacak yöntem ve teknolojileri de incelemenin gerekli olduğu anlamına gelir.

Bu hüküm, ders araştırması konusunun alaka düzeyini ve seçimini belirlemiştir “RFederal Devlet Eğitim Standardı IEO'nun uygulanması sürecinde kişisel gelişim».

Bu çalışmanın amacı: psikolojik, pedagojik ve özel literatürün analizine dayanarak, p problemini düşününFederal Devlet Eğitim Standardı IEO'nun uygulanması sürecinde kişisel gelişim.

Araştırma hedefleri:

Federal Devlet İlköğretim Temel Eğitim Eğitim Standardını karakterize etmek;

"Kişisel gelişim" kavramının özünü ve içeriğini ortaya çıkarmak;

İlköğretim temel eğitim programlarını GEF IEO ışığında gözden geçirmek.

Araştırma Yöntemleri:

- teorik: araştırma problemi üzerine psikolojik ve pedagojik literatürün analizi;

Ampirik: uygulamalı öğretmenlerin deneyimlerini incelemekIEO'nun Federal Devlet Eğitim Standardı koşullarında küçük bir okul çocuğunun kişiliğinin gelişimi.

Kurs oluşur Giriş, üç paragraf, sonuç, kaynakça ve ekten.

1. Federal Devlet İlköğretim Temel Eğitim Eğitim Standardının Özellikleri

Federal devlet standartları, Rusya Federasyonu'nda "Eğitim Yasası"nın 7. Maddesinin gerekliliğine uygun olarak oluşturulmuştur ve "ilköğretim genel eğitimin (BEP IEO) temel eğitim programlarının uygulanması için zorunlu olan bir dizi gereksinimdir. devlet akreditasyonuna sahip eğitim kurumları"[ 28 ] .

İlkokul, genel eğitim sisteminde son derece önemli bir rol oynamaktadır. Bu, çocuğun kişiliğinin bütünsel gelişimini, sosyalleşmesini, temel bir faaliyet ve davranış kültürünün oluşumunu, zeka ve genel kültürün oluşumunu sağlaması gereken bağlantıdır. İlköğretim için modern gereksinimleri belirlemek, ilköğretimin kalitesini sağlamak, ikinci neslin federal devlet eğitim standartlarının ana görevidir. Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 6 Ekim 2009 tarih ve 373 sayılı kararına göre (22 Aralık 2009 tarih ve 15785 sayılı Rusya Adalet Bakanlığı tarafından tescil edilmiştir) "Federal devletin onaylanması ve uygulanması hakkında ilk genel eğitim için eğitim standardı", ilk genel eğitim için yeni Federal Devlet Eğitim Standardı, pilot okullar için 1 Ocak 2010'dan itibaren, Rusya Federasyonu'ndaki tüm okullar için 1 Eylül 2011'den itibaren yürürlüğe girmiştir.

Rusya Federasyonu "Eğitim Üzerine" Yasası uyarınca, Federal Devlet Genel İlköğretim Eğitim Standardı, devlet akreditasyonuna sahip eğitim kurumları tarafından ilk genel eğitimin temel eğitim programlarının uygulanması için zorunlu olan bir dizi gerekliliktir.[ 28 ] .

İlköğretim genel eğitimi için federal eyalet eğitim standardı şunları sağlamalıdır:

Rusya Federasyonu'nun eğitim alanının birliği;

İlköğretim genel ve temel genel eğitimin temel eğitim programlarının sürekliliği.

Standartların yapısı üç grup gereksinim içerir:

İlköğretim genel eğitiminin ana eğitim programına hakim olmanın sonuçlarına;

İlköğretim genel eğitim ana eğitim programının bölümlerinin oranı ve hacimleri ile ilköğretim ana eğitim programının zorunlu bölümünün oranı da dahil olmak üzere, ilköğretim genel eğitim ana eğitim programının yapısına genel eğitim ve katılımcıların eğitim sürecinde oluşturdukları kısım;

Personel, finansal, lojistik ve diğer koşullar dahil olmak üzere ilk genel eğitimin ana eğitim programının uygulanmasına ilişkin koşullar.

İlköğretim genel eğitiminin ana eğitim programına hakim olma sonuçları, yapısı ve koşulları için gereksinimler, ilköğretim genel eğitim aşamasındaki öğrencilerin yaşını ve bireysel özelliklerini, temel olarak ilköğretim genel eğitimi aşamasının doğal değerini dikkate alır. sonraki tüm eğitimin

İlköğretim genel eğitiminin ana eğitim programına hakim olmanın sonuçları için gereksinimler, ilkokul çağındaki bir çocuğun kişisel, aile, sosyal, devlet ihtiyaçları ve yetenekleri tarafından belirlenen bir ilkokul mezununun hedeflerinin, yeterliliklerinin bir tanımını içerir, gelişiminin ve sağlık durumunun bireysel özellikleri.
Gereksinimler, kişisel, meta-konu ve konu öğrenme çıktılarını değerlendirmek için yönergeler belirler.

Kişisel sonuçlar - öğrencilerin kendini geliştirmeye hazır olmaları ve yetenekleri, öğrenme ve biliş için motivasyon oluşumu, ilkokul mezunlarının değer-anlamsal tutumları, bireysel kişisel konumlarını, sosyal yeterliliklerini, kişisel niteliklerini yansıtan; Rus, sivil kimliğin temellerinin oluşumu.

Meta-konu sonuçları, öğrenciler tarafından yönetilen evrensel eğitim eylemleridir (bilişsel, düzenleyici ve iletişimsel).

Konu sonuçları - akademik konuları inceleyen öğrenciler tarafından ustalaşılır, her konu alanı için yeni bilgi edinme, dönüşümü ve uygulaması ile modern bilimsel resmin altında yatan bilimsel bilginin temel unsurları sistemi için özel aktivite deneyimi dünyanın.
Gereksinimler, türleri, yerleri ve örgütsel ve yasal biçimleri ne olursa olsun, ilk genel eğitimin ana eğitim programlarını uygulayan tüm kurumlar tarafından garanti edilmesi gereken, elde etme olasılığı genel ilköğretimin planlanan sonuçlarını tanımlar. Planlanan sonuçlar, ilköğretim genel eğitiminin ana eğitim programının zorunlu bir bileşenidir.

İlk genel eğitim için yeni federal devlet eğitim standardının yürürlüğe girmesinden bu yana, eğitim sürecinin içeriğini ve organizasyonunu ilk genel eğitim düzeyinde belirleyen ve ana eğitim programının yapısına yeni gereksinimler getirilmiştir. ortak bir öğrenci kültürü oluşturmayı, onların manevi, ahlaki, sosyal , kişisel ve entelektüel gelişimini, sosyal başarıyı, yaratıcı yeteneklerin gelişimini, kendini geliştirmeyi ve kendini geliştirmeyi sağlayan eğitim faaliyetlerinin bağımsız uygulanması için temel oluşturmayı amaçlayan, genç öğrencilerin sağlığının korunması ve güçlendirilmesi.

İlköğretim genel eğitiminin ana eğitim programı aşağıdaki bölümleri içerir:

Açıklayıcı not;

İlköğretim genel eğitiminin temel eğitim programında öğrenciler tarafından uzmanlaşmanın planlanan sonuçları;

Bir eğitim kurumunun temel müfredatı;

İlköğretim genel eğitimi aşamasındaki öğrenciler için evrensel eğitim etkinliklerinin oluşturulması programı;

Bireysel konuların çalışma programları, kurslar;

Manevi ve ahlaki gelişim programı, ilköğretim genel eğitim aşamasında öğrencilerin eğitimi;

Sağlıklı ve güvenli bir yaşam tarzı kültürü oluşturma programı;

Düzeltici çalışma programı;

İlköğretim genel eğitiminin temel eğitim programına hakim olmanın planlanan sonuçlarının başarısını değerlendirmek için bir sistem.

İlköğretim genel eğitiminin ana eğitim programının uygulanmasına ilişkin şartlar için gereklilikler, ilk genel eğitimin ana eğitim programının uygulanması ve planlanan sonuçlara ulaşılması için personel, finansal, lojistik ve diğer koşullar için bir gereksinimler sistemidir. ilköğretim genel eğitim.

Bu gereksinimlerin uygulanmasının bütünleştirici sonucu, rahat gelişen bir eğitim ortamının yaratılması olmalıdır:

Yüksek kalitede eğitim, erişilebilirliği, öğrenciler, ebeveynleri (yasal temsilciler) ve tüm toplum için açıklığı ve çekiciliği, öğrencilerin manevi ve ahlaki gelişimi ve eğitimi;

Öğrencilerin fiziksel, psikolojik ve sosyal sağlıklarının korunmasını ve güçlendirilmesini garanti etmek;

Öğrencilere ve öğretim kadrosuna karşı rahat.

Modern gereksinimlerin uygulanması, bir ilkokul öğretmeninden özel profesyonellik gerektirecektir: bir koordinatör, organizatör, asistan, danışman işlevine ek olarak, ekipte, ortak, kolektif çalışma biçiminde ustalaşması gerekir; bir psikolog, sosyal pedagog vb. ile müttefik olun.

Bu işlevlerin performansı aynı zamanda öğretmenin öncelikli eğitim teknolojileri seçimini de belirler - proje, araştırma, yansıtıcı öğrenme, bilgi ve iletişim teknolojileri. Bu teknolojiler sadece konunun içeriğine hakim olma problemlerini çözmekle kalmaz, aynı zamanda öğrencilerin yetkinliklerinin oluşumuna da katkıda bulunur: yeni bir sosyo-eğitimde modern eğitimi geliştirme görevlerine tam olarak karşılık gelen bilgisel, sosyal, kişisel, iletişimsel. durum.

Standart, üç grup gereksinim ortaya koymaktadır:

İlköğretim genel eğitiminin ana eğitim programında uzmanlaşmanın sonuçları için gereklilikler;

İlköğretim genel eğitiminin temel eğitim programının yapısı için gereklilikler;

İlköğretim genel eğitiminin ana eğitim programının uygulanması için şartlar.

Yeni standardın ayırt edici bir özelliği, öğrencinin kişiliğini geliştirmenin ana hedefini belirleyen aktif doğasıdır. Eğitim sistemi, öğrenme çıktılarının bilgi, beceri ve yetenekler biçimindeki geleneksel sunumunu terk eder, standardın ifadesi, öğrencinin ilköğretimin sonunda ustalaşması gereken gerçek faaliyet türlerini gösterir. Öğrenme çıktıları için gereksinimler, kişisel, meta-konu ve konu sonuçları şeklinde formüle edilir.

Yeni standardın özünün ayrılmaz bir parçası evrensel öğrenme etkinlikleridir (UUD). UUD, “genel eğitim becerileri”, “genel faaliyet yöntemleri”, “konu üstü eylemler” vb. UUD için, evrensel eğitim faaliyetlerinin (UUD) oluşturulması için ayrı bir program sağlanmıştır. Tüm UUD türleri, belirli akademik konuların içeriği bağlamında değerlendirilir. Bu programın İlköğretim Genel Eğitim Temel Eğitim Programı kompleksinde bulunması, ilkokulun eğitim sürecinde etkinlik yaklaşımını belirler.

Etkinliğini sağlayan ilköğretim genel eğitim aşamasında öğrencilerin evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşumunda önemli bir unsur, genç öğrencilerin bilgi ve iletişim teknolojilerine (BİT) yönlendirilmesi ve bunları doğru bir şekilde uygulama yeteneğinin oluşturulmasıdır ( BİT yetkinliği). UUD'yi oluşturmanın en doğal yolu olarak modern dijital araçların ve iletişim ortamlarının kullanılması belirtilirken, "Öğrencilerin BİT yeterliliklerinin oluşturulması" alt programına dahil edilmiştir. İlkokulda UUD oluşturma programının uygulanması, yeni bir eğitim standardı getirmenin temel görevidir.

Standart, ilköğretim genel eğitiminin temel eğitim programında uzmanlaşan öğrencilerin sonuçları için gereksinimleri belirler:

Öğrencilerin kendini geliştirme için hazır bulunuşluk ve yetenekleri, öğrenme ve biliş için motivasyon oluşumu, öğrencilerin değer-anlamsal tutumları, bireysel-kişisel konumlarını, sosyal yeterliliklerini, kişisel niteliklerini yansıtan kişisel; sivil kimliğin temellerinin oluşturulması;

Öğrenciler tarafından evrensel öğrenme etkinliklerinin (bilişsel, düzenleyici ve iletişimsel) geliştirilmesi de dahil olmak üzere meta-konu, öğrenme yeteneğinin temelini oluşturan temel yeterliliklerde ustalaşmayı sağlar;

Konu alanını inceleyen öğrenciler tarafından öğrenilen deneyim de dahil olmak üzere konuya dayalı, bu konu alanına özgü aktivitenin yeni bilgi edinme, dönüşümü ve uygulanmasının yanı sıra temelinde yatan bilimsel bilginin temel unsurları sistemi. dünyanın modern bilimsel resmi.

Konu sonuçları, konuların belirtildiği konu alanlarına göre gruplandırılmıştır. Zorunlu gereksinimler grubu olan “mezun öğrenecek…” ve “mezun öğrenme fırsatına sahip olacak…” şeklinde formüle edilirler, mezunun bu gereklilikleri yerine getirmemesi geçiş yapılmasına engel olamaz. onu bir sonraki eğitim seviyesine.

Standart, hem sınıf hem de ders dışı etkinliklerin bir eğitim kurumunda uygulanmasını varsayar. Kişilik gelişimi (spor ve eğlence, manevi ve ahlaki, sosyal, genel entelektüel, genel kültürel) alanlarında ders dışı etkinlikler düzenlenir.

Ders dışı etkinlikler şunları içerebilir: ödev yapmak (yılın ikinci yarısından itibaren), psikolojik, pedagojik ve düzeltici desteğe ihtiyaç duyan çocuklarla bir öğretmenin bireysel dersleri (sözlü konuşma, el yazısı ve yazmanın formülasyonunda bireysel dersler dahil, vb.) ), çeşitli kategorilerdeki çocuklar, geziler, çevreler, bölümler, yuvarlak masa toplantıları, konferanslar, tartışmalar, okul bilimsel toplulukları, olimpiyatlar, yarışmalar, araştırma ve bilimsel araştırma vb.

Ders dışı etkinlikler için ayrılan süre, öğrencilerin izin verilen maksimum iş yüküne dahil değildir. Sınıf içi ve ders dışı etkinliklerin değişimi eğitim kurumu tarafından belirlenir ve öğrenci velileri ile kararlaştırılır.

Böylece, normatif belge,

2. "Kişisel gelişim" kavramının özü ve içeriği

Avrupa dillerinde, "kişilik" kavramı Latince "persona" dan gelir - tiyatrodaki bir aktörün maskesi, bir kişinin sosyal rolü. Rusça'da "yüz", bir simgedeki yüzün görüntüsüdür. Doğu kültürlerinde “kişilik” kavramı, bir kişinin sadece yüzünü değil, tüm vücudunu ifade eder. Bu kavramın birçok anlamı vardır: birey, bireyci; belirli bir kişinin doğasında bulunan ve kişiliğini oluşturan bir dizi özellik; sosyal normların, bilincin ve davranışın asimilasyonu sonucu oluşan bir kişinin sosyo-psikolojik özü, sosyo-tarihsel deneyim (topluluğun, eğitimin, öğretimin, iletişimin, etkileşimin etkisi altında bir kişi haline gelir) .

Hümanist felsefede, bir kişi, toplumun gelişiminin gerçekleştirildiği bir değer olarak bir kişidir. Kişilik tek bir bütündür, “mikro kozmos olarak karmaşıktır” (E.I. Rogov), içinde tüm özellikler ve bileşenler, öznel ve nesnel, “parçalanması son derece zor, ayrılmaz bir bütünlük içinde” bağlantılıdır. R. Linton'a göre kişilik, "bireyin yaşadığı ve davranışlarının takip ettiği organize bir psikolojik süreçler ve durumlar dizisidir". Kişilik, kendi içinde dünyanın münhasır bir “tekrar”ıdır, dış fenomenlerin-anlamların anlam biçimini aldığı bir özne olarak kendisinin bir tezahürüdür; seçim sisteminin dışında var olmaz, onlar tarafından inşa edilir ve yaratılır. Bu, canlı ve cansız doğada benzerleri olmayan, aralarında karmaşık bir ilişki yapısı olan benzersiz bir enerji ve bilgi süreçleri ve dönüşümleri kompleksidir.

Kişilik sosyaldir ve bir insanda doğaüstü, tarihsel olan her şeyi ifade eder; kültürel ve sosyal gelişmenin bir sonucu olarak ortaya çıkar, insanın kendi varlığını ve dünyayla ilişkilerini düzenlemesinin bir tür yasasıdır. Gelişim seviyesi, bu bireyselliğin alanını koruma ve koruma yeteneği ile karakterize edilir; Bu alandaki davranış kurallarının geliştirilmesi yoluyla bir kişinin yaşam alanı üzerinde kontrol uygulayan bir otorite. "Kişilik" kavramı, bir bireyin sosyal bir özelliğidir ve sosyal ilişkilerin, diğer insanlarla iletişimin etkisi altında oluşan nitelikleri gösterir. Bir kişilik olarak, sosyal sistemde bir kişi, amaçlı ve düşünceli yetiştirme yoluyla oluşur. Kişilik, bir yanda toplumsal deneyimin sahiplenilmesi ölçüsüyle, diğer yanda ise maddi ve manevi değerler hazinesine yapılabilir bir katkının topluma dönüş ölçüsüyle belirlenir. Ontogenezin erken aşamalarında özne ve kişilik çakışır ve daha sonra eğitim - kişilik - bilinçli bir faaliyet konusudur. Bir kişi, belirli bir gelişim düzeyine ulaşma sürecinde bir kişilik haline gelir ve bu, bağımsız dönüştürücü faaliyette bulunabileceğini düşünmesine izin verir. Doğa tarafından ortaya konan ve içinde yaşam ve yetiştirme ile oluşan özelliklerini göstermeli, ortaya çıkarmalıdır.

A.A.'ya göre Bodalyov, bir kişiye ne kadar katı gereksinimler yüklense de, içerik ve biçimlerinde ne olursa olsun, yine de onları kabul eder ve öznelliğinin doğasına ve derecesine - gelişim düzeyine göre kendisi için dönüştürür. bilinç, ihtiyaçların oluşumu,yetenek geliştirmekarakter eğitimi. Ve başka hiç kimse değil, kişi kendisi için hedefler belirler, onlara ulaşmanın yollarını seçer ve belirli sonuçlara ulaşır. “Belirli bir yaştan itibaren, egemen bir kişilik, benzersiz bir bireysellik haline gelen bir kişi, kendini inşa etmeye, kendini geliştirmeye, doğası, Tanrı'ya ve önceki yetiştirmeye göre kendisinde bulunan ruh ve bedenin yeteneklerini ve eğilimlerini geliştirmeye başlar.”

Kişilik, yalnızca nesneler ve fikirler dünyasını kendine mal etmekle kalmaz, aynı zamanda üretme, dönüştürme, yaratma, yansıtma yeteneğine de sahiptir. Bilinçli hedef belirlemeden, diyalektik operasyondan ve tüm (gelenekselden temelde yeniye) tüm durumlarda aktivite yöntemlerinin yapıcı ayarlanmasından arzu ile biten çeşitli tezahürlerde bireyin aktif bir pozisyonunu ima eden "bütünleştirici aktiviteye" sahiptir. ve faaliyetlerin ve ilişkilerin sonuçlarını sezgisel, eleştirel ve yenilikçi bir şekilde yansıtma ve tahmin etme yeteneği. Temel temel özellik, bilinçli ve özgürce belirlenmiş bir hedef, yeterli faaliyetlerin uygulanması, yüksek aktivite ve bu konudaki tutarlılık yoluyla bunu başarma arzusudur.

Bireyin özgürlüğü - hedef belirleme faaliyeti sürecinde, eylemlerin belirlenmesi kişinin kendisinde gerçekleştiğinde, bir kişinin belirlenen hedefi dikkate alarak faaliyetinde ve buna eşlik eden koşullarda bağımsız olarak ayarlamalar yapma yeteneği olduğunda, yalnızca çözümleri için görevleri, yöntemleri ve koşulları bağımsız olarak seçme hakkı ve fırsatı olduğunda değil, aynı zamanda onları yaratıcı bir şekilde yaratma ve entegre etme, temelde yenilerini yaratma hakkı ve fırsatı olduğunda. Bir özne olarak kişilik, "dış dünyanın" iç bağımsızlığını, dış etkileri, bağımsızlığı, onları görmezden gelme anlamında değil, görüşlerin, inançların, anlamların, güdülerin, düzeltmelerinin, değişimlerinin (ve onlarla birlikte) istikrarı anlamında karakterize eder. davranış, stil, yaşam tarzı, belirli işler) sadece ciddi nedenlerle, bu konuda kendini ikna etme. En önemli prosedürel özelliklerle (becerilerin eksiksizliği ve çok yönlülüğü, bağımsızlık, yaratıcılık, vb.) birlik içinde, bu anlamlar, görüşler, güdüler, inançlar, verimli öznelerarasılığın temeli olan bireyin benzersizliğini, özgünlüğünü, özgünlüğünü oluşturur. ilişkiler, etkileşim, işbirliği, iletişim arzusunu teşvik eder.

Her şeyden önce, bir kişi, dünyayı dönüştüren güçlü bir faaliyet konusu olarak bir kişidir ve sonuç olarak, ilişkileri sistemi ile birlikte bir bilinç ve öz-bilinç taşıyıcısıdır. Bu, kişinin bu alanda kendi ilke ve davranış kurallarını geliştirerek yaşam alanı üzerinde kontrol uygulayan bir tür otoritedir.

V.A.'ya göre petrovsky kişilik, kişinin kendi varlığının, davranışının ve dünyayla olan ilişkilerinin yapısının bir tür yasasıdır. Kişilikte - bir kişinin özel bir niteliği, sosyo-kültürel bağlamın bir ürünü - sosyal ve kültürel ilkeler kapalıdır, onu oluştururlar. Bir kişinin sosyal doğası, kendisi tarafından sosyal kültürün özümsenmesi sürecinde kendini gösterir, bunun sonucunda belirli bir ilgi sistemi, istikrarlı bir motivasyon zinciri geliştirir. Aynı zamanda, haklı olarak belirtildiği gibi E.I. Ignatiev , herhangi bir tarihsel çağda, insanlar belirli bir dünya imajına, belirli bir dünya görüşüne sahiptir ve yalnızca dış koşullara göre değil, aynı zamanda zihinlerinde kurulan dünyanın resmine bağlı olarak da davranırlar. Burada bilinç ile kişi yalnızca refleksif ve düşünülmüş düşünce sistemlerini değil, aynı zamanda insan bilincinin karanlık ve otomatik tepkilerinin tüm magmasını, hayal dünyasını da anlamalıdır. Davranış kuralları ve hayatın değerleri insana büyük ölçüde diline, dinine, yetiştiriliş tarzına ve çevresindekilerin örnek almasına göre verilir.

Psikoloji alanındaki birçok büyük çalışma, kişisel gelişim mekanizmasının tanımlanmasına ayrılmıştır (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, L.I. Bozhovich, G.A. Kovalev, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein, V.I. Slobodchikov, B.D. Elkonin). Bir kişinin kişisel başlangıcına ilişkin kavramsal hükümler, kişilik psikolojisi alanındaki temel araştırmaların sonucudur. 3. Freud, insan davranışının temeli olarak bilinçdışı zihinsel veya duygusal güdüleri vurgulayan psikodinamik bir kişilik teorisi geliştirdi. Kişilik oluşumu, psikoseksüel gelişimin bir dizi aşaması şeklinde sunulur ve erken çocuklukta, sosyal çevre, her şeyden önce, toplumda istenmeyen, kabul edilemez olarak cinsel arzuları bastırdığında ortaya çıkar. Böylece, insan ruhuna çeşitli biçimlerde (karakter özelliklerindeki değişiklikler, akıl hastalıkları, takıntılı rüyalar, sanatsal yaratıcılığın özellikleri vb. şeklinde) insan yaşamı boyunca kendilerini hissettiren yaralanmalar verilir. Bunu akılda tutarak, etnologlar, farklı halkların eğitim sistemlerindeki farklılıkların, kendilerine özgü karakter özelliklerinin oluşumuna yol açtığı sonucuna varırlar.

A. Adler, her bireyin benzersizliğini ve insanların eksikliklerinin üstesinden geldiği ve yaşam hedeflerine ulaşmak için çabaladığı süreçleri vurgulayan bireysel bir kişilik teorisi geliştirdi. KİLOGRAM. Jung, kişilik içindeki güçlerin yüzleşmesine ve bireyselleşme süreci yoluyla benlik (bireysellik) kazanma arzusuna büyük önem veren analitik kişilik teorisinin yazarıdır. E. Erickson, Freud'un teorisinden kaynaklanan ego gelişiminin sekiz aşaması kavramını formüle etti. Ego, psikanalitik teoriye dayanan, ancak insan davranışını anlamak için yeni yönler ve yollar geliştiren bir kişilik teorisidir. E. Fromm, toplumdaki sosyolojik, politik, ekonomik, dini ve antropolojik faktörlerin rolünü vurgulayan, az çok bilinçli bir fikir sistemi - inançlar, tutumlar, değerler, duygular olarak tanımlanan "sosyal kişilik" kavramını geliştirdi. bireyin karakterinin gelişimi ve oluşumu. Ancak tutum ve değerler bu haliyle bireyle özdeş değildir; bazı yüzeysel kişilik katmanlarını yansıtırlar.

K. Horney, diğer insanlardan aşırı bağımlılık veya duygusal izolasyon yoluyla temel kaygı ile başa çıkmayı amaçlayan bir sosyokültürel kişilik teorisi veya kişilerarası ilişkilerin optimizasyonu teorisi yarattı. G. Allport, bir kişinin doğasında bulunan istikrarlı nitelikleri (kişilik özellikleri) vurgulayan ve zaman içinde ve durumdaki bir değişiklikle davranışının sabitliğini sağlayan bir kişilik eğilimi teorisi geliştirdi. R. Cattell, davranışı başlatan ve yönlendiren temel eğilimlerin veya özelliklerin varlığını varsayarak, kişilik özelliklerine ilişkin yapısal bir teori yarattı; B.F. Skinner'ın edimsel öğrenme teorisi: doğru tepkinin veya davranıştaki değişikliğin pekiştirildiği ve daha olası hale getirildiği bir öğrenme biçimi; A. Bandura - davranışın bilişsel (bilişsel) süreçler ile çevrenin etkisi arasındaki karmaşık bir etkileşimin sonucu olduğunu vurgulayan sosyo-bilişsel bir kişilik teorisi; D. Rotter - sosyal öğrenme teorisi; J. Kelly - insan davranışını anlamada bilişsel süreçlere (düşünme, bilinç, yargılama) özel önem veren bilişsel kişilik teorisi; A. Maslow'un hümanist kişilik teorisi, insan kişiliğinin benzersizliğini, değerlerin araştırılmasını ve varoluşun anlamını ve ayrıca öz-yönetim ve kendini geliştirmede ifade edilen özgürlüğü vurgulamaktadır.

Kişisel gelişim yaşam boyunca gerçekleşir. Buna göre insan hayatındaki büyüme ve gelişme evrelerinin anlaşılması için çeşitli evre modelleri önerilmiştir: G. Eysenck. Buna ek olarak, birçok bilim adamı, çocuk ve ebeveyn arasındaki ilişkinin rolünü, gelişimsel sorunları anlamada önemli bir faktör olarak vurgulamıştır. Her durumda, bir kişinin, "herkes gibi olmak" ve "hiç kimse gibi olmamak" gereksinimleri arasında olduğu gibi, dengede olması gerektiği gerçeğinden yola çıkarak, yani. aynı zamanda aynı ve benzersiz olmak için, onlar (Kolberg), mevcut sosyal düzenlere karşı bilinçli ve hatta eleştirel bir tutum oluşturma görevini üstlendiler, bir bireyde “maddi ve sosyal çevre ile temas kurma” arzusunu geliştirdiler (W. Heinz). ), toplumda kendini onaylama için. K. Rogers, kişilik oluşumu aşamasında ebeveyn tutum ve davranışlarının etkisi altında bireyin “ben-kavramının” (hem biliş hem de duygusal olarak) nasıl oluştuğuna özellikle önem vermiştir. Bu, bir kişinin öznel deneyimlerinin, duygularının ve kişisel kavramlarının, dünya ve kendisi hakkında kişisel bir bakış açısının önemini vurgulayan fenomenolojik bir kişilik teorisidir.

Ekonomik, siyasi ve kültürel hayata bağlı olarak sürekli olarak yeniden düşünülen ve dönüşüme uğrayan kalkınma kategorisi, hümanist eğitim paradigmasının temelini oluşturmaktadır. Kişisel gelişim, belirli bir gelişim aşamasında belirli bir toplumda var olan değerlerin, normların, tutumların, davranış kalıplarının bir kişi tarafından özümsenme sürecinde, dış ve iç, sosyal ve doğal, kontrollü ve kontrolsüz faktörlerin etkisi altında gerçekleşir. Davranışsal veya psikolojik olarakneoplazmalaröznenin kendi etkinliğinin öznesi olmaz, özel bir amaç olarak zihnine yansımaz, bireyin gelişimi kelimenin tam anlamıyla kişisel gelişim olmaz. Kişisel gelişim mekanizmasının bir başka yönü, bir tür duyusal deneyimin sözelleştirilmesi, kelimedeki ifadesi ile ilişkili olan, bireyin kendiliğinden deneyimlerinin akışına bilincin "müdahalesidir". Kişiliğin gelişimi, bir kişi olma ihtiyacının gelişimini, kişinin çevresinden bu gerçeği kabul etmesini içerir. Bu, bir tür olma ve o olma yeteneğini "egzersiz yapma"dır. Bireyin gelişiminin temeli ve itici gücü, bireyin insan dünyasındaki hareketinin, kültürle tanışmasının gerçekleştirildiği ortak faaliyet ve iletişimdir. Belirli bir kültüre ait olmak, normatif düşünce, duygu ve davranış kalıplarına yol açar, etrafındaki dünyaya karşı bir tutum oluşturur.

Kişilik gelişiminin mekanizması V.A. Krutetskiy kendini dönüştürmenin yöntem ve araçlarını psikolojik organizasyonunda yerleşik olarak tanımlar. Sözlü rapor, bireyin duyusal alanıyla "çalışma" aracı olarak hareket eder; iç ifade; bir kural olarak, onu farklı bir görüşe karşı koyma arzusundan ayrılamaz olan kendi görüşünün formülasyonu; bir "kişisel eylemin" bilinçli performansı - bir seçim, sorumlu bir karar, birinin konumu hakkında bir açıklama vb. Kişilik neoplazmlarının bu en önemli yönü, en azından gerçek diyalojik ilişkilerin ustalığına bağlı olmayan bir iç diyalogdur.

Kişisel gelişim mekanizmasından bahsetmişken, RS nemov içinde gizlilik, "samimiyet" yönünü vurgular. Bir kişinin içsel çalışmasının gerçek içeriğini, bu "çalışmayı" bir başkasına nasıl sunduğundan ayırmanın gerekli olduğuna inanıyor. Kişisel neoplazma sürecinin yakınlığı, bir bireyin kişisel deneyiminin, dış etkinin değil, kendi gelişiminin bir ürünü olduğu gerçeğine yol açar. Seçicilik, yansıtma, anlam tanımlama, Benlik imajını oluşturma, sorumluluk alma, seçilen etkinlik alanında yaratıcı kendini gerçekleştirme, öznenin varlığının özerkliğini ve bireyselliğini sağlama işlevlerinin geliştirilmesi ancak bunların olması koşuluyla mümkündür. Bireyin yaşam aktivitesinin durumuna göre talep edildiğinde, içinde uygulama bulun. Bireyin “bilgisi olmadan” ne tür bir insan olacağına karar vermek imkansızdır (bu, eğitim standartlarının büyük ölçüde diğer hususlardan belirlendiği bilişsel alanla karıştırılmamalıdır). Bir kişinin işlevlerinden biri, eylemlerinin ve genel olarak yaşamının anlamının sürekli araştırılması, gerekçelendirilmesi ve gözden geçirilmesidir. Bu işlevi yerine getirememesi, bireyin hayatında yeterince temsil edilememesi, kişisel gelişiminin yetersiz olduğunun bir göstergesidir. "İnsan yaşamının anlamı, onun temel güçlerinin gerçekleşmesinde yatar." Anlam arayışı politikasının yokluğu, varoluşsal bir boşluğa, bireyin duyarsızlaşmasına ve nihayetinde hayatın anlamını, anlamsızlığını yitirmesine yol açar.

Bir kişinin kişisel gelişimi, iki ilkenin bir tür dengelenmesi görevi görür - zorunluluk ve özgürlük. Kişilik için zorunluluk, her şeyden önce, evrensel ahlak normlarıdır, özgürlük ise, kişiliğin Ben'in imajını onaylayan başarılar için kendi iddialarında ifade edilir.Kişilik bu örneklerin uyumunu arar.

Kişisel gelişim, kişisel deneyimin (anlamların) evrimsel birikimi ile bu anlamlardan bazılarını değersizleştiren veya tersine güçlendiren, herhangi bir şeyin etkisi altında birikmiş deneyimin yansımasını ve hatta gözden geçirilmesini gerektiren bu tür yaşam olayları arasındaki karmaşık bir ilişkidir. etkiler ve esas olarak kişinin kendisinin ihtiyaçlarını ifade eden etkiler, kişiliğine yöneliktir, gerçekliğe karşı kendi tutumuna dayanır. Bireyin bireysel uyumunun oluşmasından, bireyin kendini geliştirmesi için gerekli olan temel kültür düzeyinin sağlanmasından bahsediyoruz.

"Kişilik pedagojisi" (N.A. Alekseev, E.V. Bondarevskaya, V.C. Ilyin, I.F. Isaev, M.V. Klarin, SV. Kulnevich, V.A. Slastyonin, E.N. Shiyanov), kişilik gelişimini öğretmenler tarafından öğrencilere amaçlı transfer temelinde gerçekleştirilen bir etkinlik olarak görmektedir. belirli bir kişisel öz-örgütlenme deneyimi.

Eğitimin özel bir işlevi, içeriği ile bireyin kültürünün - zihinsel, ahlaki, çevresel, estetik, ekonomik, yasal vb. Temel, temel temellerini atmasıdır. Kişisel gelişim mekanizmaları önemli ölçüde değişmektedir: teorik eğitim beşeri bilimler alanı ön plana çıkıyor, kültürle diyalog, bilginin dünyanın bütünsel bir resmine entegrasyonu, kültürel yansıma,öz düzenleme, seçim, yaşam yaratma, kendini geliştirme durumlarında karar verme. Kişisel paradigma evrensellik, ahlaki bütünlük gerektirir. Kısmen oluşturulamaz, standardize edilemez. Bu sistemdeki kişilik, belirli bir müfredatı yerine getirmek için "aktive edilmesi" gereken bir şey değildir, yani. bir araç olarak değil, eğitim sürecinin kendi içinde bir amaç olarak hareket eder.

Okul öğrencilerinin kişisel gelişim alanı hakkında konuşursak, şunları sağlamalıdır:

Manevi gelişim, ahlaki kendini geliştirme, benlik saygısı, kişinin yaşamının anlamını anlama, bireysel olarak sorumlu davranış için istek ve yetenek;

Manevi ve özne-üretken faaliyetlerde yaratıcı potansiyeli gerçekleştirme isteği ve yeteneği, ahlaki normlara dayalı sosyal ve mesleki hareketlilik, sürekli eğitim ve “daha ​​iyi olmak” için evrensel manevi ve ahlaki tutum;

Özgürlük, irade ve manevi aile geleneklerine dayalı ahlakın güçlendirilmesi, bireyin vicdanına göre hareket etme içsel tutumu;

İyi ve kötü, uygun ve kabul edilemez hakkında toplumda kabul edilen fikirlere dayanan belirli bir davranışa duyulan ihtiyacın bilinçli bir kişi olarak ahlakın oluşumu;

Bireyin ahlaki öz-farkındalığı olarak vicdanın gelişimi, kendi ahlaki yükümlülüklerini formüle etme, ahlaki özdenetim uygulama, ahlaki normların yerine getirilmesini kendinden talep etme, ahlaki öz değerlendirmeyi kendi ve diğer insanların eylemleri;

Temel ulusal değerlerin, ulusal manevi geleneklerin birey tarafından kabulü;

Kişinin kamusal konumunu ifade etme ve savunma, kendi niyetlerini, düşüncelerini ve eylemlerini eleştirel olarak değerlendirme isteği ve yeteneği;

Ahlaki bir seçim temelinde gerçekleştirilen bağımsız eylemler ve eylemler, sonuçları için sorumluluk alma, sonuçlara ulaşmada özveri ve azim;

Çalışkanlık, tutumluluk, yaşam iyimserliği, zorlukların üstesinden gelme yeteneği;

Diğer insanların değeri, insan hayatının değeri, yaşamı tehdit eden eylem ve etkilere karşı hoşgörüsüzlük, fiziksel ve ahlaki sağlık, bireyin ruhsal güvenliği, bunlara karşı koyabilme yeteneği;

Bireyin ailesine, topluma, Rusya'ya, gelecek nesillere karşı ahlaki sorumluluğu ile birlikte bilinçli kişisel, mesleki, medeni ve diğer kendi kaderini tayin etme ve geliştirme yeteneği olarak özgürlük sevgisi;

Rusya'ya olan inancın güçlendirilmesi, Anavatan için geçmiş, şimdiki ve gelecek nesiller için kişisel sorumluluk duygusu.

Değerlendirme faaliyetinin ana alanlarının belirlenmesi - çeşitli seviyelerde, öğretmenlerde, öğrencilerde eğitim sistemlerinin faaliyetlerinin sonuçlarının değerlendirilmesi.

Bu nedenle, standart, mezunun kişisel özelliklerinin oluşumuna odaklanır (“bir ilkokul mezununun portresi”):

Halkını, vatanını, vatanını seven;

Aile ve toplum değerlerine saygı duyan ve kabul eden;

Meraklı, aktif ve dünyayı tanımakla ilgilenen;

Öğrenme yeteneğinin temellerine sahip, kendi faaliyetlerini organize edebilen;

Aileye ve topluma karşı bağımsız hareket etmeye ve eylemlerinden sorumlu olmaya hazır;

Dost canlısı, muhatabı dinleyebilen ve duyabilen, pozisyonunu haklı çıkaran, fikrini ifade eden;

Kendiniz ve başkaları için sağlıklı ve güvenli bir yaşam tarzının kurallarını yerine getirmek.

3. İlköğretim temel eğitim programlarına genel bakış

Ders çalışmasının konusuyla ilgili bilgilerin analizi, şu anda kişisel gelişimi de dahil olmak üzere daha genç bir öğrenciyi öğretme ve eğitme sorunlarını çözmek için oldukça kapsamlı bir dizi eğitim metodolojik setinin olduğunu belirlememize izin verdi. BT:

Programı "İlkokul XXI yüzyıl";

"Okul 2100" programı;

"Rusya Okulu" programı;

"Perspektif" programı;

"Uyum" programı;

"Okul 2000..." Programı;

Sistem Geliştirme. Bireysellik. Yaratılış. Düşünme" ("Ritim").

İlköğretimin en yaygın programlarının bir tanımını verelim.

"XXI yüzyılın ilk okulu" programı

"21. Yüzyılın İlkokulu", genel eğitim kurumlarının 1-4. sınıfları için bir ders kitapları sistemidir (öğretim ve metodoloji seti), ilk genel eğitimin ana eğitim programına hakim olma sonuçları için gereksinimlerin yerine getirilmesini sağlar. Sistem, Rusya Eğitim Akademisi, Moskova Devlet Pedagoji Üniversitesi, Rusya İleri Araştırmalar ve Eğitim Çalışanlarının Yeniden Eğitimi Akademisi, Moskova Devlet Üniversitesi Eğitim İçerik ve Yöntemleri Enstitüsü'nden bir bilim adamları ekibi tarafından geliştirildi. Proje lideri, Rusya Federasyonu Onurlu Bilim Adamı, Rusya Eğitim Akademisi Sorumlu Üyesi, Pedagojik Bilimler Doktoru, Profesör Natalia Vinogradova'dır.

Yaratılışının önkoşulları şunlardı: L.S. teorisinin ana hükümleri. Vygotsky, gelişimsel eğitimin bilimsel fikirleri, D.B. Elkonina, V.V. Davydova, A.V. Zaporozhets, gelecek vaat eden bir ilkokul kavramı (A.M. Pyshkalo, L.E. Zhurova, N.F. Vinogradova).

TMC "21. Yüzyıl İlköğretim Okulu" nun önde gelen fikri, ilköğretimi modernize etmenin olası yollarından birinin uygulanması, hedeflere yeni yaklaşımların açıklanması, genç öğrencilere kitlesel bir ilkokulda öğretimin içeriği ve yöntemleridir. okul. Buna dayanarak, yazarlardan oluşan ekip, öğrenciler (ders kitapları, çalışma kitapları) ve öğretmenler (kitaplar, yönergeler, ders planlaması vb.) için öğretim yardımcıları oluşturdu.

TMC "21. Yüzyıl İlköğretim Okulu", adları Ek 1'de sunulan akademik konularda ders kitaplarını içerir.

Tüm ders kitapları, 2010-2011 akademik yılı için Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı tarafından önerilen (onaylanan) Federal ders kitapları listelerine dahil edilmiştir.

TMC "21. Yüzyılın İlkokulu", tüm akademik dersler için aynı temel ilkeler üzerine inşa edilmiştir.

1. Öğrenci merkezli öğrenme şunları içerir: çocuğun bireyselliğinin korunması ve desteklenmesi; her çocuğa kendi hızında çalışması için fırsatlar sağlamak; zorunlu başarılı faaliyet için koşulların yaratılması; öğrenme güçlüğü durumunda her çocuğa zamanında yardım sağlayan "yakınsal gelişim" alanında eğitim; öğrencinin yaratıcı olanaklarının gerçekleştirilmesi için koşulların yaratılması.

2. Eğitimin doğal uygunluğu, içeriğin, organizasyon biçimlerinin ve eğitim araçlarının ilkokul çağındaki çocukların psikolojik yeteneklerine ve özelliklerine uygunluğu, öğrenme güçlüğü çeken öğrencilere yardım sağlanması olarak kabul edilir; yaratıcı potansiyelin büyümesi için koşulların yaratılması, üstün yetenekli çocukların başarılı gelişimi. Bilgi becerilerinde ve evrensel eylemlerde ustalaşmadaki ilerleme hızı, gerçek zihinsel gelişim düzeyi ve öğrenme aşaması dikkate alınarak, her öğrenci için eğitim içeriğinin zorluğunun bir ölçüsü.

3. Pedosantrizm ilkesi, bu yaştaki çocukların ihtiyaçlarına en uygun eğitim içeriğinin seçimini, genç öğrenciler için en uygun olan bilgi, beceri, evrensel eylemleri içerir. Bu, çocuğun sosyalleşmesi ihtiyacını, onun sadece "çocuklar" dünyasındaki değil, aynı zamanda okul topluluğundaki yerinin farkındalığını da hesaba katar; “yetişkin” dünyasına katılımının kademeli olarak genişlemesiyle yeni sosyal rollerde (“Ben öğrenciyim”, “Ben öğrenciyim”) ustalaşmak. Küçük öğrencinin akranlarıyla, diğer insanlarla, çevreyle etkileşimde bilgi ve deneyimi, kişinin bir topluma ait olduğunun farkında olma düzeyi (haklar, görevler, sosyal roller) da dikkate alınır.

4. Kültürel uygunluk ilkesi, öğrenciye öğrenme için çevredeki yaşamın farklı alanlarından (bilim, sanat, mimari, halk sanatı vb.) en iyi kültür nesnelerini sağlamayı mümkün kılar, bu da entegrasyonun sağlanmasını mümkün kılar. öğrencinin eğitim ve ders dışı faaliyetleri arasındaki bağlantılar.

5. Öğrenme sürecinin eğitimsel bir diyalog şeklinde düzenlenmesi (eğitim sürecinin diyalojik doğası), öğretmenin öğretmenler ve öğrenciler arasındaki ilişkinin demokratik tarzına yönelik yönelimini içerir; çocuğa hata yapma hakkı, kendi görüşü, bir eğitim görevi seçimi ve faaliyetlerde bir ortak vermek. İlkokulda, çocukların işbirliği yapmayı, ortak eğitim faaliyetleri (çift, grup, genel kolektif) yürütmeyi öğrendikleri farklı eğitim organizasyonu biçimleri kullanılır.

6. Eğitimin sürekliliği ve beklentileri. Metodolojik eğitim sistemi ile okul öncesi arasında ve eğitimdeki ana bağlantı arasında ardışık bağlantılar kurun.

Bu açıdan bakıldığında, organizasyonu her birinci sınıf öğrencisine, okula hazır olma durumunu göz önünde bulundurarak, okul öncesi çocukluktan yaşamın okul aşamasına ağrısız bir şekilde geçmesine yardımcı olması gereken birinci sınıftaki uyum dönemi özellikle önemlidir. Bu nedenle, yazarlar, 1. sınıfın ilk yarısında ("Diploma", "Dünya çevresinde") incelenen ve eğitim işlevleriyle birlikte " işlevinin uygulanmasını sağlayacak yeni entegre derslerin oluşturulmasına özel önem verdiler. çocukların yeni etkinliklere yumuşak" adaptasyonu.

Çocuğun bu yaştaki dünya algısının bütünlüğünü dikkate almaya izin veren entegrasyon, kademeli olarak farklılaştırılmış kurslarla değiştirilmektedir (ilk yılın ikinci yarısında başlarlar). Çevreleyen gerçekliğin bütünsel bir algısının işlevi, "Dünya Çevresi"nin sonraki sınıflarında öncelikli bir inşaat yönü olmaya devam etmektedir.

"21. Yüzyıl İlkokulu" projesinin bir sonraki özelliği, öğretim materyallerine göre, ilköğretimin öncelikli görevlerinden birini başarıyla çözmeyi mümkün kılmasıdır - eğitim faaliyetinin ana bileşenlerini oluşturmak.

Küçük okul çocuklarının eğitimini öğrenme etkinliği temelinde inşa etme fikri, gelişimsel eğitim teorisyenlerine aittir. Aynı zamanda, "21. Yüzyılın İlkokulu" yazarları, Rusya'daki kitle okulları için bu tür bir eğitim için konum, çalışma koşulları, öğretmen hazırlığı vb. Buna dayanarak, öğretim metodolojisinde, ilk olarak, modelleme etkinliklerinin amaçlı kullanımına özel önem verilir ve ikinci olarak, yazarlar, öğretim için gerekli nitelikleri geliştiren kurallara sahip bir oyun sistemi oluşturdular. Üçüncü olarak, öğretim araçlarının içeriği ve yapısı, öğrencilerin izleme ve değerlendirme faaliyetlerinin geliştirilmesine yönelik yeni yaklaşımları yansıtır ("Kendinizi Kontrol Edin" bölümü, "Cevabınızı metinle karşılaştırın", "Hataları bulun" görevleri vb.). ).

İlkokulun yenilenmesi, üreme ve öğretici faaliyetlerin önceliğinden araştırma ve araştırma önceliğine geçiş anlamına gelir. Öğretim materyallerinde bu, öğrencinin temelde farklı bir rolü üstlendiği bir yöntemle gerçekleştirilir - sadece bir "izleyici", "dinleyici", "hoparlör" ("İzliyorum, dinliyorum, hatırlıyorum, tekrar ediyorum") değil, bir "araştırmacı". ". Araştırmacının rolü, her şeyden önce, öğrencinin öğrenme sürecine, konusuna eşit bir katılımcı olması gerçeğinde yatmaktadır. Gerçeği bulmakla, kendisi için yeni bilgiler keşfetmekle çok ilgileniyor: öğrenci kendi hipotezini ortaya koyabilir ("Bir varsayımı ifade et" ders kitabının başlığı), eğitim problemini kendi çözme yolunu seçip haklı çıkarabilir, bir araştırmaya girebilir. tartışma ("Fikrinizi ifade edin" görevleri). Bu durumda örneğin yeri ve rolü (kurallar, yöntem, sonuç vb.) değişir. Öğretmen tarafından bilişsel aktivitenin başlangıcında tartışmaya, değişime ve hatta daha fazla değerlendirmeye tabi olarak sunulmaz, ancak kolektif çalışma sürecinde doğar ve genellikle onu tamamlar, bu da her öğrencinin “ keşfeder” ve bilimsel bilgiyi bilinçli olarak kabul eder.

Öğretim materyallerinin yazarları kendilerine başka bir görev belirledi: her öğrencinin inisiyatifini ve bağımsızlığını içeren öğrencilerin yaratıcı faaliyetlerine dikkati artırmak. Bu, öğretim metodolojisinde "gizli" örneklerin kullanılması, sorunlu nitelikteki görevlerin (üreme ile karşılaştırıldığında) baskınlığı, sınıftan sınıfa daha karmaşık hale gelen özel yaratıcı görevler sisteminin varlığı ile sağlanır. Yazarlar, yaratıcılığın gelişimini, hayal gücü gibi zihinsel bir sürecin iyileştirilmesiyle yakından ilişkilendirir, bu nedenle, ilkokulda ilk kez, ilkokul için öğretimde rol oynamayı kullanmak için bir sistem geliştirilmiştir, bu da mümkün kılar. Rol yapma davranışının çeşitli yönlerini ve dolayısıyla öğrencinin hayal gücünü ve yaratıcılığını geliştirmek. Böylece rol yapma oyunu özellikle 1. ve 2. sınıflarda "Çevresindeki Dünya" dersinin zorunlu bir yapısal öğesi olarak tanıtıldı. Yaratıcılığın gelişimi, tüm ders kitaplarında tanıtılan "Geçmişe Yolculuk" başlığıyla da kolaylaştırılmıştır.

TMC "XXI yüzyılın ilk okulu", eğitim sürecinde çocuğun bireysellik hakkını uygular. Tüm öğretim yardımcıları, öğretmenin her çocuğun öğrenmesinin bireysel hızını ve başarısını ve ayrıca genel gelişim düzeyini dikkate almasına olanak tanıyan materyal içerir. Tüm ders kitapları, bir yandan sunulan tüm bilgilere hakim olma zorunluluğunun kaldırılmasını sağlayarak (çocuk yapabilir, ancak öğrenmemelidir), öğrenme için oldukça yüksek bilgili, kültürel bir arka plan oluşturmanıza izin veren ek eğitim içeriği sağlar. ) ve diğer yandan herkese yeteneklerine göre çalışma fırsatı vermek ("İyi okuyanlar için", "Geçmişe Yolculuk", "Bu harika dünya" vb. ders kitaplarının başlıkları).

Müfredatın ana konuları için geliştirilen düzeltici ve geliştirici çalışma kitapları, öğretmenin geleneksel olarak kabul edilen yönelimden “ortalama” öğrenciye doğru hareket etmesine ve her öğrencinin eğitiminin başarısına bağlı olarak amaçlı çalışmalar yapmasına olanak tanır. TMC, çeşitli dersleri öğrenme sürecinde daha genç bir öğrencide ortaya çıkan zorlukların nedenlerini ortadan kaldırmak için bir ilkokul öğretmeninin bir çalışma sistemi sunar. Bunun için, her sınıfın öğrencileri için hem kontrol çalışması hem de teşhis sistemi sunulur; bu, öğretmenin yalnızca öğrenme başarısını değil, aynı zamanda çocuğun gelişiminin dinamiklerini de izlemesini sağlar.

Öğretim materyallerinin yazarları, genç öğrencilere öğretmek için duygusal olarak olumlu bir atmosferin yaratılmasına, eğitim inisiyatifinin ve bağımsızlığının geliştirilmesine özel önem vermektedir. Öğretim metodolojisi, her çocuğa hata yapma, çalışmalarını kendi kendine değerlendirme, hem öğrenme sürecini hem de öğrenmenin sonuçlarını bağımsız olarak analiz etme hakkı verecek şekilde yapılandırılmıştır ("Kendinizi Kontrol Edin" başlığı, okul çocuklarının kontrol aktivitesinin oluşumu üzerine öğretmen).
EMC'nin her bir konusu, yukarıdaki hükümlerin uygulanmasına katkıda bulunur.

EMC "21. Yüzyılın İlköğretim Okulu", Ulusal Personel Eğitimi Vakfı ve Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı tarafından düzenlenen "Ortaokullar için yeni nesil ders kitapları oluşturma yarışması"nın galibi oldu. Setin endüstri ve devlet ödülleri, UMK'nın kamuoyu tarafından tanınmasının bir ifadesi haline geldi. 2001 yılında, set "XXI yüzyılın Ders Kitabı" adaylığında kazanan ve XIV Moskova Uluslararası Kitap Fuarı'nda "Oscar" kitabının sahibi oldu. 2002 yılında, kit, eğitim alanında Rusya Federasyonu Başkanı Ödülü'ne layık görüldü.

"Okul 2100" programı

"Okul 2100" eğitim sistemi, öncelikle eğitim içeriğini geliştirmeyi ve iyileştirmeyi ve ona program, metodolojik ve eğitim materyalleri sağlamayı amaçlayan genel orta öğretimin geliştirilmesine yönelik programlardan biridir.

"Okul 2100" programı, "sağduyu pedagojisi" kavramı ve bireysel konuların kavramları temelinde inşa edilmiştir. Eğitim sürecine yönelik temel modern yaklaşımları (gelişen, değişken, hümanist, öğrenci odaklı vb.) birleştirir. Bu kavram, öğrencinin eğitim sürecinin eşit bir katılımcısı veya öznesi olarak değil, eğitim ve yetiştirme nesnesi olarak hareket ettiği modası geçmiş "manipülatif" paradigmaya karşıdır. Önümüzdeki on yıl için Rus eğitiminin içerik ve teknolojisinin (yetiştirme dahil) geliştirilmesi için, gelişimsel ve değişken yaklaşıma karşılık gelen ve yaşam boyu eğitim fikrine dayanan hedefleri, ilkeleri ve beklentileri formüle eder.

1990'dan Ağustos 2004'e kadar programın bilimsel süpervizörü Rusya Eğitim Akademisi Akademisyeni A.A. Leontiev, Eylül 2004'ten beri - Rusya Eğitim Akademisi Akademisyeni D.I. Feldstein.

İlk olarak, içsel olarak özgür, sevgi dolu ve gerçeklikle, diğer insanlarla yaratıcı bir şekilde ilişki kurabilen, sadece eskiyi çözmekle kalmayıp aynı zamanda yeni bir sorun ortaya koyabilen yeni bir okul tipi hazırlayan bir eğitim geliştirme sistemi olacaktır. bilinçli bir seçim yapabilen ve bağımsız kararlar verebilen;

İkincisi, bir kitle okulunun erişimine açık olacak, öğretmenlerin yeniden eğitim almasını gerektirmeyecek;

Üçüncüsü, teorik temellerden, ders kitaplarından, programlardan, metodolojik gelişmelerden öğretmenlerin ileri eğitimi için bir sisteme, öğrenme çıktılarını izlemek ve izlemek için bir sisteme, belirli okullarda uygulamak için bir sisteme kadar tam bir entegre sistem olarak geliştirilecektir;

Dördüncüsü, bütüncül ve sürekli bir eğitim sistemi olacaktır.

a) kişilik odaklı ilkeler: uyarlanabilirlik ilkesi, gelişim ilkesi, psikolojik rahatlık ilkesi;

b) kültürel yönelimli ilkeler: bir dünya resmi ilkesi, eğitim içeriğinin bütünlüğü ilkesi, sistematiklik ilkesi, dünyaya anlamsal bir tutum ilkesi, bilginin gösterge işlevi ilkesi, bir dünya görüşü ve kültürel bir klişe olarak kültüre güvenme ilkesi;

c) faaliyete yönelik ilkeler: öğrenme faaliyeti ilkesi, bir öğrenme durumundaki faaliyetten bir yaşam durumundaki faaliyete kontrollü geçiş ilkesi, ortak eğitimsel ve bilişsel faaliyetten öğrencinin bağımsız faaliyetine geçiş ilkesi, önceki gelişime dayanma ilkesi, yaratıcılık ve yaratıcılığa duyulan ihtiyacı şekillendirme ilkesi.

Yeni materyalin "açıklanması" dersinin bilginin "keşfi" dersiyle değiştirilmesine izin veren problem-diyalojik öğrenme teknolojisi geliştirilmiştir. Sorunlu diyalog teknolojisi, öğretim yöntemlerinin ve bunların öğretimin içeriği, biçimleri ve araçlarıyla ilişkisinin ayrıntılı bir açıklamasıdır. Bu teknoloji etkilidir çünkü öğrencilerin sağlığını korurken yüksek kalitede bilgi edinme, akıl ve yaratıcı yeteneklerin etkili bir şekilde geliştirilmesi, aktif bir kişilik eğitimi sağlar. Sorunlu diyalog teknolojisi genel bir pedagojik yapıya sahiptir, yani. herhangi bir konu içeriğinde ve herhangi bir eğitim seviyesinde uygulanır.

Sunulan materyalin içeriği için gereksinimler düzeyi ile öğrenciler tarafından ustalaşmak için gereksinimler düzeyi arasındaki minimax ilkesi uyumsuzluğuna dayanan, eğitim geliştirme koşulları için eğitim standardının optimal bir yorumu önerilmektedir. Bu ilkeye dayanarak, öğrencilerin öğrenebileceği ve öğrenmesi gereken (standart ve program gereksinimleri) materyal miktarında önemli ölçüde farklılık gösteren ders kitapları oluşturulmuştur. Bu, bilgi yeterliliği oluşturmanıza olanak tanır, yani. eksik bilgileri belirleme, yeni bilgileri arama, analiz etme ve sentezleme yeteneği.

Programın eğitim ilkeleri: sosyal aktivite; sosyal yaratıcılık; birey ve ekip arasındaki etkileşim; gelişimsel eğitim; motivasyon; bireyselleştirme; eğitim sürecinin bütünlüğü; eğitim ortamının birliği; lider faaliyetlere güvenmek.

Şu anda, "Okul 2100" Eğitim programının ders kitapları, kitle okulu uygulamasına aktif olarak dahil edilmektedir, ders kitaplarının yazarları düzenli olarak metodolojik kurslar, öğretmenler için istişareler ve seminerler, bilimsel ve pratik konferanslar düzenlemektedir.

İlkokul için "School 2100", genel eğitim kurumlarının 1-4.

İlkokul için "Okul 2100" ders kitapları sistemi, adları Ek 2'de sunulan ilköğretim genel eğitiminin ana konularında ders kitaplarının tamamlanmış konu satırlarını içerir.

"Okul 2100" sisteminin tüm ders kitapları, 2012/2013 akademik yılı için eğitim kurumlarında eğitim sürecinde kullanılmak üzere Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı tarafından önerilen (onaylanan) Federal ders kitapları listelerine dahil edilmiştir (Sipariş Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 2885 sayılı 27 Aralık 2011 No. ).

OS "School 2100" ayrıca "Retorik" kursunu da içerir (yazarlar: Ladyzhenskaya T.A., Ladyzhenskaya N.V.). Program, İlköğretim Genel Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine uygun olarak geliştirilmiştir ve öğretim materyalleri (ders kitapları, öğretmenler için kılavuzlar) ile sağlanır.

Eğitim Sistemi "Okul 2100" yazarlarından oluşan ekip, "Yeni neslin eğitim sisteminin temellerinin teorik gelişimi ve pratik uygulaması için" eğitim alanında 2008 Rusya Federasyonu Hükümeti Ödülü'nün sahibi oldu. ders kitapları." Eğitimin içeriği devlet standartlarına göre belirlenir ve öğrenciler için eğitim literatürünün içeriği ve biçimlerinde somutlaşır. Rusya Eğitim Akademisi'nden uzmanlar, School 2100 yazarlarından oluşan ekibin, devlet politikası ve Rus eğitimini modernize etme yönergeleri ile tamamen tutarlı bir kitle okulu için modern, öğrenci merkezli bir eğitim sistemi oluşturmayı başardığını ve fikirlerini etkin bir şekilde uyguladığını belirtiyor. gelişimsel eğitim, okul öncesi eğitimden genel eğitimden mezuniyete kadar sürekli ve ardışık olarak.

"School 2100" eğitim ve metodoloji paketinin ana avantajı, eğitimin derin sürekliliği ve sürekliliğinde yatmaktadır. Bu programa göre, çocuklar okul öncesi yaştan genel bir eğitim okulunun sonuna kadar (esas olarak Rus dili ve edebiyatı yönünde) eğitim görebilirler.

Programın tüm ders kitapları, yaşın psikolojik özellikleri dikkate alınarak oluşturulmuştur. Bu eğitim programının karakteristik bir özelliği "minimax" ilkesidir: öğrencilere maksimum düzeyde eğitim materyali sunulur ve öğrenci materyali minimum standarda göre öğrenmelidir. Böylece her çocuk alabildiği kadar alma fırsatına sahip olur.

"Rusya Okulu" Programı

"Rusya Okulu", eğitim kurumlarının 1-4. sınıfları için bir öğretim setidir. Setin bilimsel danışmanı Pedagojik Bilimler Adayı Andrey Anatolyevich Pleshakov'dur. Tek bir bütünsel set olarak bu kit 2001'den beri faaliyet göstermektedir. Bu, ilkokul sınıflarında öğretim için en ünlü ve popüler eğitim ve metodolojik kitlerden biridir.

Programın ana fikri: “Rusya Okulu” Rusya'da ve Rusya için yaratılmıştır. Rusya Okulu programı, bir manevi ve ahlaki gelişim okulu olmalıdır. Böyle bir okul Rusya'ya layık olurdu.

Öğrenme hedefleri:

Daha genç bir öğrencinin kişiliğinin gelişimi için koşulların yaratılması, yeteneklerinin gerçekleştirilmesi, bireysellik için destek;

Küçük okul çocuğu tarafından bilgi sistemi, genel eğitim ve konu becerileri ve yetenekleri konusunda ustalaşmak;

Öğrenmeye ilgi duyan çocuğun oluşumu ve öğrenme yeteneği;

Sağlık koruma becerilerinin oluşturulması, güvenli yaşamın temellerinin öğretilmesi.

Prensipler:

Eğitim sürecinde eğitimin önceliği;

Eğitimin kişi odaklı ve etkinlik temelli doğası;

Yenilikçi yaklaşımların yerli eğitim gelenekleriyle birleşimi.

Yöntem ve formların temel özelliği, genç öğrencilerin problem arama ve yaratıcı etkinliklerine tercih verilmesidir. Bu yaklaşım, problem durumlarının yaratılmasını, varsayımlarda bulunmayı, kanıt aramayı, sonuçlar çıkarmayı, sonuçları bir standartla karşılaştırmayı içerir. Bu yaklaşımla, öğrenme için doğal bir motivasyon ortaya çıkar, çocuğun görevin anlamını anlama, eğitim çalışmalarını planlama, sonucunu kontrol etme ve değerlendirme yeteneği başarılı bir şekilde gelişir. Problem arama yaklaşımı, çocukların bireysel özelliklerini, ilgi alanlarını ve eğilimlerini dikkate alarak, eğitim içeriğinin özelliklerine ve belirli pedagojik duruma iyi uyarlanmış esnek bir öğretim metodolojisi oluşturmanıza olanak tanır. Öğrencilerin bilişsel aktivitelerini ve bağımsızlığını kasıtlı olarak geliştiren, buluşsal nitelikteki kapsamlı bir yöntem ve teknik cephaneliği uygulamayı mümkün kılar. Aynı zamanda, aynı konuda farklı bakış açılarının olma olasılığı ortaya konmakta, hoşgörü ve başkasının görüşüne saygı gösterilmekte, hoşgörü oluşturma görevi ile iyi uyum içinde olan bir diyalog kültürü yetiştirilmektedir. .

Tüm ders kitapları, 2010-2011 akademik yılı için Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı tarafından önerilen Federal Ders Kitapları Listesine dahil edilmiştir; Mevcut Devlet İlköğretim Genel Eğitim Standardının gerekliliklerini karşılamak; okul öncesi ve temel genel eğitim ile süreklilik sağlar.

Öğretim materyalleri, modern bir ders kitabının gereksinimlerini karşılayan yeni neslin ders kitaplarını ve öğretim yardımcılarını içerir. Aynı zamanda, özellikle çocukların yaş özelliklerini, eğitim materyallerini sunma zorluğundaki kademeli artışı vb. Ders kitaplarının ve öğretim yardımcılarının yazarları, ev içi eğitim uygulamasında birikmiş ve test edilmiş en iyisini benimsemiştir, ilkokul çağındaki öğrenciler için kullanılabilirliğini kanıtlamıştır, öğrenmede olumlu sonuçların elde edilmesini ve kişisel için gerçek fırsatları garanti eder. çocuğun gelişimi.

"Rusya Okulu" ders kitabı seti, tek bir kavramsal temel üzerine inşa edilmiş ve eksiksiz bir yazılım ve metodolojik desteğe sahip bütünsel bir modeldir. Aynı zamanda, eğitimsel ve metodolojik sete, yüksek misyonunu başarıyla yerine getirebilmesi için bir ilkokulun ayrılmaz özellikleri olması gereken temellik, güvenilirlik, istikrar, yeniye açıklık gibi nitelikler verildi.

Kit içeriğinin genel özellikleri aşağıdaki gibidir:

Çocuğun ruhsal ve ahlaki gelişiminin önceliği ile eğitimin kişilik geliştirici doğası.

Bir çocuğun ülkesinin vatandaşı tarafından yetiştirilmesini, vatandaşlık ve vatanseverlik duygularını geliştirmesini sağlayan eğitimin sivil odaklı doğası.

Küreselleşme çağında eğitimin yeni zorluklarını karşılayan eğitimin küresel odaklı doğası.

Eğitimin eko-yeterli doğası, çevre etiği sorunlarına öncelik verilerek, doğaya sevgi ve saygı eğitimi.

EMC "Rusya Okulu" listesi Ek 3'te sunulmuştur.

"Rusya Okulu" ilkokul dereceleri için eğitim ve metodolojik kompleks (EMC), "Aydınlanma" yayınevinin ülkesindeki en ünlü projelerden biridir. Uygulama, Rusya'daki ilkokul öğrencilerinin yarısından fazlasının bu EMC'de eğitim aldığını göstermektedir. Bir bütün olarak, Rusya Okulu seti 2001'den beri faaliyet göstermektedir. Ancak, öğretim materyalleri ders kitapları Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine uygun olarak revize edildi ve inceleme için geri gönderildi. Kasım 2010'da, Prosveshchenie yayınevi, Rusya Bilimler Akademisi ve Rusya Eğitim Akademisi'nden, Rusya Okulu ders kitabı sisteminin, ilköğretim genel eğitimin temel eğitim programına hakim olma sonuçlarının elde edilmesini sağladığı ve tam olarak uyduğu konusunda olumlu uzman görüşleri aldı. Federal Eyalet Eğitim Standardı (FSES) gereklilikleri ile . UMK "Rusya Okulu" nun tamamlanmış konu satırlarını oluşturan tüm ders kitapları, Rusya Bilimler Akademisi ve Rusya Eğitim Akademisi'nden olumlu notlar aldı.

Bu nedenle, ilkokul için oldukça fazla öğretim materyali vardır ve Eğitim Yasası'na göre, eğitim kurumu ve öğretmen, mesleki görüşlerine göre en etkili ve anlaşılır olan ders kitaplarını seçme hakkına sahiptir.

Çözüm

Çalışma sırasında aşağıdaki sonuçlara vardık.

Federal Eyalet Eğitim Standardı (FSES)– normatif belge,devlet akreditasyonuna sahip genel eğitimin ana eğitim programının uygulanması için zorunlu olan bir dizi gereksinimdir.

Standart şunları sağlamayı amaçlamaktadır:

Kaliteli ilk genel eğitim almak için eşit fırsatlar;

İlköğretim genel eğitim aşamasında öğrencilerin manevi ahlaki gelişimi ve eğitimi, sivil toplumun gelişiminin temeli olarak sivil kimliklerinin oluşumu;

Rusya Federasyonu'nun çok uluslu halkının kültürel çeşitliliğinin ve dil mirasının korunması ve geliştirilmesi, ana dillerini öğrenme hakkı, ana dillerinde eğitim alma imkanı, Rusya'nın çokuluslu halkının manevi değerlerine ve kültürüne hakim olma ;

Eğitim sistemlerinin çeşitliliği ve eğitim kurumu türleri bağlamında Rusya Federasyonu'nun eğitim alanının birliği;

Devlet kamu yönetimi biçimlerinin geliştirilmesi de dahil olmak üzere eğitim ve öğretim faaliyetlerinin demokratikleştirilmesi, öğretim kadrosunun öğretim ve yetiştirme yöntemlerini seçme hakkını kullanma fırsatlarının genişletilmesi, öğrencilerin bilgilerini değerlendirme yöntemleri, eğitim ortamı kültürünün geliştirilmesi. bir eğitim kurumu;

Tüm öğrencilerin, özellikle özel öğrenme koşullarına en çok ihtiyaç duyanların - üstün yetenekli çocuklar ve engelli çocuklar için bireysel gelişim koşulları.

Standarda göre, ilköğretim genel eğitim düzeyinde aşağıdakiler yapılır:

Öğrencilerin yurttaş kimliğinin ve dünya görüşünün temellerinin oluşturulması;

Öğrenme yeteneğinin temellerinin oluşturulması ve etkinliklerini organize etme yeteneği, eğitim faaliyetlerinde hedefleri kabul etme, sürdürme ve takip etme, faaliyetlerini planlama, izleme ve değerlendirme, eğitim sürecinde öğretmen ve akranlarla etkileşim kurma yeteneği;

Ahlaki standartları, ahlaki tutumları, ulusal değerleri benimsemelerini sağlayan öğrencilerin manevi ve ahlaki gelişimi ve eğitimi;

Öğrencilerin fiziksel ve ruhsal sağlığını güçlendirmek.

Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine uygun olarak, ilkokul öğrencilerinin kişisel gelişimi amaçlanmaktadır:

Elde edilen gelişim düzeyinin ve acil beklentilerin vurgulanması temelinde öğrencilerin gelişim resminin dinamiklerinin belirlenmesi - çocuğun yakınsal gelişim bölgesi;

Öğrencilerin, destekleyici bilgi sistemini genişleten ve derinleştiren bilgi ile bu konuya hazırlık niteliğindeki bilgi ve becerilerle ilgili olarak, yakınsal gelişim alanına karşılık gelen bir düzeyde eğitim faaliyetlerinde uzmanlaşma fırsatlarının belirlenmesi;

Değerlendirme faaliyetlerinin ana yönlerinin belirlenmesi - çeşitli seviyelerde, öğretmenlerde, öğrencilerde eğitim sistemlerinin faaliyetlerinin sonuçlarının değerlendirilmesi.

İlköğretim Genel Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması, karmaşık ve yenilikçi bir süreçtir. Rusya Federasyonu'nun ilk genel eğitim için eğitim programları uygulayan ve devlet akreditasyonuna sahip tüm eğitim kurumlarında Federal Standardın tanıtılması, okul uygulamalarına aşağıdaki gibi yeni programların getirilmesine yol açmıştır:

Programı "İlkokul XXI yüzyıl";

"Okul 2100" programı;

"Rusya Okulu" programı;

"Perspektif" programı;

"Uyum" programı;

Gelecek Vaat Eden İlköğretim Programı;

"Bilgi Gezegeni" Programı;

"Okul 2000..." Programı;

"Birincil yenilikçi okul" programı (FSES);

Eğitim geliştirme sistemi L.V. Zankov;

Eğitim geliştirme sistemi D.B. Elkonina - V.V. Davydov;

Sistem Geliştirme. Bireysellik. Yaratılış. Düşünme" ("Ritim").

Rusya Federasyonu'ndaki Eğitim Yasasına göre, hem eğitim kurumu hem de öğretmen, profesyonel görüşlerine göre en etkili ve anlaşılır olan ders kitaplarını seçme hakkına sahiptir.

Federal devlet eğitim standartlarının getirilmesi, belirli bir eğitim kurumu için eğitim sonucunun en iyi kalitesini elde etmeyi ve her öğrenci için bireysel bir eğitim faaliyeti süreci oluşturmayı mümkün kılacaktır. Okul için ikinci nesil standartlar ne kadar yeni olursa olsun, erişilebilirliği, sürekliliği ve ücretsiz eğitimi de garanti eder. Eğitim biçimlerinden bağımsız olarak, eğitim düzeyinin ve mezunların niteliklerinin nesnel bir değerlendirmesi olacak olan ikinci neslin standartlarıdır.

bibliyografya

1. Baranova O.I. İlkokul çağındaki çocuklara öğretme teorisi. Pedagojik teknolojiler. M. KÜRE. 242'ler.

2. Bespalko V.P. Eğitim stratejisini değiştirmenin zamanı geldi mi? - M.: Pedagoji. 2001. - No. 9.

3. Bodalev A. A. Kişilik ve iletişim. - M. Akademi. 2013. 216s.

4. Bozhovich L.I. Kişilik ve çocuklukta oluşumu. - M. eğitim. - 2001. 236'lar.

5. Bondarevskaya E.V., Kulnevich S.V. Pedagoji. Rostov yok. - 2009. 264s.

6. Gakame Yu.D. Modern ilkokulda çok kültürlü eğitimin uygulama sorunları. Petersburg. - 2010. 210'lar.

7. Darnik B.V. Batı Psikolojisinde Kişilik Teorisi. - M.: Düşünce. - 2012. 198'ler.

8. Demchuk G.G. IEO'nun Federal Devlet Eğitim Standardına göre ilkokulda çalışma organizasyonu // İlkokul yönetimi. 2011. - No. 10. S.34-35.

9. Kapustin N.P. Uyarlanabilir okulun pedagojik teknolojileri: Proc. öğrenciler için ödenek. daha yüksek uh. müdür M.: Akademi. - 2001. 216'lar.

10. Öğretmen eğitiminde yetkinlik temelli yaklaşım: Kolektif monograf / Ed. V.A. Kozyrev ve N.F. Radyonova. - St. Petersburg: Rusya Devlet Pedagoji Üniversitesi Yayınevi im. yapay zeka Herzen. - 2011. 254p.

11. Kon I.S. "Ben" açılıyor. M. VLADOS. - 2008. 166'lar.

12. 2010 yılına kadar olan dönem için Rus eğitiminin modernizasyonu kavramı.

13. Kraevsky V.V. Pedagojinin genel temelleri. M. VLADOS. 2010. 211s.

14. Krutetsky V.A. Eğitim psikolojisinin temelleri. - M. Aydınlanma. - 2002. 225p.

12. Likhachev B. Pedagoji - M. "Yurait". - 2008. 244p.

13. Mikerova G.G. Genişletilmiş didaktik ünitelerin ilkelerinin ilkokulda uygulanması. öğretici. Krasnodar, KubGU. - 2003. 179s.

14. Mikerova G.G. Yeni Federal Devlet Eğitim Standartları ışığında ilk dil eğitiminin sorunları. - Krasnodar, KubGU. - 2010. 114s.

15. Mikerova G.G. Yüksek mesleki eğitimin ana eğitim programının geliştirilmesi için organizasyonel ve metodolojik destek. - Krasnodar, KubGU. - 2011. 104s.

16. Ulusal eğitim girişimi "Yeni okulumuz".

17. Nemov R.S. Psikoloji: Prok. okumak amacı için. daha yüksek ped. çalışmalar, kurumlar: 3 kitapta. 4. baskı. M.: Tumanit, ed. merkezi VLADOS. - 2002. Kitap. 3: Psikodiagnostik. Matematiksel istatistik unsurlarıyla bilimsel psikolojik araştırmalara giriş. 640'lar.

18. Osipova A.A. Genel psikodüzeltme. M. VLADOS. - 2010. 365'ler.

19. Petrovsky V.A. Psikolojide kişilik: öznellik paradigması. - Rostov-na-Donu. - 2006. 222p.

20. Podlasy I.P. Pedagoji. - M. VLADOS. - 2010. 346'lar.

21. Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 06 Ekim 2009 tarih ve 373 sayılı Emri “İlköğretim için federal devlet eğitim standardının onaylanması ve uygulanması üzerineGenel Eğitim".

22. UMC "21. yüzyılın ilköğretim okulu" ilk genel eğitim programı / Altında. ed. Rusya Eğitim Akademisi Sorumlu Üyesi, Pedagojik Bilimler Doktoru, Profesör Vinogradova N.F. M. VLADOS. 2001. 119s.

23. UMK "Okul 2100" ilköğretim genel eğitim programı / Ed. Rusya Eğitim Akademisi Akademisyeni D.I. Feldshein. M. VLADOS. 2004. -145p.

24. UMK "Rusya Okulu" ilk genel eğitim programı / Ed. pedagojik bilimler adayı A.A. Pleshakov. - M. VLADOS. 188'ler.

25. Küçük okul çocuğunun psikolojisi / Ed. E.I. Ignatieva M. Aydınlanma. - 2000 -S. 128-146.

26. Rogov E. I. Pratik bir psikologun el kitabı: Proc. ödenek: 2 kitapta M.: Yayınevi VLADOS-PRESS. - 2002. Kitap 2: Bir psikoloğun yetişkinlerle çalışması. Düzeltici teknikler ve alıştırmalar 480 s.

27. Sergeeva B.V. Federal Devlet Eğitim Standardı gerekliliklerinin uygulanması için gelecekteki bir ilköğretim öğretmeni nasıl hazırlanır. - Krasnodar, KubGU. - 2011. 142p.

28. İlköğretim genel eğitiminin federal devlet eğitim standardı. - M.: Aydınlanma. - 2010. 244p.

29. 10.07.1992 N 3266-1 tarihli "Rusya Federasyonu'nda Eğitim Hakkında" Federal Yasa (03.12.2011 tarihinde değiştirildiği gibi, değiştirildiği ve eklendiği şekliyle, 01.02.2012 tarihinden itibaren geçerlidir).

30. Kharlamov I.F. Pedagoji. - "Yüksek Okul" - M. - 2010. 366'lar.

31. Kharlamov I.F. Pedagoji. - "Garoariki". - E. - 2011. 212'ler.

32. Kheyal L, Zigyaer D. Kişilik teorileri. - St.Petersburg. - 2007. 202p.

33. Shamova T.I., Tretyakov P.I., Kapustin N.P. Eğitim sistemlerinin yönetimi. M.: VLADOS. 2001. 218s.

34. Elkonin D.B. Çocuklukta psikolojik gelişim / Ed. DI. Feldstein. - M.: “Pratik Psikoloji Enstitüsü; Voronej: NPO "MODEK" - 2006. 436p.

EK

Ek 1

"21. yüzyılın ilköğretim okulu" öğretim materyallerinin listesi

7. Rusya halklarının manevi ve ahlaki kültürünün temelleri (4. Sınıf). Yazarlar: Vinogradova N.F., Vlasenko V.I., Polyakov A.V.

8. İngilizce "İLERİ" (2-4. sınıflar). Yazarlar: Verbitskaya M.V., Oralova O.V., Ebbs B., Warell E., Ward E.

Ek 2

"Okul 2100" ders kitaplarının listesi

1. Okuma yazma ve okuma öğretimi. Astar. Yazarlar: Buneev R.N., Buneeva E.V., Pronina O.V.

10. Fiziksel kültür.

11. İngilizce "Zevkle İngilizce" ("İngilizcenin Keyfini Çıkarın") (2-4. sınıflar). Yazarlar: Biboletova M.Z., Denisenko O.A., Trubaneva N.N. (24 Aralık 2010 tarih ve 2080 sayılı Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın emri).

Ek 3

"Rusya Okulu" ders kitaplarının listesi

5. Etrafındaki dünya.

9. Fiziksel kültür.

11. İngilizce (yabancı dil öğretiminin genişletilmiş içeriği). Yazarlar: Vereshchagina I.N., Bondarenko K.A., Pritykina T.A., Afanasyeva O.V.

1 Eylül 2011'den bu yana, Rusya'daki tüm eğitim kurumları, bireyin, toplumun ve eğitimin modern ihtiyaçlarını karşılayan yeni bir kaliteye odaklanan yeni Federal Devlet İlköğretim Genel Eğitim Eğitim Standardına (FSES) geçmiştir.

İndirmek:

Ön izleme:

Modern bir kişiliğin oluşumu için bir araç olarak GEF.

Makeeva Tatyana Vladimirovna, ilkokul öğretmeni.
MOU orta okulu No. 12 bireysel konuların derinlemesine incelenmesi "Eğitim Merkezi". Moskova bölgesi, Serpukhov.

1 Eylül 2011'den bu yana, Rusya'daki tüm eğitim kurumları, bireyin, toplumun ve eğitimin modern ihtiyaçlarını karşılayan yeni bir kaliteye odaklanan yeni Federal Devlet İlköğretim Genel Eğitim Eğitim Standardına (FSES) geçmiştir. Unutmayalım ki biz okurken okulun asıl görevi iyi, sağlam bilgi vermekti.
Bugün değişime odaklandık çünkü çevremizdeki dünya hızla değişiyor. Bilimsel ve teknolojik ilerleme nedeniyle yaşam standardı artıyor ve bu da bilgi, eğitim ve kültür için bir talep yaratıyor. Artan sayıda insan, üretken emekten çok hizmet sektöründeki kadar yer almaktadır. Faaliyetleri giderek daha fazla bilgi problemlerini çözmeyi içeriyor. Bir kişinin, hedeflenen bir aramayı ve gerekli bilgilerin seçimini yetkin bir şekilde nasıl yapacağını öğrenmesi yeterlidir. Aynı zamanda, büyük önem taşımaktadır:
sorunu doğru bir şekilde formüle etme yeteneği;
entelektüel bagajınızdan bu sorunu çözmek için yararlı olan bilgileri seçme yeteneği;
hangi bilgilerin eksik olduğunu ve nerede aranacağını belirleme yeteneği;
eksik bilgileri bulma yeteneği;
verilen bilgilerin bir sorunu çözmek için uygun olup olmadığını değerlendirme yeteneği;
seçilen bilgileri kullanma yeteneği.
Bilim adamları, bugünün okul çocuklarının henüz var olmayan, şüphelenmediğimiz uzmanlık alanlarında çalışmak zorunda kalacaklarını tahmin ediyorlar. Bu nedenle, artık herkes, eğitimin yalnızca bir okul konusunun gelişimi ile ilişkili genç öğrencilerde bilgi ve becerilerin oluşumuna yönlendirilmesinin, öğrencinin kişiliğinin gelişiminde ciddi sonuçlara yol açamayacağının farkındadır. Öğretmenin görüş alanının, sürekli olarak çocuğun meşgul olduğu faaliyet olması gerekir - amacı, güdüsü, özel eğitim eylemleri ve işlemleri. Ancak bu durumda öğrenci etkinliğe veya psikologların dediği gibi konusuna aktif bir katılımcı olur. Başka bir deyişle, bir çocuk ilkokulu bitirdikten sonra iletişim kurabilmeli, grup halinde çalışabilmeli ve çalışmalarını sunabilmelidir. Ayrıca, elektronik biçimde sunulanlar da dahil olmak üzere çeşitli bilgilerle çalışma becerilerine de hakim olmalıdır. Okul, ilköğretim aşamasının sonunda (1-4. sınıflar) çocuğun daha önce olduğu gibi sadece konu alanlarında değil, aynı zamanda meta-konu ve kişisel sonuçlarda da sonuç almasını sağlamakla yükümlüdür. Önemli olan, her şeyden önce, çocuğun kişiliği ve öğrenme sürecinde onunla birlikte meydana gelen değişiklikler, okul sırasında biriken bilgi miktarı değil.
Şimdi eğitim sistemi yeni ve zor bir görevle karşı karşıya - yaşam boyunca öğrenebilen hareketli, kendi kendini gerçekleştiren bir kişiliğin oluşumu ve gelişimi. Ve bu da, öğrencinin kişiliğinin gelişimi fikirlerine dayanan eğitim sürecinin görevlerini ve koşullarını düzeltir.
Öğret - öğren - II nesil standartların sloganı.
Yeni standart, öğrencinin konumunun aktif olduğu, pasif bir icracı değil, başlatıcı ve yaratıcı olarak hareket ettiği öğretimde bir sistem-aktivite yaklaşımının uygulanmasıyla ayırt edilir.
Eğitim sistemi, öğrenme çıktılarının geleneksel sunumunu ZUN biçiminde terk etmiştir. Yeni standart, öğrencilerin ilköğretimin sonunda uzmanlaşması gereken gerçek etkinlikleri belirtir.
Gereksinimler kişisel, meta-konu ve konu sonuçları şeklinde formüle edilir.
Standardın çekirdeğinin ayrılmaz bir parçası UUD'lerdir.
UUD'ler şunları içerir:
- kişisel beceriler - öğrenmeyi daha anlamlı hale getirmenizi sağlar;
- sosyal - diğer insanların konumunu dikkate alarak toplumda hareket etme yeteneği;
- iletişimsel - akranlar ve yetişkinlerle yapıcı iletişim becerilerinin oluşumu.
Zaten 1. sınıfta, çocuklara bir hedef belirlemeyi, bunu başarmak için bir plan hazırlamayı, çözümler aramayı, faaliyetlerinin sonuçlarını yansıtmayı, kendi kendini kontrol etmeyi ve çalışmalarını bağımsız bir şekilde değerlendirmeyi öğretmeye başlamak gerekir. ders. Not vermeyen bir ortamda, çocuklara çalışmalarının kalitesini değerlendirmeyi öğretin. Çalışmayı çiftler halinde, bir grupta tartışmayı öğrenin, değerlendirmeyi ayarlayın. Bu çalışma sistem içinde gerçekleşirse, sistem-etkinlik yaklaşımı temelinde çocuklar etkinliklerini daha objektif değerlendirmeyi öğreneceklerdir.
Yeni Federal Devlet Eğitim Standartlarında, bir konunun çalışılmasında kazanılan bilgilerin diğer konulardaki derslerde aktif olarak kullanılmasını içeren entegre bir öğretim yaklaşımına çok dikkat edilir.
Öğretmen, çalışmalarında öğrencilere bilgiyi asla bitmiş biçimde vermemeye çalışmalıdır. Onlara karşılaştırmayı, genellemeyi, sonuç çıkarmayı öğretmeliyiz. Görev sistemi hakkında dikkatlice düşünün.
Yeni standardı incelerken, istemsiz olarak bariz özelliğini keşfedersiniz - vurgu, bilgiyi yaşamda uygulama yeteneği, kişiliğin gelişimi, sosyalleşmesi, yani. modern eğitim, modern toplumda yaşama becerisini sağlamalıdır.
Bu nedenle, her şeyden önce, çocuğun etrafındaki dünyayı öğrenme motivasyonunu güçlendirmek, okul çalışmasının hayattan soyutlanmış bilgileri elde etmekle ilgili olmadığını, aksine, hayata gerekli bir hazırlık olduğunu göstermek gerekir.
Öğrenci, eğitim sürecinde yaşayan bir katılımcı haline gelmelidir.
Bir dersin yürütülmesinde akrobasi ve pratikte yeni standartların ideal bir şekilde somutlaştırılması, çocukların etkinliklerinin, öğretmenin yalnızca rehberlik edecek ve tavsiyelerde bulunacak şekilde düzenlendiği, çocukları düşünmeye zorlayan, hipotezlerini ortaya koyan ve tartışan bir derstir. . Zordur, ancak bireyin uyumlu gelişimi için çok önemlidir.
Yeni Federal Eyalet Eğitim Standartlarına göre, ilköğretimin temel sonuçları nelerdir? Bir ilkokul mezununun portresi nasıl olmalıdır?
girişim
Dünyaya, insanlara karşı samimi, iyiliksever
bilgi ve becerilerini gerçek yaşam durumlarında uygulayabilme
bakış açısını aktif olarak ifade etmek, tartışmak istiyor
Meraklı
çeşitli sorunları çözerek kendi işlerini nasıl organize edeceğini bilir
Etkili düşünebilme, bilgi çıkarabilme ve onunla çalışabilme
kendisinin ve diğer insanların eylemlerini değerlendirebilir, kendi pozisyonunu alabilir
farklı insanlarla nasıl iletişim kuracağını, onlarla nasıl pazarlık yapacağını, birlikte bir şeyler yapmayı bilir
Sonuç olarak, Federal Devlet Eğitim Standardının başarılı bir şekilde uygulanmasının ana kriterlerinden birinin öğretmenin doğası, arzusu ve değişime hazır olduğunu söylemek istiyorum. Bir öğretmen yeni olan her şeye açıksa ve değişimden korkmuyorsa, Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması için yeni koşullarda ilk, kendinden emin adımları, modern bir öğretmenin kişiliğinin daha da geliştirilmesi için iyi bir başlangıç ​​olacaktır. . Ne de olsa Konfüçyüs'ün dediği gibi, "Eskiye dönerek yeniyi keşfedebilen ve zamana ayak uydurabilen kişi öğretmen olmaya layıktır."

2011-2012 akademik yılından bu yana, Rusya'daki tüm eğitim kurumları, Yeni Genel İlköğretim Federal Devlet Eğitim Standardına (FSES IEO) geçmiştir.

GEF, üç gereksinim sisteminin birleşimidir:

• eğitim sonucu için gereklilikler;
• ana eğitim programlarının yapısı için gereklilikler (okulun eğitim faaliyetlerini nasıl oluşturduğu);
• standardın uygulanması için şartlar (finans, personel, bilgi desteği, malzeme ve teknik temel vb.)

Yeni standartlar arasındaki temel fark, burada amacın bir amaç değil, kişisel bir sonuç olmasıdır. Şunlar. Çocuğun kişiliği ve öğrenme sürecindeki gelişimi önemlidir, okul yılları boyunca biriken bilgi, beceri ve yeteneklerin toplamı değil.

Okulun eşiğini geçen birinci sınıf öğrencisi, kendisini onun için tamamen alışılmadık bir dünyada bulur, yeni bir statü kazanır - öğrenci olur. Bunun etkisi altında, yetişkinlerin ona karşı tutum ve gereksinimleri değişir, etrafındaki dünyaya, insanlara, kendisine, yaşam tarzına ve ritmine karşı kendi tutumu farklılaşır ve en önemlisi oyun - lider okul öncesi çağın etkinliği - yerini eğitim etkinliği alır.

Ve yeni GEF IEO'nun ayırt edici bir özelliği, öğrencinin kişiliğini geliştirmenin ana hedefini belirleyen aktif bir doğadır, yani. standardın ifadesi, öğrencinin ilköğretimin sonunda ustalaşması gereken gerçek faaliyet türlerini gösterir, asıl mesele, hızla değişen bir dünyanın koşullarına göre eğitimlerini bağımsız olarak güncelleme ve iyileştirme yeteneğidir.

Birinci sınıf öğrencisi organik olarak yeni bir sosyal duruma girmeli, doğal olarak ve düşük “maliyetlerle” yeni bir statü kazanmalıdır - bir öğrencinin statüsü, yavaş yavaş yeni bir etkinliğin beceri ve yeteneklerinde ustalaşır - öğretim, başarılarını sürdürürken ve arttırırken okul öncesi gelişim dönemi.

Davydov V.V.'nin çalışmalarında. ve Elkonin D.B. eğitim etkinliğinin en önemli bileşenlerinden birinin öğrenme görevi olduğu gösterilmiştir. Öğrenme görevi, çelişkilerin teorik bir çözümü olan bir öğrenme problemine dayanmaktadır. Eğitim görevi, eğitim faaliyetinin bir sonraki bileşeni olan eğitim eylemlerinin yardımıyla çözülür. Öğrenme etkinlikleri, herhangi bir problem sınıfını çözmenin ortak yollarını bulmayı ve vurgulamayı amaçlar.

Öğrenme etkinliğinin üçüncü bileşeni, öz kontrol ve öz değerlendirme eylemleridir. İçeriği, takımda oluşturulan davranış normlarına itaatle ifade edilen, çocuğun pratik becerilerinin ve ahlaki niteliklerinin durumudur. Bu eylemlerde çocuk, olduğu gibi kendisine yönlendirilir. Onların sonucu, bilen öznenin kendisindeki değişikliklerdir. Bir çocuk okula başladığında, ona hazır bir biçimde öğrenme etkinliği verilmez. İlkokulun görevi, eğitim faaliyetinin inşasında yatmaktadır. Zorluk, çocuğun okula gelme nedeninin eğitim faaliyetlerinin içeriği ile ilgili olmaması gerçeğinde yatmaktadır. Eğitim faaliyetinin güdüsü ve içeriği birbirine uymadığından, güdü yavaş yavaş güç kaybetmeye başlar, bazen ikinci sınıfın başında bile çalışmaz.

Öğrenme süreci, güdüsü asimilasyon konusunun kendi içsel içeriğiyle bağlantılı olacak şekilde inşa edilmelidir. Yeni GEF IEO'nun ayrılmaz bir parçasının evrensel öğrenme etkinlikleri (ULA) olduğu da burada belirtilebilir. UDD, “genel eğitim becerileri”, “konu üstü eylemler”, “genel faaliyet yöntemleri” vb.

İlkokul öğrencilerinin UUD'sinin oluşumunda önemli bir unsur, genç öğrencilerin bilgi ve iletişim teknolojilerine (BİT) yönlendirilmesi ve bunları doğru bir şekilde uygulama yeteneğinin oluşturulmasıdır (BİT - yeterlilik). İlköğretimin eğitim sürecinde BİT kullanımı, UUD'yi oluşturmanın en doğal yolu olarak gösterilmektedir.

Araştırmalar gösteriyor ki, bir çocuk altı ya da yedi yaşına geldiğinde belirli bir olgunluk düzeyine ulaşır, toplumun bir üyesi olarak kendisi hakkında bir fikir geliştirir (“Dışarıdan bir yetişkinin gözündeyim”), bir farkındalık bilinci geliştirir. bireysel niteliklerinin ve sosyal konumunun sosyal önemi. Bozhovich L.I.'nin çalışmalarında. okul öncesi ve ilkokul çağında, yani birinci sınıflarda ortaya çıkan bir neoplazm, iki ihtiyacın bir birleşimidir - bilişsel ve yetişkinlerle yeni bir düzeyde iletişim kurma ihtiyacı. Çocuğun, niyet ve hedeflerin bilinçli oluşumu ve uygulanmasında ifade edilen bir faaliyet konusu olarak eğitim sürecine dahil edilmesini sağlayan bu iki ihtiyacın birleşimidir.

Böyle bir arzunun ortaya çıkması, çocuğun zihinsel gelişiminin tüm seyri tarafından hazırlanır ve yalnızca kendisinin (önceki gelişim aşamasının özelliği olan) bir eylem konusu olarak değil, aynı zamanda kendisinin de farkında olduğu düzeyde gerçekleşir. insan ilişkileri sisteminde bir konu. Bu, okul öncesi çağın sonlarına doğru, çocuğun sosyalleşme sürecinde ortaya çıkan bir takım yeni zihinsel oluşumlar temelinde mümkün olur. Objektif olarak oldukça istikrarlı bir bütünleştirici sistemi temsil eder ve yaşına özgü bir biçimde, bu kapasitede kendini gerçekleştirebilir ve çevreye karşı tavrının hesabını verebilir. Başka bir deyişle, çocuk sosyal benliğinin farkındalığını gösterir.

Dış konumdaki bir değişiklik, birinci sınıf öğrencisinin kişiliğinin öz farkındalığında bir değişiklik gerektirir ve değerlerin yeniden değerlendirilmesi vardır. Daha önce önemli olan önemsiz, ikincil hale gelir ve öğrenme ile ilişkili olan daha öncelikli, daha değerli hale gelir.

Öğrencilerin sonuçları için gereksinimler nelerdir, yeni GEF IEO'yu kurun?

Yeni GEF çerçevesinde, öğrenme çıktıları için gereklilikler 3 bileşende formüle edilmiştir:

• öğrencilerin kendini geliştirme yeteneklerini ve hazır oluşlarını, değer-anlamsal tutumlarını, öğrenme ve biliş için motivasyon oluşumunu, öğrencilerin bireysel-kişisel konumlarını, sosyal yetkinlikleri, kişisel nitelikleri, temellerin oluşumunu içeren kişisel sivil kimlik;
• ECM'nin (bilişsel, düzenleyici ve iletişimsel) gelişimini içeren ve öğrenme yeteneğinin temelini oluşturan temel yetkinliklere ve meta-konu kavramlarına hakimiyet sağlayan meta-konu;
• yeni bilgi edinmek için bu konu alanına özgü aktivite deneyimini, konunun incelenmesi sırasında öğrenciler tarafından ustalaştırılan dönüşümü ve uygulamasını ve modern bilginin temelini oluşturan bilimsel bilginin temel unsurları sistemini içeren konu. dünyanın bilimsel resmi.

İkinci neslin eğitim standartları da sisteme yeni gereksinimler getirmektedir. Eğitim sürecinin organizasyonuna yönelik yeni yaklaşımlardan biri, ileri eğitimde proje faaliyetleri için bir tür başlangıç ​​olan tasarım, tasarım problemlerini çözebilir. Proje görevleri, küçük gruplarda eğitim işbirliğinin oluşumunda özel bir rol oynamaktadır.

Erken çocukluk döneminde, çocuğun faaliyetleri esas olarak yetişkinlerle işbirliği içinde yürütülür; Okul öncesi çağda çocuk, ihtiyaçlarının ve arzularının çoğunu bağımsız olarak tatmin edebilir hale gelir. Sonuç olarak, yetişkinlerle ortak faaliyeti, olduğu gibi, parçalanır ve bununla birlikte, varlığının yetişkinlerin yaşamı ve faaliyetleri ile doğrudan kaynaşması da zayıflar. Ancak yetişkinler, bir çocuğun yaşamının etrafında inşa edildiği sabit, çekici bir merkez olmaya devam ediyor. Bu, çocuklarda yetişkinlerin yaşamlarına katılma, onların modeline göre hareket etme ihtiyacı yaratır. Aynı zamanda, yalnızca bir yetişkinin bireysel eylemlerini yeniden üretmekle kalmaz, aynı zamanda etkinliğinin tüm karmaşık biçimlerini, eylemlerini, diğer insanlarla olan ilişkilerini - tek kelimeyle, yetişkinlerin tüm yaşam biçimini - taklit etmek isterler.

Günlük davranış ve yetişkinlerle iletişim koşullarında ve rol yapma pratiğinde, okul öncesi bir çocuk birçok sosyal norm hakkında genel bir bilgi geliştirir. Gruplar halinde etkileşime giren birinci sınıf öğrencileri, ortak bir hedefe ulaşmak için tüm katılımcıların kendi aralarında anlaşmaları, sorumlulukları dağıtmaları, bir sorunu çözmek için ortak bir strateji geliştirmeleri ve karşılıklı yardım sağlamaları gerektiğini zaten anlıyorlar.

Birinci sınıf öğrencisi, ilk görev ve sorumluluk duygusu fikriyle, ilk etik davranış standartları, ahlaki deneyimler ile okula gelir. Bu bilgi çocuk tarafından hala tamamen bilinçsizdir ve doğrudan onun olumlu ve olumsuz duygusal deneyimlerine bağlıdır. İlk etik örnekler, ahlaki duyguların embriyoları olan ve temelinde zaten oldukça olgun ahlaki duygu ve inançların gelecekte oluşturulduğu nispeten basit sistemik oluşumlardır.

Bir çocuğun ahlaki oluşumu, yetişkinlerle olan ilişkisinin doğasındaki bir değişiklik ve bu temelde Vygotsky L.S. tarafından adlandırılan ahlaki fikir ve duyguların doğuşu ile yakından bağlantılıdır. iç etik otoriteler. Elkonin D.B. etik örneklerin ortaya çıkışını yetişkinler ve çocuklar arasındaki ilişkide bir değişiklikle ilişkilendirir. Diğer insanlarla (yetişkinler, akranlar) ilişkilerde bir görev duygusunun ortaya çıkması ve bir faaliyet güdüsü olarak bir görev duygusunun oluşması, okul eğitimi olan kurallı faaliyetler için büyük önem taşımaktadır.

Yeni FSES IEO, öğrencilerin kişiliğinin ruhsal ve ahlaki gelişimi için neler sunuyor?

Yeni standartlar, bir eğitim kurumunda ders dışı etkinliklerin uygulanmasını önermektedir. Kişilik gelişimi (manevi ve ahlaki, sosyal, genel entelektüel, spor ve eğlence, genel kültürel vb.) alanlarında ders dışı etkinlikler düzenlenir ve öğrencilerin ve velilerin istekleri dikkate alınarak oluşturulur.

Birinci sınıf öğrencisinin kişiliğinin gelişiminde açıklanan tüm yeni oluşumlar - aracılı motivasyonun ortaya çıkışı, içsel etik örnekler, benlik saygısının ortaya çıkışı - okula geçiş için bir ön koşul ve onunla ilişkili yeni bir yaşam biçimi yaratır. . Çocuğun gelişimin bir sonraki aşamasına geçtiğini gösteren bu neoplazmalardır. Çocuğun bilincindeki bu değişiklikler, birinci sınıf öğrencisinin okul çocuğu olarak kendisi için yeni bir sosyal rolü kabul etmeye, yeni (eğitimsel) faaliyetlerde ve belirli ve genelleştirilmiş bir bilgi sisteminde ustalaşmaya hazır hale gelmesine yol açar.

Kendine, akranlarına, genel olarak öğretmeye yönelik tutumuna ek olarak, okula başlayan birinci sınıf öğrencisi için öğretmenle ilişkiler bir öncelik haline gelir ve burada önemli olan onun “değerlendirmesi”, “tutumu” ve desteğidir. .

Yeni GEF IEO bağlamında okul çocuklarının çalışmaları nasıl değerlendirilir?

Yeni standartların uygulanması bağlamında, her öğrenci için bir portföy oluşturulur - tüm başarıları, diplomaları, öğrencinin yaratıcı, entelektüel, spor dışı etkinliklere katılımının belgesel kanıtlarını dikkate alan bir bilgi değerlendirmesinden oluşan kapsamlı bir portre . Gözlemlerin, psikolojik testlerin vb. sonuçları da burada kaydedilir.

IEO standardının ana sonuçları şunları içerir:

• evrensel ve konu eylem yöntemlerinin yanı sıra ana okulda eğitime devam etme imkanı sağlayan temel bir bilgi sisteminin oluşumu;
• öğrenme yeteneğinin temellerinin eğitimi - eğitimsel, bilişsel ve eğitimsel ve pratik görevleri belirlemek ve çözmek amacıyla kendi kendini organize etme yeteneği;
• kişilik gelişiminin ana alanlarında bireysel ilerleme - bilişsel, istemli, motivasyonel-anlamsal, duygusal, öz düzenleme.

Yukarıdaki hususlara dayanarak, IEO'nun ana eğitim programını uygulamanın ana görevi, rahat bir gelişim ortamı yaratmaktır -

• eğitimin yüksek kalitesini, erişilebilirliğini, öğrenciler, ebeveynleri ve tüm toplum için açık ve çekici olmasını, öğrencilerin manevi ve ahlaki gelişimini ve eğitimini sağlamak;
• öğrencilerin fiziksel, psikolojik ve sosyal sağlıklarının korunmasını ve güçlendirilmesini garanti etmek;
• öğrenciler ve öğretim kadrosu ile ilgili olarak rahat.

Tüm bu koşullar, hem çocuğun eğitim faaliyetinin başarılı olması hem de yeni koşullara hızlı adapte olması, yeni bir ilişki sistemine ağrısız girmesi için önemlidir. Bir çocuğun başarılı bir şekilde çalışabilmesi için, her şeyden önce kendisi, yeni bir okul hayatı, “ciddi” çalışmalar, “sorumlu” görevler için çaba göstermelidir. Böyle bir arzunun ortaya çıkması, yakın insanların önemli bir anlamlı aktivite olarak öğretmeye karşı tutumundan etkilenir. Diğer çocukların tutumu da, küçüklerin gözünde yeni bir yaş düzeyine yükselme ve büyükleri yakalama fırsatını etkiler. Sonuç olarak, çocuk öğrencinin içsel konumunu geliştirir.

Sınıf-ders eğitim sistemi, sadece çocuk ve öğretmen arasında özel bir ilişkiyi değil, aynı zamanda diğer çocuklarla özel ilişkileri de varsayar. Öğrenciler birbirleriyle iş iletişimini, ortak öğrenme etkinlikleri gerçekleştirerek başarılı bir şekilde etkileşim kurma becerisini öğrenmelidir. Üretken öğrenme etkinliği, çocuğun yeteneklerine, iş sonuçlarına, davranışına, yani. benlik bilincinin belirli bir gelişme düzeyi. Erişkinlerle ilişkiler sisteminde kişinin yer alması, benlik saygısı, yani. kişinin becerileri ve belirli nitelikleri hakkında farkındalık, kişinin kendi deneyimlerini keşfetmesi - tüm bunlar, okul öncesi çağın sonunda kendini gösteren ve birinci sınıf öğrencileri için ana neoplazm olan bir çocuğun kendi farkındalığının ilk biçimini oluşturur.

Tüm bu koşullar, okulun çocukların kendi ilgi alanları, ilişkileri ve deneyimleriyle dolu yaşamlarının merkezi haline gelmesine neden olur. Bu nedenle, küçük öğrencinin okul görevleriyle nasıl başa çıkacağı, eğitim işlerinde başarı veya başarısızlığın varlığı, onun için keskin bir duygusal renge sahiptir. Sonuç olarak, okul sorunları sadece çocuğun eğitimi ve entelektüel gelişimi ile ilgili değil, aynı zamanda kişiliğinin oluşumu, yetiştirme sorularıdır.

GEF UYGULAMA KOŞULLARINDA ÇOCUK KİŞİLİĞİNİN OLUŞUMU VE GELİŞİMİ.

Her toplumda, açık veya örtük olarak, bir dizi kişisel normatif özelliği yansıtan ideal kişilik tipi hakkında her zaman fikirler vardır. Bir çocuk için böyle bir dizi özellik, her zaman okul öncesi eğitim bağlamında düşünülmüştür. Bununla birlikte, buradaki vurgu, toplumun yaşadığı ekonomik, sosyal ve diğer koşullara bağlı olarak, belirli bir tarihsel anda toplumun önceliklerine bağlı olarak yapılmıştır. Eğitim sistemine oldukça uzun bir süre hakim olan okul eğitiminin önceliği, okul öncesi kurumlarda çocukların gelişim hızını hızlandırmak veya hızlandırmak için taktiklerin kullanılmasını ve okul öncesi eğitimin sosyo-pedagojik önceliklerinin doğrudan doğruya ayarlanmasını belirlemiştir. okulun gereksinimleri. Federal Devlet Eğitim Standartlarının yayınlanması, okul öncesi eğitimin statüsü, rolü ve görevlerine devrimci bir yaklaşım belirledi. Halk eğitiminin en önemli aşaması haline gelir, hatta okul aşamasından daha az ve hatta daha önemli hale gelir. Bugün devletin, “çocuklar bizim geleceğimizdir” şeklindeki biçimsel sözlerinden, çocukluğu, sorumlu olduğu bağımsız bir gelişim aşaması haline getirmesi sevindiricidir. Okul öncesi eğitimin GEF'i, çocukluğun birleştirilmesiyle değil, çeşitliliğin desteklenmesiyle ilgili çok özel bir belgedir. Çocukların çocukluk çağını "yaşamalarının" içsel değerini, benzersizliğini, her çocuk için yaşına ve bireysel özelliklerine ve eğilimlerine uygun olarak uygun bir sosyal gelişim durumu yaratmanın önemini beyan eder. Bu öncelikler, her şeyden önce, çocukların okuma, sayma ve yazma için okul becerilerinin kazanılmasıyla değil, psikolojik istikrarın oluşumu, yüksek benlik saygısı, özgüven ve gelişimi ile ilgili görevlerin ön planını belirler. sosyal yetenekler. Bütün bu psikolojik özellikler, çocukların okulda okumak için yüksek motivasyonlarının altında yatmaktadır. Bu nedenle, standartta eğitimdeki tüm katılımcılar için hedefler olarak belirlenmiştir. Bu anlamda, Federal Devlet Eğitim Standartları, bir kişinin gelişimi, sosyalleşmesi, bir çocuğun diğer çocuklar ve yetişkinlerle sosyal ilişkiler dünyasına girme, sosyal etkileşim normlarını ve kurallarını öğrenme sürecini içeren bir standarttır. ve insanların ve çevresindeki nesnelerin dünyasında kendisinin farkına varmak. Akademisyen A.G. Asmolov, çocukluğu insanlaşmanın en hızlı dönemi olarak tanımladı. Sonuçta, bu aşamada çocuklar, belirli bir insan çevresi tarafından değil, tüm toplum tarafından önemli ve değer verilen kalıcı insani değerleri anlama ve kavrama yoluyla insanların ve nesnelerin dünyasına girerler. Okul öncesi çocukluk döneminde çocuk, evrensel manevi değerlere karşılık gelen kişisel kültürün temellerini, temelini edinir. Okul öncesi çocukluk döneminde çocukların kişiliğinin oluşumunun temeli, ruhsal dünyalarını zenginleştirme, hayatlarını parlak, sıradışı, ilginç olaylarla doyurma fikri olmalıdır: işler, toplantılar, oyunlar, maceralar. Anaokulu çocuklar için özel bir alan, “çocuklar için mutlu bir kültürel sosyo-durum”un yaratıldığı özel bir mikrokozmos olmalıdır (A.G. Asmolov). Yaşamları, tüm çeşitliliği ve zenginliği içinde sanat dünyasıyla doyurulmalıdır. Duygusal alanın oluşumu, ahlaki ve etik standartların oluşumu çerçevesinde önemi fazla tahmin edilemeyen empati ve merkeziyet yeteneğini ruhsal olarak zenginleştirir, geliştirir. Federal Devlet Eğitim Standartları, okul öncesi kurumlardaki eğitim sistemini çocuğa, çocukluğun belirli bir aşamasında kişisel gelişiminin özelliklerine "ayarlamak" için yeniden yapılandırma sorununu çözer ve çocuğun duygusal, zihinsel ve fiziksel gelişimine öncelik verir. Standartların belirlediği temel amaç, strese, dış ve iç saldırganlığa karşı direnç, öğrenme yeteneği ve arzusu oluşturmaktır. Standartların kişisel niteliklerin oluşumuna yönelik stratejik yönelimi, eğitimin bireyselleştirilmesine yönelik yönelim ile yakından bağlantılıdır. Ve daha önce, çocukların gelişimsel normlara ulaşmasına yönelik özel bir yaklaşımın kullanılması olarak anlaşıldıysa, yani. belirli bir yaş için belirlenen optimal seviye, daha sonra standart çerçevesinde, bireyselleştirme, her çocuğun kendi gelişim yoluna sahip olduğu ve okul öncesi çocukluk boyunca onu takip ettiği anlamına gelir. Bu, çocukluğun çeşitliliğine destek, çocuğun özelliklerine uygun olarak gelişimini destekleyen birçok programın varlığı anlamına gelen farklı bir değer yönelimidir. Muhtemelen, her çocuk için nöropsişik, duygusal-istemli, fiziksel ve entelektüel gelişiminin özelliklerini dikkate alacak ve buna göre vektörü ve yörüngeyi belirleyecek belirli bir gelişim rotası oluşturma olasılığı hakkında bir tartışma vardır. Çocuğun ileri hareketi. Okul öncesi çağda temel kişilik özellikleri oluşur, temel sosyal beceriler - çoklu para birimi, başkalarına saygı, duygusal ve istemli tepkiler ve hayal gücü gelişir. Ancak bir okul öncesi çocuğun kişiliğinin bu en önemli özelliklerinden bahsederken, oluşumlarının öncelikle oyun etkinlikleri yoluyla gerçekleştiği belirtilmelidir. Bununla birlikte, özellikle bu tür faaliyetler hakkında konuşursak, modern çocuklarda oyun becerilerinde bir düşüş olduğunu görebiliriz, maalesef psikologlar ve uygulamalı öğretmenler şunu söylüyor: Modern okul öncesi çocukların %60'ı düşük düzeyde oyun becerilerine sahip, %35'i ortalama düzeydedir ve okul öncesi çocukların yalnızca %5'i yüksek düzeyde oyun becerileri gösterir. Çocukluğun piyasalaştırılmasıyla birlikte, çocukların öğrenme becerileri konusunda “eğitilmesi” şeklinde ebeveynlerin okula doğrudan hazırlık taleplerinin yerine getirilmesine odaklanılması, oyunun çocuk pratiğinden ayrılmasını etkileyen en önemli faktörlerden biri oyunun eksikliğidir. eğitimcinin yeterliliği. Okul öncesi eğitimin "okullaşması", oyun etkinliklerinin neredeyse tamamen yerini almıştır. Günün eğitici nitelikteki etkinliklerle doygunluğu, çocukların en temel ihtiyaçlara ayıracakları zamanın yapay olarak azaltılması, çocukları oyun etkinliklerinde sınırlamaktadır. Bu bağlamda, okul öncesi eğitim sistemi, okul öncesi eğitimin önceliklerinin - sosyalleşmenin, çocukların yaşına uygun faaliyetlerde kişisel niteliklerin geliştirilmesinin önemini ve değerini anlayan öğretmenlerin yetiştirilmesi ve yeniden eğitilmesi sorunuyla karşı karşıyadır. Eğitimciler, okul öncesi çocuklarla çalışırken oyunculuk sanatında ustalaşmalı ve kelimenin tam anlamıyla neredeyse oyunculuk eğitimi almalıdır. Oyunun bir diğer önemli sorunu, modern okul öncesi çocukların bilgi hızlandırmasıdır. Bilgi dünyasında yaşıyorlar, nefes alıyorlar, onunla doğuyorlar. Bunu birkaç sorun takip eder. Birincisi, bilgi teknolojisinde ustalaşmış ancak henüz kişisel olgunluğa erişmemiş bir çocuğun entelektüel ve kişisel gelişimi arasındaki dengesizlik riskiyle ilişkilidir. Sonuç olarak teknoloji çocuğu içine çeker ve gerçeklikten uzaklaştırır. Yaşlandıkça, oyunlar daha zor hale gelir ve sonuçları daha ciddi hale gelir. Tipik olarak, çocuğun kendi haline bırakıldığı, onunla çok az iletişim kurduğu, ona yeterince ilgi göstermediği ailelerde bu tür durumlar gözlemlenebilir. Bu nedenle çocuğun kişisel gelişiminin en önemli sorunlarından biri iletişim boşluğunu dolduracak ve bilişim teknolojilerinin kullanımıyla birlikte çocuğun insanların dünyasından kopmasına izin vermeyecek sosyal etkileşim becerilerinin oluşmasıdır. . Ve elbette, eğitim sisteminin öğretmenleri bu işin tonunu belirlemelidir. İletişimin ustaları, çocuğun ruhunun psikologları olmalılar. Diğer bir sorun, eğitimcilerin, modern çocukların öğretmenler tarafından yanlış anlaşılmasını belirleyen okul öncesi çocukların bilgi olgunluğundan gecikmesidir. Geleceğin eğitimcileri için eğitim ve yeniden eğitim programları da bu yönü dikkate almalıdır. Çocuğun kişiliğinin gelişimi, öğretmenin kendisinin kişisel değer-anlamsal içeriği ile doğrudan ilişkilidir. Sadece profesyonel bir eğitimcinin mesleki ve kişisel yeterliliğine sahip olan, çocukla doğrudan temas halinde olan bir öğretmen, duruma göre yeterli bir pedagojik konum oluşturabilir, modellemeye ve yeni bir şey yaratmaya yönelik etkinlikler düzenleyebilir. Bu nedenle standart, bir öğretmenin etkinliğini, eğitim sürecinin kişiselleştirilmesini sağlamak için teknik, yöntem ve teknolojilerin sonsuz bir profesyonel varyasyonu olarak tanımlar. Yeni nesil eğitimciler geliştirme görevi, doğrudan çocuğun kişiliğinin gelişimi ve oluşumu ile ilgili olan Federal Devlet Eğitim Standartlarının bir önceliğidir. GEF okul öncesi eğitimi - Çocukluğu, çocuklar için okul hayatına hazırlanmakla değil, içinde yaşadıkları gerçeğiyle değerli bir zaman dilimi olarak anlamak için yeni bir yaklaşımı tanımlayan standartlar. Hepimizi, Çocukluğun içsel değerini, alma koordinatlarında değil, itibar koordinatlarında anlamaya yönlendirirler. Akademisyen A.G. Asmolov bu vesileyle şunları söyledi: “Çocukluk döneminin içsel değeri, postula tarafından belirlenir - çok olmak ve çok sahip olmamak.” Gelişim yolları ve standartları çerçevesinde bu pek çok kişinin çocuğu olmaya yardımcı olur.

Tatyana Rubashova
Federal Devlet Eğitim Standardı koşullarında bireyin gerçekleştirilmesi

Toplum sürekli ilerliyor, genç nesil ilerici eğitim yöntemlerine ihtiyaç duyuyor ve eğitim standartları buna göre değişiyor. GEF(Federal Devlet Eğitim Standardı) Bu, okul eğitiminin modernizasyonuna yönelik bir başka adımdır. Amacı geliştirmek kişilikler belirli yapıların oluşturulması ve kurulmasıyla kolaylaştırılan yeni bir düşünme, davranış ve motivasyon düzeyi ile koşullar ve gereksinimler.

Bu nedenle, modern okul öncesi ve okul çocuklarının eğitimi, yalnızca konuların incelenmesinde zirvelere ulaşma arzusuna değil, aynı zamanda onları daha ileri eğitime, yetiştirme ve kapsamlı gelişime hazırlamaya da dayanmaktadır. çocukların kişilikleri, dünyanın, ideallerin ve değerlerin doğru resminin geliştirilmesi üzerine. Eğitim kavramı GEF esas olarak L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, D. B. Elkonin gibi ünlü bilim adamlarının deneyim ve yaklaşımlarına dayanarak inşa edilmiştir ve aşağıdakileri içerir: Olaylar:

Çocuklarda maneviyat ve ahlakın gelişimine dayalı eğitimin amaç ve hedeflerini belirlemek;

Çocuklar tarafından bilginin özümsenmesine yeni bir yaklaşım;

Çocuklarda ve gençlerde kendi kendine eğitim ve kendi kendine organizasyon becerilerinin geliştirilmesi.

Şu anda birçok insan okulu bitirdiği ve üniversitelere gitmeyi düşünmediği için geliştirilen konsept GEF'in amacı okul öncesi eğitim kurumunu ve okulu, okul öncesi çocukların ve öğrencilerin entelektüel, kültürel, manevi, sivil ve elbette eğitim hayatının merkezi yapmak. Genç neslin özgürlük ve yerleşik geleneklere dayalı ahlak ve ahlak normlarını aşılaması, öz-farkındalığın bir aracı olarak sorumluluk ve vicdan duygusu geliştirmesi, kendilerine ve topluma karşı yeterli bir tutum oluşturması ve bunun yanı sıra genç neslin burada ihtiyacı vardır. bakış açısını ifade etme ve eleştirel olarak değerlendirme yeteneği.

Okul öncesi ve okul eğitiminin önemli bir bileşeni ulusal, etnik gruplar arası ve uluslararası eğitimdir. Doğru oluşum kişilikler Anavatan'a olan inancın gelişimini, insanlarına sevgiyi ve diğer uluslarla dostane ilişkileri içermelidir. Yeni nesil Rus vatandaşları, anavatanlarının kültürel, sosyo-tarihsel ve aile değerlerini korumalı, Rusya'nın geniş topraklarında yaşayan tüm milletlere saygı göstermelidir. Ancak bu şekilde ülke gelişmeye ve uluslararası arenada lider konuma gelmeye devam edecektir.

Emek her şeyden önce kişisel ihtiyaç Bu nedenle, çocuklarda işe karşı doğru tutum oluşturmak, çalışkanlık, kararlılık, azim ve maddi ve maddi olmayan değerlere karşı tutumlu bir tutum geliştirmek gerekir.

Bu nedenle okul öncesi kurum ve okul, kapsamlı gelişimden sorumlu olmalıdır. kişilikler ve okul çocuklarına böyle aşılamak kalite:

Vatanseverlik - birinin ülkesine ve topraklarındaki tüm insanlara sevgi ve saygı;

Sosyal dayanışma - haysiyet, adalet, insanlara, devlete ve sosyal kurumlara güven;

Vatandaşlık - Rusya'ya hizmet etmek, normları, yasaları ve gelenekleri korumak;

Çalışkanlık - işe saygılı tutum, azim, amaçlılık;

Dindarlık - inanç kavramı, diğer dinlerin temsilcilerine hoşgörü;

Doğa, sanat ve insan sevgisi - çevre koruma, etik gelişme, dünyada barış.

Bu nedenle, Federal Devlet Eğitim Standardının yeni programı, Rus toplumunun bilinçli vatandaşlarını yüksek ahlaki, manevi ve ahlaki niteliklerle eğitmeyi amaçlamaktadır.

İlgili yayınlar:

Eğitimciler tarafından hazırlanmıştır: Belorunova S.V., Mudretsova E. Yu.

Çok kültürlü bir toplumda bireyin sivil eğitimi Müzik yönetmenleri: Muratova Elvira Yusufovna, Mustafayeva Gulnara Asanovna. Folklor, müzikal aktivitenin ayrılmaz bir parçasıdır.

Bir okul öncesi öğretmeninin pratiğinde Federal Devlet Okul öncesi eğitim Eğitim Standardının uygulanması“Okul öncesi ana eğitim programının OO “sanatsal ve estetik gelişimi” içeriğini uygulama biçimleri, yöntemleri ve araçları.

"Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak sosyal ve kişisel talimatların uygulanması" (iş deneyiminden)"Federal Devlet Eğitim Standardına göre sosyal ve kişisel talimatların uygulanması" (iş deneyiminden) Çocuğun sosyal ve kişisel gelişimi içerir.

Çocuğun kişiliğinin, Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak gelişen bir konu-mekansal ortamda gelişimi Okul öncesi eğitimin kalitesinin ana göstergelerinden biri, federal devletin gereksinimlerine göre oluşturulmuştur.

Federal Devlet Eğitim Standardı koşullarında oyun faaliyeti Federal Devlet Eğitim Standardı 1'in uygulanması bağlamında okul öncesi çocukların oyun faaliyetlerinin organizasyonu. “Oyun, maneviyata açılan büyük bir parlak penceredir.