Fgos - shaxsni tarbiyalash va rivojlantirish uchun ko'rsatma. Yangi avlod fgos bo'yicha zamonaviy o'qituvchiga qo'yiladigan talablar Fgos bo'yicha shaxsni rivojlantirishning asosiy yo'nalishlari

2011-2012 o'quv yilidan boshlab Rossiyadagi barcha ta'lim muassasalari Boshlang'ich umumiy ta'limning yangi Federal davlat ta'lim standartiga (FSES IEO) o'tdi.

GEF uchta talablar tizimining kombinatsiyasi:

• ta'lim natijasiga qo'yiladigan talablar;
• asosiy ta'lim dasturlari tuzilishiga qo'yiladigan talablar (maktab o'z ta'lim faoliyatini qanday quradi);
• standartni amalga oshirish shartlariga qo'yiladigan talablar (moliya, kadrlar, axborot ta'minoti, moddiy-texnik baza va boshqalar).

Yangi standartlar o'rtasidagi tub farq shundaki, bu erda maqsad ob'ektiv emas, balki shaxsiy natijadir. Bular. Maktabda o'qish yillari davomida to'plangan bilim, ko'nikma va ko'nikmalar yig'indisi emas, balki bolaning shaxsiyati va uning ta'lim jarayonida rivojlanishi muhimdir.

Birinchi sinf o'quvchisi maktab ostonasini bosib o'tib, o'zi uchun mutlaqo g'ayrioddiy dunyoga tushib qoladi, yangi maqomga ega bo'ladi - talaba bo'ladi. Buning ta'siri ostida kattalar tomonidan unga bo'lgan munosabat va talablar o'zgaradi, uning atrofidagi dunyoga, odamlarga, o'ziga, hayot tarzi va ritmiga bo'lgan munosabati boshqacha bo'ladi va eng muhimi, o'yin - etakchi. maktabgacha yoshdagi faoliyat - ta'lim faoliyati bilan almashtiriladi.

Va yangi GEF IEO ning o'ziga xos xususiyati faol tabiatdir, bu talabaning shaxsini rivojlantirishning asosiy maqsadini belgilaydi, ya'ni. standartning matni boshlang'ich ta'limning oxirigacha talaba o'zlashtirishi kerak bo'lgan haqiqiy faoliyat turlarini ko'rsatadi, asosiysi tez o'zgaruvchan dunyo sharoitlariga muvofiq o'z ta'limini mustaqil ravishda yangilash va takomillashtirish qobiliyatidir.

Birinchi sinf o'quvchisi yangi ijtimoiy vaziyatga organik ravishda kirib borishi, tabiiy ravishda va arzon narxlarda yangi maqomga - talaba maqomiga ega bo'lishi, yangi faoliyat - o'qitish ko'nikma va ko'nikmalarini bosqichma-bosqich egallashi, yutuqlarni saqlab qolish va oshirishi kerak. maktabgacha yoshdagi rivojlanish davri.

Davydov V.V tadqiqotlarida. va Elkonin D.B. ta'lim faoliyatining eng muhim tarkibiy qismlaridan biri o'quv vazifasi ekanligi ko'rsatilgan. O'quv vazifasi qarama-qarshiliklarning nazariy yechimi bo'lgan o'quv muammosiga asoslanadi. Ta'lim vazifasi tarbiyaviy harakatlar yordamida hal qilinadi - ta'lim faoliyatining navbatdagi komponenti. O'quv faoliyati har qanday toifadagi muammolarni hal qilishning umumiy usullarini topish va ta'kidlashga qaratilgan.

O'quv faoliyatining uchinchi komponenti o'z-o'zini nazorat qilish va o'zini o'zi baholash harakatlaridir. Uning mazmuni - jamoada o'rnatilgan xulq-atvor normalariga bo'ysunishda ifodalangan bolaning amaliy ko'nikmalari va axloqiy fazilatlari holati. Bu harakatlarda bola go'yo o'ziga qaratiladi. Ularning natijasi bilish sub'ektidagi o'zgarishlardir. Bola maktabga kirganda, o'quv faoliyati unga tayyor shaklda berilmaydi. Boshlang'ich maktabning vazifasi o'quv faoliyatini qurishdan iborat. Qiyinchilik shundaki, bolaning maktabga kelish motivi ta'lim faoliyati mazmuni bilan bog'liq emas. O`quv faoliyatining motivi va mazmuni bir-biriga to`g`ri kelmasligi sababli motiv asta-sekin kuchini yo`qota boshlaydi, ba'zan ikkinchi sinf boshlarida ham ishlamaydi.

O'quv jarayoni shunday qurilishi kerakki, uning motivi assimilyatsiya predmetining o'ziga xos, ichki mazmuni bilan bog'liq bo'lishi kerak. Shuni ham ta'kidlash mumkinki, yangi GEF IEO ning ajralmas qismi universal o'quv faoliyati (ULA) hisoblanadi. UDD "umumiy ta'lim ko'nikmalari", "mavzudan yuqori harakatlar", "faoliyatning umumiy usullari" va boshqalar deb tushuniladi.

Boshlang'ich sinf o'quvchilarining UUDni shakllantirishning muhim elementi kichik yoshdagi o'quvchilarni axborot-kommunikatsiya texnologiyalariga (AKT) yo'naltirish va ularni to'g'ri qo'llash qobiliyatini shakllantirishdir (AKT - kompetentsiya). Boshlang'ich maktabning o'quv jarayonida AKTdan foydalanish UUDni shakllantirishning eng tabiiy usuli sifatida ko'rsatilgan.

Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, olti yoki etti yoshga kelib, bola ma'lum bir etuklikka erishadi, u o'zini jamiyat a'zosi sifatida ("Men tashqi kattalar nazarida") g'oyasini rivojlantiradi. uning individual fazilatlari va ijtimoiy mavqeining ijtimoiy ahamiyati. Bojovich L.I tadqiqotlarida. maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshida, ya'ni birinchi sinf o'quvchilarida paydo bo'ladigan neoplazma ikki ehtiyoj - kognitiv va kattalar bilan yangi darajada muloqot qilish zaruratining uyg'unligidir. Aynan shu ikki ehtiyojning uyg'unligi bolani ta'lim jarayoniga faoliyat sub'ekti sifatida kiritish imkonini beradi, u niyat va maqsadlarni ongli ravishda shakllantirish va amalga oshirishda namoyon bo'ladi.

Bunday istakning paydo bo'lishi bolaning aqliy rivojlanishining butun yo'li bilan tayyorlanadi va u o'zini nafaqat harakat sub'ekti sifatida (bu rivojlanishning oldingi bosqichiga xos bo'lgan), balki o'zini o'zi anglab yetganda sodir bo'ladi. inson munosabatlari tizimidagi sub'ekt. Bu maktabgacha yoshning oxiriga kelib, bolaning ijtimoiylashuvi jarayonida yuzaga keladigan bir qator yangi aqliy shakllanishlar asosida mumkin bo'ladi. U ob'ektiv ravishda etarlicha barqaror integral tizimni ifodalaydi va o'z yoshiga xos shaklda o'zini bu qobiliyatda anglay oladi va atrof-muhitga bo'lgan munosabati haqida hisobot bera oladi. Boshqacha qilib aytganda, bola o'zining ijtimoiy o'zini anglaydi.

Tashqi pozitsiyaning o'zgarishi birinchi sinf o'quvchisining shaxsiyatining o'zini o'zi anglashining o'zgarishiga olib keladi va qadriyatlarni qayta baholash mavjud. Ilgari muhim bo'lgan narsa ahamiyatsiz, ikkinchi darajali bo'lib qoladi va o'rganish bilan bog'liq bo'lgan narsa ustuvor, qimmatroq bo'ladi.

Talabalarning natijalariga qanday talablar qo'yiladi, yangi GEF IEO tashkil etiladi?

Yangi GEF doirasida ta'lim natijalariga qo'yiladigan talablar 3 komponentda tuzilgan:

• o'quvchilarning o'z-o'zini rivojlantirish qobiliyati va tayyorgarligi, ularning qiymat-semantik munosabatlari, o'rganish va bilish uchun motivatsiyani shakllantirish, o'quvchilarning individual-shaxsiy pozitsiyalari, ijtimoiy kompetentsiyalar, shaxsiy fazilatlar, o'z-o'zini rivojlantirish asoslarini shakllantirishni o'z ichiga oladi. fuqarolik o'ziga xosligi;
• ECMni (kognitiv, tartibga soluvchi va kommunikativ) ishlab chiqishni o'z ichiga olgan va o'rganish qobiliyatining asosini tashkil etuvchi asosiy kompetentsiyalarni va meta-mavzu tushunchalarini o'zlashtirishni ta'minlaydigan meta-mavzu;
• Talabalar tomonidan fanni o'rganish jarayonida o'zlashtirilgan yangi bilimlarni olish, uni o'zgartirish va qo'llash bo'yicha ushbu fan sohasiga xos bo'lgan faoliyat tajribasini, shuningdek, zamonaviy bilimlarning asosini tashkil etuvchi ilmiy bilimlarning fundamental elementlari tizimini o'z ichiga olgan fan. dunyoning ilmiy surati.

Ikkinchi avlod ta'lim standartlari tizimga ham yangi talablar qo'yadi. O'quv jarayonini tashkil etishning yangi yondashuvlari orasida qo'shimcha ta'limda loyiha faoliyatining o'ziga xos boshlanishi bo'lgan dizayn, dizayn muammolarini hal etishni ajratib ko'rsatish mumkin. Kichik guruhlarda ta’lim hamkorligini shakllantirishda loyiha vazifalari alohida o‘rin tutadi.

Erta bolalik davrida bolaning faoliyati asosan kattalar bilan hamkorlikda amalga oshiriladi; Maktabgacha yoshda bola o'zining ko'plab ehtiyojlari va istaklarini mustaqil ravishda qondirishga qodir bo'ladi. Natijada, uning kattalar bilan birgalikdagi faoliyati, go'yo parchalanadi, shu bilan birga uning mavjudligining kattalar hayoti va faoliyati bilan bevosita uyg'unligi ham zaiflashadi. Biroq, kattalar doimiy, jozibali markaz bo'lib, uning atrofida bolaning hayoti quriladi. Bu bolalarda kattalar hayotida ishtirok etish, ularning namunasiga ko'ra harakat qilish ehtiyojini yaratadi. Shu bilan birga, ular nafaqat kattalarning individual harakatlarini takrorlashni, balki uning faoliyatining barcha murakkab shakllarini, xatti-harakatlarini, boshqa odamlar bilan munosabatlarini - bir so'z bilan aytganda, kattalarning butun turmush tarzini taqlid qilishni xohlashadi.

Kundalik xulq-atvor va kattalar bilan muloqot qilish sharoitida, shuningdek, rolli o'yin amaliyotida maktabgacha yoshdagi bola ko'plab ijtimoiy me'yorlar to'g'risida umumlashtirilgan bilimlarni rivojlantiradi. Guruhlarda o'zaro muloqotda bo'lgan birinchi sinf o'quvchilari umumiy maqsadga erishish uchun barcha ishtirokchilar o'zaro kelishib olishlari, mas'uliyatni taqsimlashlari, muammoni hal qilish uchun umumiy strategiyani ishlab chiqishlari va o'zaro yordam ko'rsatishlari kerakligini allaqachon tushunishadi.

Birinchi sinf o'quvchisi maktabga birinchi axloqiy me'yorlar, axloqiy tajribalar, burch va mas'uliyat hissi haqida dastlabki g'oya bilan keladi. Bu bilim hali ham bola tomonidan butunlay behush va uning ijobiy va salbiy hissiy tajribalariga bevosita lehimlangan. Birinchi axloqiy holatlar hali ham nisbatan oddiy tizimli shakllanishlar bo'lib, ular axloqiy tuyg'ularning embrionlari bo'lib, ular asosida kelajakda allaqachon etuk axloqiy tuyg'ular va e'tiqodlar shakllanadi.

Bolaning axloqiy shakllanishi uning kattalar bilan munosabatlari tabiatining o'zgarishi va shu asosda axloqiy g'oyalar va his-tuyg'ularning tug'ilishi bilan chambarchas bog'liq, ular Vygotskiy L.S. ichki axloqiy organlar. Elkonin D.B. axloqiy holatlarning paydo bo'lishini kattalar va bolalar o'rtasidagi munosabatlarning o'zgarishi bilan bog'laydi. Boshqa odamlar (kattalar, tengdoshlar) bilan munosabatlarda burch tuyg'usining paydo bo'lishi va faoliyat motivi sifatida burch tuyg'usining shakllanishi maktabda o'qitish bo'lgan qoidalar bilan faoliyat uchun muhim ahamiyatga ega.

Yangi FSES IEO talabalar shaxsini ma'naviy va axloqiy rivojlantirish uchun nimani taklif qiladi?

Yangi standartlar ta'lim muassasasida maktabdan tashqari mashg'ulotlarni amalga oshirishni taklif qiladi. Sinfdan tashqari ishlar shaxsni rivojlantirish (ma’naviy-axloqiy, ijtimoiy, umumiy intellektual, sport-sog‘lomlashtirish, umumiy madaniy va boshqalar) yo‘nalishlarida tashkil etiladi va o‘quvchilar va ularning ota-onalari xohish-istaklarini hisobga olgan holda shakllantiriladi.

Birinchi sinf o'quvchisi shaxsiyatining rivojlanishida tavsiflangan barcha yangi shakllanishlar - vositachilik motivatsiyasining paydo bo'lishi, ichki axloqiy holatlar, o'z-o'zini hurmat qilishning paydo bo'lishi - maktabga o'tish va u bilan bog'liq yangi turmush tarzi uchun zarur shart-sharoit yaratadi. . Aynan shu neoplazmalar bolaning keyingi rivojlanish bosqichiga o'tganligini ko'rsatadi. Bolaning ongidagi bu o'zgarishlar birinchi sinf o'quvchisining maktab o'quvchisi sifatida u uchun yangi ijtimoiy rolni qabul qilishga, yangi (ta'lim) faoliyati va aniq va umumlashtirilgan bilimlar tizimini o'zlashtirishga tayyor bo'lishiga olib keladi.

Maktabga kirgan birinchi sinf o'quvchisi uchun o'ziga, tengdoshlariga, umuman o'qitishga bo'lgan munosabatdan tashqari, o'qituvchi bilan munosabatlar ustuvor ahamiyatga ega va bu erda uning "bahosi", "munosabati" va qo'llab-quvvatlashi muhim ahamiyatga ega. .

Yangi GEF IEO kontekstida maktab o'quvchilarining ishi qanday baholanadi?

Yangi standartlarni joriy etish sharoitida har bir talaba uchun portfolio yaratiladi - barcha yutuqlar, diplomlar, o'quvchining ijodiy, intellektual, sport darsdan tashqari mashg'ulotlardagi ishtirokini tasdiqlovchi hujjatli dalillarni hisobga olgan holda bilimlarni baholashdan iborat to'liq portret. . Bu yerda kuzatishlar, psixologik testlar va boshqalar natijalari ham qayd etiladi.

IEO standartining asosiy natijalariga quyidagilar kiradi:

• harakatning universal va predmetli usullarini, shuningdek, asosiy maktabda uzluksiz ta'lim olish imkoniyatini ta'minlaydigan asosiy bilimlar tizimini shakllantirish;
• o'rganish qobiliyati asoslarini tarbiyalash - o'quv, kognitiv va tarbiyaviy va amaliy vazifalarni qo'yish va hal qilish uchun o'zini o'zi tashkil qilish qobiliyati;
• shaxs rivojlanishining asosiy yo'nalishlarida individual taraqqiyot - kognitiv, ixtiyoriy, motivatsion-semantik, hissiy, o'zini o'zi boshqarish.

Yuqoridagi jihatlardan kelib chiqqan holda, IEOning asosiy ta'lim dasturini amalga oshirishning asosiy vazifasi qulay rivojlanish muhitini yaratishdir -

• ta’limning yuqori sifatini, uning o‘quvchilar, ularning ota-onalari va butun jamiyat uchun ochiqligi va jozibadorligini, o‘quvchilarning ma’naviy-axloqiy rivojlanishi va tarbiyalanishini ta’minlash;
• talabalarning jismoniy, psixologik va ijtimoiy salomatligini muhofaza qilish va mustahkamlashni kafolatlash;
• talabalar va o'qituvchilar tarkibiga nisbatan qulay.

Bu shartlarning barchasi bolaning ta'lim faoliyati muvaffaqiyatli bo'lishi uchun ham, uning yangi sharoitlarga tez moslashishi, yangi munosabatlar tizimiga og'riqsiz kirishi uchun ham muhimdir. Bolaning muvaffaqiyatli o'qishi uchun u, birinchi navbatda, o'zi, yangi maktab hayotiga, "jiddiy" o'qishga, "mas'uliyatli" topshiriqlarga intilishi kerak. Bunday istakning paydo bo'lishiga yaqin odamlarning muhim mazmunli faoliyat sifatida o'qitishga bo'lgan munosabati ta'sir qiladi. Boshqa bolalarning munosabati ham kichiklarning ko'z o'ngida yangi yosh darajasiga ko'tarilish va kattalarni quvib etish imkoniyatiga ta'sir qiladi. Natijada, bola o'quvchining ichki pozitsiyasini rivojlantiradi.

Ta'limning sinf-dars tizimi nafaqat bola va o'qituvchi o'rtasidagi alohida munosabatlarni, balki boshqa bolalar bilan o'ziga xos munosabatlarni ham nazarda tutadi. Talabalar bir-birlari bilan ishbilarmonlik aloqalarini, birgalikdagi o'quv faoliyatini amalga oshirish orqali muvaffaqiyatli o'zaro hamkorlik qilish qobiliyatini o'rganishlari kerak. Samarali ta'lim faoliyati bolaning o'z qobiliyatiga, ish natijalariga, xulq-atvoriga, ya'ni. o'z-o'zini anglashning ma'lum darajasi. Kattalar bilan munosabatlar tizimida o'z o'rnini belgilash, o'z-o'zini hurmat qilish, ya'ni. o'z qobiliyatlari va ma'lum fazilatlari haqida xabardorlik, o'z tajribalarini o'zi uchun kashf qilish - bularning barchasi bolaning o'zini anglashining boshlang'ich shaklini tashkil etadi, bu maktabgacha yoshning oxiriga kelib o'zini namoyon qiladi va birinchi sinf o'quvchilari uchun asosiy neoplazma hisoblanadi.

Bu shartlarning barchasi maktabning bolalar hayotining markaziga aylanishiga, ularning qiziqishlari, munosabatlari va tajribalari bilan to'ldirilganligiga olib keladi. Shu sababli, kichik maktab o'quvchisi o'z maktab vazifalarini qanday bajarishi, o'quv ishlarida muvaffaqiyat yoki muvaffaqiyatsizlikning mavjudligi uning uchun o'tkir ta'sirchan rangga ega. Binobarin, maktab ta'limi masalalari nafaqat bolaning ta'limi va intellektual rivojlanishi, balki uning shaxsiyatini shakllantirish, tarbiyalash masalalari hamdir.

PAGE \* MGEFORMAT 1

Kirish………………………………………………………………………3

1. Boshlang'ich asosiy ta'limning Federal davlat ta'lim standartining xususiyatlari ……………………………………….5

2. “Shaxsiy rivojlanish” tushunchasining mohiyati va mazmuni……………..13

3. Boshlang'ich asosiy ta'lim dasturlari haqida umumiy ma'lumot………………..25

Xulosa……………………………………………………………..39

Adabiyotlar……………………………………………………….42

Ilova…………………………………………………………….45

Kirish

2011 yil sentyabr oyidan boshlab mamlakatimizdagi barcha ta'lim muassasalari 1-sinfda ikkinchi avlod Federal davlat ta'lim standartlariga o'tdilar, ularning joriy etilishi Rossiya Federatsiyasining "Ta'lim to'g'risida" gi qonuni, Rossiya Federatsiyasi Konstitutsiyasida nazarda tutilgan. Rossiya Federatsiyasi va Prezidentning "Bizning yangi maktab" ta'lim tashabbusi.

“Bizning yangi maktab” milliy ta’lim tashabbusi umumta’limni rivojlantirishning asosiy yo‘nalishlarini belgilab beradi, ulardan biri ta’lim standartlarini yangilashdir. Maktabda allaqachon bolalar o'z qobiliyatlarini ochib berishlari, yuqori texnologiyali raqobat dunyosida harakat qilishlari kerak. Ikkinchi avlodning ta'lim standarti ushbu vazifaga mos kelishi kerak.

Yangi standart - bu ta'lim mazmuni, o'quv qo'llanmalari va ta'lim qadriyatlarining yangilanishi, shu jumladan yosh maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiy rivojlanishi.

Belgilangan vazifaga erishish uchun maktabning ta'lim faoliyati mazmunida tizimli o'zgarishlar talab etiladi.

Amaldagi ta'lim standartlari ilg'or rivojlanish maqsadlariga to'g'ri kelmagani uchun kerakli natijalarni bermayapti. Bu shuni anglatadiki, maktabda nafaqat o'tmishdagi yutuqlarni, balki kelajakda bolalar uchun foydali bo'lgan usul va texnologiyalarni ham o'rganish kerak.

Ushbu qoida “RIEO Federal Davlat Ta'lim Standartini amalga oshirish jarayonida shaxsiy rivojlanish».

Tadqiqot maqsadi: psixologik, pedagogik va maxsus adabiyotlar tahliliga asoslanib, p muammosini ko'rib chiqingIEO Federal Davlat Ta'lim Standartini amalga oshirish jarayonida shaxsiy rivojlanish.

Tadqiqot maqsadlari:

Boshlang'ich asosiy ta'limning Federal davlat ta'lim standartini tavsiflash;

“Shaxsiy rivojlanish” tushunchasining mohiyati va mazmunini ochib berish;

GEF IEO nuqtai nazaridan boshlang'ich ta'lim dasturlarini ko'rib chiqish.

Tadqiqot usullari:

- nazariy: tadqiqot muammosi bo'yicha psixologik-pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish;

Empirik: amaliyotchi o'qituvchilar tajribasini o'rganishIEO Federal Davlat Ta'lim Standarti sharoitida kichik maktab o'quvchisining shaxsini rivojlantirish.

Kurs ishi iborat kirish, uchta paragraf, xulosa, adabiyotlar ro'yxati va ilovadan.

1. Boshlang'ich asosiy ta'limning Federal davlat ta'lim standartining xususiyatlari

Federal davlat standartlari Rossiya Federatsiyasida "Ta'lim to'g'risida" gi qonunning 7-moddasi talablariga muvofiq belgilanadi va "boshlang'ich umumiy ta'limning asosiy ta'lim dasturlarini (BEP IEO) amalga oshirish uchun majburiy bo'lgan talablar to'plamidir. davlat akkreditatsiyasiga ega ta'lim muassasalari"[ 28 ] .

Boshlang‘ich maktab umumta’lim tizimida nihoyatda muhim o‘rin tutadi. Bu bola shaxsining har tomonlama rivojlanishini, uning ijtimoiylashuvini, faoliyat va xulq-atvorning elementar madaniyatini shakllantirishni, aql va umumiy madaniyatni shakllantirishni ta'minlashi kerak bo'lgan bog'liqlikdir. Boshlang'ich maktabga qo'yiladigan zamonaviy talablarni aniqlash, boshlang'ich ta'lim sifatini ta'minlash ikkinchi avlod federal davlat ta'lim standartlarining asosiy vazifasidir. Rossiya Ta'lim va fan vazirligining 2009 yil 6 oktyabrdagi 373-son buyrug'iga binoan (Rossiya Adliya vazirligi tomonidan 2009 yil 22 dekabrda 15785-son bilan ro'yxatga olingan) "Federal davlatni tasdiqlash va amalga oshirish to'g'risida" Boshlang'ich umumiy ta'lim uchun ta'lim standarti "Boshlang'ich umumiy ta'limning yangi Federal davlat ta'lim standarti 2010 yil 1 yanvardan boshlab tajriba maktablari uchun, 2011 yil 1 sentyabrdan boshlab Rossiya Federatsiyasining barcha maktablari uchun kuchga kirdi.

Rossiya Federatsiyasining "Ta'lim to'g'risida" gi qonuniga muvofiq Boshlang'ich umumiy ta'limning federal davlat ta'lim standarti davlat akkreditatsiyasiga ega bo'lgan ta'lim muassasalari tomonidan boshlang'ich umumiy ta'limning asosiy ta'lim dasturlarini amalga oshirish uchun majburiy bo'lgan talablar to'plamidir.[ 28 ] .

Boshlang'ich umumiy ta'limning federal davlat ta'lim standarti quyidagilarni ta'minlashi kerak:

Rossiya Federatsiyasining ta'lim makonining birligi;

Boshlang'ich umumiy va asosiy umumiy ta'limning asosiy ta'lim dasturlari uzluksizligi.

Standartlar tarkibi uchta talab guruhini o'z ichiga oladi:

Boshlang'ich umumiy ta'limning asosiy o'quv dasturini o'zlashtirish natijalariga;

Boshlang'ich umumiy ta'limning asosiy o'quv dasturining tuzilishiga, shu jumladan boshlang'ich umumiy ta'limning asosiy o'quv dasturi qismlarining nisbati va ularning hajmiga, shuningdek boshlang'ich umumiy ta'lim asosiy ta'lim dasturining majburiy qismi nisbatiga qo'yiladigan talablar. umumiy ta'lim va ta'lim jarayoni ishtirokchilari tomonidan shakllantiriladigan qismi;

Boshlang'ich umumiy ta'limning asosiy ta'lim dasturini amalga oshirish shartlariga, shu jumladan kadrlar, moliyaviy, moddiy-texnik va boshqa shartlarga.

Boshlang'ich umumiy ta'limning asosiy ta'lim dasturini o'zlashtirish natijalari, tuzilishi va shartlariga qo'yiladigan talablar boshlang'ich umumiy ta'lim bosqichidagi o'quvchilarning yoshi va individual xususiyatlarini, boshlang'ich umumiy ta'lim bosqichining asosi sifatida o'ziga xos qiymatini hisobga oladi. keyingi barcha ta'lim.

Boshlang'ich umumiy ta'limning asosiy ta'lim dasturini o'zlashtirish natijalariga qo'yiladigan talablar boshlang'ich maktab bitiruvchisining maqsadlari, boshlang'ich maktab yoshidagi bolaning shaxsiy, oilaviy, ijtimoiy, davlat ehtiyojlari va imkoniyatlari bilan belgilanadigan vakolatlarining tavsifini o'z ichiga oladi. uning rivojlanishining individual xususiyatlari va sog'lig'i.
Talablar shaxsiy, meta-mavzu va fanlarni o'rganish natijalarini baholash bo'yicha ko'rsatmalarni belgilaydi.

Shaxsiy natijalar - o'quvchilarning o'z-o'zini rivojlantirishga tayyorligi va qobiliyati, o'rganish va bilish uchun motivatsiyani shakllantirish, boshlang'ich maktab bitiruvchilarining individual shaxsiy pozitsiyalari, ijtimoiy kompetentsiyalari, shaxsiy fazilatlarini aks ettiruvchi qiymat-semantik munosabatlari; rus, fuqarolik o'ziga xosligi asoslarini shakllantirish.

Meta-mavzu natijalari talabalar tomonidan o'zlashtirilgan universal ta'lim harakatlaridir (kognitiv, tartibga soluvchi va kommunikativ).

Mavzu natijalari - o'quv fanlarini o'rganish jarayonida talabalar tomonidan o'zlashtirilgan, yangi bilimlarni olish, uni o'zgartirish va qo'llash bo'yicha har bir fan yo'nalishi bo'yicha aniq faoliyat tajribasi, shuningdek, zamonaviy ilmiy rasmning asosini tashkil etuvchi ilmiy bilimlarning fundamental elementlari tizimi. dunyoning.
Talablar boshlang'ich umumiy ta'limning rejalashtirilgan natijalarini belgilaydi, ularga erishish imkoniyati turi, joylashgan joyi va tashkiliy-huquqiy shaklidan qat'i nazar, boshlang'ich umumiy ta'limning asosiy o'quv dasturlarini amalga oshiruvchi barcha muassasalar tomonidan kafolatlanishi kerak. Rejalashtirilgan natijalar boshlang'ich umumiy ta'limning asosiy ta'lim dasturining majburiy tarkibiy qismidir.

Boshlang'ich umumiy ta'limning yangi federal davlat ta'lim standarti kuchga kirgan kundan boshlab, boshlang'ich umumiy ta'lim darajasida o'quv jarayonining mazmuni va tashkil etilishini belgilaydigan asosiy ta'lim dasturining tuzilishiga yangi talablar qo'yildi. Talabalarning umumiy madaniyatini shakllantirishga, ularning ma'naviy, axloqiy, ijtimoiy, shaxsiy va intellektual rivojlanishiga, ijtimoiy muvaffaqiyatni, ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishni, o'z-o'zini rivojlantirish va takomillashtirishni ta'minlaydigan o'quv faoliyatini mustaqil amalga oshirish uchun asos yaratishga qaratilgan; yosh o'quvchilarning salomatligini saqlash va mustahkamlash.

Boshlang'ich umumiy ta'limning asosiy ta'lim dasturi quyidagi bo'limlarni o'z ichiga oladi:

Tushuntirish xati;

Boshlang'ich umumiy ta'limning asosiy ta'lim dasturini o'quvchilar tomonidan o'zlashtirilishining rejalashtirilgan natijalari;

Ta'lim muassasasining tayanch o'quv rejasi;

Boshlang'ich umumiy ta'lim bosqichida o'quvchilar uchun universal ta'lim faoliyatini shakllantirish dasturi;

Shaxsiy fanlar, kurslarning ish dasturlari;

Boshlang'ich umumiy ta'lim bosqichida o'quvchilarni ma'naviy-axloqiy rivojlantirish, tarbiyalash dasturi;

Sog'lom va xavfsiz turmush tarzi madaniyatini shakllantirish dasturi;

Tuzatish ish dasturi;

Boshlang'ich umumiy ta'limning asosiy ta'lim dasturini o'zlashtirishning rejalashtirilgan natijalariga erishishni baholash tizimi.

Boshlang'ich umumiy ta'limning asosiy ta'lim dasturini amalga oshirish shartlariga qo'yiladigan talablar boshlang'ich umumiy ta'limning asosiy ta'lim dasturini amalga oshirish va rejalashtirilgan natijalarga erishish uchun kadrlar, moliyaviy, moddiy-texnik va boshqa shart-sharoitlarga qo'yiladigan talablar tizimidir. boshlang'ich umumiy ta'lim.

Ushbu talablarni amalga oshirishning integral natijasi qulay rivojlanayotgan ta'lim muhitini yaratish bo'lishi kerak:

Yuqori sifatli ta’limni, uning o‘quvchilar, ularning ota-onalari (qonuniy vakillari) va butun jamiyat uchun ochiqligi va jozibadorligini ta’minlash, o‘quvchilarning ma’naviy-axloqiy rivojlanishi va tarbiyasi;

Talabalarning jismoniy, psixologik va ijtimoiy salomatligini muhofaza qilish va mustahkamlashni kafolatlash;

Talabalar va o'qituvchilarga nisbatan qulay.

Zamonaviy talablarni amalga oshirish boshlang'ich sinf o'qituvchisidan alohida kasbiy mahoratni talab qiladi: u koordinator, tashkilotchi, yordamchi, maslahatchi vazifasidan tashqari, jamoaviy, qo'shma, jamoaviy ish shaklini o'zlashtirishi kerak; psixolog, ijtimoiy pedagog va boshqalarning ittifoqchisi bo'lish.

Ushbu funktsiyalarning bajarilishi o'qituvchining ustuvor ta'lim texnologiyalarini tanlashini ham belgilaydi - loyiha, tadqiqot, reflektiv ta'lim, axborot-kommunikatsiya texnologiyalari. Ushbu texnologiyalar nafaqat fan mazmunini o'zlashtirish muammolarini hal qiladi, balki o'quvchilarning kompetentsiyalarini shakllantirishga yordam beradi: axborot, ijtimoiy, shaxsiy, kommunikativ, bu yangi ijtimoiy-ta'lim sharoitida zamonaviy ta'limni rivojlantirish vazifalariga to'liq mos keladi. vaziyat.

Standart uchta talab guruhini taklif qiladi:

Boshlang'ich umumiy ta'limning asosiy ta'lim dasturini o'zlashtirish natijalariga qo'yiladigan talablar;

Boshlang'ich umumiy ta'limning asosiy ta'lim dasturining tuzilishiga qo'yiladigan talablar;

Boshlang'ich umumiy ta'limning asosiy ta'lim dasturini amalga oshirish shartlariga qo'yiladigan talablar.

Yangi standartning o'ziga xos xususiyati uning faolligi bo'lib, u o'quvchi shaxsini rivojlantirishning asosiy maqsadini belgilaydi. Ta'lim tizimi o'quv natijalarini bilim, ko'nikma va ko'nikmalar shaklida an'anaviy taqdim etishdan voz kechadi, standartning matni boshlang'ich ta'limning oxirigacha talaba o'zlashtirishi kerak bo'lgan haqiqiy faoliyat turlarini ko'rsatadi. Ta'lim natijalariga qo'yiladigan talablar shaxsiy, meta-mavzu va fan natijalari shaklida shakllantiriladi.

Yangi standartning ajralmas qismi universal o'quv faoliyati (UUD). UUD deganda "umumiy ta'lim ko'nikmalari", "faoliyatning umumiy usullari", "mavzudan yuqori harakatlar" va boshqalar tushuniladi. UUD uchun universal ta'lim faoliyatini shakllantirish dasturi (UUD) alohida dastur taqdim etiladi. UUDning barcha turlari aniq o'quv fanlari mazmuni kontekstida ko'rib chiqiladi. Boshlang'ich umumiy ta'limning asosiy ta'lim dasturi majmuasida ushbu dasturning mavjudligi boshlang'ich maktab o'quv jarayonidagi faollik yondashuvini belgilaydi.

Boshlang'ich umumiy ta'lim bosqichida o'quvchilarning universal ta'lim faoliyatini shakllantirishning muhim elementi uning samaradorligini ta'minlaydi, bu kichik yoshdagi o'quvchilarni axborot-kommunikatsiya texnologiyalariga (AKT) yo'naltirish va ularni to'g'ri qo'llash qobiliyatini shakllantirishdir. AKT kompetensiyasi). Zamonaviy raqamli vositalar va aloqa muhitlaridan foydalanish UUDni shakllantirishning eng tabiiy usuli sifatida ko'rsatilgan, "Talabalarning AKT kompetentsiyasini shakllantirish" kichik dasturi kiritilgan. Boshlang'ich maktabda UUDni shakllantirish dasturini amalga oshirish yangi ta'lim standartini joriy etishning asosiy vazifasidir.

Standart boshlang'ich umumiy ta'limning asosiy ta'lim dasturini o'zlashtirgan o'quvchilarning natijalariga qo'yiladigan talablarni belgilaydi:

Shaxsiy, shu jumladan o'quvchilarning o'z-o'zini rivojlantirishga tayyorligi va qobiliyati, o'rganish va bilish uchun motivatsiyani shakllantirish, o'quvchilarning individual-shaxsiy pozitsiyalari, ijtimoiy kompetentsiyalari, shaxsiy fazilatlarini aks ettiruvchi qiymat-semantik munosabatlar; fuqarolik o'ziga xosligi asoslarini shakllantirish;

Meta-mavzu, shu jumladan talabalar tomonidan universal ta'lim faoliyatini rivojlantirish (kognitiv, tartibga soluvchi va kommunikativ), o'rganish qobiliyatining asosini tashkil etuvchi asosiy kompetensiyalarni egallashni ta'minlash;

Mavzuga asoslangan, shu jumladan, fan sohasini o'rganish jarayonida talabalar tomonidan o'zlashtirilgan tajriba, yangi bilimlarni olish, uni o'zgartirish va qo'llash bo'yicha ushbu fan sohasiga xos bo'lgan faoliyat, shuningdek, asos bo'lgan ilmiy bilimlarning fundamental elementlari tizimi. dunyoning zamonaviy ilmiy surati.

Mavzu natijalari mavzular ko'rsatilgan mavzular bo'yicha guruhlangan. Ular majburiy talablar guruhi bo'lgan "bitiruvchi o'rganadi ..." va "bitiruvchi o'rganish imkoniyatiga ega bo'ladi ..." shartlari bo'yicha tuzilgan, bitiruvchining ushbu talablarga erisha olmaganligi o'tishga to'sqinlik qila olmaydi. uni ta'limning keyingi bosqichiga o'tkazish.

Standart ta'lim muassasasida sinfdan tashqari va darsdan tashqari tadbirlarni amalga oshirishni nazarda tutadi. Sinfdan tashqari ishlar shaxsni rivojlantirish (sport va dam olish, ma'naviy-axloqiy, ijtimoiy, umumiy intellektual, umumiy madaniy) yo'nalishlarida tashkil etiladi.

Sinfdan tashqari mashg'ulotlar quyidagilarni o'z ichiga olishi mumkin: uy vazifasini bajarish (yilning ikkinchi yarmidan boshlab), psixologik, pedagogik va tuzatish yordamiga muhtoj bolalar bilan o'qituvchining individual mashg'ulotlari (shu jumladan og'zaki nutqni shakllantirish, qo'l yozuvi va yozish bo'yicha individual darslar va boshqalar). ), turli toifadagi bolalar uchun individual va guruhli maslahatlar (shu jumladan masofaviy maslahatlar), ekskursiyalar, to'garaklar, seksiyalar, davra suhbatlari, konferentsiyalar, bahslar, maktab ilmiy jamiyatlari, olimpiadalar, tanlovlar, qidiruv va ilmiy tadqiqotlar va boshqalar.

Sinfdan tashqari mashg'ulotlar uchun ajratilgan vaqt talabalarning ruxsat etilgan maksimal yuklamasiga kiritilmaydi. Sinf va sinfdan tashqari mashg'ulotlarning o'zgarishi ta'lim muassasasi tomonidan belgilanadi va o'quvchilarning ota-onalari bilan kelishiladi.

Shunday qilib, normativ hujjat,

2. “Shaxsiy rivojlanish” tushunchasining mohiyati va mazmuni.

Yevropa tillarida “shaxs” tushunchasi lotincha “persona” – aktyorning teatrdagi niqobi, shaxsning ijtimoiy rolidan kelib chiqqan. Rus tilida "yuz" - ikonadagi yuzning tasviri. Sharq madaniyatlarida "shaxs" tushunchasi nafaqat yuzga, balki insonning butun tanasiga tegishli. Bu tushuncha ko'p ma'noga ega: individ, individualist; ma'lum bir shaxsga xos bo'lgan, uning shaxsiyatini tashkil etuvchi xususiyatlar to'plami; shaxsning ijtimoiy normalar, ong va xulq-atvor, ijtimoiy-tarixiy tajribani o‘zlashtirishi natijasida shakllanadigan ijtimoiy-psixologik mohiyati (jamoa, ta’lim, tarbiya, muloqot, o‘zaro ta’sir ostida shaxsga aylanadi) .

Gumanistik falsafada inson jamiyat taraqqiyoti amalga oshiriladigan qadriyat sifatida shaxsdir. Shaxs yaxlit bir butun, u "mikrokosmos kabi murakkab" (E.I. Rogov), undagi barcha xususiyatlar va tarkibiy qismlar, sub'ektiv va ob'ektiv "ajralishi juda qiyin, ajralmas yaxlitlikda" bog'langan. R.Lintonning fikricha, shaxs “individ boshidan kechiradigan, uning xulq-atvori shundan kelib chiqadigan psixologik jarayonlar va holatlarning uyushgan majmuidir”. Shaxs – olamning o‘z-o‘zidan eksklyuziv “takrorlanishi”, o‘zini sub’ekt sifatida namoyon etishi, unda tashqi hodisa-ma’nolar ma’no shaklini oladi; u o'z tanlovlari tizimidan tashqarida mavjud emas, ular tomonidan qurilgan va yaratilgan. Bu jonli va jonsiz tabiatda o'xshashi yo'q, ular o'rtasidagi munosabatlarning murakkab tuzilishiga ega bo'lgan noyob energiya va axborot jarayonlari va transformatsiyalar majmuasi.

Shaxs ijtimoiy bo'lib, insonda g'ayritabiiy, tarixiy bo'lgan hamma narsani ifodalaydi; madaniy va ijtimoiy taraqqiyot natijasida vujudga keladi, bu insonning o'z borlig'ini va dunyo bilan munosabatlarini tartibga solishning o'ziga xos qonunidir. Uning rivojlanish darajasi ushbu individuallik makonini saqlash va himoya qilish qobiliyati bilan tavsiflanadi; bu makonda xulq-atvor qoidalarini ishlab chiqish orqali shaxsning yashash maydoni ustidan nazoratni amalga oshiruvchi hokimiyat. "Shaxs" tushunchasi - bu ijtimoiy munosabatlar, boshqa odamlar bilan muloqot ta'siri ostida shakllanadigan fazilatlarni ko'rsatadigan shaxsning ijtimoiy xususiyati. Shaxs sifatida ijtimoiy tizimda maqsadli va puxta o'ylangan tarbiya orqali shakllanadi. Shaxs, bir tomondan, ijtimoiy tajribani o'zlashtirish o'lchovi bilan, ikkinchi tomondan, jamiyatga moddiy va ma'naviy qadriyatlar xazinasiga qo'shilgan hissani qaytarish o'lchovi bilan belgilanadi. Ontogenezning dastlabki bosqichlarida sub'ekt va shaxs bir-biriga to'g'ri keladi, keyinchalik ta'lim - shaxs - faoliyatning ongli sub'ektidir. Shaxs ma'lum bir rivojlanish darajasiga erishish jarayonida shaxsga aylanadi, bu esa uni mustaqil transformatsion faoliyatga qodir deb hisoblash imkonini beradi. U tabiat tomonidan qo'yilgan va unda hayot va tarbiya bilan shakllangan xususiyatlarini ko'rsatishi, ochib berishi kerak.

A.A.ning so'zlariga ko'ra. Bodalyov, insonga qanchalik qattiq talablar qo'yilmasin, ular mazmuni va shakli qanday bo'lishidan qat'i nazar, u ularni baribir qabul qiladi va o'zining sub'ektivligining tabiati va darajasiga - rivojlanish darajasiga mos ravishda o'zi uchun o'zgartiradi. ong, ehtiyojlarning shakllanishi,qobiliyatni rivojlantirishxarakter tarbiyasi. Va boshqa hech kim emas, balki odamning o'zi o'zi uchun maqsadlar qo'yadi, ularga erishish yo'llarini tanlaydi va ma'lum natijalarga erishadi. "Ma'lum bir yoshdan boshlab, suveren shaxs, o'ziga xos individuallik bo'lib, inson o'zini qurishni, o'zini takomillashtirishni boshlaydi, tabiat, Xudo va oldingi tarbiya bilan unga xos bo'lgan ruh va tananing qobiliyatlari va moyilligini rivojlantiradi."

Shaxs nafaqat ob'ektlar va g'oyalar dunyosini egallashga, balki ishlab chiqarishga, o'zgartirishga, yaratishga, aks ettirishga ham qodir. U "integratsion faoliyat" ga ega bo'lib, u ongli maqsadni qo'yish, dialektik operatsiya va barcha (an'anaviydan tubdan yangigacha) vaziyatlarda faoliyat usullarini konstruktiv sozlashdan tortib, xohish bilan tugaydigan turli xil ko'rinishlarda shaxsning faol pozitsiyasini anglatadi. va faoliyat va munosabatlar natijalarini intuitiv, tanqidiy va innovatsion tarzda aks ettirish va bashorat qilish qobiliyati. Asosiy muhim xususiyat - ongli ravishda va erkin qo'yilgan maqsad, unga munosib faoliyatni amalga oshirish orqali erishish istagi, bunda yuqori faollik va izchillik.

Shaxsning erkinligi - maqsadni belgilash faoliyati jarayonida harakatlarning belgilanishi shaxsning o'zida sodir bo'lganda, shaxs o'z faoliyatiga va unga bog'liq bo'lgan holatlarga qo'yilgan maqsadni hisobga olgan holda mustaqil ravishda tuzatishlar kiritish qobiliyati mavjud bo'lganda; vazifalarni, ularni hal etish usullari va shartlarini mustaqil tanlashgina emas, balki ularni ijodiy yaratish va birlashtirish, printsipial jihatdan yangilarini yaratish huquqi va imkoniyati mavjud bo'lganda. Shaxs sub'ekt sifatida "tashqi dunyo" ning ichki mustaqilligini, tashqi ta'sirlarni, mustaqillikni ularni e'tiborsiz qoldirish ma'nosida emas, balki qarashlar, e'tiqodlar, ma'nolar, motivlarning barqarorligi, ularni tuzatish, o'zgartirish (va ular bilan) ma'nosida tavsiflaydi. xulq-atvori, uslubi, turmush tarzi, o'ziga xos xatti-harakatlari) faqat jiddiy sabablarga ko'ra, bunga o'ziga ishonch. Eng muhim protsessual xususiyatlar (ko'nikmalarning to'liqligi va ko'p qirraliligi, mustaqillik, ijodkorlik va boshqalar) bilan birlikda bu ma'nolar, qarashlar, motivlar, e'tiqodlar shaxsning o'ziga xosligi, o'ziga xosligi, o'ziga xosligini tashkil qiladi, ular samarali intersub'ektiv uchun asos bo'ladi. munosabatlar, o'zaro munosabatlar, hamkorlik, muloqot qilish istagini rag'batlantirish.

Avvalo, inson - bu dunyoni o'zgartiruvchi, faol faoliyat sub'ekti sifatida, shuning uchun uning munosabatlar tizimi bilan birgalikda ong va o'z-o'zini anglash tashuvchisi. Bu shaxsning yashash maydoni ustidan nazoratni amalga oshiradigan o'ziga xos hokimiyat, bu makonda o'z tamoyillari va xatti-harakatlari qoidalarini ishlab chiqish orqali.

V.A.ning so'zlariga ko'ra. Petrovskiy , shaxsiyat - bu o'z borligi, xulq-atvori va dunyo bilan munosabatlari tuzilishining o'ziga xos qonunidir. Shaxsda - shaxsning alohida sifati, ijtimoiy-madaniy kontekst mahsuli - ijtimoiy va madaniy tamoyillar yopiq, ular uni shakllantiradi. Shaxsning ijtimoiy tabiati u tomonidan ijtimoiy madaniyatni o'zlashtirish jarayonida namoyon bo'ladi, buning natijasida u o'ziga xos manfaatlar tizimini, turtkilarning barqaror zanjirini rivojlantiradi. Shu bilan birga, to'g'ri ta'kidlanganidek E.I.Ignatiyev , har qanday tarixiy davrda odamlar dunyoning ma'lum bir qiyofasiga, o'ziga xos dunyoqarashiga ega bo'lib, o'zini nafaqat tashqi sharoitga, balki o'z ongida mustahkamlanib qolgan dunyo manzarasiga bog'liq holda tutadi. Bu erda ong deganda nafaqat reflekslangan va o'ylangan fikrlash tizimlarini, balki inson ongining noaniq va avtomatlashtirilgan reaktsiyalarining butun magmasini, tasavvur dunyosini tushunish kerak. Xulq-atvorga oid ko'rsatmalar va hayot qadriyatlari ko'p jihatdan insonga uning tili, dini, tarbiyasi va atrofidagilarning namunasi bilan beriladi.

Psixologiya sohasidagi ko'plab yirik tadqiqotlar shaxsiy rivojlanish mexanizmini aniqlashga bag'ishlangan (K.A.Abulxanova-Slavskaya, L.I.Bojovich, G.A.Kovalev, A.N.Leontiev, S.L.Rubinshteyn, V.I.Slobodchikov, B.D.Elkonin). Shaxsning shaxsiy boshlanishi haqidagi kontseptual qoidalar shaxsiyat psixologiyasi sohasidagi fundamental tadqiqotlar natijasidir. 3. Freyd shaxsning psixodinamik nazariyasini ishlab chiqdi, unda ongsiz aqliy yoki hissiy motivlarni inson xatti-harakatining asosi sifatida ta'kidlaydi. Shaxsning shakllanishi psixoseksual rivojlanish bosqichlarining ketma-ketligi sifatida namoyon bo'ladi va ijtimoiy muhit, birinchi navbatda, jamiyatda nomaqbul, qabul qilib bo'lmaydigan jinsiy istaklarni bostirganda, erta bolalikda sodir bo'ladi. Shunday qilib, inson psixikasiga jarohatlar yetkaziladi, keyinchalik ular turli shakllarda (xarakter xususiyatlarining o'zgarishi, ruhiy kasalliklar, obsesif tushlar, badiiy ijod xususiyatlari va boshqalar shaklida) inson hayoti davomida o'zini his qiladi. Shuni hisobga olib, etnologlar turli xalqlarning ta'lim tizimidagi farqlar ularning o'ziga xos xarakter xususiyatlarining shakllanishiga olib keladi, degan xulosaga kelishadi.

A.Adler shaxsning individual nazariyasini ishlab chiqdi, u har bir shaxsning o'ziga xosligini va odamlarning kamchiliklarini bartaraf etish va hayotiy maqsadlarga erishish uchun intilish jarayonlarini ta'kidladi. KG. Yung shaxsiyatning analitik nazariyasi muallifi bo'lib, u shaxsiyat ichidagi kuchlarning qarama-qarshiligiga va individuallashuv jarayoni orqali o'zlikni (individuallikka) ega bo'lish istagiga katta ahamiyat beradi. E.Erikson Freyd nazariyasidan kelib chiqqan ego rivojlanishining sakkiz bosqichi tushunchasini shakllantirdi. Ego - bu psixoanalitik nazariyaga asoslangan shaxsiyat nazariyasi, ammo inson xatti-harakatlarini tushunishning yangi yo'nalishlari va usullarini ishlab chiqadi. E.Fromm “ijtimoiy shaxs” tushunchasini ishlab chiqdi, u g‘oyalar – e’tiqodlar, munosabatlar, qadriyatlar, his-tuyg‘ularning ozmi-ko‘pmi ongli tizimi sifatida ta’riflangan bo‘lib, u jamiyat hayotida sotsiologik, siyosiy, iqtisodiy, diniy va antropologik omillarning rolini ta’kidlaydi. shaxs xarakterining rivojlanishi va shakllanishi. Biroq, munosabat va qadriyatlar shaxs bilan bir xil emas; ular shaxsiyatning qandaydir yuzaki qatlamini aks ettiradi.

K. Xorni haddan tashqari qaramlik yoki boshqa odamlardan hissiy izolyatsiya orqali asosiy tashvish bilan kurashishga qaratilgan shaxsiyatning ijtimoiy-madaniy nazariyasini yoki shaxslararo munosabatlarni optimallashtirish nazariyasini yaratdi. G.Ollport shaxsning dispozitsiyaviy nazariyasini ishlab chiqdi, u odamga xos bo'lgan barqaror fazilatlarni (shaxslik xususiyatlarini) ajratib ko'rsatish va uning xatti-harakatlarining vaqt va vaziyatning o'zgarishi bilan barqarorligini ta'minlaydi. R. Kettell xatti-harakatni boshlaydigan va yo'naltiruvchi fundamental moyillik yoki xususiyatlar mavjudligini taxmin qilib, shaxs xususiyatlarining tizimli nazariyasini yaratdi; B.F. Skinnerning operant o'rganish nazariyasi: to'g'ri javob yoki xatti-harakatning o'zgarishi mustahkamlangan va ehtimoli ko'proq bo'lgan o'rganish shakli; A. Bandura - shaxsning ijtimoiy-kognitiv nazariyasi, xulq-atvor kognitiv (kognitiv) jarayonlar va atrof-muhit ta'sirining murakkab o'zaro ta'siri natijasi ekanligini ta'kidlaydi; D.Rotter - ijtimoiy ta'lim nazariyasi; J. Kelli - shaxsning kognitiv nazariyasi, inson xatti-harakatlarini tushunishda bilish jarayonlariga (fikrlash, ong, hukm qilish) alohida e'tibor beradi; A.Maslouning shaxsning gumanistik nazariyasi inson shaxsiyatining o'ziga xosligini, qadriyatlarni izlash va mavjudlik ma'nosini, shuningdek, erkinlikni o'z-o'zini boshqarish va o'zini o'zi takomillashtirishda ifodalangan.

Shaxsiy rivojlanish hayot davomida sodir bo'ladi. Shunga ko'ra, inson hayotidagi o'sish va rivojlanish bosqichlarini tushunish uchun turli bosqich modellari taklif qilindi: G. Eyzenk. Bundan tashqari, ko'plab olimlar rivojlanish muammolarini tushunishda muhim omil sifatida bola va ota-ona o'rtasidagi munosabatlarning rolini ta'kidladilar. Har bir vaziyatda inson "hammaga o'xshab qolish" va "hech kimga o'xshamaslik" talablari o'rtasida muvozanatni saqlashi kerakligidan kelib chiqadi, ya'ni. bir vaqtning o'zida bir xil va noyob bo'lish uchun ular (Kolberg) mavjud ijtimoiy tartiblarga ongli va hatto tanqidiy munosabatni shakllantirish, shaxsda "moddiy va ijtimoiy muhit bilan aloqa qilish" istagini rivojlantirish vazifasini qo'ydilar (V. Xaynts). ), jamiyatda o'zini o'zi tasdiqlash uchun. K.Rojers shaxsning shakllanish bosqichida ota-ona munosabati va xulq-atvori ta'sirida shaxsning "men-kontseptsiyasi" (ham bilish, ham hissiy jihatdan) qanday shakllanishiga alohida ahamiyat berdi. Bu shaxsning fenomenologik nazariyasi bo'lib, insonning sub'ektiv kechinmalari, uning his-tuyg'ulari va shaxsiy tushunchalari, dunyoga va o'ziga shaxsiy nuqtai nazarining ahamiyatini ta'kidlaydi.

Iqtisodiy, siyosiy va madaniy hayotga qarab doimiy ravishda qayta ko'rib chiqiladigan va o'zgarib turadigan rivojlanish toifasi ta'limning gumanistik paradigmasida asosiy bo'lib qoladi. Shaxsning rivojlanishi tashqi va ichki, ijtimoiy va tabiiy, boshqariladigan va boshqarilmaydigan omillar ta'siri ostida, inson tomonidan rivojlanishning ushbu bosqichida ushbu jamiyatga xos bo'lgan qadriyatlar, me'yorlar, munosabatlar, xatti-harakatlar namunalarini o'zlashtirish jarayonida sodir bo'ladi. Xulq-atvor yoki psixologik bo'lsaneoplazmalarsub'ektning o'z faoliyatining sub'ektiga aylanmaydi, uning ongida alohida maqsad sifatida aks etmaydi, shaxsning rivojlanishi so'zning to'g'ri ma'nosida shaxsiy kamolotga aylanmaydi. Shaxsning rivojlanish mexanizmining yana bir jihati - ongning shaxs tajribasining o'z-o'zidan oqimiga "aralashuvi" bo'lib, u hissiy tajribaning o'ziga xos so'zlashuvi, uning so'zda ifodalanishi bilan bog'liq. Shaxsning rivojlanishi shaxs bo'lish, atrof-muhit tomonidan bu haqiqatni tan olish ehtiyojining rivojlanishini o'z ichiga oladi. Bu o'ziga xos bo'lish va u bo'lish qobiliyatini "mashq qilish" turidir. Shaxs rivojlanishining asosi va harakatlantiruvchi kuchi bu birgalikdagi faoliyat va muloqot bo'lib, ular orqali shaxsning odamlar dunyosida harakati, madaniyat bilan tanishishi amalga oshiriladi. Muayyan madaniyatga mansublik fikrlash, his-tuyg'ular va xatti-harakatlarning me'yoriy shakllariga olib keladi, atrofdagi dunyoga munosabatni shakllantiradi.

Shaxsning rivojlanish mexanizmi V.A. Krutetskiy o'zining psixologik tashkil etilishida o'zini o'zi o'zgartirish usullari va vositalarini mustahkamlaydi. Og'zaki hisobot shaxsning hissiy sohasi bilan "ishlash" vositasi sifatida ishlaydi; ichki bayonot; o'z fikrini shakllantirish, bu, qoida tariqasida, uni boshqa fikrga qarshi qo'yish istagidan ajralmas; "shaxsiy harakat"ni ongli ravishda bajarish - tanlov, mas'uliyatli qaror, o'z pozitsiyasi haqida bayonot va boshqalar. Shaxs neoplazmalarining bu eng muhim jihati ichki dialog bo'lib, haqiqiy dialogik munosabatlarni o'zlashtirishga bog'liq emas.

Shaxsiy rivojlanish mexanizmi haqida gapirganda, R.S. Nemov unda maxfiylik, “yaqinlik” jihatini ta’kidlaydi. U kishining ichki ishining haqiqiy mazmunini bu “asar”ni boshqasiga qanday taqdim etishidan farqlash zarur, deb hisoblaydi. Shaxsiy neoplazmalar jarayonining yaqinligi, shaxsning shaxsiy tajribasi tashqi ta'sir emas, balki uning o'zini o'zi rivojlantirish mahsuli ekanligiga olib keladi. Tanlangan faoliyat sohasida tanlab olish, aks ettirish, ma'noni aniqlash, o'zini o'zi imidjini shakllantirish, mas'uliyatni o'z zimmasiga olish, ijodiy o'zini o'zi anglash, sub'ekt borlig'ining avtonomligi va individualligini ta'minlash funktsiyalarini rivojlantirish faqat ular mavjud bo'lganda mumkin. shaxsning hayotiy faoliyati holatiga ko'ra talabga ega bo'lib, unda qo'llanilishini toping. Shaxsning "bilimsiz" qanday shaxs bo'lishini hal qilish mumkin emas (buni kognitiv soha bilan aralashtirib yubormaslik kerak, bu erda ta'lim standartlari ko'p jihatdan boshqa fikrlardan aniqlanadi). Insonning funktsiyalaridan biri bu uning harakatlari va umuman hayotining ma'nosini doimiy izlash, asoslash va qayta ko'rib chiqishdir. Ushbu funktsiyani bajarmaslik, uning shaxs hayotida etarli darajada namoyon bo'lmasligi uning shaxsiy rivojlanishining etarli emasligi belgisidir. "Inson hayotining mazmuni uning muhim kuchlarini amalga oshirishdadir". Aql-idrok siyosatining yo'qligi ekzistensial bo'shliqqa, shaxsning shaxsiyatsizlanishiga va oxir-oqibat hayot mazmunini yo'qotishga, ma'nosizlikka olib keladi.

Shaxsning shaxsiy rivojlanishi ikki tamoyil - imperativ va erkinlikning o'ziga xos muvozanati sifatida ishlaydi. Shaxs uchun imperativ, eng avvalo, axloqning umuminsoniy me'yorlari bo'lsa, erkinlik esa shaxsning O'zlik qiyofasini tasdiqlovchi yutuqlarga bo'lgan da'volarida ifodalanadi.Shaxs bu holatlarning uyg'unligiga intiladi.

Shaxsiy rivojlanish - bu shaxsiy tajriba (ma'nolar)ning evolyutsion to'planishi va ushbu ma'nolarning ba'zilarini eskiradigan yoki aksincha, kuchaytiradigan, to'plangan tajribani hech qanday bo'lmagan omillar ta'sirida aks ettirish yoki hatto qayta ko'rib chiqishni talab qiladigan bunday hayotiy voqealar o'rtasidagi murakkab munosabatlar. ta'sirlar va ularning asosan shaxsning o'zi ehtiyojlarini ifodalovchi, uning shaxsiyatiga qaratilgan ta'sirlari uning voqelikka munosabatiga asoslanadi. Gap shaxsning individual uyg'unligini shakllantirish, shaxsning o'zini o'zi rivojlantirishi uchun zarur bo'lgan asosiy madaniyat darajasini ta'minlash haqida bormoqda.

"Shaxs pedagogikasi" (N.A.Alekseev, E.V. Bondarevskaya, V.C.Ilyin, I.F.Isaev, M.V.Klarin, S.V.Kulnevich, V.A.Slastyonin, E.N.Shiyanov) shaxsni rivojlantirishni o'qituvchilar tomonidan o'quvchilarga maqsadli o'tkazish asosida amalga oshiriladigan faoliyat deb qaraydi. shaxsiy o'zini o'zi tashkil etishning ma'lum tajribasi.

Ta'limning alohida vazifasi shundaki, uning mazmuni shaxs madaniyatining asosiy, fundamental asoslarini - aqliy, axloqiy, ekologik, estetik, iqtisodiy, huquqiy va boshqalarni qo'yadi.Shaxsni rivojlantirish mexanizmlari sezilarli darajada o'zgarib bormoqda: sohada nazariy tayyorgarlik. Gumanitar fanlar birinchi o'ringa chiqadi, madaniyat bilan muloqot, bilimlarni dunyoning yaxlit tasviriga integratsiya qilish, madaniy aks ettirish, o'z-o'zini tartibga solish, tanlash, hayotni yaratish, o'z-o'zini rivojlantirish vaziyatlarda qaror qabul qilish. Shaxsiy paradigma universallikni, axloqiy yaxlitlikni talab qiladi. Uni qisman shakllantirish, standartlashtirish mumkin emas. Ushbu tizimdagi shaxsiyat, ma'lum bir o'quv dasturini bajarish uchun "faollashtirish" kerak bo'lgan narsa emas, ya'ni. vosita sifatida emas, balki ta'lim jarayonining maqsadi sifatida ishlaydi.

Agar biz maktab o'quvchilarining shaxsiy rivojlanish sohasi haqida gapiradigan bo'lsak, unda quyidagilarni ta'minlash kerak:

Ma'naviy rivojlanish, axloqiy o'zini-o'zi takomillashtirish, o'z-o'zini hurmat qilish, o'z hayotining mazmunini tushunish, individual mas'uliyatli xatti-harakatlarga tayyorlik va qobiliyat;

ma'naviy va sub'ekt-ishlab chiqarish faoliyatida ijodiy salohiyatni ro'yobga chiqarishga tayyorlik va qobiliyat, axloqiy me'yorlarga asoslangan ijtimoiy va kasbiy harakatchanlik, uzluksiz ta'lim va "yaxshilanish" uchun umuminsoniy ma'naviy-axloqiy munosabat;

Erkinlik, iroda va ma'naviy maishiy an'analarga asoslangan axloqni, shaxsning o'z vijdoniga ko'ra harakat qilishga bo'lgan ichki munosabatini mustahkamlash;

Axloqni ongli shaxs sifatida jamiyatda yaxshilik va yomonlik, to'g'ri va qabul qilinishi mumkin bo'lmagan narsalar to'g'risida qabul qilingan g'oyalar asosida muayyan xatti-harakatlar zarurligini shakllantirish;

Vijdonni shaxsning axloqiy o'zini o'zi anglashi, o'z axloqiy majburiyatlarini shakllantirish, o'zini axloqiy nazorat qilish, o'z-o'zidan axloqiy me'yorlarning bajarilishini talab qilish, o'ziga axloqiy baho berish qobiliyati sifatida rivojlanishi. boshqa odamlarning harakatlari;

Shaxs tomonidan asosiy milliy qadriyatlar, milliy ma'naviy an'analarni qabul qilish;

O'z ijtimoiy pozitsiyasini ifoda etish va himoya qilish, o'z niyatlari, fikrlari va harakatlarini tanqidiy baholashga tayyorlik va qobiliyat;

Axloqiy tanlov asosida mustaqil harakatlar va harakatlar qilish qobiliyati, ularning natijalari uchun mas'uliyatni o'z zimmasiga olish, natijalarga erishishda maqsadlilik va qat'iyatlilik;

Mehnatsevarlik, tejamkorlik, hayotiy optimizm, qiyinchiliklarni engish qobiliyati;

Boshqa odamlarning qadr-qimmatini, inson hayotining qadr-qimmatini anglash, hayotga, jismoniy va ma'naviy sog'likka, shaxsning ma'naviy xavfsizligiga, ularga qarshi turish qobiliyatiga tahdid soladigan harakatlar va ta'sirlarga toqat qilmaslik;

Erkinlikni sevish ongli shaxsiy, kasbiy, fuqarolik va boshqa o'z taqdirini o'zi belgilash va rivojlantirish qobiliyati sifatida, shaxsning oila, jamiyat, Rossiya, kelajak avlodlar oldidagi ma'naviy javobgarligi bilan birlashtirilgan;

Rossiyaga ishonchni mustahkamlash, o'tmish, hozirgi va kelajak avlodlar oldidagi Vatan uchun shaxsiy javobgarlik hissi.

Baholash faoliyatining asosiy yo'nalishlarini aniqlash - turli darajadagi ta'lim tizimlari, o'qituvchilar, talabalar faoliyati natijalarini baholash.

Shunday qilib, standart bitiruvchining shaxsiy xususiyatlarini shakllantirishga qaratilgan ("boshlang'ich maktab bitiruvchisining portreti"):

O'z xalqini, o'z zaminini va vatanini sevish;

Oila va jamiyat qadriyatlarini hurmat qilish va qabul qilish;

Izlanuvchan, faol va dunyoni bilishga qiziquvchan;

O'rganish qobiliyatining asoslariga ega bo'lish, o'z faoliyatini tashkil etishga qodir;

Mustaqil harakat qilishga, oila va jamiyat oldida o'z harakatlari uchun javobgar bo'lishga tayyor;

Do'stona, suhbatdoshni tinglash va eshitish, o'z pozitsiyasini asoslash, o'z fikrini bildirish;

O'zingiz va boshqalar uchun sog'lom va xavfsiz turmush tarzi qoidalariga rioya qilish.

3. Boshlang'ich asosiy ta'lim dasturlari haqida umumiy ma'lumot

Kursni o'rganish mavzusi bo'yicha ma'lumotlarni tahlil qilish bizga hozirgi vaqtda yosh talabani o'qitish va tarbiyalash, shu jumladan uning shaxsiy rivojlanishi muammolarini hal qilish uchun etarlicha keng o'quv uslubiy to'plamlar mavjudligini aniqlashga imkon berdi. Bu:

Dastur "Boshlang'ich maktab XXI asr";

"Maktab 2100" dasturi;

"Rossiya maktabi" dasturi;

"Istiqbol" dasturi;

"Uyg'unlik" dasturi;

"Maktab 2000..." dasturi;

Tizim "Rivojlanish. Individuallik. Yaratilish. Fikrlash" ("Ritm").

Keling, boshlang'ich ta'limning eng keng tarqalgan dasturlarining tavsifini beraylik.

"XXI asr boshlang'ich maktabi" dasturi

"XXI asr boshlang'ich maktabi" - umumiy ta'lim muassasalarining 1-4-sinflari uchun boshlang'ich umumiy ta'limning asosiy ta'lim dasturini o'zlashtirish natijalariga qo'yiladigan talablarga erishishni ta'minlaydigan darsliklar (o'quv-metodik to'plam) tizimi. Tizim Rossiya taʼlim akademiyasining Taʼlim mazmuni va metodikasi instituti, Moskva davlat pedagogika universiteti, Rossiya taʼlim xodimlari malakasini oshirish va qayta tayyorlash akademiyasi, Moskva davlat universiteti olimlari jamoasi tomonidan ishlab chiqilgan. Loyiha rahbari Rossiya Federatsiyasida xizmat ko‘rsatgan fan arbobi, Rossiya ta’lim akademiyasining muxbir a’zosi, pedagogika fanlari doktori, professor Natalya Vinogradova.

Uni yaratish uchun zarur shartlar quyidagilar edi: L.S. nazariyasining asosiy qoidalari. Vygotskiy, D.B tomonidan rivojlantiruvchi ta'limning ilmiy g'oyalari. Elkonina, V.V. Davydova, A.V. Zaporojets, istiqbolli boshlang'ich maktab kontseptsiyasi (A.M.Pyshkalo, L.E.Jurova, N.F.Vinogradova).

"XXI asr boshlang'ich maktabi" TMKning etakchi g'oyasi boshlang'ich ta'limni modernizatsiya qilishning mumkin bo'lgan usullaridan birini amalga oshirish, kichik yoshdagi o'quvchilarni ommaviy boshlang'ich sinfda o'qitishning maqsadlari, mazmuni va usullariga yangi yondashuvlarni ochib berishdir. maktab. Shu asosda mualliflar jamoasi o‘quvchilar (darslik, ish daftarlari) va o‘qituvchilar uchun (kitoblar, uslubiy ko‘rsatmalar, darsni rejalashtirish va h.k.) o‘quv qo‘llanmalarini yaratdilar.

TMK "XXI asr boshlang'ich maktabi" o'quv fanlari bo'yicha darsliklarni o'z ichiga oladi, ularning nomlari 1-ilovada keltirilgan.

Barcha darsliklar 2010-2011 o'quv yili uchun Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligi tomonidan tavsiya etilgan (tasdiqlangan) darsliklarning Federal ro'yxatiga kiritilgan.

"XXI asr boshlang'ich maktabi" TMK barcha o'quv fanlari uchun bir xil fundamental tamoyillar asosida qurilgan.

1. O‘quvchiga yo‘naltirilgan ta’lim quyidagilarni o‘z ichiga oladi: bolaning individualligini saqlash va qo‘llab-quvvatlash; har bir bolaning o'z tezligida ishlashi uchun imkoniyat yaratish; majburiy muvaffaqiyatli faoliyat uchun sharoit yaratish; "proksimal rivojlanish" zonasida o'qitish, har bir bolaga o'rganishda qiyinchiliklar bo'lsa, o'z vaqtida yordam ko'rsatish; talabaning ijodiy imkoniyatlarini ro'yobga chiqarish uchun sharoit yaratish.

2. Ta'limning tabiiy muvofiqligi ta'lim mazmuni, tashkil etish shakllari va vositalarining boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning psixologik imkoniyatlari va xususiyatlariga mos kelishi, o'rganishda qiyinchiliklarga duch kelgan o'quvchilarga yordam berish deb qaraladi; ijodiy salohiyatni oshirish, iqtidorli bolalarni muvaffaqiyatli rivojlantirish uchun sharoit yaratish. Har bir o'quvchi uchun ta'lim mazmunining murakkabligining o'lchovi, uning bilim-ko'nikma va umuminsoniy harakatlarni o'zlashtirish sur'ati, haqiqiy aqliy rivojlanish darajasi va o'rganish bosqichini hisobga olgan holda.

3. Pedosentrizm tamoyili ushbu yoshdagi rivojlanish bosqichidagi bolalarning ehtiyojlariga eng mos keladigan ta'lim mazmunini tanlashni o'z ichiga oladi, bilim, ko'nikma, universal harakatlar kichik yoshdagi o'quvchilar uchun eng dolzarbdir. Bunda bolaning ijtimoiylashuvi zarurati, uning nafaqat “bolalar” olamida, balki maktab jamoasida o‘z o‘rnini bilishi hisobga olinadi; uning "kattalar" dunyosida ishtirokini bosqichma-bosqich kengaytirish bilan yangi ijtimoiy rollarni ("Men talabaman", "Men talabaman") o'zlashtirish. Shuningdek, u kichik yoshdagi o'quvchining tengdoshlari bilan, boshqa odamlar bilan, atrof-muhit bilan o'zaro munosabatda bo'lgan bilim va tajribasini, odamlar jamiyatiga (huquqlari, burchlari, ijtimoiy rollari) mansubligini anglash darajasini hisobga oladi.

4. Madaniy muvofiqlik printsipi o'quvchiga o'rganish uchun atrofdagi hayotning turli sohalaridan (fan, san'at, arxitektura, xalq amaliy san'ati va boshqalar) eng yaxshi madaniyat ob'ektlarini taqdim etish imkonini beradi, bu esa integratsiyani ta'minlashga imkon beradi. o'quvchining o'quv va darsdan tashqari faoliyati o'rtasidagi bog'liqlik.

5. O'quv jarayonini ta'lim muloqoti shaklida tashkil etish (ta'lim jarayonining dialogik xususiyati) o'qituvchining o'qituvchi va o'quvchilar o'rtasidagi munosabatlarning demokratik uslubiga yo'naltirilganligini o'z ichiga oladi; bolaga xato qilish huquqini berish, o'z fikrini, ta'lim vazifasini va faoliyatda sherikni tanlash. Boshlang'ich maktabda ta'limni tashkil etishning turli shakllari qo'llaniladi, ular davomida bolalar hamkorlik qilishni, birgalikdagi ta'lim faoliyatini (juftlik, guruh, umumiy jamoa) amalga oshirishni o'rganadilar.

6. Ta’limning uzluksizligi va istiqbollari. Ta'limning uslubiy tizimi va maktabgacha ta'lim o'rtasida ketma-ket aloqalarni, shuningdek, ta'limning asosiy bo'g'inini o'rnatish.

Shu nuqtai nazardan, birinchi sinfda moslashish davri ayniqsa muhimdir, uni tashkil etish har bir birinchi sinf o'quvchisiga maktabgacha ta'limga tayyorligini hisobga olgan holda, maktabgacha yoshdagi bolalikdan hayotning maktab bosqichiga og'riqsiz o'tishga yordam berishi kerak. Shuning uchun mualliflar 1-sinfning birinchi yarmida o'rganilgan yangi integral kurslarni ("Diplom", "Atrofdagi dunyo") yaratishga alohida e'tibor qaratdilar, bu esa ta'lim funktsiyalari bilan bir qatorda "" funktsiyasini amalga oshirishni ta'minlaydi. yumshoq" bolalarni yangi faoliyatga moslashtirish.

Bu yoshdagi bolaning atrofidagi dunyoni idrok etishning yaxlitligini hisobga olishga imkon beruvchi integratsiya asta-sekin tabaqalashtirilgan kurslar bilan almashtiriladi (ular o'qishning birinchi yilining ikkinchi yarmida boshlanadi). Atrofdagi voqelikni yaxlit idrok etish funktsiyasi "Atrofdagi dunyo" ning keyingi sinflarida qurilishning ustuvor yo'nalishi bo'lib qolmoqda.

“XXI asr boshlang‘ich maktabi” loyihasining navbatdagi xususiyati shundaki, o‘quv-uslubiy materiallarga ko‘ra, u boshlang‘ich ta’limning ustuvor vazifalaridan biri – ta’lim faoliyatining asosiy tarkibiy qismlarini shakllantirishni muvaffaqiyatli hal etish imkonini beradi.

Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining ta'limini o'quv faoliyati asosida qurish g'oyasi rivojlanuvchi ta'lim nazariyotchilariga tegishli. Shu bilan birga, "21-asrning boshlang'ich maktabi" mualliflari o'z oldilariga joylashuvi, ish sharoitlari, o'qituvchilarning tayyorgarligi va boshqalardan qat'i nazar, Rossiyadagi ommaviy maktablar uchun ushbu turdagi ta'lim metodikasini ishlab chiqish vazifasini qo'ydilar. Bundan kelib chiqib, o‘qitish metodikasida, birinchidan, modellashtirish faoliyatidan maqsadli foydalanishga alohida e’tibor berilsa, ikkinchidan, mualliflar o‘qitish uchun zarur bo‘lgan sifatlarni rivojlantiruvchi qoidalarga ega o‘yinlar tizimini yaratgan. Uchinchidan, o‘quv qo‘llanmalarining mazmuni va tuzilishi o‘quvchilarning monitoring va baholash faoliyatini rivojlantirishga yangicha yondashuvlarni aks ettiradi (“O‘zingni tekshir” bo‘limi, “Javobingizni matn bilan solishtiring”, “Xatolarni toping” va boshqalar). ).

Boshlang'ich maktabni ta'mirlash reproduktiv va o'rgatuvchi faoliyat ustuvorligidan izlanish va tadqiqot ustuvorligiga o'tishni anglatadi. O'quv materiallarida bunga talaba mutlaqo boshqacha rolni o'zlashtirgan usul orqali erishiladi - shunchaki "tomoshabin", "tinglovchi", "karnay" ("Men ko'raman, tinglayman, eslayman, takrorlayman"), balki "tadqiqotchi". ". Tadqiqotchining roli, birinchi navbatda, talabaning o'quv jarayonining, uning sub'ektining teng huquqli ishtirokchisi ekanligidadir. U haqiqatni topishga, o'zi uchun yangi bilimlarni kashf etishga juda qiziqadi: talaba o'z gipotezasini ilgari surishi mumkin (darslikning "Taxminni ifodalash" bo'limi), o'quv muammosini hal qilishning o'ziga xos usulini tanlashi va asoslashi, munozara ("Fikringizni bildiring" vazifalari). Bunda namunaning o'rni va roli (qoidalar, usul, xulosa va boshqalar) o'zgaradi. U kognitiv faoliyatning boshida o'qituvchi tomonidan muhokama qilinmaydi, o'zgartirilmaydi va undan ham ko'proq baholanmaydi, balki jamoaviy ish jarayonida tug'iladi va ko'pincha uni yakunlaydi, bu har bir talabaga imkon beradi " kashf eting” va ilmiy bilimlarni ongli ravishda qabul qiling.

O'quv materiallari mualliflari o'z oldiga yana bir vazifani qo'ydilar: har bir o'quvchining tashabbuskorligi va mustaqilligini o'z ichiga olgan talabalarning ijodiy faolligiga e'tiborni oshirish. Bunga o'qitish metodikasida "yashirin" namunalardan foydalanish, muammoli xarakterdagi vazifalarning ustunligi (reproduktiv vazifalarga nisbatan), sinfdan sinfga murakkablashadigan maxsus ijodiy vazifalar tizimining mavjudligi orqali erishiladi. Mualliflar ijodkorlikni rivojlantirishni tasavvur kabi aqliy jarayonni takomillashtirish bilan chambarchas bog'lashadi, shuning uchun boshlang'ich maktabda birinchi marta o'qitishda rolli o'yinlardan foydalanish tizimi boshlang'ich maktab uchun ishlab chiqilgan bo'lib, bu sizga imkon beradi. rol o'ynash xatti-harakatlarining turli qirralarini, shuning uchun o'quvchining tasavvur va ijodkorligini rivojlantirish. Shunday qilib, rolli o'yin, ayniqsa, 1 va 2-sinflarda "Atrofdagi dunyo" darsining majburiy tarkibiy elementi sifatida kiritildi. Ijodning rivojlanishiga barcha darsliklarda kiritilgan rukn - "O'tmishga sayohat" ham yordam beradi.

"XXI asr boshlang'ich maktabi" TMK o'quv jarayonida bolaning o'z shaxsiyatiga bo'lgan huquqini amalga oshiradi. Barcha o'quv qo'llanmalarida o'qituvchiga har bir bolaning o'rganishning individual sur'ati va muvaffaqiyatini, shuningdek, uning umumiy rivojlanish darajasini hisobga olish imkonini beradigan materiallar mavjud. Barcha darsliklar qo'shimcha ta'lim mazmunini taqdim etadi, bu sizga o'rganish uchun etarlicha yuqori bilimdon, madaniy zamin yaratishga imkon beradi, bir tomondan taqdim etilgan barcha bilimlarni o'zlashtirish majburiyatini olib tashlaydi (bola buni o'rganishi mumkin, lekin o'rganmasligi kerak). ), ikkinchi tomondan, har kimga o'z qobiliyatiga mos ravishda ishlash imkoniyatini berish ("Yaxshi o'qiganlar uchun", "O'tmishga sayohat", "Bu ajoyib dunyo" va hokazo darsliklarning sarlavhalari).

O‘quv rejasining asosiy fanlari bo‘yicha ishlab chiqilgan korreksiyaviy va rivojlantiruvchi ish daftarlari o‘qituvchiga an’anaviy qabul qilingan “o‘rtacha” o‘quvchiga yo‘naltirilgan yo‘nalishdan uzoqlashib, har bir talabaning ta’lim muvaffaqiyatiga qarab maqsadli ishlarni amalga oshirish imkonini beradi. TMK kichik o'quvchida turli fanlarni o'rganish jarayonida yuzaga keladigan qiyinchiliklarning sabablarini bartaraf etish uchun boshlang'ich sinf o'qituvchisining ish tizimini taqdim etadi. Buning uchun har bir sinf o'quvchilari uchun ham nazorat ishi, ham diagnostika tizimi taqdim etiladi, bu o'qituvchiga nafaqat o'qish muvaffaqiyatini, balki bolaning rivojlanish dinamikasini ham kuzatish imkonini beradi.

O'quv materiallari mualliflari kichik yoshdagi o'quvchilarni o'qitish uchun hissiy ijobiy muhitni yaratishga, ta'lim tashabbusi va mustaqilligini rivojlantirishga alohida e'tibor berishadi. O'qitish metodikasi shunday tuzilganki, u har bir bolaga xato qilish, o'z ishini o'z-o'zini baholash, o'rganish jarayonini ham, natijalarini ham mustaqil tahlil qilish huquqini beradi ("O'z-o'zini tekshiring" sarlavhasi, bolalarga tavsiyalar. maktab o'quvchilarining nazorat faoliyatini shakllantirish bo'yicha o'qituvchi).
EMCning har bir sub'ekti yuqoridagi qoidalarni amalga oshirishga hissa qo'shadi.

"XXI asr boshlang'ich maktabi" EMC Kadrlar tayyorlash milliy jamg'armasi va Rossiya Federatsiyasi Ta'lim vazirligi tomonidan o'tkazilgan "Umumta'lim maktablari uchun yangi avlod darsliklarini yaratish bo'yicha tanlov" g'olibi bo'ldi. To'plamning sanoat va hukumat mukofotlari UMKning jamoatchilik tomonidan e'tirof etilishining ifodasiga aylandi. 2001 yilda to'plam XIV Moskva xalqaro kitob ko'rgazmasida "XXI asr darsligi" nominatsiyasida g'olib va ​​"Oskar" kitobi sohibi bo'ldi. 2002 yilda to'plam Rossiya Federatsiyasi Prezidentining ta'lim sohasidagi mukofoti bilan taqdirlangan.

"Maktab 2100" dasturi

“Maktab 2100” ta’lim tizimi umumiy o‘rta ta’limni rivojlantirish dasturlaridan biri bo‘lib, birinchi navbatda ta’lim mazmunini rivojlantirish va takomillashtirish hamda uni dasturiy, uslubiy va o‘quv materiallari bilan ta’minlashga qaratilgan.

“Maktab 2100” dasturi “Umumiy fikr pedagogikasi” tushunchasi va alohida fanlar tushunchalari asosida qurilgan. U ta'lim jarayoniga asosiy zamonaviy yondashuvlarni (rivojlanayotgan, o'zgaruvchan, gumanistik, o'quvchiga yo'naltirilgan va boshqalar) birlashtiradi. Bu kontseptsiya eskirgan “manipulyativ” paradigmaga qarshi bo‘lib, bunda talaba ta’lim jarayonining teng huquqli ishtirokchisi yoki subyekti sifatida emas, balki ta’lim va tarbiya ob’ekti sifatida harakat qiladi. U rivojlanish va variativ yondashuvga mos keladigan va umrbod ta'lim g'oyasiga asoslangan kelgusi o'n yil davomida rus ta'limi (shu jumladan tarbiya) mazmuni va texnologiyasini rivojlantirishning maqsadlari, tamoyillari va istiqbollarini belgilaydi.

1990 yildan 2004 yil avgustigacha dasturning ilmiy rahbari - Rossiya Ta'lim Akademiyasi akademigi A.A. Leontiev, 2004 yil sentyabrdan - Rossiya Ta'lim Akademiyasi akademigi D.I. Feldshteyn.

Birinchidan, bu ichki erkin, mehribon va voqelikka, boshqa odamlarga ijodiy munosabatda bo'lishga qodir, nafaqat eskisini echishga, balki yangi muammoni ham qo'yishga qodir bo'lgan yangi turdagi maktab o'quvchisini tayyorlaydigan ta'limni rivojlantirish tizimidir. , ongli tanlov qilish va mustaqil qaror qabul qilish;

Ikkinchidan, u ommaviy maktab uchun ochiq bo'lar edi, o'qituvchilarni qayta tayyorlashni talab qilmaydi;

Uchinchidan, u nazariy asoslar, darsliklar, dasturlar, uslubiy ishlanmalardan tortib pedagog kadrlar malakasini oshirish tizimi, ta’lim natijalarini nazorat qilish va nazorat qilish tizimi, uni aniq maktablarda joriy etish tizimigacha bo‘lgan yaxlit tizim sifatida aniq ishlab chiqilar edi;

To'rtinchidan, bu yaxlit va uzluksiz ta'lim tizimi bo'ladi.

a) shaxsga yo'naltirilgan tamoyillar: moslashuvchanlik printsipi, rivojlanish printsipi, psixologik qulaylik printsipi;

b) madaniy yo'naltirilgan tamoyillar: dunyo tasviri printsipi, ta'lim mazmunining yaxlitligi printsipi, tizimlilik printsipi, dunyoga semantik munosabat printsipi, bilimning indikativ funktsiyasi printsipi; madaniyatga dunyoqarash va madaniy stereotip sifatida tayanish tamoyili;

v) faoliyatga yo'naltirilgan tamoyillar: o'quv faoliyati printsipi, o'quv vaziyatidagi faoliyatdan hayotiy vaziyatdagi faoliyatga boshqariladigan o'tish printsipi, birgalikdagi o'quv va kognitiv faoliyatdan talabaning mustaqil faoliyatiga o'tish printsipi, oldingi rivojlanishga tayanish printsipi, ijodkorlikka bo'lgan ehtiyojni shakllantirish tamoyili va ko'nikmalar ijodkorligi.

Yangi materialni “tushuntirish” darsini bilimlarni “kashf etish” darsi bilan almashtirish imkonini beruvchi muammoli-dialogik ta’lim texnologiyasi ishlab chiqildi. Muammoli dialog texnologiyasi o’qitish usullari va ularning o’qitish mazmuni, shakllari va vositalari bilan aloqadorligini batafsil tavsiflashdan iborat. Bu texnologiya yuqori sifatli bilimlarni egallash, intellekt va ijodiy qobiliyatlarni samarali rivojlantirish, o‘quvchilar salomatligini asrab-avaylashda faol shaxsni tarbiyalash imkonini berishi bilan samarali hisoblanadi. Muammoli muloqot texnologiyasi umumiy pedagogik xususiyatga ega, ya'ni. har qanday mavzu mazmuni va har qanday ta'lim darajasi bo'yicha amalga oshiriladi.

Ta'limni rivojlantirish shartlari uchun ta'lim standartining optimal talqini taklif etiladi, bu taqdim etilgan materialning mazmuniga qo'yiladigan talablar darajasi va talabalar tomonidan uni o'zlashtirishga qo'yiladigan talablar darajasi o'rtasidagi nomuvofiqlikning minimal printsipiga asoslanadi. Ushbu tamoyilga asoslanib, o'quvchilar o'rganishi mumkin bo'lgan va o'rganishi kerak bo'lgan (standart va dastur talablari) materiallar miqdori bo'yicha sezilarli darajada farq qiluvchi darsliklar yaratildi. Bu sizga axborot kompetentsiyasini shakllantirish imkonini beradi, ya'ni. etishmayotgan ma'lumotlarni aniqlash, yangi ma'lumotlarni qidirish, tahlil qilish va sintez qilish qobiliyati.

Dasturning ta'lim tamoyillari: ijtimoiy faollik; ijtimoiy ijodkorlik; shaxs va jamoa o'rtasidagi o'zaro ta'sir; rivojlanish ta'limi; motivatsiya; individuallashtirish; ta'lim jarayonining yaxlitligi; ta'lim muhitining birligi; etakchi faoliyatga tayanish.

Ayni paytda “Maktab 2100” ta’lim dasturi bo‘yicha o‘quv qo‘llanmalari ommaviy maktab amaliyotiga faol kiritilib, darslik mualliflari tomonidan muntazam ravishda uslubiy kurslar, o‘qituvchilar uchun maslahat va seminarlar, ilmiy-amaliy anjumanlar o‘tkazib kelinmoqda.

Boshlang‘ich sinflar uchun “Maktab 2100” umumiy ta’lim muassasalarining 1-4-sinflari uchun boshlang‘ich umumiy ta’limning asosiy ta’lim dasturini o‘zlashtirish natijalariga qo‘yiladigan talablarga erishishni ta’minlaydigan darsliklar (o‘quv-metodik to‘plam) tizimidir.

Boshlang‘ich sinflar uchun “2100-maktab” darsliklari tizimi boshlang‘ich umumiy ta’limning asosiy fanlari bo‘yicha darsliklarning to‘ldirilgan mavzu qatorlarini o‘z ichiga oladi, ularning nomlari 2-ilovada keltirilgan.

"Maktab 2100" tizimining barcha darsliklari 2012/2013 o'quv yili uchun ta'lim muassasalarida o'quv jarayonida foydalanish uchun Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligi tomonidan tavsiya etilgan (tasdiqlangan) darsliklarning Federal ro'yxatiga kiritilgan (Buyruq). Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining 2011 yil 27 dekabrdagi 2885-son.

"Maktab 2100" OS ham "Ritorika" kursini o'z ichiga oladi (mualliflar: Ladyzhenskaya T.A., Ladyzhenskaya N.V.). Dastur boshlang'ich umumiy ta'lim bo'yicha Federal davlat ta'lim standarti talablariga muvofiq ishlab chiqilgan va o'quv materiallari (darsliklar, o'qituvchilar uchun ko'rsatmalar) bilan ta'minlangan.

"Maktab 2100" ta'lim tizimining mualliflar jamoasi 2008 yilda Rossiya Federatsiyasi hukumatining ta'lim sohasidagi "Yangi avlod ta'lim tizimining asoslarini nazariy rivojlantirish va uni amaliyotda joriy etish uchun" mukofoti laureati bo'ldi. darsliklar". Ta'lim mazmuni davlat standartlari bilan belgilanadi va o'quvchilar uchun o'quv adabiyotlarining mazmuni va shakllarida o'z ifodasini topgan. Rossiya Ta'lim Akademiyasi mutaxassislarining ta'kidlashicha, "Maktab 2100" mualliflar jamoasi davlat siyosati va Rossiya ta'limini modernizatsiya qilish yo'nalishlariga to'liq mos keladigan va ommaviy maktab uchun zamonaviy, o'quvchilarga yo'naltirilgan ta'lim tizimini yaratishga muvaffaq bo'ldi va g'oyalarni samarali amalga oshirdi. rivojlantiruvchi ta'lim, uzluksiz va ketma-ket maktabgacha ta'limdan to umumta'lim maktablarining bitiruvigacha.

“Maktab 2100” o‘quv-uslubiy majmuasining asosiy afzalligi ta’limning chuqur uzluksizligi va uzluksizligidadir. Ushbu dastur doirasida bolalar maktabgacha yoshdan to umumta’lim maktabining oxirigacha (asosan rus tili va adabiyoti yo‘nalishida) o‘qishlari mumkin.

Dasturning barcha darsliklari yoshning psixologik xususiyatlarini hisobga olgan holda tuzilgan. Ushbu ta'lim dasturining o'ziga xos xususiyati "minimaks" tamoyilidir: o'quv materiali talabalarga maksimal darajada taklif etiladi va talaba materialni minimal standartga muvofiq o'rganishi kerak. Shunday qilib, har bir bola imkon qadar ko'proq narsani olish imkoniyatiga ega.

"Rossiya maktabi" dasturi

"Rossiya maktabi" - ta'lim muassasalarining 1-4-sinflari uchun o'quv to'plami. To'plamning ilmiy maslahatchisi - pedagogika fanlari nomzodi Andrey Anatolyevich Pleshakov. Yagona yaxlit to'plam sifatida ushbu to'plam 2001 yildan beri ishlaydi. Bu boshlang'ich sinflarda o'qitish uchun eng mashhur va mashhur o'quv va uslubiy to'plamlardan biridir.

Dasturning asosiy g'oyasi: "Rossiya maktabi" Rossiyada va Rossiya uchun yaratilgan. "Rossiya maktabi" dasturi ma'naviy-axloqiy rivojlanish maktabiga aylanishi kerak. Bunday maktab Rossiyaga munosib bo'ladi.

Ta'lim maqsadlari:

Yosh o'quvchining shaxsiyatini rivojlantirish, uning qobiliyatlarini ro'yobga chiqarish, individuallikni qo'llab-quvvatlash uchun sharoit yaratish;

Kichik maktab o'quvchisi tomonidan bilim, umumiy ta'lim va fan ko'nikma va malakalari tizimini o'zlashtirish;

Bolada o'rganishga qiziqish va o'rganish qobiliyatini shakllantirish;

Salomatlikni saqlash ko'nikmalarini shakllantirish, xavfsiz hayot asoslarini o'rgatish.

Printsiplar:

Ta'lim jarayonida ta'limning ustuvorligi;

Ta'limning shaxsga yo'naltirilganligi va faoliyatga asoslanganligi;

Innovatsion yondashuvlarning mahalliy ta'lim an'analari bilan uyg'unligi.

Usul va shakllarning asosiy xususiyati kichik yoshdagi o'quvchilarning muammoli-izlanish va ijodiy faoliyatiga ustunlik berishdir. Ushbu yondashuv muammoli vaziyatlarni yaratish, taxminlar qilish, dalillarni izlash, xulosalar chiqarish, natijalarni standart bilan solishtirishni o'z ichiga oladi. Ushbu yondashuv bilan o'rganish uchun tabiiy motivatsiya paydo bo'ladi, bolaning topshiriqning ma'nosini tushunish, o'quv ishlarini rejalashtirish, uning natijasini nazorat qilish va baholash qobiliyati muvaffaqiyatli rivojlanadi. Muammoli-qidiruv yondashuvi bolalarning individual xususiyatlarini, ularning qiziqishlari va moyilligini hisobga olgan holda ta'lim mazmunining o'ziga xos xususiyatlariga va aniq pedagogik vaziyatga yaxshi moslashtirilgan moslashuvchan o'qitish metodikasini yaratishga imkon beradi. Bu o'quvchilarning kognitiv faolligi va mustaqilligini maqsadli ravishda rivojlantiradigan evristik xarakterdagi usullar va usullarning keng arsenalini qo'llash imkonini beradi. Shu bilan birga, bir masala bo'yicha turli nuqtai nazarlarning mavjudligi ko'rsatiladi, bag'rikenglik va boshqa birovning fikrini hurmat qilish, muloqot madaniyati tarbiyalanadi, bu bag'rikenglikni shakllantirish vazifasiga yaxshi mos keladi. .

Barcha darsliklar 2010-2011 o'quv yili uchun Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligi tomonidan tavsiya etilgan darsliklarning Federal ro'yxatiga kiritilgan; amaldagi Boshlang‘ich umumiy ta’lim Davlat standarti talablariga javob berishi; maktabgacha va asosiy umumiy ta'lim bilan uzviylikni ta'minlash.

O‘quv-uslubiy majmualar tarkibiga zamonaviy darslikka qo‘yiladigan talablarga javob beradigan yangi avlod darsliklari va o‘quv qo‘llanmalari kiritilgan. Shu bilan birga, u rus maktabining eng yaxshi an'analarini diqqat bilan saqlaydi, didaktikaning taniqli tamoyillarini, xususan, bolalarning yosh xususiyatlarini hisobga olgan holda, o'quv materialini taqdim etishda qiyinchiliklarning bosqichma-bosqich ortishi va hokazolarni hisobga oladi. Darslik va oʻquv qoʻllanmalar mualliflari milliy taʼlim amaliyotida toʻplangan va sinovdan oʻtgan barcha eng yaxshi narsalarni oʻzlashtirgan, uning boshlangʻich maktab yoshidagi oʻquvchilar uchun mavjudligini isbotlagan, oʻqishda ijobiy natijalarga erishishni kafolatlagan va shaxsning real imkoniyatlarini kafolatlagan. bolaning rivojlanishi.

"Rossiya maktabi" darsliklari to'plami yagona kontseptual asosda qurilgan va to'liq dasturiy ta'minot va uslubiy yordamga ega bo'lgan ajralmas modeldir. Shu bilan birga, o‘quv-uslubiy majmuaga o‘zining yuksak missiyasini muvaffaqiyatli bajarishi uchun boshlang‘ich maktabning ajralmas xususiyatlari bo‘lishi kerak bo‘lgan fundamentallik, ishonchlilik, barqarorlik, yangilikka ochiqlik kabi fazilatlar berildi.

To'plam tarkibining umumiy xususiyatlari quyidagilardan iborat:

Bolaning ma'naviy-axloqiy rivojlanishi ustuvorligi bilan ta'limning shaxsni rivojlantiruvchi tabiati.

O'z mamlakati fuqarosi tomonidan bolani tarbiyalashni, fuqarolik va vatanparvarlik tuyg'ularini rivojlantirishni ta'minlaydigan ta'limning fuqarolik-yo'naltirilganligi.

Ta'limning global yo'naltirilganligi, globallashuv davrida ta'limning yangi muammolariga javob berish.

Ekologik axloq muammolariga ustuvor e'tibor qaratgan holda ta'limning ekoadekvat tabiati, tabiatga muhabbat va hurmatni tarbiyalash.

"Rossiya maktabi" EMC ro'yxati 3-ilovada keltirilgan.

"Rossiya maktabi" boshlang'ich sinflar uchun o'quv-uslubiy majmua (EMC) "Ma'rifat" nashriyotining mamlakatdagi eng mashhur loyihalaridan biridir. Amaliyot shuni ko'rsatadiki, Rossiyadagi boshlang'ich maktab o'quvchilarining yarmidan ko'pi ushbu EMC bo'yicha o'qitiladi. Umuman olganda, Rossiya maktabi to'plami 2001 yildan beri ishlaydi. Biroq, o'quv materiallari darsliklari Federal Davlat ta'lim standarti talablariga muvofiq qayta ko'rib chiqildi va ekspertiza uchun qaytarib yuborildi. 2010 yil noyabr oyida "Prosveshchenie" nashriyot uyi Rossiya Fanlar akademiyasi va Rossiya Ta'lim akademiyasining "Rossiya maktabi" darslik tizimi boshlang'ich umumiy ta'limning asosiy ta'lim dasturini o'zlashtirish natijalariga erishishni ta'minlashi va talablarga to'liq mos kelishi to'g'risida ijobiy ekspert xulosalarini oldi. Federal Davlat Ta'lim Standarti (FSES) talablari bilan. "Rossiya maktabi" UMKning to'ldirilgan mavzu yo'nalishlarini tashkil etuvchi barcha darsliklar Rossiya Fanlar akademiyasi va Rossiya Ta'lim Akademiyasining ijobiy baholarini oldi.

Shunday qilib, boshlang'ich maktab uchun juda ko'p o'quv materiallari mavjud va "Ta'lim to'g'risida" gi qonunga muvofiq, ta'lim muassasasi va o'qituvchi o'zlarining professional fikriga ko'ra eng samarali va tushunarli bo'lgan darsliklarni tanlash huquqiga ega.

Xulosa

Tadqiqot davomida biz quyidagi xulosalarga keldik.

Federal davlat ta'lim standarti (FSES)– normativ hujjat,davlat akkreditatsiyasiga ega bo'lgan umumiy ta'limning asosiy ta'lim dasturini amalga oshirish uchun majburiy bo'lgan talablar majmui.

Standart quyidagilarni ta'minlashga qaratilgan:

Sifatli boshlang'ich umumiy ta'lim olish uchun teng imkoniyatlar;

Boshlang'ich umumiy ta'lim bosqichida o'quvchilarni ma'naviy axloqiy rivojlantirish va tarbiyalash, fuqarolik jamiyati rivojlanishining asosi sifatida ularning fuqarolik o'ziga xosligini shakllantirish;

Rossiya Federatsiyasining ko'p millatli xalqining madaniy xilma-xilligi va til merosini saqlash va rivojlantirish, ona tilini o'rganish huquqi, o'z ona tilida ta'lim olish, Rossiyaning ko'p millatli xalqining ma'naviy qadriyatlari va madaniyatini o'zlashtirish. ;

Ta'lim tizimlari va ta'lim muassasalari turlarining xilma-xilligi sharoitida Rossiya Federatsiyasining ta'lim makonining birligi;

Ta'lim va ta'lim faoliyatini demokratlashtirish, shu jumladan davlat boshqaruvi shakllarini rivojlantirish, pedagogik xodimlarning o'qitish va tarbiyalash usullarini, talabalar bilimini baholash usullarini tanlash huquqini amalga oshirish imkoniyatlarini kengaytirish, ta'lim muhiti madaniyatini rivojlantirish. ta'lim muassasasi;

Barcha o'quvchilarning individual rivojlanishi uchun shart-sharoitlar, ayniqsa, maxsus ta'lim sharoitlariga eng muhtoj bo'lganlar - iqtidorli bolalar va nogiron bolalar.

Standartga muvofiq, boshlang'ich umumiy ta'lim darajasida quyidagilar amalga oshiriladi:

Talabalarning fuqarolik o'ziga xosligi va dunyoqarashi asoslarini shakllantirish;

O'quv faoliyatida maqsadlarni qabul qilish, qo'llab-quvvatlash va ularga rioya qilish, o'z faoliyatini rejalashtirish, nazorat qilish va baholash, ta'lim jarayonida o'qituvchi va tengdoshlar bilan o'zaro munosabatda bo'lish qobiliyatini o'rganish va o'z faoliyatini tashkil etish qobiliyati asoslarini shakllantirish;

Talabalarning ma'naviy-axloqiy rivojlanishi va tarbiyasi, ularda axloqiy me'yorlar, axloqiy munosabatlar, milliy qadriyatlarni o'zlashtirishni ta'minlash;

Talabalarning jismoniy va ma'naviy salomatligini mustahkamlash.

Federal davlat ta'lim standarti talablariga muvofiq, boshlang'ich maktab o'quvchilarining shaxsiy rivojlanishi quyidagilarga qaratilgan:

Rivojlanishning erishilgan darajasini va yaqin istiqbollarni - bolaning proksimal rivojlanish zonasini ta'kidlash asosida o'quvchilarning rivojlanish surati dinamikasini aniqlash;

o'quvchilarning ta'lim faoliyatini qo'llab-quvvatlash tizimini kengaytiruvchi va chuqurlashtiradigan bilimlarga, shuningdek, ushbu fan bo'yicha tayyorgarlik bo'lgan bilim va ko'nikmalarga nisbatan proksimal rivojlanish zonasiga mos keladigan darajada o'zlashtirish imkoniyatlarini aniqlash;

Baholash faoliyatining asosiy yo'nalishlarini aniqlash - turli darajadagi ta'lim tizimlari, o'qituvchilar, talabalar faoliyati natijalarini baholash.

Boshlang'ich umumiy ta'limning Federal davlat ta'lim standartini amalga oshirish murakkab innovatsion jarayondir. Boshlang'ich umumiy ta'limning ta'lim dasturlarini amalga oshiradigan va davlat akkreditatsiyasiga ega bo'lgan Rossiya Federatsiyasining barcha ta'lim muassasalarida Federal standartning joriy etilishi maktab amaliyotiga yangi dasturlarning kiritilishiga olib keldi, masalan:

Dastur "Boshlang'ich maktab XXI asr";

"Maktab 2100" dasturi;

"Rossiya maktabi" dasturi;

"Istiqbol" dasturi;

"Uyg'unlik" dasturi;

Boshlang'ich maktabning istiqbolli dasturi;

"Bilimlar sayyorasi" dasturi;

"Maktab 2000..." dasturi;

"Boshlang'ich innovatsion maktab" dasturi (FSES);

Ta'limni rivojlantirish tizimi L.V. Zankov;

Ta'limni rivojlantirish tizimi D.B. Elkonina - V.V. Davydov;

Tizim "Rivojlanish. Individuallik. Yaratilish. Fikrlash" ("Ritm").

Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risidagi qonunga muvofiq, ta'lim muassasasi ham, o'qituvchi ham o'zlarining professional fikriga ko'ra eng samarali va tushunarli bo'lgan darsliklarni tanlash huquqiga ega.

Federal davlat ta'lim standartlarini joriy etish ma'lum bir ta'lim muassasasi uchun ta'lim natijasining optimal sifatini olish va har bir talaba uchun individual o'quv faoliyati jarayonini qurish imkonini beradi. Ikkinchi avlod standartlari maktab uchun qanchalik yangi bo'lmasin, ular ham foydalanish imkoniyati, uzluksizligi va bepul ta'limni kafolatlaydi. Aynan ikkinchi avlod standartlari ta'lim shakllaridan qat'i nazar, bitiruvchilarning ta'lim darajasi va malakasini ob'ektiv baholashga aylanadi.

Adabiyotlar ro'yxati

1. Baranova O.I. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarni o'qitish nazariyasi. Pedagogik texnologiyalar. M. SPHERE. 242s.

2. Bespalko V.P. Ta'lim strategiyasini o'zgartirish vaqti keldimi? - M.: Pedagogika. 2001. - 9-son.

3. Bodalev A. A. Shaxsiyat va muloqot. - M. Akademiya. 2013. 216p.

4. Bojovich L.I. Shaxs va uning bolalik davrida shakllanishi. - M. ta'lim. - 2001 yil 236 s.

5. Bondarevskaya E.V., Kulnevich S.V. Pedagogika. Rostov n/a. - 2009. 264p.

6. Gakame Yu.D. Zamonaviy boshlang'ich maktabda ko'p madaniyatli ta'limni amalga oshirish muammolari. Sankt-Peterburg. - 2010. 210-yillar.

7. Darnik B.V. G'arb psixologiyasida shaxsiyat nazariyasi. - M .: O'yladim. - 2012. 198-yillar.

8. Demchuk G.G. IEO Federal Davlat Ta'lim Standartiga muvofiq boshlang'ich maktabda ishni tashkil etish // Boshlang'ich maktabni boshqarish. 2011. - No 10. B.34-35.

9. Kapustin N.P. Moslashuvchan maktabning pedagogik texnologiyalari: Proc. talabalar uchun nafaqa. yuqoriroq uch. menejer M .: Akademiya. - 2001. 216s.

10. O'qituvchi ta'limida kompetentsiyaga asoslangan yondashuv: Kollektiv monografiya / Ed. V.A. Kozyrev va N.F. Radionova. - Sankt-Peterburg: Rossiya davlat pedagogika universiteti nashriyoti im. A.I. Gertsen. - 2011. 254b.

11. Kon I.S. "Men" ni ochish. M. VLADOS. - 2008. 166-yillar.

12. 2010 yilgacha bo'lgan davrda Rossiya ta'limini modernizatsiya qilish kontseptsiyasi.

13. Kraevskiy V.V. Pedagogikaning umumiy asoslari. M. VLADOS. 2010. 211p.

14. Krutetskiy V.A. Pedagogik psixologiya asoslari. - M. Ma’rifatparvarlik. - 2002. 225b.

12. Lixachev B. Pedagogika - M. "Yurait". - 2008. 244b.

13. Mikerova G.G. Boshlang'ich maktabda kengaytirilgan didaktik birliklar tamoyillarini amalga oshirish. Qo'llanma. Krasnodar, KubGU. - 2003. 179b.

14. Mikerova G.G. Yangi Federal davlat ta'lim standartlari nuqtai nazaridan boshlang'ich til ta'limi muammolari. - Krasnodar, KubGU. - 2010. 114p.

15. Mikerova G.G. Oliy kasbiy ta'limning asosiy ta'lim dasturini ishlab chiqishni tashkiliy-metodik ta'minlash. - Krasnodar, KubGU. - 2011. 104p.

16. “Yangi maktabimiz” milliy ta’lim tashabbusi.

17. Nemov R.S. Psixologiya: Proc. stud uchun. yuqoriroq ped. o'quv yurtlari: 3 ta kitobda. 4-nashr. M.: Tumanit, tahrir. VLADOS markazi. - 2002. Kitob. 3: Psixodiagnostika. Matematik statistika elementlari bilan ilmiy psixologik tadqiqotlarga kirish. 640-lar.

18. Osipova A.A. Umumiy psixokorreksiya. M. VLADOS. - 2010. 365-yillar.

19. Petrovskiy V.A. Psixologiyada shaxsiyat: sub'ektivlik paradigmasi. - Rostov-na-Donu. - 2006. 222b.

20. Podlasy I.P. Pedagogika. - M. VLADOS. - 2010. 346 s.

21. Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining 2009 yil 06 oktyabrdagi 373-sonli buyrug'i "Boshlang'ich sinflar uchun federal davlat ta'lim standartini tasdiqlash va joriy etish to'g'risida"umumiy ta'lim".

22. UMCning boshlang'ich umumiy ta'lim dasturi "21-asr boshlang'ich maktabi" / ostida. ed. Rossiya taʼlim akademiyasining muxbir aʼzosi, pedagogika fanlari doktori, professor Vinogradova N.F. M. VLADOS. 2001. 119p.

23. UMKning boshlang'ich umumiy ta'lim dasturi "Maktab 2100" / Ed. Rossiya ta'lim akademiyasining akademigi D.I. Feldsheyn. M. VLADOS. 2004. -145b.

24. "Rossiya maktabi" UMKning boshlang'ich umumiy ta'lim dasturi / Ed. pedagogika fanlari nomzodi A.A. Pleshakov. - M. VLADOS. 188s.

25. Kichik maktab o'quvchisi psixologiyasi / Ed. E.I.Ignatieva M.Ma'rifat. - 2000 - S. 128-146.

26. Rogov E. I. Amaliy psixologning qo'llanmasi: Prok. nafaqa: 2 kitobda M .: VLADOS-PRESS nashriyoti. - 2002. 2-kitob: Psixologning kattalar bilan ishi. Tuzatish usullari va mashqlari 480 b.

27. Sergeeva B.V. Bo'lajak boshlang'ich ta'lim o'qituvchisini Federal davlat ta'lim standarti talablarini bajarish uchun qanday tayyorlash kerak. - Krasnodar, KubGU. - 2011. 142b.

28. Boshlang'ich umumiy ta'limning federal davlat ta'lim standarti. - M.: Ma'rifat. - 2010. 244b.

29. "Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida" gi 10.07.1992 yildagi N 3266-1-sonli Federal qonuni (03.12.2011 yildagi o'zgartirishlar va qo'shimchalar bilan 01.02.2012 yildan kuchga kirgan).

30. Xarlamov I.F. Pedagogika. - "Oliy maktab" - M. - 2010. 366s.

31. Xarlamov I.F. Pedagogika. - "Garoariki". - M. - 2011. 212s.

32. Kheyal L, Zigyaer D. Shaxs nazariyalari. - Sankt-Peterburg. - 2007. 202b.

33. Shamova T.I., Tretyakov P.I., Kapustin N.P. Ta'lim tizimlarini boshqarish. M .: VLADOS. 2001. 218p.

34. Elkonin D.B. Bolalikda psixologik rivojlanish / Ed. DI. Feldshteyn. - M.: “Amaliy psixologiya instituti; Voronej: NPO "MODEK" - 2006. 436p.

ILOVA

1-ilova

"XXI asr boshlang'ich maktabi" o'quv materiallari ro'yxati

7. Rossiya xalqlarining ma'naviy-axloqiy madaniyati asoslari (4-sinf). Mualliflar: Vinogradova N.F., Vlasenko V.I., Polyakov A.V.

8. Ingliz tili “FORWARD” (2-4 sinflar). Mualliflar: Verbitskaya M.V., Oralova O.V., Ebbs B., Warell E., Ward E.

2-ilova

"Maktab 2100" darsliklari ro'yxati

1. Savod o‘rgatish va o‘qishni o‘rgatish. Astar. Mualliflar: Buneev R.N., Buneeva E.V., Pronina O.V.

10. Jismoniy madaniyat.

11. Ingliz tili "English with pleasure" ("Enjoy English") (2-4 sinflar). Mualliflar: Biboletova M.Z., Denisenko O.A., Trubaneva N.N. (Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining 2010 yil 24 dekabrdagi 2080-son buyrug'i).

3-ilova

"Rossiya maktabi" darsliklari ro'yxati

5. Atrofdagi dunyo.

9. Jismoniy madaniyat.

11. Ingliz tili (chet tilini o'qitishning kengaytirilgan mazmuni). Mualliflar: Vereshchagina I.N., Bondarenko K.A., Pritykina T.A., Afanasyeva O.V.

Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning

Talabalar, aspirantlar, bilimlar bazasidan o‘z o‘qishlarida va ishlarida foydalanayotgan yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘lishadi.

E'lon qilingan http://www.allbest.ru/

Kirish

1. Boshlang'ich asosiy ta'limning Federal davlat ta'lim standartining xususiyatlari

2. “Shaxsiy rivojlanish” tushunchasining mohiyati va mazmuni.

3. Boshlang'ich asosiy ta'lim dasturlari haqida umumiy ma'lumot

Xulosa

Adabiyotlar ro'yxati

Kirish

2011 yil sentyabr oyidan boshlab mamlakatimizdagi barcha ta'lim muassasalari 1-sinfda ikkinchi avlod Federal davlat ta'lim standartlariga o'tdilar, ularning joriy etilishi Rossiya Federatsiyasining "Ta'lim to'g'risida" gi qonuni, Rossiya Federatsiyasi Konstitutsiyasida nazarda tutilgan. Rossiya Federatsiyasi va Prezidentning "Bizning yangi maktab" ta'lim tashabbusi.

“Bizning yangi maktab” milliy ta’lim tashabbusi umumta’limni rivojlantirishning asosiy yo‘nalishlarini belgilab beradi, ulardan biri ta’lim standartlarini yangilashdir. Maktabda allaqachon bolalar o'z qobiliyatlarini ochib berishlari, yuqori texnologiyali raqobat dunyosida harakat qilishlari kerak. Ikkinchi avlodning ta'lim standarti ushbu vazifaga mos kelishi kerak.

Yangi standart ta'lim mazmuni, o'quv qo'llanmalari va ta'lim qadriyatlarining yangilanishi, shu jumladan yosh maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiy rivojlanishi.

Belgilangan vazifaga erishish uchun maktabning ta'lim faoliyati mazmunida tizimli o'zgarishlar talab etiladi.

Amaldagi ta'lim standartlari ilg'or rivojlanish maqsadlariga to'g'ri kelmagani uchun kerakli natijalarni bermayapti. Bu shuni anglatadiki, maktabda nafaqat o'tmishdagi yutuqlarni, balki kelajakda bolalar uchun foydali bo'lgan usul va texnologiyalarni ham o'rganish kerak.

Ushbu qoida "GEF IEOni amalga oshirish jarayonida shaxsiy rivojlanish" kursi mavzusining dolzarbligi va tanlovini belgilab berdi.

Tadqiqot maqsadi: psixologik, pedagogik va maxsus adabiyotlarni tahlil qilish asosida GEF IEOni amalga oshirish jarayonida shaxsni rivojlantirish muammosini ko'rib chiqish.

Tadqiqot maqsadlari:

Boshlang'ich asosiy ta'limning Federal davlat ta'lim standartini tavsiflash;

“Shaxsiy rivojlanish” tushunchasining mohiyati va mazmunini ochib berish;

GEF IEO nuqtai nazaridan boshlang'ich ta'lim dasturlarini ko'rib chiqish.

Tadqiqot usullari:

Nazariy: tadqiqot muammosi bo‘yicha psixologik-pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish;

Empirik: IEO Federal Davlat Ta'lim Standarti sharoitida kichik maktab o'quvchisining shaxsini rivojlantirishda amaliyotchi o'qituvchilar tajribasini o'rganish.

Kurs ishi kirish, uch paragraf, xulosa, foydalanilgan adabiyotlar ro'yxatidan iborat.

1. XxususiyatlariBoshlang'ich asosiy ta'limning federal davlat ta'lim standarti

Federal davlat standartlari Rossiya Federatsiyasida "Ta'lim to'g'risida" gi qonunning 7-moddasi talablariga muvofiq belgilanadi va "boshlang'ich umumiy ta'limning asosiy ta'lim dasturlarini (BEP IEO) amalga oshirish uchun majburiy bo'lgan talablar to'plamidir. davlat akkreditatsiyasiga ega ta'lim muassasalari".

Boshlang‘ich maktab umumta’lim tizimida nihoyatda muhim o‘rin tutadi. Bu bola shaxsining har tomonlama rivojlanishini, uning ijtimoiylashuvini, faoliyat va xulq-atvorning elementar madaniyatini shakllantirishni, aql va umumiy madaniyatni shakllantirishni ta'minlashi kerak bo'lgan bog'liqlikdir. Boshlang'ich maktabga qo'yiladigan zamonaviy talablarni aniqlash, boshlang'ich ta'lim sifatini ta'minlash ikkinchi avlod federal davlat ta'lim standartlarining asosiy vazifasidir. Rossiya Ta'lim va fan vazirligining 2009 yil 6 oktyabrdagi 373-son buyrug'iga binoan (Rossiya Adliya vazirligi tomonidan 2009 yil 22 dekabrda 15785-son bilan ro'yxatga olingan) "Federal davlatni tasdiqlash va amalga oshirish to'g'risida" Boshlang'ich umumiy ta'lim uchun ta'lim standarti "Boshlang'ich umumiy ta'limning yangi Federal davlat ta'lim standarti 2010 yil 1 yanvardan boshlab tajriba maktablari uchun, 2011 yil 1 sentyabrdan boshlab Rossiya Federatsiyasining barcha maktablari uchun kuchga kirdi.

Rossiya Federatsiyasining "Ta'lim to'g'risida" gi qonuniga muvofiq, boshlang'ich umumiy ta'limning Federal davlat ta'lim standarti davlat akkreditatsiyasiga ega bo'lgan ta'lim muassasalari tomonidan boshlang'ich umumiy ta'limning asosiy ta'lim dasturlarini amalga oshirish uchun majburiy bo'lgan talablar to'plamidir.

Boshlang'ich umumiy ta'limning federal davlat ta'lim standarti quyidagilarni ta'minlashi kerak:

Rossiya Federatsiyasining ta'lim makonining birligi;

Boshlang'ich umumiy va asosiy umumiy ta'limning asosiy ta'lim dasturlari uzluksizligi.

Standartlar tarkibi uchta talab guruhini o'z ichiga oladi:

Boshlang'ich umumiy ta'limning asosiy o'quv dasturini o'zlashtirish natijalariga;

Boshlang'ich umumiy ta'limning asosiy o'quv dasturining tuzilishiga, shu jumladan boshlang'ich umumiy ta'limning asosiy o'quv dasturi qismlarining nisbati va ularning hajmiga, shuningdek boshlang'ich umumiy ta'lim asosiy ta'lim dasturining majburiy qismi nisbatiga qo'yiladigan talablar. umumiy ta'lim va ta'lim jarayoni ishtirokchilari tomonidan shakllantiriladigan qismi;

Boshlang'ich umumiy ta'limning asosiy ta'lim dasturini amalga oshirish shartlariga, shu jumladan kadrlar, moliyaviy, moddiy-texnik va boshqa shartlarga.

Boshlang'ich umumiy ta'limning asosiy ta'lim dasturini o'zlashtirish natijalari, tuzilishi va shartlariga qo'yiladigan talablar boshlang'ich umumiy ta'lim bosqichidagi o'quvchilarning yoshi va individual xususiyatlarini, boshlang'ich umumiy ta'lim bosqichining asosi sifatida o'ziga xos qiymatini hisobga oladi. keyingi barcha ta'lim.

Boshlang'ich umumiy ta'limning asosiy ta'lim dasturini o'zlashtirish natijalariga qo'yiladigan talablar boshlang'ich maktab bitiruvchisining maqsadlari, boshlang'ich maktab yoshidagi bolaning shaxsiy, oilaviy, ijtimoiy, davlat ehtiyojlari va imkoniyatlari bilan belgilanadigan vakolatlarining tavsifini o'z ichiga oladi. uning rivojlanishining individual xususiyatlari va sog'lig'i.
Talablar shaxsiy, meta-mavzu va fanlarni o'rganish natijalarini baholash bo'yicha ko'rsatmalarni belgilaydi.

Shaxsiy natijalar - o'quvchilarning o'z-o'zini rivojlantirishga tayyorligi va qobiliyati, o'rganish va bilish uchun motivatsiyani shakllantirish, boshlang'ich maktab bitiruvchilarining individual shaxsiy pozitsiyalari, ijtimoiy kompetentsiyalari, shaxsiy fazilatlarini aks ettiruvchi qiymat-semantik munosabatlari; rus, fuqarolik o'ziga xosligi asoslarini shakllantirish.

Meta-mavzu natijalari talabalar tomonidan o'zlashtirilgan universal ta'lim harakatlaridir (kognitiv, tartibga soluvchi va kommunikativ). ta'lim federal talabasi

Mavzu natijalari - o'quv fanlarini o'rganish jarayonida talabalar tomonidan o'zlashtirilgan, yangi bilimlarni olish, uni o'zgartirish va qo'llash bo'yicha har bir fan yo'nalishi bo'yicha aniq faoliyat tajribasi, shuningdek, zamonaviy ilmiy rasmning asosini tashkil etuvchi ilmiy bilimlarning fundamental elementlari tizimi. dunyoning.
Talablar boshlang'ich umumiy ta'limning rejalashtirilgan natijalarini belgilaydi, ularga erishish imkoniyati turi, joylashgan joyi va tashkiliy-huquqiy shaklidan qat'i nazar, boshlang'ich umumiy ta'limning asosiy o'quv dasturlarini amalga oshiruvchi barcha muassasalar tomonidan kafolatlanishi kerak. Rejalashtirilgan natijalar boshlang'ich umumiy ta'limning asosiy ta'lim dasturining majburiy tarkibiy qismidir.

Boshlang'ich umumiy ta'limning yangi federal davlat ta'lim standarti kuchga kirgan kundan boshlab, boshlang'ich umumiy ta'lim darajasida o'quv jarayonining mazmuni va tashkil etilishini belgilaydigan asosiy ta'lim dasturining tuzilishiga yangi talablar qo'yildi. Talabalarning umumiy madaniyatini shakllantirishga, ularning ma'naviy, axloqiy, ijtimoiy, shaxsiy va intellektual rivojlanishiga, ijtimoiy muvaffaqiyatni, ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishni, o'z-o'zini rivojlantirish va takomillashtirishni ta'minlaydigan o'quv faoliyatini mustaqil amalga oshirish uchun asos yaratishga qaratilgan; yosh o'quvchilarning salomatligini saqlash va mustahkamlash.

Boshlang'ich umumiy ta'limning asosiy ta'lim dasturi quyidagi bo'limlarni o'z ichiga oladi:

Tushuntirish xati;

Boshlang'ich umumiy ta'limning asosiy ta'lim dasturini o'quvchilar tomonidan o'zlashtirilishining rejalashtirilgan natijalari;

Ta'lim muassasasining tayanch o'quv rejasi;

Boshlang'ich umumiy ta'lim bosqichida o'quvchilar uchun universal ta'lim faoliyatini shakllantirish dasturi;

Shaxsiy fanlar, kurslarning ish dasturlari;

Boshlang'ich umumiy ta'lim bosqichida o'quvchilarni ma'naviy-axloqiy rivojlantirish, tarbiyalash dasturi;

Sog'lom va xavfsiz turmush tarzi madaniyatini shakllantirish dasturi;

Tuzatish ish dasturi;

Boshlang'ich umumiy ta'limning asosiy ta'lim dasturini o'zlashtirishning rejalashtirilgan natijalariga erishishni baholash tizimi.

Boshlang'ich umumiy ta'limning asosiy ta'lim dasturini amalga oshirish shartlariga qo'yiladigan talablar boshlang'ich umumiy ta'limning asosiy ta'lim dasturini amalga oshirish va rejalashtirilgan natijalarga erishish uchun kadrlar, moliyaviy, moddiy-texnik va boshqa shart-sharoitlarga qo'yiladigan talablar tizimidir. boshlang'ich umumiy ta'lim.

Ushbu talablarni amalga oshirishning integral natijasi qulay rivojlanayotgan ta'lim muhitini yaratish bo'lishi kerak:

Yuqori sifatli ta’limni, uning o‘quvchilar, ularning ota-onalari (qonuniy vakillari) va butun jamiyat uchun ochiqligi va jozibadorligini ta’minlash, o‘quvchilarning ma’naviy-axloqiy rivojlanishi va tarbiyasi;

Talabalarning jismoniy, psixologik va ijtimoiy salomatligini muhofaza qilish va mustahkamlashni kafolatlash;

Talabalar va o'qituvchilarga nisbatan qulay.

Zamonaviy talablarni amalga oshirish boshlang'ich sinf o'qituvchisidan alohida kasbiy mahoratni talab qiladi: u koordinator, tashkilotchi, yordamchi, maslahatchi vazifasidan tashqari, jamoaviy, qo'shma, jamoaviy ish shaklini o'zlashtirishi kerak; psixolog, ijtimoiy pedagog va boshqalarning ittifoqchisi bo'lish.

Ushbu funktsiyalarning bajarilishi o'qituvchining ustuvor ta'lim texnologiyalarini tanlashini ham belgilaydi - loyiha, tadqiqot, reflektiv ta'lim, axborot-kommunikatsiya texnologiyalari. Ushbu texnologiyalar nafaqat fan mazmunini o'zlashtirish muammolarini hal qiladi, balki o'quvchilarning kompetentsiyalarini shakllantirishga yordam beradi: axborot, ijtimoiy, shaxsiy, kommunikativ, bu yangi ijtimoiy-ta'lim sharoitida zamonaviy ta'limni rivojlantirish vazifalariga to'liq mos keladi. vaziyat.

Standart uchta talab guruhini taklif qiladi:

Boshlang'ich umumiy ta'limning asosiy ta'lim dasturini o'zlashtirish natijalariga qo'yiladigan talablar;

Boshlang'ich umumiy ta'limning asosiy ta'lim dasturining tuzilishiga qo'yiladigan talablar;

Boshlang'ich umumiy ta'limning asosiy ta'lim dasturini amalga oshirish shartlariga qo'yiladigan talablar.

Yangi standartning o'ziga xos xususiyati uning faolligi bo'lib, u o'quvchi shaxsini rivojlantirishning asosiy maqsadini belgilaydi. Ta'lim tizimi o'quv natijalarini bilim, ko'nikma va ko'nikmalar shaklida an'anaviy taqdim etishdan voz kechadi, standartning matni boshlang'ich ta'limning oxirigacha talaba o'zlashtirishi kerak bo'lgan haqiqiy faoliyat turlarini ko'rsatadi. Ta'lim natijalariga qo'yiladigan talablar shaxsiy, meta-mavzu va fan natijalari shaklida shakllantiriladi.

Yangi standartning ajralmas qismi universal o'quv faoliyati (UUD). UUD deganda "umumiy ta'lim ko'nikmalari", "faoliyatning umumiy usullari", "mavzudan yuqori harakatlar" va boshqalar tushuniladi. UUD uchun alohida dastur taqdim etiladi - universal ta'lim faoliyatini shakllantirish dasturi (UUD). UUDning barcha turlari aniq o'quv fanlari mazmuni kontekstida ko'rib chiqiladi. Boshlang'ich umumiy ta'limning asosiy ta'lim dasturi majmuasida ushbu dasturning mavjudligi boshlang'ich maktab o'quv jarayonidagi faollik yondashuvini belgilaydi.

Boshlang'ich umumiy ta'lim bosqichida o'quvchilarning universal ta'lim faoliyatini shakllantirishning muhim elementi uning samaradorligini ta'minlaydi, bu kichik yoshdagi o'quvchilarni axborot-kommunikatsiya texnologiyalariga (AKT) yo'naltirish va ularni to'g'ri qo'llash qobiliyatini shakllantirishdir. AKT kompetensiyasi). Zamonaviy raqamli vositalar va aloqa muhitlaridan foydalanish UUDni shakllantirishning eng tabiiy usuli sifatida ko'rsatilgan, "Talabalarning AKT kompetentsiyasini shakllantirish" kichik dasturi kiritilgan. Boshlang'ich maktabda UUDni shakllantirish dasturini amalga oshirish yangi ta'lim standartini joriy etishning asosiy vazifasidir.

Standart boshlang'ich umumiy ta'limning asosiy ta'lim dasturini o'zlashtirgan o'quvchilarning natijalariga qo'yiladigan talablarni belgilaydi:

Shaxsiy, shu jumladan o'quvchilarning o'z-o'zini rivojlantirishga tayyorligi va qobiliyati, o'rganish va bilish uchun motivatsiyani shakllantirish, o'quvchilarning individual-shaxsiy pozitsiyalari, ijtimoiy kompetentsiyalari, shaxsiy fazilatlarini aks ettiruvchi qiymat-semantik munosabatlar; fuqarolik o'ziga xosligi asoslarini shakllantirish;

Meta-mavzu, shu jumladan talabalar tomonidan universal ta'lim faoliyatini rivojlantirish (kognitiv, tartibga soluvchi va kommunikativ), o'rganish qobiliyatining asosini tashkil etuvchi asosiy kompetensiyalarni egallashni ta'minlash;

Mavzuga asoslangan, shu jumladan, fan sohasini o'rganish jarayonida talabalar tomonidan o'zlashtirilgan tajriba, yangi bilimlarni olish, uni o'zgartirish va qo'llash bo'yicha ushbu fan sohasiga xos bo'lgan faoliyat, shuningdek, asos bo'lgan ilmiy bilimlarning fundamental elementlari tizimi. dunyoning zamonaviy ilmiy surati.

Mavzu natijalari mavzular ko'rsatilgan mavzular bo'yicha guruhlangan. Ular majburiy talablar guruhi bo'lgan "bitiruvchi o'rganadi ..." va "bitiruvchi o'rganish imkoniyatiga ega bo'ladi ..." shartlari bo'yicha tuzilgan, bitiruvchining ushbu talablarga erisha olmaganligi o'tishga to'sqinlik qila olmaydi. uni ta'limning keyingi bosqichiga o'tkazish.

Standart ta'lim muassasasida sinfdan tashqari va darsdan tashqari tadbirlarni amalga oshirishni nazarda tutadi. Sinfdan tashqari ishlar shaxsni rivojlantirish (sport va dam olish, ma'naviy-axloqiy, ijtimoiy, umumiy intellektual, umumiy madaniy) yo'nalishlarida tashkil etiladi.

Sinfdan tashqari mashg'ulotlar quyidagilarni o'z ichiga olishi mumkin: uy vazifalarini bajarish (yilning ikkinchi yarmidan boshlab), psixologik, pedagogik va korrektsion yordamga muhtoj bo'lgan bolalar bilan o'qituvchining individual mashg'ulotlari (shu jumladan og'zaki nutqni shakllantirish, qo'l yozuvi va yozish bo'yicha individual darslar va boshqalar). ) , turli toifadagi bolalar uchun individual va guruhli maslahatlar (shu jumladan masofaviy maslahatlar), ekskursiyalar, to'garaklar, seksiyalar, davra suhbatlari, konferentsiyalar, bahslar, maktab ilmiy jamiyatlari, olimpiadalar, tanlovlar, qidiruv va ilmiy tadqiqotlar va boshqalar.

Sinfdan tashqari mashg'ulotlar uchun ajratilgan vaqt talabalarning ruxsat etilgan maksimal yuklamasiga kiritilmaydi. Sinf va sinfdan tashqari mashg'ulotlarning o'zgarishi ta'lim muassasasi tomonidan belgilanadi va o'quvchilarning ota-onalari bilan kelishiladi.

Shunday qilib, Federal Davlat Ta'lim Standarti (FSES) normativ hujjat bo'lib, u davlat akkreditatsiyasiga ega bo'lgan umumiy ta'limning asosiy ta'lim dasturini amalga oshirish uchun majburiy bo'lgan talablar to'plamidir.

2. “Shaxsiy rivojlanish” tushunchasining mohiyati va mazmuni.

Yevropa tillarida “shaxs” tushunchasi lotincha “persona” – aktyorning teatrdagi niqobi, shaxsning ijtimoiy rolidan kelib chiqqan. Rus tilida "yuz" - ikonadagi yuzning tasviri. Sharq madaniyatlarida "shaxs" tushunchasi nafaqat yuzga, balki insonning butun tanasiga tegishli. Bu tushuncha ko'p ma'noga ega: individ, individualist; ma'lum bir shaxsga xos bo'lgan, uning shaxsiyatini tashkil etuvchi xususiyatlar to'plami; shaxsning ijtimoiy normalar, ong va xulq-atvor, ijtimoiy-tarixiy tajribani o‘zlashtirishi natijasida shakllanadigan ijtimoiy-psixologik mohiyati (jamoa, ta’lim, tarbiya, muloqot, o‘zaro ta’sir ostida shaxsga aylanadi) .

Gumanistik falsafada inson jamiyat taraqqiyoti amalga oshiriladigan qadriyat sifatida shaxsdir. Shaxs yaxlit bir butun, u "mikrokosmos kabi murakkab" (E.I. Rogov), undagi barcha xususiyatlar va tarkibiy qismlar, sub'ektiv va ob'ektiv "ajralishi juda qiyin, ajralmas yaxlitlikda" bog'langan. R.Lintonning fikricha, shaxs “individ boshidan kechiradigan, uning xulq-atvori shundan kelib chiqadigan psixologik jarayonlar va holatlarning uyushgan majmuidir”. Shaxs – olamning o‘z-o‘zidan eksklyuziv “takrorlanishi”, o‘zini sub’ekt sifatida namoyon etishi, unda tashqi hodisa-ma’nolar ma’no shaklini oladi; u o'z tanlovlari tizimidan tashqarida mavjud emas, ular tomonidan qurilgan va yaratilgan. Bu jonli va jonsiz tabiatda o'xshashi yo'q, ular o'rtasidagi munosabatlarning murakkab tuzilishiga ega bo'lgan noyob energiya va axborot jarayonlari va transformatsiyalar majmuasi.

Shaxs ijtimoiy bo'lib, insonda g'ayritabiiy, tarixiy bo'lgan hamma narsani ifodalaydi; madaniy va ijtimoiy taraqqiyot natijasida vujudga keladi, bu insonning o'z borlig'ini va dunyo bilan munosabatlarini tartibga solishning o'ziga xos qonunidir. Uning rivojlanish darajasi ushbu individuallik makonini saqlash va himoya qilish qobiliyati bilan tavsiflanadi; bu makonda xulq-atvor qoidalarini ishlab chiqish orqali shaxsning yashash maydoni ustidan nazoratni amalga oshiruvchi hokimiyat. "Shaxs" tushunchasi - bu ijtimoiy munosabatlar, boshqa odamlar bilan muloqot ta'siri ostida shakllanadigan fazilatlarni ko'rsatadigan shaxsning ijtimoiy xususiyati. Shaxs sifatida ijtimoiy tizimda maqsadli va puxta o'ylangan tarbiya orqali shakllanadi. Shaxs, bir tomondan, ijtimoiy tajribani o'zlashtirish o'lchovi bilan, ikkinchi tomondan, jamiyatga moddiy va ma'naviy qadriyatlar xazinasiga qo'shilgan hissani qaytarish o'lchovi bilan belgilanadi. Ontogenezning dastlabki bosqichlarida sub'ekt va shaxs bir-biriga to'g'ri keladi, keyinchalik ta'lim - shaxs - faoliyatning ongli sub'ektidir. Shaxs ma'lum bir rivojlanish darajasiga erishish jarayonida shaxsga aylanadi, bu esa uni mustaqil transformatsion faoliyatga qodir deb hisoblash imkonini beradi. U tabiat tomonidan qo'yilgan va unda hayot va tarbiya bilan shakllangan xususiyatlarini ko'rsatishi, ochib berishi kerak.

A.A.ning so'zlariga ko'ra. Bodalyova, insonga qanchalik qat’iy talablar qo‘yilmasin, mazmuni va shakli qanday bo‘lishidan qat’i nazar, u ularni baribir qabul qiladi va o‘zining sub’ektivligining tabiati va darajasiga – rivojlanish darajasiga ko‘ra o‘zi uchun o‘zgartiradi. ong, ehtiyojlarning shakllanishi, tarbiyaviy qobiliyatlarning xarakterini rivojlantirish. Va boshqa hech kim emas, balki odamning o'zi o'zi uchun maqsadlar qo'yadi, ularga erishish yo'llarini tanlaydi va ma'lum natijalarga erishadi. "Ma'lum bir yoshdan boshlab, suveren shaxs, o'ziga xos individuallik bo'lib, inson o'zini qurishni, o'zini takomillashtirishni boshlaydi, tabiat, Xudo va oldingi tarbiya bilan unga xos bo'lgan ruh va tananing qobiliyatlari va moyilligini rivojlantiradi."

Shaxs nafaqat ob'ektlar va g'oyalar dunyosini egallashga, balki ishlab chiqarishga, o'zgartirishga, yaratishga, aks ettirishga ham qodir. U "integratsion faoliyat" ga ega bo'lib, u ongli maqsadni qo'yish, dialektik operatsiya va barcha (an'anaviydan tubdan yangigacha) vaziyatlarda faoliyat usullarini konstruktiv sozlashdan tortib, xohish bilan tugaydigan turli xil ko'rinishlarda shaxsning faol pozitsiyasini anglatadi. va faoliyat va munosabatlar natijalarini intuitiv, tanqidiy va innovatsion tarzda aks ettirish va bashorat qilish qobiliyati. Asosiy muhim xususiyat - ongli ravishda va erkin qo'yilgan maqsad, unga munosib faoliyatni amalga oshirish orqali erishish istagi, bunda yuqori faollik va izchillik.

Shaxsning erkinligi - maqsadni belgilash faoliyati jarayonida harakatlarning belgilanishi shaxsning o'zida sodir bo'lganda, shaxs o'z faoliyatiga va unga bog'liq bo'lgan holatlarga qo'yilgan maqsadni hisobga olgan holda mustaqil ravishda tuzatishlar kiritish qobiliyati mavjud bo'lganda; vazifalarni, ularni hal etish usullari va shartlarini mustaqil tanlashgina emas, balki ularni ijodiy yaratish va birlashtirish, printsipial jihatdan yangilarini yaratish huquqi va imkoniyati mavjud bo'lganda. Shaxs sub'ekt sifatida "tashqi dunyo" ning ichki mustaqilligini, tashqi ta'sirlarni, mustaqillikni ularni e'tiborsiz qoldirish ma'nosida emas, balki qarashlar, e'tiqodlar, ma'nolar, motivlarning barqarorligi, ularni tuzatish, o'zgartirish (va ular bilan) ma'nosida tavsiflaydi. xulq-atvori, uslubi, turmush tarzi, o'ziga xos xatti-harakatlari) faqat jiddiy sabablarga ko'ra, bunga o'ziga ishonch. Eng muhim protsessual xususiyatlar (ko'nikmalarning to'liqligi va ko'p qirraliligi, mustaqillik, ijodkorlik va boshqalar) bilan birlikda bu ma'nolar, qarashlar, motivlar, e'tiqodlar shaxsning o'ziga xosligi, o'ziga xosligi, o'ziga xosligini tashkil qiladi, ular samarali intersub'ektiv uchun asos bo'ladi. munosabatlar, o'zaro munosabatlar, hamkorlik, muloqot qilish istagini rag'batlantirish.

Avvalo, inson - bu dunyoni o'zgartiruvchi, faol faoliyat sub'ekti sifatida, shuning uchun uning munosabatlar tizimi bilan birgalikda ong va o'z-o'zini anglash tashuvchisi. Bu shaxsning yashash maydoni ustidan nazoratni amalga oshiradigan o'ziga xos hokimiyat, bu makonda o'z tamoyillari va xatti-harakatlari qoidalarini ishlab chiqish orqali.

V.A.ning so'zlariga ko'ra. Petrovskiyning fikriga ko'ra, shaxsiyat - bu o'z borlig'i, xatti-harakatlari va dunyo bilan munosabatlari tuzilishining o'ziga xos qonunidir. Shaxsda - shaxsning alohida sifati, ijtimoiy-madaniy kontekst mahsuli - ijtimoiy va madaniy tamoyillar yopiq, ular uni shakllantiradi. Shaxsning ijtimoiy tabiati u tomonidan ijtimoiy madaniyatni o'zlashtirish jarayonida namoyon bo'ladi, buning natijasida u o'ziga xos manfaatlar tizimini, turtkilarning barqaror zanjirini rivojlantiradi. Shu bilan birga, E.Ignatiyev to‘g‘ri ta’kidlaganidek, har qanday tarixiy davrda ham kishilar o‘ziga xos dunyo qiyofasiga, o‘ziga xos dunyoqarashga ega bo‘lib, o‘zini nafaqat tashqi sharoitga, balki ko‘p jihatdan ham tashqi sharoitga qarab, balki tabiat manzarasiga qarab ham tutadi. ularning ongida o'rnashgan dunyo. Bu erda ong deganda nafaqat reflekslangan va o'ylangan fikrlash tizimlarini, balki inson ongining noaniq va avtomatlashtirilgan reaktsiyalarining butun magmasini, tasavvur dunyosini tushunish kerak. Xulq-atvorga oid ko'rsatmalar va hayot qadriyatlari ko'p jihatdan insonga uning tili, dini, tarbiyasi va atrofidagilarning namunasi bilan beriladi.

Psixologiya sohasidagi ko'plab yirik tadqiqotlar shaxsiy rivojlanish mexanizmini aniqlashga bag'ishlangan (K.A.Abulxanova-Slavskaya, L.I.Bojovich, G.A.Kovalev, A.N.Leontiev, S.L.Rubinshteyn, V.I.Slobodchikov, B.D.Elkonin). Shaxsning shaxsiy boshlanishi haqidagi kontseptual qoidalar shaxsiyat psixologiyasi sohasidagi fundamental tadqiqotlar natijasidir. 3. Freyd shaxsning psixodinamik nazariyasini ishlab chiqdi, unda ongsiz aqliy yoki hissiy motivlarni inson xatti-harakatining asosi sifatida ta'kidlaydi. Shaxsning shakllanishi psixoseksual rivojlanish bosqichlarining ketma-ketligi sifatida namoyon bo'ladi va ijtimoiy muhit, birinchi navbatda, jamiyatda nomaqbul, qabul qilib bo'lmaydigan jinsiy istaklarni bostirganda, erta bolalikda sodir bo'ladi. Shunday qilib, inson psixikasiga jarohatlar yetkaziladi, keyinchalik ular turli shakllarda (xarakter xususiyatlarining o'zgarishi, ruhiy kasalliklar, obsesif tushlar, badiiy ijod xususiyatlari va boshqalar shaklida) inson hayoti davomida o'zini his qiladi. Shuni hisobga olib, etnologlar turli xalqlarning ta'lim tizimidagi farqlar ularning o'ziga xos xarakter xususiyatlarining shakllanishiga olib keladi, degan xulosaga kelishadi.

A.Adler shaxsning individual nazariyasini ishlab chiqdi, u har bir shaxsning o'ziga xosligini va odamlarning kamchiliklarini bartaraf etish va hayotiy maqsadlarga erishish uchun intilish jarayonlarini ta'kidladi. KG. Yung shaxsiyatning analitik nazariyasi muallifi bo'lib, u shaxsiyat ichidagi kuchlarning qarama-qarshiligiga va individuallashuv jarayoni orqali o'zlikni (individuallikka) ega bo'lish istagiga katta ahamiyat beradi. E.Erikson Freyd nazariyasidan kelib chiqqan ego rivojlanishining sakkiz bosqichi tushunchasini shakllantirdi. Ego - bu psixoanalitik nazariyaga asoslangan shaxsiyat nazariyasi, ammo inson xatti-harakatlarini tushunishning yangi yo'nalishlari va usullarini ishlab chiqadi. E.Fromm “ijtimoiy shaxs” tushunchasini ishlab chiqdi, u g‘oyalar – e’tiqodlar, munosabatlar, qadriyatlar, his-tuyg‘ularning ozmi-ko‘pmi ongli tizimi sifatida ta’riflangan bo‘lib, u jamiyat hayotida sotsiologik, siyosiy, iqtisodiy, diniy va antropologik omillarning rolini ta’kidlaydi. shaxs xarakterining rivojlanishi va shakllanishi. Biroq, munosabat va qadriyatlar shaxs bilan bir xil emas; ular shaxsiyatning qandaydir yuzaki qatlamini aks ettiradi.

K. Xorni haddan tashqari qaramlik yoki boshqa odamlardan hissiy izolyatsiya orqali asosiy tashvish bilan kurashishga qaratilgan shaxsiyatning ijtimoiy-madaniy nazariyasini yoki shaxslararo munosabatlarni optimallashtirish nazariyasini yaratdi. G.Ollport shaxsning dispozitsiyaviy nazariyasini ishlab chiqdi, u odamga xos bo'lgan barqaror fazilatlarni (shaxslik xususiyatlarini) ajratib ko'rsatish va uning xatti-harakatlarining vaqt va vaziyatning o'zgarishi bilan barqarorligini ta'minlaydi. R. Kettell xatti-harakatni boshlaydigan va yo'naltiruvchi fundamental moyillik yoki xususiyatlar mavjudligini taxmin qilib, shaxs xususiyatlarining tizimli nazariyasini yaratdi; B.F. Skinnerning operant o'rganish nazariyasi: to'g'ri javob yoki xatti-harakatning o'zgarishi mustahkamlangan va ehtimoli ko'proq bo'lgan o'rganish shakli; A. Bandura - shaxsning ijtimoiy-kognitiv nazariyasi, xulq-atvor kognitiv (kognitiv) jarayonlar va atrof-muhit ta'sirining murakkab o'zaro ta'siri natijasi ekanligini ta'kidlaydi; D.Rotter - ijtimoiy ta'lim nazariyasi; J. Kelli - shaxsning kognitiv nazariyasi, inson xatti-harakatlarini tushunishda bilish jarayonlariga (fikrlash, ong, hukm qilish) alohida e'tibor beradi; A.Maslouning shaxsning gumanistik nazariyasi inson shaxsiyatining o'ziga xosligini, qadriyatlarni izlash va mavjudlik ma'nosini, shuningdek, erkinlikni o'z-o'zini boshqarish va o'zini o'zi takomillashtirishda ifodalangan.

Shaxsiy rivojlanish hayot davomida sodir bo'ladi. Shunga ko'ra, inson hayotidagi o'sish va rivojlanish bosqichlarini tushunish uchun turli bosqich modellari taklif qilindi: G. Eyzenk. Bundan tashqari, ko'plab olimlar rivojlanish muammolarini tushunishda muhim omil sifatida bola va ota-ona o'rtasidagi munosabatlarning rolini ta'kidladilar. Har bir vaziyatda inson "hammaga o'xshab qolish" va "hech kimga o'xshamaslik" talablari o'rtasida muvozanatni saqlashi kerakligidan kelib chiqadi, ya'ni. bir vaqtning o'zida bir xil va noyob bo'lish uchun ular (Kolberg) mavjud ijtimoiy tartiblarga ongli va hatto tanqidiy munosabatni shakllantirish, shaxsda "moddiy va ijtimoiy muhit bilan aloqa qilish" istagini rivojlantirish vazifasini qo'ydilar (V. Xaynts). ), jamiyatda o'zini o'zi tasdiqlash uchun. K.Rojers shaxsning shakllanish bosqichida ota-ona munosabati va xulq-atvori ta'sirida shaxsning "men-kontseptsiyasi" (ham bilish, ham hissiy jihatdan) qanday shakllanishiga alohida ahamiyat berdi. Bu shaxsning fenomenologik nazariyasi bo'lib, insonning sub'ektiv kechinmalari, uning his-tuyg'ulari va shaxsiy tushunchalari, dunyoga va o'ziga shaxsiy nuqtai nazarining ahamiyatini ta'kidlaydi.

Iqtisodiy, siyosiy va madaniy hayotga qarab doimiy ravishda qayta ko'rib chiqiladigan va o'zgarib turadigan rivojlanish toifasi ta'limning gumanistik paradigmasida asosiy bo'lib qoladi. Shaxsning rivojlanishi tashqi va ichki, ijtimoiy va tabiiy, boshqariladigan va boshqarilmaydigan omillar ta'siri ostida, inson tomonidan rivojlanishning ushbu bosqichida ushbu jamiyatga xos bo'lgan qadriyatlar, me'yorlar, munosabatlar, xatti-harakatlar namunalarini o'zlashtirish jarayonida sodir bo'ladi. Xulq-atvor yoki psixologik neoplazmalar sub'ektning o'z faoliyatining predmetiga aylanmaguncha, uning ongida alohida maqsad sifatida aks etmas ekan, shaxsning rivojlanishi, so'zning to'g'ri ma'nosida, shaxsiy kamolotga aylanmaydi. Shaxsning rivojlanish mexanizmining yana bir jihati - ongning shaxs tajribasining o'z-o'zidan oqimiga "aralashuvi" bo'lib, u hissiy tajribaning o'ziga xos so'zlashuvi, uning so'zda ifodalanishi bilan bog'liq. Shaxsning rivojlanishi shaxs bo'lish, atrof-muhit tomonidan bu haqiqatni tan olish ehtiyojining rivojlanishini o'z ichiga oladi. Bu o'ziga xos bo'lish va u bo'lish qobiliyatini "mashq qilish" turidir. Shaxs rivojlanishining asosi va harakatlantiruvchi kuchi bu birgalikdagi faoliyat va muloqot bo'lib, ular orqali shaxsning odamlar dunyosida harakati, madaniyat bilan tanishishi amalga oshiriladi. Muayyan madaniyatga mansublik fikrlash, his-tuyg'ular va xatti-harakatlarning me'yoriy shakllariga olib keladi, atrofdagi dunyoga munosabatni shakllantiradi.

Shaxsni rivojlantirish mexanizmi V.A. Krutetskiy o'z-o'zini o'zgartirish usullari va vositalarini o'zining psixologik tashkilotida mustahkamlangan deb belgilaydi. Og'zaki hisobot shaxsning hissiy sohasi bilan "ishlash" vositasi sifatida ishlaydi; ichki bayonot; o'z fikrini shakllantirish, bu, qoida tariqasida, uni boshqa fikrga qarshi qo'yish istagidan ajralmas; "shaxsiy harakat"ni ongli ravishda bajarish - tanlov, mas'uliyatli qaror, o'z pozitsiyasi haqida bayonot va boshqalar. Shaxs neoplazmalarining bu eng muhim jihati ichki dialog bo'lib, haqiqiy dialogik munosabatlarni o'zlashtirishga bog'liq emas.

Shaxsiy rivojlanish mexanizmi haqida gapirganda, R.S. Nemov unda maxfiylik, "yaqinlik" jihatini ta'kidlaydi. U kishining ichki ishining haqiqiy mazmunini bu “asar”ni boshqasiga qanday taqdim etishidan farqlash zarur, deb hisoblaydi. Shaxsiy neoplazmalar jarayonining yaqinligi, shaxsning shaxsiy tajribasi tashqi ta'sir emas, balki uning o'zini o'zi rivojlantirish mahsuli ekanligiga olib keladi. Tanlangan faoliyat sohasida tanlab olish, aks ettirish, ma'noni aniqlash, o'zini o'zi imidjini shakllantirish, mas'uliyatni o'z zimmasiga olish, ijodiy o'zini o'zi anglash, sub'ekt borlig'ining avtonomligi va individualligini ta'minlash funktsiyalarini rivojlantirish faqat ular mavjud bo'lganda mumkin. shaxsning hayotiy faoliyati holatiga ko'ra talabga ega bo'lib, unda qo'llanilishini toping. Shaxsning "bilimsiz" qanday shaxs bo'lishini hal qilish mumkin emas (buni kognitiv soha bilan aralashtirib yubormaslik kerak, bu erda ta'lim standartlari ko'p jihatdan boshqa fikrlardan aniqlanadi). Insonning funktsiyalaridan biri bu uning harakatlari va umuman hayotining ma'nosini doimiy izlash, asoslash va qayta ko'rib chiqishdir. Ushbu funktsiyani bajarmaslik, uning shaxs hayotida etarli darajada namoyon bo'lmasligi uning shaxsiy rivojlanishining etarli emasligi belgisidir. "Inson hayotining mazmuni uning muhim kuchlarini amalga oshirishdadir". Aql-idrok siyosatining yo'qligi ekzistensial bo'shliqqa, shaxsning shaxsiyatsizlanishiga va oxir-oqibat hayot mazmunini yo'qotishga, ma'nosizlikka olib keladi.

Shaxsning shaxsiy rivojlanishi ikki tamoyil - imperativ va erkinlikning o'ziga xos muvozanati sifatida ishlaydi. Shaxs uchun imperativ, eng avvalo, axloqning umuminsoniy me'yorlari bo'lsa, erkinlik esa shaxsning O'zlik qiyofasini tasdiqlovchi yutuqlarga bo'lgan da'volarida ifodalanadi.Shaxs bu holatlarning uyg'unligiga intiladi.

Shaxsiy rivojlanish - bu shaxsiy tajriba (ma'nolar)ning evolyutsion to'planishi va ushbu ma'nolarning ba'zilarini eskiradigan yoki aksincha, kuchaytiradigan, to'plangan tajribani hech qanday bo'lmagan omillar ta'sirida aks ettirish yoki hatto qayta ko'rib chiqishni talab qiladigan bunday hayotiy voqealar o'rtasidagi murakkab munosabatlar. ta'sirlar va ularning asosan shaxsning o'zi ehtiyojlarini ifodalovchi, uning shaxsiyatiga qaratilgan ta'sirlari uning voqelikka munosabatiga asoslanadi. Gap shaxsning individual uyg'unligini shakllantirish, shaxsning o'zini o'zi rivojlantirishi uchun zarur bo'lgan asosiy madaniyat darajasini ta'minlash haqida bormoqda.

"Shaxs pedagogikasi" (N.A.Alekseev, E.V. Bondarevskaya, V.C.Ilyin, I.F.Isaev, M.V.Klarin, S.V.Kulnevich, V.A.Slastyonin, E.N.Shiyanov) shaxsni rivojlantirishni o'qituvchilar tomonidan o'quvchilarga maqsadli o'tkazish asosida amalga oshiriladigan faoliyat deb qaraydi. shaxsiy o'zini o'zi tashkil etishning ma'lum tajribasi.

Ta'limning o'ziga xos funktsiyasi shundaki, u o'z mazmuni bilan shaxs madaniyatining asosiy, fundamental asoslarini - aqliy, axloqiy, ekologik, estetik, iqtisodiy, huquqiy va boshqalarni qo'yadi. Shaxsni rivojlantirish mexanizmlari sezilarli darajada o'zgarib bormoqda: nazariy tayyorgarlik gumanitar fanlar sohasi birinchi o'ringa chiqadi, madaniyat bilan muloqot, bilimlarni dunyoning yaxlit manzarasiga integratsiyalash, madaniy aks ettirish, o'z-o'zini tartibga solish, tanlash vaziyatlarda qaror qabul qilish, hayotni yaratish, o'z-o'zini rivojlantirish. Shaxsiy paradigma universallikni, axloqiy yaxlitlikni talab qiladi. Uni qisman shakllantirish, standartlashtirish mumkin emas. Ushbu tizimdagi shaxsiyat, ma'lum bir o'quv dasturini bajarish uchun "faollashtirish" kerak bo'lgan narsa emas, ya'ni. vosita sifatida emas, balki ta'lim jarayonining maqsadi sifatida ishlaydi.

Agar biz maktab o'quvchilarining shaxsiy rivojlanish sohasi haqida gapiradigan bo'lsak, unda quyidagilarni ta'minlash kerak:

Ma'naviy rivojlanish, axloqiy o'zini-o'zi takomillashtirish, o'z-o'zini hurmat qilish, o'z hayotining mazmunini tushunish, individual mas'uliyatli xatti-harakatlarga tayyorlik va qobiliyat;

ma'naviy va sub'ekt-ishlab chiqarish faoliyatida ijodiy salohiyatni ro'yobga chiqarishga tayyorlik va qobiliyat, axloqiy me'yorlarga asoslangan ijtimoiy va kasbiy harakatchanlik, uzluksiz ta'lim va "yaxshilanish" uchun umuminsoniy ma'naviy-axloqiy munosabat;

Erkinlik, iroda va ma'naviy maishiy an'analarga asoslangan axloqni, shaxsning o'z vijdoniga ko'ra harakat qilishga bo'lgan ichki munosabatini mustahkamlash;

Axloqni ongli shaxs sifatida jamiyatda yaxshilik va yomonlik, to'g'ri va qabul qilinishi mumkin bo'lmagan narsalar to'g'risida qabul qilingan g'oyalar asosida muayyan xatti-harakatlar zarurligini shakllantirish;

Vijdonni shaxsning axloqiy o'zini o'zi anglashi, o'z axloqiy majburiyatlarini shakllantirish, o'zini axloqiy nazorat qilish, o'z-o'zidan axloqiy me'yorlarning bajarilishini talab qilish, o'ziga axloqiy baho berish qobiliyati sifatida rivojlanishi. boshqa odamlarning harakatlari;

Shaxs tomonidan asosiy milliy qadriyatlar, milliy ma'naviy an'analarni qabul qilish;

O'z ijtimoiy pozitsiyasini ifoda etish va himoya qilish, o'z niyatlari, fikrlari va harakatlarini tanqidiy baholashga tayyorlik va qobiliyat;

Axloqiy tanlov asosida mustaqil harakatlar va harakatlar qilish qobiliyati, ularning natijalari uchun mas'uliyatni o'z zimmasiga olish, natijalarga erishishda maqsadlilik va qat'iyatlilik;

Mehnatsevarlik, tejamkorlik, hayotiy optimizm, qiyinchiliklarni engish qobiliyati;

Boshqa odamlarning qadr-qimmatini, inson hayotining qadr-qimmatini anglash, hayotga, jismoniy va ma'naviy sog'likka, shaxsning ma'naviy xavfsizligiga, ularga qarshi turish qobiliyatiga tahdid soladigan harakatlar va ta'sirlarga toqat qilmaslik;

Erkinlikni sevish ongli shaxsiy, kasbiy, fuqarolik va boshqa o'z taqdirini o'zi belgilash va rivojlantirish qobiliyati sifatida, shaxsning oila, jamiyat, Rossiya, kelajak avlodlar oldidagi ma'naviy javobgarligi bilan birlashtirilgan;

Rossiyaga ishonchni mustahkamlash, o'tmish, hozirgi va kelajak avlodlar oldidagi Vatan uchun shaxsiy javobgarlik hissi.

Federal davlat ta'lim standarti talablariga muvofiq, boshlang'ich maktab o'quvchilarining shaxsiy rivojlanishi quyidagilarga qaratilgan:

Rivojlanishning erishilgan darajasini va yaqin istiqbollarni - bolaning proksimal rivojlanish zonasini ta'kidlash asosida o'quvchilarning rivojlanish surati dinamikasini aniqlash;

o'quvchilarning ta'lim faoliyatini qo'llab-quvvatlash tizimini kengaytiruvchi va chuqurlashtiradigan bilimlarga, shuningdek, ushbu fan bo'yicha tayyorgarlik bo'lgan bilim va ko'nikmalarga nisbatan proksimal rivojlanish zonasiga mos keladigan darajada o'zlashtirish imkoniyatlarini aniqlash;

Baholash faoliyatining asosiy yo'nalishlarini aniqlash - turli darajadagi ta'lim tizimlari, o'qituvchilar, talabalar faoliyati natijalarini baholash.

Shunday qilib, standart bitiruvchining shaxsiy xususiyatlarini shakllantirishga qaratilgan ("boshlang'ich maktab bitiruvchisining portreti"):

O'z xalqini, o'z zaminini va vatanini sevish;

Oila va jamiyat qadriyatlarini hurmat qilish va qabul qilish;

Izlanuvchan, faol va dunyoni bilishga qiziquvchan;

O'rganish qobiliyatining asoslariga ega bo'lish, o'z faoliyatini tashkil etishga qodir;

Mustaqil harakat qilishga, oila va jamiyat oldida o'z harakatlari uchun javobgar bo'lishga tayyor;

Do'stona, suhbatdoshni tinglash va eshitish, o'z pozitsiyasini asoslash, o'z fikrini bildirish;

O'zingiz va boshqalar uchun sog'lom va xavfsiz turmush tarzi qoidalariga rioya qilish.

3. Boshlang'ich asosiy ta'lim dasturlari haqida umumiy ma'lumot

Kursni o'rganish mavzusi bo'yicha ma'lumotlarni tahlil qilish bizga hozirgi vaqtda yosh talabani o'qitish va tarbiyalash, shu jumladan uning shaxsiy rivojlanishi muammolarini hal qilish uchun etarlicha keng o'quv uslubiy to'plamlar mavjudligini aniqlashga imkon berdi. Bu:

"XXI asr boshlang'ich maktabi" dasturi;

"Maktab 2100" dasturi;

"Rossiya maktabi" dasturi;

"Istiqbol" dasturi;

"Uyg'unlik" dasturi;

Boshlang'ich maktabning istiqbolli dasturi;

"Bilimlar sayyorasi" dasturi;

"Maktab 2000..." dasturi;

"Boshlang'ich innovatsion maktab" dasturi (FSES);

Ta'limni rivojlantirish tizimi L.V. Zankov;

Ta'limni rivojlantirish tizimi D.B. Elkonina - V.V. Davydov;

Tizim "Rivojlanish. Individuallik. Yaratilish. Fikrlash" ("Ritm").

Keling, boshlang'ich ta'limning eng keng tarqalgan dasturlarining tavsifini beraylik.

"XXI asr boshlang'ich maktabi" dasturi

"XXI asr boshlang'ich maktabi" - umumiy ta'lim muassasalarining 1-4-sinflari uchun boshlang'ich umumiy ta'limning asosiy ta'lim dasturini o'zlashtirish natijalariga qo'yiladigan talablarga erishishni ta'minlaydigan darsliklar (o'quv-metodik to'plam) tizimi. Tizim Rossiya taʼlim akademiyasining Taʼlim mazmuni va metodikasi instituti, Moskva davlat pedagogika universiteti, Rossiya taʼlim xodimlari malakasini oshirish va qayta tayyorlash akademiyasi, Moskva davlat universiteti olimlari jamoasi tomonidan ishlab chiqilgan. Loyiha rahbari Rossiya Federatsiyasida xizmat ko‘rsatgan fan arbobi, Rossiya ta’lim akademiyasining muxbir a’zosi, pedagogika fanlari doktori, professor Natalya Vinogradova.

Uni yaratish uchun zarur shartlar quyidagilar edi: L.S. nazariyasining asosiy qoidalari. Vygotskiy, D.B tomonidan rivojlantiruvchi ta'limning ilmiy g'oyalari. Elkonina, V.V. Davydova, A.V. Zaporojets, istiqbolli boshlang'ich maktab kontseptsiyasi (A.M.Pyshkalo, L.E.Jurova, N.F.Vinogradova).

"XXI asr boshlang'ich maktabi" TMKning etakchi g'oyasi boshlang'ich ta'limni modernizatsiya qilishning mumkin bo'lgan usullaridan birini amalga oshirish, kichik yoshdagi o'quvchilarni ommaviy boshlang'ich sinfda o'qitishning maqsadlari, mazmuni va usullariga yangi yondashuvlarni ochib berishdir. maktab. Shu asosda mualliflar jamoasi o‘quvchilar (darslik, ish daftarlari) va o‘qituvchilar uchun (kitoblar, uslubiy ko‘rsatmalar, darsni rejalashtirish va h.k.) o‘quv qo‘llanmalarini yaratdilar.

"XXI asr boshlang'ich maktabi" TMK o'quv fanlari bo'yicha darsliklarni o'z ichiga oladi.

Barcha darsliklar 2010-2011 o'quv yili uchun Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligi tomonidan tavsiya etilgan (tasdiqlangan) darsliklarning Federal ro'yxatiga kiritilgan.

"XXI asr boshlang'ich maktabi" TMK barcha o'quv fanlari uchun bir xil fundamental tamoyillar asosida qurilgan.

1. O‘quvchiga yo‘naltirilgan ta’lim quyidagilarni o‘z ichiga oladi: bolaning individualligini saqlash va qo‘llab-quvvatlash; har bir bolaning o'z tezligida ishlashi uchun imkoniyat yaratish; majburiy muvaffaqiyatli faoliyat uchun sharoit yaratish; "proksimal rivojlanish" zonasida o'qitish, har bir bolaga o'rganishda qiyinchiliklar bo'lsa, o'z vaqtida yordam ko'rsatish; talabaning ijodiy imkoniyatlarini ro'yobga chiqarish uchun sharoit yaratish.

2. Ta'limning tabiiy muvofiqligi ta'lim mazmuni, tashkil etish shakllari va vositalarining boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning psixologik imkoniyatlari va xususiyatlariga mos kelishi, o'rganishda qiyinchiliklarga duch kelgan o'quvchilarga yordam berish deb qaraladi; ijodiy salohiyatni oshirish, iqtidorli bolalarni muvaffaqiyatli rivojlantirish uchun sharoit yaratish. Har bir o'quvchi uchun ta'lim mazmunining murakkabligining o'lchovi, uning bilim-ko'nikma va umuminsoniy harakatlarni o'zlashtirish sur'ati, haqiqiy aqliy rivojlanish darajasi va o'rganish bosqichini hisobga olgan holda.

3. Pedosentrizm tamoyili ushbu yoshdagi rivojlanish bosqichidagi bolalarning ehtiyojlariga eng mos keladigan ta'lim mazmunini tanlashni o'z ichiga oladi, bilim, ko'nikma, universal harakatlar kichik yoshdagi o'quvchilar uchun eng dolzarbdir. Bunda bolaning ijtimoiylashuvi zarurati, uning nafaqat “bolalar” olamida, balki maktab jamoasida o‘z o‘rnini bilishi hisobga olinadi; uning "kattalar" dunyosida ishtirokini bosqichma-bosqich kengaytirish bilan yangi ijtimoiy rollarni ("Men talabaman", "Men talabaman") o'zlashtirish. Shuningdek, u kichik yoshdagi o'quvchining tengdoshlari bilan, boshqa odamlar bilan, atrof-muhit bilan o'zaro munosabatda bo'lgan bilim va tajribasini, odamlar jamiyatiga (huquqlari, burchlari, ijtimoiy rollari) mansubligini anglash darajasini hisobga oladi.

4. Madaniy muvofiqlik printsipi o'quvchiga o'rganish uchun atrofdagi hayotning turli sohalaridan (fan, san'at, arxitektura, xalq amaliy san'ati va boshqalar) eng yaxshi madaniyat ob'ektlarini taqdim etish imkonini beradi, bu esa integratsiyani ta'minlashga imkon beradi. o'quvchining o'quv va darsdan tashqari faoliyati o'rtasidagi bog'liqlik.

5. O'quv jarayonini ta'lim muloqoti shaklida tashkil etish (ta'lim jarayonining dialogik xususiyati) o'qituvchining o'qituvchi va o'quvchilar o'rtasidagi munosabatlarning demokratik uslubiga yo'naltirilganligini o'z ichiga oladi; bolaga xato qilish huquqini berish, o'z fikrini, ta'lim vazifasini va faoliyatda sherikni tanlash. Boshlang'ich maktabda ta'limni tashkil etishning turli shakllari qo'llaniladi, ular davomida bolalar hamkorlik qilishni, birgalikdagi ta'lim faoliyatini (juftlik, guruh, umumiy jamoa) amalga oshirishni o'rganadilar.

6. Ta’limning uzluksizligi va istiqbollari. Ta'limning uslubiy tizimi va maktabgacha ta'lim o'rtasida ketma-ket aloqalarni, shuningdek, ta'limning asosiy bo'g'inini o'rnatish.

Shu nuqtai nazardan, birinchi sinfda moslashish davri ayniqsa muhimdir, uni tashkil etish har bir birinchi sinf o'quvchisiga maktabgacha ta'limga tayyorligini hisobga olgan holda, maktabgacha yoshdagi bolalikdan hayotning maktab bosqichiga og'riqsiz o'tishga yordam berishi kerak. Shuning uchun mualliflar 1-sinfning birinchi yarmida o'rganilgan yangi integral kurslarni ("Diplom", "Atrofdagi dunyo") yaratishga alohida e'tibor qaratdilar, bu esa ta'lim funktsiyalari bilan bir qatorda "" funktsiyasini amalga oshirishni ta'minlaydi. yumshoq" bolalarni yangi faoliyatga moslashtirish.

Bu yoshdagi bolaning atrofidagi dunyoni idrok etishning yaxlitligini hisobga olishga imkon beruvchi integratsiya asta-sekin tabaqalashtirilgan kurslar bilan almashtiriladi (ular o'qishning birinchi yilining ikkinchi yarmida boshlanadi). Atrofdagi voqelikni yaxlit idrok etish funktsiyasi "Atrofdagi dunyo" ning keyingi sinflarida qurilishning ustuvor yo'nalishi bo'lib qolmoqda.

“XXI asr boshlang‘ich maktabi” loyihasining navbatdagi xususiyati shundaki, o‘quv-uslubiy materiallarga ko‘ra, u boshlang‘ich ta’limning ustuvor vazifalaridan biri – ta’lim faoliyatining asosiy tarkibiy qismlarini shakllantirishni muvaffaqiyatli hal etish imkonini beradi.

Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining ta'limini o'quv faoliyati asosida qurish g'oyasi rivojlanuvchi ta'lim nazariyotchilariga tegishli. Shu bilan birga, "21-asrning boshlang'ich maktabi" mualliflari o'z oldilariga joylashuvi, ish sharoitlari, o'qituvchilarning tayyorgarligi va boshqalardan qat'i nazar, Rossiyadagi ommaviy maktablar uchun ushbu turdagi ta'lim metodikasini ishlab chiqish vazifasini qo'ydilar. Bundan kelib chiqib, o‘qitish metodikasida, birinchidan, modellashtirish faoliyatidan maqsadli foydalanishga alohida e’tibor berilsa, ikkinchidan, mualliflar o‘qitish uchun zarur bo‘lgan sifatlarni rivojlantiruvchi qoidalarga ega o‘yinlar tizimini yaratgan. Uchinchidan, o‘quv qo‘llanmalarining mazmuni va tuzilishi o‘quvchilarning monitoring va baholash faoliyatini rivojlantirishga yangicha yondashuvlarni aks ettiradi (“O‘zingni tekshir” bo‘limi, “Javobingizni matn bilan solishtiring”, “Xatolarni toping” va boshqalar). ).

Boshlang'ich maktabni ta'mirlash reproduktiv va o'rgatuvchi faoliyat ustuvorligidan izlanish va tadqiqot ustuvorligiga o'tishni anglatadi. O'quv materiallarida bunga talaba mutlaqo boshqacha rolni o'zlashtirgan usul orqali erishiladi - shunchaki "tomoshabin", "tinglovchi", "karnay" ("Men ko'raman, tinglayman, eslayman, takrorlayman"), balki "tadqiqotchi". ". Tadqiqotchining roli, birinchi navbatda, talabaning o'quv jarayonining, uning sub'ektining teng huquqli ishtirokchisi ekanligidadir. U haqiqatni topishga, o'zi uchun yangi bilimlarni kashf etishga juda qiziqadi: talaba o'z gipotezasini ilgari surishi mumkin (darslikning "Taxminni ifodalash" bo'limi), o'quv muammosini hal qilishning o'ziga xos usulini tanlashi va asoslashi, munozara ("Fikringizni bildiring" vazifalari). Bunda namunaning o'rni va roli (qoidalar, usul, xulosa va boshqalar) o'zgaradi. U kognitiv faoliyatning boshida o'qituvchi tomonidan muhokama qilinmaydi, o'zgartirilmaydi va undan ham ko'proq baholanmaydi, balki jamoaviy ish jarayonida tug'iladi va ko'pincha uni yakunlaydi, bu har bir talabaga imkon beradi " kashf eting” va ilmiy bilimlarni ongli ravishda qabul qiling.

O'quv materiallari mualliflari o'z oldiga yana bir vazifani qo'ydilar: har bir o'quvchining tashabbuskorligi va mustaqilligini o'z ichiga olgan talabalarning ijodiy faolligiga e'tiborni oshirish. Bunga o'qitish metodikasida "yashirin" namunalardan foydalanish, muammoli xarakterdagi vazifalarning ustunligi (reproduktiv vazifalarga nisbatan), sinfdan sinfga murakkablashadigan maxsus ijodiy vazifalar tizimining mavjudligi orqali erishiladi. Mualliflar ijodkorlikni rivojlantirishni tasavvur kabi aqliy jarayonni takomillashtirish bilan chambarchas bog'lashadi, shuning uchun boshlang'ich maktabda birinchi marta o'qitishda rolli o'yinlardan foydalanish tizimi boshlang'ich maktab uchun ishlab chiqilgan bo'lib, bu sizga imkon beradi. rol o'ynash xatti-harakatlarining turli qirralarini, shuning uchun o'quvchining tasavvur va ijodkorligini rivojlantirish. Shunday qilib, rolli o'yin, ayniqsa, 1 va 2-sinflarda "Atrofdagi dunyo" darsining majburiy tarkibiy elementi sifatida kiritildi. Ijodning rivojlanishiga barcha darsliklarda kiritilgan rukn - "O'tmishga sayohat" ham yordam beradi.

"XXI asr boshlang'ich maktabi" TMK o'quv jarayonida bolaning o'z shaxsiyatiga bo'lgan huquqini amalga oshiradi. Barcha o'quv qo'llanmalarida o'qituvchiga har bir bolaning o'rganishning individual sur'ati va muvaffaqiyatini, shuningdek, uning umumiy rivojlanish darajasini hisobga olish imkonini beradigan materiallar mavjud. Barcha darsliklar qo'shimcha ta'lim mazmunini taqdim etadi, bu sizga o'rganish uchun etarlicha yuqori bilimdon, madaniy zamin yaratishga imkon beradi, bir tomondan taqdim etilgan barcha bilimlarni o'zlashtirish majburiyatini olib tashlaydi (bola buni o'rganishi mumkin, lekin o'rganmasligi kerak). ), ikkinchi tomondan, har kimga o'z qobiliyatiga mos ravishda ishlash imkoniyatini berish ("Yaxshi o'qiganlar uchun", "O'tmishga sayohat", "Bu ajoyib dunyo" va hokazo darsliklarning sarlavhalari).

O‘quv rejasining asosiy fanlari bo‘yicha ishlab chiqilgan korreksiyaviy va rivojlantiruvchi ish daftarlari o‘qituvchiga an’anaviy qabul qilingan “o‘rtacha” o‘quvchiga yo‘naltirilgan yo‘nalishdan uzoqlashib, har bir talabaning ta’lim muvaffaqiyatiga qarab maqsadli ishlarni amalga oshirish imkonini beradi. TMK kichik o'quvchida turli fanlarni o'rganish jarayonida yuzaga keladigan qiyinchiliklarning sabablarini bartaraf etish uchun boshlang'ich sinf o'qituvchisining ish tizimini taqdim etadi. Buning uchun har bir sinf o'quvchilari uchun ham nazorat ishi, ham diagnostika tizimi taqdim etiladi, bu o'qituvchiga nafaqat o'qish muvaffaqiyatini, balki bolaning rivojlanish dinamikasini ham kuzatish imkonini beradi.

O'quv materiallari mualliflari kichik yoshdagi o'quvchilarni o'qitish uchun hissiy ijobiy muhitni yaratishga, ta'lim tashabbusi va mustaqilligini rivojlantirishga alohida e'tibor berishadi. O'qitish metodikasi shunday tuzilganki, u har bir bolaga xato qilish, o'z ishini o'z-o'zini baholash, o'rganish jarayonini ham, natijalarini ham mustaqil tahlil qilish huquqini beradi ("O'z-o'zini tekshiring" sarlavhasi, bolalarga tavsiyalar. maktab o'quvchilarining nazorat faoliyatini shakllantirish bo'yicha o'qituvchi).
EMCning har bir sub'ekti yuqoridagi qoidalarni amalga oshirishga hissa qo'shadi.

"XXI asr boshlang'ich maktabi" EMC Kadrlar tayyorlash milliy jamg'armasi va Rossiya Federatsiyasi Ta'lim vazirligi tomonidan o'tkazilgan "Umumta'lim maktablari uchun yangi avlod darsliklarini yaratish bo'yicha tanlov" g'olibi bo'ldi. To'plamning sanoat va hukumat mukofotlari UMKning jamoatchilik tomonidan e'tirof etilishining ifodasiga aylandi. 2001 yilda to'plam XIV Moskva xalqaro kitob ko'rgazmasida "XXI asr darsligi" nominatsiyasida g'olib va ​​"Oskar" kitobi sohibi bo'ldi. 2002 yilda to'plam Rossiya Federatsiyasi Prezidentining ta'lim sohasidagi mukofoti bilan taqdirlangan.

"Maktab 2100" dasturi

“Maktab 2100” ta’lim tizimi umumiy o‘rta ta’limni rivojlantirish dasturlaridan biri bo‘lib, birinchi navbatda ta’lim mazmunini rivojlantirish va takomillashtirish hamda uni dasturiy, uslubiy va o‘quv materiallari bilan ta’minlashga qaratilgan.

“Maktab 2100” dasturi “Umumiy fikr pedagogikasi” tushunchasi va alohida fanlar tushunchalari asosida qurilgan. U ta'lim jarayoniga asosiy zamonaviy yondashuvlarni (rivojlanayotgan, o'zgaruvchan, gumanistik, o'quvchiga yo'naltirilgan va boshqalar) birlashtiradi. Bu kontseptsiya eskirgan “manipulyativ” paradigmaga qarshi bo‘lib, bunda talaba ta’lim jarayonining teng huquqli ishtirokchisi yoki subyekti sifatida emas, balki ta’lim va tarbiya ob’ekti sifatida harakat qiladi. U rivojlanish va variativ yondashuvga mos keladigan va umrbod ta'lim g'oyasiga asoslangan kelgusi o'n yil davomida rus ta'limi (shu jumladan tarbiya) mazmuni va texnologiyasini rivojlantirishning maqsadlari, tamoyillari va istiqbollarini belgilaydi.

1990 yildan 2004 yil avgustigacha dasturning ilmiy rahbari - Rossiya ta'lim akademiyasining akademigi A.A. Leontiev, 2004 yil sentyabrdan - Rossiya Ta'lim akademiyasining akademigi D.I. Feldshteyn.

Birinchidan, bu yangi turdagi o'quvchini - ichki erkin, mehribon va voqelikka, boshqa odamlarga ijodiy munosabatda bo'lishga qodir, nafaqat eskisini echishga, balki yangi muammoni ham qo'yishga qodir bo'lgan o'quvchini tayyorlaydigan ta'limni rivojlantirish tizimi bo'ladi. ongli tanlov qilish va mustaqil qarorlar qabul qilish qobiliyati;

Ikkinchidan, u ommaviy maktab uchun ochiq bo'lar edi, o'qituvchilarni qayta tayyorlashni talab qilmaydi;

Uchinchidan, u yaxlit tizim sifatida – nazariy asoslar, darsliklar, dasturlar, uslubiy ishlanmalardan tortib o‘qituvchilar malakasini oshirish tizimi, ta’lim natijalarini monitoring qilish va nazorat qilish tizimi, uni aniq maktablarda joriy etish tizimi sifatida ishlab chiqilar edi;

To'rtinchidan, bu yaxlit va uzluksiz ta'lim tizimi bo'ladi.

...

Shunga o'xshash hujjatlar

Kadrlar bilan ishlashning asosiy muammolari. Asosiy ta'limning yangi davlat standartiga o'tish loyihasi. Boshlang'ich sinf o'quvchilarining sinfdan tashqari faoliyatini amalga oshirish modellarini ishlab chiqish. O'qituvchilarning kasbiy mahoratini rivojlantirish.

dissertatsiya, 03/09/2015 qo'shilgan


Boshlang'ich sinf o'quvchilarining o'quv va kognitiv faoliyatini rag'batlantirish tizimining mohiyatini ochib berish va tarkibini o'rganish. Boshlang'ich umumiy ta'limning Federal davlat ta'lim standarti kontekstida talabalarning ta'lim faoliyatini rag'batlantirish metodikasini ishlab chiqish va sinovdan o'tkazish.

dissertatsiya, 2013 yil 12/03 qo'shilgan


Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining nutqi va tafakkurini rivojlantirish boshlang'ich umumiy ta'limning asosiy o'quv dasturining talablaridan biri va eng muhim maqsadidir. Boshlang'ich maktabda taklifni o'rganishning asosiy psixologik va pedagogik xususiyatlarining tavsifi.

dissertatsiya, 23/03/2019 qo'shilgan


Maktabgacha ta'limning missiyasi. Psixologik-pedagogik shart-sharoitlarni ta'minlaydigan va bolaning rivojlanishining ijtimoiy holatining jihatlarini hisobga olgan holda maktabgacha ta'lim bo'yicha Federal davlat ta'lim standartining maqsadlari, vazifalari, tamoyillari va talablari.

referat, 15.06.2015 qo'shilgan


Boshlang'ich umumiy ta'limning o'quv dasturini o'zlashtirish natijalariga qo'yiladigan talablar. Kichik yoshdagi o'quvchilarning yutuqlarini monitoring qilish va baholash tizimining tarkibiy qismlari. Kontentni o'zlashtirishning uch darajasi. Pedagogik diagnostika nazorat tizimining tarkibiy qismi sifatida.

taqdimot, 08/13/2013 qo'shilgan


Ta'lim sifatini baholash tizimiga yondashuvlar. Boshlang'ich umumiy ta'limning asosiy ta'lim dasturini o'zlashtirish natijalarini baholash. Ta'lim muassasasida ta'lim sifatining ichki monitoringini tashkil etish bo'yicha tavsiyalar.

dissertatsiya, 2014 yil 12/05 qo'shilgan


Boshlang'ich umumiy ta'limning federal davlat ta'lim standarti: ta'rifi, tuzilishi, maqsadlari. Boshlang'ich ta'limning o'quv-uslubiy majmualari. O'qitish usullari va shakllari tushunchasi va tasnifi. Ta'lim shakllari va tamoyillari.

test, 29.02.2016 qo'shilgan


Maktab o'quvchilarida tasavvurni rivojlantirishning psixologik va pedagogik jihatlari. Boshlang'ich umumiy ta'limning Federal davlat ta'lim standartining xususiyatlari. Tasviriy san'at bo'yicha dars-ekskursiyalarni tashkil etish va o'tkazish yo'llari.

muddatli ish, 11/19/2014 qo'shilgan


Boshlang'ich umumiy ta'limning Federal davlat ta'lim standarti doirasida maktabdan tashqari mashg'ulotlarni tashkil etish. Oila va maktab o'rtasidagi o'zaro munosabatlar shakllari. Ota-onalar bilan hamkorlikda sinfdan tashqari ishlarni tashkil etish bo'yicha tadbirlar.

test, 20/12/2015 qo'shilgan


Rossiya Federatsiyasi va Germaniyada boshlang'ich umumiy ta'lim tizimi. Tatar viloyatining Uspenskaya o'rta maktabida mavjud boshlang'ich ta'lim tizimining holati. Tasviriy san'at va matematika bilan rus tilining integratsiyalashgan darslarining konspekti.

GEFni amalga oshirish SHARTLARIDA BOLA SHAXSINI SHAKLLANTIRISH VA RIVOJLANISH.

Har bir jamiyatda, aniq yoki bilvosita, har doim shaxsiy me'yoriy xususiyatlar majmuini aks ettiruvchi ideal shaxs turi haqida g'oyalar mavjud. Bola uchun bunday xususiyatlar to'plami har doim maktabgacha ta'lim kontekstida ko'rib chiqilgan. Biroq, undagi urg'u jamiyatning iqtisodiy, ijtimoiy va boshqa sharoitlariga qarab ma'lum bir tarixiy davrda jamiyatning ustuvor yo'nalishlariga qarab qo'yildi. Uzoq vaqt davomida ta'lim tizimida hukmronlik qilgan maktab ta'limining ustuvorligi maktabgacha ta'lim muassasalarida bolalarning rivojlanish sur'atlarini tezlashtirish yoki tezlashtirish uchun taktikadan foydalanishni va maktabgacha ta'limning ijtimoiy-pedagogik ustuvorliklarini to'g'ridan-to'g'ri tartibga solishni belgilab berdi. maktab talablari. Federal davlat ta'lim standartlarining chiqarilishi maktabgacha ta'limning holati, roli va vazifalariga inqilobiy yondashuvni belgilab berdi. Bu maktab bosqichidan kam emas, balki undan ham muhimroq bo'lgan xalq ta'limining eng muhim bosqichiga aylanadi. Bugungi kunda davlat “bolalar – kelajagimiz” degan rasmiy so‘zlardan bolalikni mustaqil rivojlanish bosqichiga aylantirishga o‘tayotgani, buning uchun mas’ul bo‘layotgani quvonarlidir. Maktabgacha ta'limning GEF - bu bolalikning xilma-xilligini qo'llab-quvvatlash bilan bog'liq bo'lgan juda maxsus hujjat, uni birlashtirishga emas. U bolalik davridagi bolalarning "yashashi" ning o'ziga xos qiymatini, uning o'ziga xosligini, har bir bolaning yoshi va individual xususiyatlari va moyilligiga qarab qulay ijtimoiy rivojlanish holatini yaratish muhimligini e'lon qiladi. Bu ustuvorliklar, birinchi navbatda, bolalarning maktabda o'qish, hisoblash va yozish ko'nikmalarini egallash bilan emas, balki psixologik barqarorlikni, o'zini o'zi qadrlashni, o'ziga ishonchni shakllantirish va rivojlantirish bilan bog'liq bo'lgan vazifalarning birinchi qismini belgilaydi. ijtimoiy qobiliyatlar. Bu psixologik xususiyatlarning barchasi bolalarning maktabda o'qishga bo'lgan yuqori motivatsiyasiga asoslanadi. Shuning uchun ular standartda ta'limning barcha ishtirokchilari uchun maqsad sifatida belgilangan. Shu ma'noda, Federal davlat ta'lim standartlari insonning rivojlanishi, uning ijtimoiylashuvi uchun standart bo'lib, u bolaning boshqa bolalar va kattalar bilan ijtimoiy munosabatlar dunyosiga kirishi, ijtimoiy o'zaro munosabatlarning normalari va qoidalarini o'rganish jarayonini o'z ichiga oladi. va odamlar va atrofdagi narsalar dunyosida o'zini anglash. Akademik A.G.Asmolov bolalikni insonparvarlashuvning eng tez davri deb belgilagan. Axir, aynan shu bosqichda bolalar odamlar va narsalar dunyosiga odamlarning ma'lum bir doirasi tomonidan emas, balki butun jamiyat tomonidan muhim va qadrlanadigan mustahkam insoniy qadriyatlarni tushunish va tushunish orqali kiradilar. Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida bola shaxsiy madaniyat asoslarini, uning asosini, umuminsoniy ma'naviy qadriyatlarga mos keladi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxsiyatini shakllantirishning asosi ularning ma'naviy dunyosini boyitish, hayotini yorqin, g'ayrioddiy, qiziqarli voqealar: ishlar, uchrashuvlar, o'yinlar, sarguzashtlar bilan to'ldirish g'oyasi bo'lishi kerak. Bolalar bog'chasi bolalar uchun maxsus makonga, "bolalar uchun baxtli madaniy ijtimoiy vaziyat" yaratilgan maxsus mikrokosmosga aylanishi kerak (A.G. Asmolov). Ularning hayoti san'at olami, uning rang-barangligi va boyligi bilan to'yingan bo'lishi kerak. U hissiy sohani shakllantirish, axloqiy va axloqiy me'yorlarni shakllantirish doirasida uning ahamiyatini ortiqcha baholab bo'lmaydigan empatiya va desentratsiya qobiliyatini ma'naviy boyitadi, rivojlantiradi. Federal davlat ta'lim standartlari maktabgacha ta'lim muassasalarida ta'lim tizimini bolaga, bolalikning ma'lum bir bosqichida uning shaxsiy rivojlanish xususiyatlariga "sozlash" uchun qayta qurish muammosini hal qiladi va bolaning hissiy, aqliy va jismoniy rivojlanishiga ustuvor ahamiyat beradi. Standartlar tomonidan belgilangan asosiy maqsad stressga, tashqi va ichki tajovuzga qarshilikni shakllantirish, o'rganish qobiliyati va istagini shakllantirishdir. Standartlarning shaxsiy fazilatlarni shakllantirishga strategik yo'nalishi ta'limni individuallashtirishga yo'naltirilganligi bilan chambarchas bog'liq. Va agar ilgari bu bolalar tomonidan rivojlanish me'yorlariga erishish uchun maxsus yondashuvdan foydalanish deb tushunilgan bo'lsa, ya'ni. ma'lum bir yosh uchun belgilangan maqbul daraja, keyin standart doirasida, individuallashtirish har bir bolaning o'z rivojlanish yo'liga ega ekanligini va uni butun maktabgacha bolalik davrida kuzatib borishini anglatadi. Bu bolalikning xilma-xilligini qo'llab-quvvatlashni, bolaning o'ziga xos xususiyatlariga muvofiq rivojlanishini qo'llab-quvvatlaydigan ko'plab dasturlarning mavjudligini nazarda tutadigan boshqa qiymat yo'nalishi. Ehtimol, har bir bola uchun uning neyropsik, hissiy-irodaviy, jismoniy va intellektual rivojlanishining xususiyatlarini hisobga oladigan va shunga muvofiq vektor va traektoriyani aniqlaydigan o'ziga xos rivojlanish yo'nalishini yaratish imkoniyati muhokama qilinmoqda. bolaning oldinga siljishi. Aynan maktabgacha yoshda shaxsning asosiy fazilatlari shakllanadi, asosiy ijtimoiy ko'nikmalar - ko'p pullik, boshqalarga hurmat, hissiy va irodaviy reaktsiyalar, tasavvurlar rivojlanadi. Ammo maktabgacha tarbiyachi shaxsining ushbu eng muhim xususiyatlari haqida gapirganda, ularning shakllanishi birinchi navbatda o'yin faoliyati orqali sodir bo'lishini ta'kidlash kerak. Biroq, ushbu faoliyat turi haqida aniq gapiradigan bo'lsak, zamonaviy bolalarda o'yin ko'nikmalarining pasayishini qayd etishimiz mumkin, bu, afsuski, psixologlar va amaliyotchi o'qituvchilarning ta'kidlashicha: zamonaviy maktabgacha yoshdagi bolalarning 60 foizida o'yin mahorati past, 35 foizida o'rtacha darajada, va maktabgacha yoshdagi bolalarning faqat 5% o'yin mahoratining yuqori darajasini ko'rsatadi. Bolalikni bozorga chiqarish bilan bir qatorda, ota-onalarning maktabga to'g'ridan-to'g'ri tayyorlash to'g'risidagi talablarini bolalarni o'rganish ko'nikmalariga "o'rgatish" shaklida bajarishga e'tibor qaratilishi, o'yinning bolalar amaliyotidan uzoqlashishiga ta'sir qiluvchi muhim omillardan biri bu o'yinning etishmasligi. o'qituvchining malakasi. Maktabgacha ta'limni "maktablashtirish" o'yin faoliyatini deyarli butunlay siqib chiqardi. Kunning tarbiyaviy xarakterdagi tadbirlar bilan to'yinganligi, bolalarning eng asosiy ehtiyojlari uchun vaqtini sun'iy ravishda qisqartirish bolalarni o'yin faoliyatida cheklaydi. Shu munosabat bilan maktabgacha ta'lim tizimi oldida maktabgacha ta'limning ustuvor yo'nalishlari - ijtimoiylashuv, bolalarning yoshiga mos keladigan faoliyatda shaxsiy fazilatlarni rivojlantirishning ahamiyati va qiymatini tushunadigan pedagog kadrlarni tayyorlash va qayta tayyorlash muammosi turibdi. O'qituvchilar aktyorlik san'atini egallashlari va maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda deyarli aktyorlik mashg'ulotlaridan o'tishlari kerak. O'yinning yana bir muhim muammosi - zamonaviy maktabgacha yoshdagi bolalarning axborotni tezlashtirish. Ular axborot olamida yashaydilar, undan nafas oladilar, ular bilan tug'iladilar. Bundan bir qancha muammolar kelib chiqadi. Birinchisi, axborot texnologiyalarini o'zlashtirgan, lekin hali shaxsiy etuklikka erishmagan bolaning intellektual va shaxsiy rivojlanishi o'rtasidagi nomutanosiblik xavfi bilan bog'liq. Natijada, texnologiya bolani o'ziga singdiradi va haqiqatdan uzoqlashtiradi. U qanchalik katta bo'lsa, o'yinlar shunchalik qiyinlashadi va oqibatlari shunchalik jiddiy bo'ladi. Odatda, bunday holatlar bolani o'ziga qo'yib yuboradigan, u bilan kam muloqot qiladigan, unga etarlicha e'tibor berilmagan oilalarda kuzatilishi mumkin. Shu sababli, bolaning shaxsiy rivojlanishining eng muhim muammolaridan biri bu muloqot bo'shlig'ini to'ldiradigan va axborot texnologiyalaridan foydalanish bilan birga bolaning odamlar dunyosidan uzoqlashishiga yo'l qo'ymaydigan ijtimoiy o'zaro ta'sir ko'nikmalarini shakllantirishdir. . Va, albatta, ta’lim tizimi o‘qituvchilari bu ishda ohangni belgilashlari kerak. Ular muloqot ustasi, bola qalbining psixologi bo'lishlari kerak. Yana bir muammo - o'qituvchilarning maktabgacha yoshdagi bolalarning axborot etukligidan orqada qolishi, zamonaviy bolalarni o'qituvchilar tomonidan noto'g'ri tushunishni belgilaydi. Bo‘lajak pedagog kadrlarni tayyorlash va qayta tayyorlash dasturlarida ham shu jihat e’tiborga olinishi kerak. Bola shaxsining rivojlanishi bevosita o'qituvchining shaxsiy qadriyat-semantik mazmuni bilan bog'liq. Kasbiy tarbiyachining kasbiy va shaxsiy kompetentsiyasiga ega bo'lgan o'qituvchigina bola bilan bevosita aloqada bo'lib, vaziyatga qarab adekvat pedagogik pozitsiyani shakllantirishga, modellashtirish va yangi narsalarni yaratishga qaratilgan faoliyatni tashkil etishga qodir. Shu sababli, standart o'qituvchining faoliyatini ta'lim jarayonini shaxsiylashtirishga erishish uchun texnikalar, usullar va texnologiyalarning cheksiz professional o'zgarishi sifatida belgilaydi. O'qituvchilarning yangi avlodini rivojlantirish vazifasi bolaning shaxsiyatini rivojlantirish va shakllantirish bilan bevosita bog'liq bo'lgan Federal Davlat ta'lim standartlarining ustuvor yo'nalishidir. GEF maktabgacha ta'lim - bolalar uchun maktab hayotiga tayyorgarlik ko'rish bilan emas, balki ular yashayotganligi bilan qimmatli vaqt davri sifatida bolalikni tushunishga yangi yondashuvni belgilaydigan standartlar. Ular barchamizni Bolalikning ichki qiymatini qabul qilish koordinatalarida emas, balki qadr-qimmat koordinatalarida tushunishga yo'naltiradi. Akademik A.G.Asmolov shu munosabat bilan shunday dedi: "Bolalik davrining ichki qiymati postulat bilan belgilanadi - ko'p bo'lish va ko'p bo'lish emas." Ularning rivojlanish yo'llari va standartlari doirasida ko'pchilikning farzandlari bo'lish yordam beradi.

Tatyana Rubashova
Federal davlat ta'lim standarti sharoitida shaxsni amalga oshirish

Jamiyat muttasil rivojlanmoqda, yosh avlod ta’limning ilg‘or usullarini talab qilmoqda, ta’lim standartlari ham shunga mos ravishda o‘zgarib bormoqda. GEF(Federal davlat ta'lim standarti) Bu maktab ta’limini modernizatsiya qilish yo‘lidagi yana bir qadamdir. Uning maqsadi rivojlanishdir shaxslar fikrlash, xulq-atvor va motivatsiyaning yangi darajasi bilan, bu ma'lum narsalarni shakllantirish va o'rnatish orqali osonlashtiriladi shartlar va talablar.

Shunday qilib, zamonaviy maktabgacha yoshdagi bolalar va maktab o'quvchilarining ta'limi nafaqat fanlarni o'rganishda yuksaklikka erishish istagi, balki ularni keyingi ta'limga tayyorlash, tarbiyalash va har tomonlama rivojlantirishga qaratilgan. bolalar shaxsiyati, dunyoning to'g'ri tasavvurini, ideallari va qadriyatlarini rivojlantirish bo'yicha. Ta'lim tushunchasi GEF asosan L.S.Vigotskiy, P.Ya.Galperin, D.B.Elkonin kabi mashhur olimlar tajribasi va yondashuvlari asosida qurilgan boʻlib, quyidagilarni oʻz ichiga oladi. Voqealar:

Bolalarda ma’naviyat va axloqni rivojlantirish asosida tarbiyaning maqsad va vazifalarini belgilash;

Bolalar tomonidan bilimlarni o'zlashtirishga yangi yondashuv;

Bolalar va yoshlarda o'z-o'zini tarbiyalash va o'zini o'zi tashkil etish ko'nikmalarini rivojlantirish.

Ayni paytda ko'pchilik maktabni tugatgan va universitetlarga borishga intilmaganligi sababli, kontseptsiya ishlab chiqilgan GEF maqsadi maktabgacha ta'lim muassasasi va maktabni maktabgacha tarbiyachilar va o'quvchilarning intellektual, madaniy, ma'naviy, fuqarolik va, albatta, ta'lim hayotining markaziga aylantirish. Aynan shu yerda yosh avlodga erkinlik va o‘rnatilgan an’analarga asoslangan axloq va axloq me’yorlarini singdirish, o‘z-o‘zini anglash quroli sifatida mas’uliyat va vijdon tuyg‘ularini rivojlantirish, o‘z-o‘ziga va jamiyatga, shuningdek, munosib munosabatni shakllantirish zarur. o'z nuqtai nazarini ifoda etish va tanqidiy baholash qobiliyati.

Maktabgacha va maktab ta'limining muhim tarkibiy qismi milliy, millatlararo va baynalmilal tarbiyadir. To'g'ri shakllantirish shaxslar Vatanga e'tiqod, o'z xalqiga muhabbat va boshqa xalqlar bilan do'stona munosabatlarni rivojlantirishni o'z ichiga olishi kerak. Rossiya fuqarolarining yangi avlodi o'z vatanlarining madaniy, ijtimoiy-tarixiy va oilaviy qadriyatlarini saqlashi, Rossiyaning ulkan hududida yashovchi barcha millatlarni hurmat qilishi kerak. Shundagina mamlakat rivojlanib, xalqaro maydonda yetakchi o‘rinni egallaydi.

Mehnat birinchi navbatda shaxsiy ehtiyoj Shuning uchun bolalarda mehnatga to'g'ri munosabatni shakllantirish, mehnatsevarlik, qat'iyat, matonat va moddiy va nomoddiy qadriyatlarga tejamkorlik bilan munosabatda bo'lishni tarbiyalash kerak.

Shunday qilib, maktabgacha ta'lim muassasasi va maktab har tomonlama rivojlanish uchun javobgar bo'lishi kerak shaxslar va maktab o'quvchilariga shunday singdirish sifat:

Vatanparvarlik - o'z vataniga va uning hududidagi barcha xalqlarga muhabbat va hurmat;

Ijtimoiy hamjihatlik - qadr-qimmat, adolat, odamlarga, davlat va ijtimoiy institutlarga ishonch;

Fuqarolik - Rossiyaga xizmat qilish, normalar, qonunlar va an'analarni saqlash;

Mehnatsevarlik - mehnatga hurmat bilan munosabatda bo'lish, qat'iyatlilik, maqsadga muvofiqlik;

Dindorlik - e'tiqod tushunchasi, boshqa din vakillariga bag'rikenglik;

Tabiatga, san'atga va insoniyatga muhabbat - atrof-muhitni muhofaza qilish, axloqiy rivojlanish, dunyoda tinchlik.

Shunday qilib, Federal Davlat Ta'lim Standartining yangi dasturi Rossiya jamiyatining yuqori axloqiy, ma'naviy va axloqiy fazilatlarga ega bo'lgan o'z-o'zini anglaydigan fuqarolarini tarbiyalashga qaratilgan.

Tegishli nashrlar:

Tarbiyachilar tomonidan tayyorlangan: Belorunova S. V., Mudretsova E. Yu.

Ko'p madaniyatli jamiyatda shaxsning fuqarolik tarbiyasi Musiqiy rahbarlar: Muratova Elvira Yusufovna, Mustafayeva Gulnora Asanovna. Folklor musiqa faoliyatining ajralmas qismidir.

Maktabgacha ta'limning federal davlat ta'lim standartini maktabgacha tarbiyachining amaliyotiga tatbiq etish Maktabgacha ta'lim muassasasining asosiy ta'lim dasturining "badiiy-estetik rivojlanish" OO mazmunini amalga oshirish shakllari, usullari va vositalari.

"Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq ijtimoiy va shaxsiy yo'nalishlarni amalga oshirish" (ish tajribasidan)"Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq ijtimoiy va shaxsiy yo'nalishlarni amalga oshirish" (ish tajribasidan) Bolaning ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishini o'z ichiga oladi.

Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq rivojlanayotgan sub'ekt-fazoviy muhitda bolaning shaxsiyatini rivojlantirish. Maktabgacha ta'lim sifatining asosiy ko'rsatkichlaridan biri federal davlat talablariga muvofiq yaratilgan.

Federal davlat ta'lim standarti sharoitida o'yin faoliyati Federal davlat ta'lim standartini amalga oshirish sharoitida maktabgacha yoshdagi bolalarning o'yin faoliyatini tashkil etish 1. "O'yin - bu ma'naviyatga olib boradigan ulkan yorqin oyna.