Accompagnement psychologique et pédagogique pour la santé mentale et personnelle des adolescents handicapés dans le processus éducatif. Accompagnement psychologique et pédagogique des parents (représentants légaux) d'enfants handicapés

Texte de l'article

Guseva Irina Viktorovna, candidate en sciences psychologiques, professeure agrégée du département de psychologie spéciale, Université pédagogique d'État d'Orenbourg, Orenburgpopova_ira_78@mail. ru

Meleshkina Maria Sergeevna, maître de conférences au département de psychologie spéciale, Université pédagogique d'État d'Orenbourg, Orenbourg mariyamc@mail. ru

Accompagnement psychologique et pédagogique pour la santé mentale et personnelle des adolescents handicapés en processus éducatif

Annotation. L'article aborde le soutien psychologique, social et pédagogique, une forme particulière d'assistance à l'enfant qui assure son développement dans des conditions établissement d'enseignement. Les critères et paramètres les plus importants de la santé mentale et personnelle qui sous-tendent soutien psychologique, dont le but ultime est l'utilité socio-psychologique d'un adolescent avec handicap santé, adaptabilité de la personnalité. Mots clés : soutien psychologique et pédagogique, assistance socio-psychologique, santé mentale et personnelle, adolescent handicapé. Section : (02) étude complexe de l'homme ; psychologie; problèmes sociaux de la médecine et de l'écologie humaine.

Depuis plusieurs décennies, les recherches de divers auteurs développent des approches et des orientations pour l'assistance psychologique aux enfants en difficulté d'apprentissage. Grâce aux efforts des défectologues nationaux, un système d'assistance spécialisée aux enfants souffrant de sous-développement mental a été développé (T. V. Egorova, E. A. Strebeleva, U. V. Ulienkova, K. S. Lebedinskaya, V. I. Lubovsky, Yu. T. Matasov, M. S. Pevzner, V. G. Petrova , E. S. Slepovich, N. P. Slobodianik, etc.). Les experts notent en particulier le caractère unique qualitatif du développement d'une personne présentant un défaut ou un désavantage. Selon L. S. Vygotsky, un défaut organique (primaire) se réalise comme une anomalie sociale du comportement. V.V. Lebedinsky identifie les paramètres psychologiques suivants d'un développement altéré : le moment de la défaite, la relation entre le primaire et le défauts secondaires, localisation du trouble, perturbation des interactions interfonctionnelles conduisant à des disharmonies du développement selon L. S. Vygotsky, c'est le défaut secondaire qui fait l'objet principal d'une étude psychologique, susceptible d'une plus grande correction. Pour un psychologue, un adolescent handicapé doit d'abord agir comme porteur de ses propres capacités de ressources pour surmonter ses problèmes, et non comme le résultat d'un défaut biologique. Durant toute la période d'accompagnement, le psychologue s'oriente dans le sens d'une mise à jour. , maintenir et développer intacts les éléments de la santé mentale et personnelle d' un enfant ayant une déficience intellectuelle . Dans le processus de soutien psychologique aux adolescents handicapés, il est primordial de voir le principe de ressource positive, le degré d'intégrité mentale, et de ne pas diagnostiquer le degré de déviation, d'anomalie et de mauvaise santé (I. V. Kuzodova). En médecine, une « personne handicapée » est une personne qui présente un handicap présentant un trouble persistant de ses fonctions vitales et de sa capacité à travailler. Cependant, il convient de noter que le niveau d'adaptation sociale et professionnelle des personnes handicapées (personnes handicapées) dépend non seulement de leur état de développement physique, mais également de nombreux paramètres psychologiques du développement de la personnalité. En étudiant des adolescents handicapés, les experts sont arrivés à la conclusion sur le rôle prépondérant de la santé mentale et personnelle dans le « handicap » d'une personne. Il s'entend comme un certain niveau de développement, de formation et de perfectionnement des formes et des méthodes d'interaction d'un individu avec l'environnement extérieur (adaptation, équilibrage, régulation, etc.). Considérons l'essence et les critères d'évaluation du mental d'une personne. et de la santé personnelle, auquel il est nécessaire de construire un parcours de soutien psychologique et pédagogique pour les personnes handicapées, y compris les adolescents handicapés. retard mental. Santé mentale. Il n'y a pas d'interprétation univoque de ce concept dans la littérature, ainsi que de ses critères. Ce terme est souvent utilisé dans pratique médicale, y compris en psychiatrie, en distinguant « norme » et « anomalie » et en mettant surtout l'accent sur les conditions du psycho développement social enfants. Concept santé mentale est étroitement liée à la médecine psychosomatique, qui relie tout trouble somatique à des modifications de état mental. Dictionnaire psychologique : la « santé mentale » est un état de bien-être mental, caractérisé par l'absence de sensations douloureuses. manifestations mentales et assurer une régulation adéquate du comportement et de l'activité aux conditions de la réalité environnante. Il convient également de noter que le contenu du concept de santé mentale ne se limite pas à des critères médicaux et psychologiques ; il reflète également les normes et valeurs sociales et collectives. Pour évaluer la santé mentale, les critères suivants sont utilisés : conscience et sentiment de continuité, de constance et d'identité de son « je » physique et mental ; sentiment de constance et d'identité des expériences dans des situations similaires, critique de soi, de ses activités, de ses résultats ; adéquation des réactions mentales à la force et à la fréquence des influences environnementales, des circonstances et des situations sociales ; capacité à gérer soi-même son comportement conformément aux normes sociales, aux règles et aux lois ; propre vie et mettre en œuvre cela ; la capacité de changer son comportement en fonction de l'évolution des situations et des circonstances de la vie. Organisation mondiale Les soins de santé (OMS) ont établi que les troubles de santé mentale sont associés à la fois à des maladies somatiques ou à des défauts de développement physique, ainsi qu’à divers facteurs externes défavorables qui affectent le psychisme de l’enfant. Des recherches sur le problème des parents élevant des enfants dont le comportement s'écarte de la norme ont montré que parmi les enfants de criminels et les personnes souffrant de troubles mentaux, les troubles de santé mentale sont plus fréquents. Facteurs génétiques jouent un certain rôle, mais il est bien évident que la cause principale de ces violations est associée à une situation familiale défavorable et à l'attitude incorrecte, non normative, voire cruelle, des parents envers leurs enfants. Les documents de l'OMS accordent une grande attention à l'éducation d'un enfant non seulement dans la famille, mais aussi à l'école, qui offre influence notable sur le développement psychosocial des enfants. Le rôle décisif de l'atmosphère morale qui existe dans l'école, de ses normes en tant qu'institution sociale et de la nature de la relation entre son personnel et les enfants est ainsi souligné. enfance ont deux caractéristiques importantes : premièrement, ils représentent des écarts quantitatifs par rapport au processus normal développement mental; d’autre part, de nombreuses manifestations peuvent être considérées comme une réponse à l’environnement social, aux situations actuelles. À cet égard, il est nécessaire de souligner la santé sociale (personnelle) de l'individu.

La santé sociale (personnelle) est un certain niveau de développement, de formation et de perfectionnement des formes et des méthodes d'interaction d'un individu avec l'environnement extérieur (adaptation, équilibrage, régulation) ; un certain niveau de développement mental et personnel qui permet la mise en œuvre réussie de cette interaction (I. V. Kuznetsova). Le contraire santé sociale est un état de négligence sociale. Les critères de santé sociale des enfants et des adolescents peuvent être : l'adaptation dans des communautés de référence (famille, groupe de maternelle, classe) ; la maîtrise des activités d'animation et autres (ludiques, éducatives, pédagogiques et professionnelles) ; comportement conforme ; équilibre des processus de socialisation et d'individualisation ; développement d'un style de comportement individuel (activité) ; présence d'une maîtrise de soi et d'une autorégulation du comportement en fonction des circonstances ; critères, nous identifions les paramètres psychologiques de la santé mentale et personnelle d'un adolescent handicapé, qui doivent être pris en compte lors de l'élaboration d'un programme et du choix d'une stratégie de soutien psychologique dans une école spéciale (correctionnelle) : 1. Attitude envers soi-même, Soi-même concept. Il s'agit d'un système d'idées sur soi-même, sur la base duquel il construit son interaction avec les autres et se rapporte à lui-même. Le concept de soi comprend plusieurs composantes : cognitive (l'image de ses capacités, de son apparence, de sa signification sociale) ; émotionnelle (l'estime de soi, la fierté, etc.) ; .). Il est également important de comparer le vrai « je » avec l'idéal en tant que degré d'adéquation du concept de soi en termes de formation, de développement et de correction. 2.Attitude envers les autres. Ce paramètre concerne la nature de l'interaction dans les relations microsociales, entre autres significatives. L'attitude envers une autre personne est le critère le plus acceptable pour distinguer le développement normal du développement anormal (B. S. Bratus). Lors de l'observation, les plus importantes sont trois caractéristiques de l'interaction : la position, la distance, la valence. Dans les relations interpersonnelles des adolescents handicapés, on rencontre souvent des attitudes égocentriques et des rôles sociaux choisis tels que « victime » ou « enfant offensé ». 3. Attitude envers le défaut. Il s’agit d’un ensemble d’expériences et de sensations de l’enfant, de réactions intellectuelles et émotionnelles face au défaut, de traitement et d’interaction avec les autres. Établir une attitude envers la maladie est la base pour corriger les positions inadéquates et choisir des stratégies comportementales adaptatives. 4. Spécificités du développement des sphères émotionnelles-volontaires et intellectuelles. Il est important de voir ce qui est le plus susceptible de présenter des défauts et ce qui est intact. Pour les tâches de conseil psychologique et de soutien supplémentaire, l'évaluation du niveau de maturité est la plus importante fonctions mentales, présence ou absence d'éléments infantilisme mental, établissant la zone de développement immédiat et actuel, identifiant les facteurs pronostiques favorables comme conditions préalables à la réussite adaptation sociale client. 5. Caractéristiques du type de personnalité. Il est basé sur le concept d'un modèle de personnalité émotionnelle-dynamique, manifesté par une ou plusieurs tendances principales, c'est-à-dire que le type de personnalité est déterminé à la fois par un tempérament constitutionnellement donné et par les aspects sociaux de la personnalité d'une personne. vie. 6. Type et niveau d'adaptation Il s'agit d'une caractéristique du processus d'adaptation aux conditions et aux exigences de l'environnement social. Lorsqu'il travaille auprès d'adolescents handicapés, le psychologue prend en compte les écarts de développement provoqués par le défaut primaire et ses conséquences. La maladie, provoquant des perturbations du développement biologique, crée également des obstacles au développement socio-psychologique de l'individu. Les phénomènes secondaires de sous-développement mental, ainsi que les attitudes personnelles, deviennent souvent le principal obstacle à l'adaptation sociale. 7. Niveau de régulation du comportement et de l'activité. Il s'agit de l'unité des aspects énergétiques, dynamiques et sémantiques de contenu, qui comprennent : la capacité de fixer des objectifs, de planifier des objectifs de vie, la conscience, la médiation de l'activité mentale par la parole ; ; degré de réflexion; fond énergétique, etc. Basé sur le principe de l'unité fonctionnelle du corps (P.K. Anokhin), qui détermine la relation et l'influence mutuelle de tous les types de santé, le psychologue scolaire se concentre sur la préservation et le renforcement de la santé psychologique et personnelle des enfants et les adolescents comme moyen et condition de leur pleine santé mentale. Pour un développement complet, il est nécessaire d'aborder la résolution de ce problème de manière globale, c'est-à-dire de travailler avec les enfants, les enseignants et les parents, en leur apportant un soutien psychologique et pédagogique. Étudier à l'école révèle inévitablement des déficiences dans le développement mental dues à un ensemble de raisons biologiques et sociales. Les opinions sur l'influence d'une situation psychotraumatique pour un enfant associée à son échec dans une école de masse peuvent être consultées dans les travaux de N. L. Belopolskaya, T. A. Vlasova, V. V. Lebedinsky, K. S. Lebedinskaya, G. E. Sukhareva. Certains chercheurs parlent de forte probabilité la survenue de troubles névrotiques et de réactions de protestation pathologiques dans cette situation. D'autres, notamment V. V. Lebedinsky souligne que la situation d'échec systématique dans laquelle se trouvent les enfants ayant une déficience intellectuelle lorsqu'ils entrent dans une école publique affecte non seulement négativement leur développement intellectuel ultérieur, mais contribue également à une formation anormale de la personnalité. N.L. Belopolskaya prouve que dans une telle situation, les enfants développent un faible niveau d'aspirations, qui se constate non seulement par rapport aux matières académiques, mais également dans toute autre activité contenant des aspects évaluatifs. Les relations interpersonnelles difficiles et la position défavorable des enfants ayant une déficience intellectuelle parmi leurs pairs suscitent chez eux un certain nombre de réactions hypercompensatoires. Afin d'assurer leur succès, ils s'ancrent encore plus fermement dans leurs activités à un niveau de développement antérieur, se concentrant notamment sur le jeu qui donne plus de chances pour le succès. L’incapacité de se réaliser pleinement dans les conditions actuelles provoque des changements dans le comportement de l’enfant handicapé et l’émergence d’une atmosphère désagréable dans la classe, à cause de laquelle les cours ne sont pas aussi efficaces que prévu. Les violations des règles de comportement pendant la leçon et la réaction négative de l'enseignant envers l'enfant conduisent à la formation de défenses persistantes et à la perte d'intérêt de l'enfant pour l'apprentissage. L'enfant participe activement à l'interaction. Les enseignants lui transmettent des valeurs culturelles et sociales générales, l'orientant vers certaines voies de développement : leur rôle est formateur. Les parents sont porteurs de valeurs socioculturelles et remplissent des fonctions de régulation. Le psychologue participe avant tout au développement en tant qu’accompagnateur ; il crée les conditions du mouvement productif de l’enfant sur les chemins qu’il a lui-même choisis et vers lesquels les enseignants et les parents l’ont orienté. Le principe d'accompagnement le plus important est la valeur inconditionnelle du monde intérieur de chaque enfant, la priorité des besoins de son développement. G. Bardier (1989), I. Romazan (1991), T. Cherednikova (1993) estiment qu'un adulte doit valoriser mécanismes naturels développement de l'enfant, non pas pour les détruire, mais pour les révéler, tout en étant observateur, complice et chercheur. En fonction de la situation de développement du groupe et des relations interpersonnelles de chaque enfant, le soutien psychologique apparaît sous diverses formes d'activités de développement psychologique. La singularité qualitative d'un adolescent handicapé est fixée par la loi sur la transformation dialectique de l'infériorité organique à travers un sentiment subjectif d'infériorité et le désir de compensation et de surcompensation lorsqu'on considère le processus de compensation dans l'accompagnement psychologique comme l'une des composantes de l'accompagnement psychologique. , il est important de se concentrer sur un certain nombre de dispositions qui révèlent son essence et ses mécanismes : 1. Un défaut, une violation est un obstacle qui actualise les forces internes de récupération et d'utilité sociale. 2. Toute aide apportée à une personne présentant un défaut doit être basée sur ses capacités compensatoires - ses forces motrices en développement. 3.La rémunération est ciblée. Ses objectifs dépendent, d’une part, des aspirations internes à l’intégrité d’une personne, d’autre part, des exigences et attentes sociales et visent à atteindre un certain type social(A. Adler). L'utilité sociale est le but ultime, puisque tous les processus de surcompensation visent à atteindre un certain type social, c'est-à-dire à éliminer les conséquences sociales associées au défaut. 4. Le succès de la compensation est doublement conditionné par des facteurs externes (sociaux) et internes (psychologiques). 5.La compensation est le résultat d’actions ciblées. Les forces compensatoires créent la possibilité de surmonter. La surcompensation est le point extrême de deux choses. résultats possibles. L'autre pôle est l'échec de la compensation, la fuite vers la maladie, l'asocialité totale de la position psychologique. 6.Le chemin vers une indemnisation intégrale est complexe et difficile. Il est précieux pour une personne de surmonter un défaut et les souffrances causées par sa présence, et les tests agissent donc comme un moyen d'éveil, de résistance et de développement de forces et de réserves jusqu'alors inexploitées. À cet égard, on peut juger de la nécessité de. soutien psychologique et pédagogique aux personnes handicapées pendant toute la période de formation dans une école spéciale (correctionnelle). Dans la littérature psychologique et pédagogique, la notion de « soutien », de « soutien psychologique » est considérée assez largement. La stratégie d'accompagnement psychologique de l'enfant dans l'espace éducatif, ses principaux modèles et orientations font l'objet de discussions intensives dans science nationale pendant plusieurs décennies (R. M. Bityanova, E. I. Kazakova, I. I. Mamaichuk, L. M. Shipitsyna, etc.). Le soutien psychologique, tel que défini par I. I. Mamaichuk, est l'activité d'un psychologue visant à créer un système complet de conditions clinico-psychologiques, psychopédagogiques et psychothérapeutiques qui contribuent à leur adaptation réussie, leur réadaptation et leur croissance personnelle dans la société (école, famille, établissement médical). R. M. Bityanova dit que le soutien psychologique est l'ensemble du système d'activité professionnelle d'un psychologue, qui vise à créer des relations sociales. conditions psychologiques pour le bien-être émotionnel, le développement réussi, l'éducation et l'éducation d'un enfant dans des situations d'interactions socio-pédagogiques organisées au sein d'un établissement d'enseignement.Yu. V. Slyusarev (1989) a utilisé le concept de « soutien » pour désigner une forme non directive d'assistance psychologique aux personnes, visant « non seulement à renforcer ou à compléter, mais au développement et à l'auto-développement de la conscience de soi d'un individu. », une assistance qui déclenche des mécanismes de développement personnel et active les ressources propres d'une personne. L'accompagnement s'entend comme un soutien aux personnes qui, à un certain stade de développement, éprouvent des difficultés personnelles. L'accompagnement est considéré comme une technologie systémique intégrative d'assistance socio-psychologique à la famille et à l'individu et comme l'un des types de mécénat social - mécénat socio-psychologique (G. Bardier, 1989, R. Bityanova, 1987, A. Volosnikov, 1990, A. Derkach, 1991, L. Mitina, 1994). « Assistance » est proposée comme termes désignant l'assistance socio-psychologique (K. Gurevich, 1987, I. Dubrovina, 1989 ; E. Vernik, 1990, H. Liimets, 1992, Y. Syerda, 1993) ; « événement » (V. Slobodchikov, 1995), « collaboration » (S. Khoruzhy, 1997), « soutien psychologique ou socio-psychologique » (R. Bityanova, 1987, Y. Slyusarev, 1989, G. Bardier, 1989 , A Volosnikov, 1990, A. Derkach, 1991, V. Mukhina, 1987). Parmi tous ces concepts, seul le terme « accompagnement » a véritablement pris racine dans la pratique. L'une des principales raisons en est la coïncidence sémantique du mot « soutien » et de l'essence de l'assistance socio-psychologique à une famille ou à un individu dans périodes de crise vie. De nombreux chercheurs (L. S. Alekseeva, I. V. Romazan, T. S. Cherednikova, R. Kochyunas, V. S. Mukhina, V. A. Goryanina) notent que le soutien soutient le développement naturel des réactions, des processus et des états de la personnalité, et qu'un soutien socio-psychologique organisé avec succès ouvre des perspectives de croissance personnelle. , aide une personne à entrer dans cette « zone de développement » qui n'était pas encore disponible pour elle. Selon P.I. Zinchenko (1998), la caractéristique essentielle du soutien psychologique est la création de conditions propices à la transition de l'individu et/ou de la famille vers l'auto-assistance. Classiquement, on peut dire que dans le processus d'accompagnement psychologique, un spécialiste crée les conditions et apporte un accompagnement nécessaire et suffisant (mais en aucun cas excessif) pour le passage de la position « je ne peux pas » à la position « je peux faire face ». moi-même les difficultés de ma vie. Selon L. B. Filonov (1999), contrairement à la correction, il ne s'agit pas de « correction de défauts et d'altérations », mais de recherche de ressources cachées pour le développement d'une personne ou d'une famille, de s'appuyer sur ses propres capacités et sur les création sur cette base de conditions psychologiques de rétablissement des liens avec le monde humain. Dans le processus d'accompagnement psychologique d'un enfant handicapé, un enfant handicapé, se produit son adaptation à la vie, ce qui a été évoqué ci-dessus. La clé de ce processus est de changer les attitudes personnelles. Le niveau qui se présente à ce moment est important créativité visant à créer quelque chose de nouveau. L’accompagnement psychologique d’un écolier, notamment d’une personne handicapée, consiste à l’accompagner à toutes les étapes de la formation du nouveau rapport d’une personne à elle-même et au monde. Le résultat du soutien psychologique d’un individu dans le processus d’adaptation à la vie est une nouvelle qualité de vie – l’adaptabilité, c’est-à-dire la capacité d’atteindre de manière indépendante un équilibre relatif dans ses relations avec soi-même et avec les autres, tant dans des conditions favorables qu’extrêmes. situations de vie. L’adaptabilité présuppose l’acceptation de la vie (et de soi-même en tant que partie intégrante de celle-ci) dans toutes ses manifestations, une relative autonomie, la volonté et la capacité de changer au fil du temps et de changer les conditions de sa vie – d’en être l’auteur et le créateur. L'accompagnement psychologique et pédagogique est considéré comme une forme particulière d'assistance à l'enfant, assurant son développement dans des conditions processus éducatif, y compris spécial (correctionnel) (L. M. Shipitsyna, E. I. Kazakova, 2001). Les principes de base du soutien psychologique sont : une attitude humaine envers l'enfant et la foi en sa force ; assistance qualifiée et soutien au développement naturel; reconnaissance de la valeur inconditionnelle de l'individu - la priorité des besoins de chacun, les objectifs et les valeurs de son développement ; reconnaissance de l'autonomie et de l'indépendance du monde intérieur d'une personne. Dans le contexte de la complexité de l'accompagnement psychologique et pédagogique, selon E. A. Kozyrev (1994), les principales dispositions sont les suivantes : 1. L'accompagnement psychologique des enfants et des adultes reflète le contenu. des demandes, des tâches fixées par les participants à la vie scolaire. Le soutien psychologique est inefficace s'il fait double emploi avec le processus éducatif dans toutes ses manifestations et ne répond pas aux intérêts des écoliers. 2. Le programme des cours de psychologie est une concrétisation pratique de l'idée de continuité du soutien psychologique des enfants et des adultes en situation de développement scolaire. Par principe, les cours de psychologie ne sont pas appelés cours, ce qui souligne les différences significatives entre les cours scolaires et les rencontres avec un psychologue. Il s'agit essentiellement d'un programme de rencontres et de communication entre un psychologue et des enfants, visant à créer les conditions pour la manifestation et le développement des « aspirations » personnelles (V. A. Petrovsky). 3.Un soutien psychologique est fourni dans les domaines de la prévention, du développement, du diagnostic, de l'éducation socio-psychologique et du conseil aux enfants et aux adultes. Les types d'activités qui composent le programme de soutien psychologique ont un caractère pratique prononcé (développement de compétences dans le domaine de la communication, des relations, de la cognition, de la maîtrise de soi, etc.). 4. Une personnalité a cinq potentiels (M. S. Kagan). Le soutien psychologique crée les conditions permettant aux enfants et aux adultes de ressentir leurs capacités polyvalentes et d'y croire. 5. Axiome du soutien psychologique : la vie individuelle d’une personne est précieuse en elle-même, unique et doit être dénuée de violence. 6. L'expérience et l'activité dans son accumulation contribuent au développement personnel. 7. Les adultes et les enfants se comprennent et se développent mieux lorsqu'ils résolvent ensemble des problèmes significatifs. 8. Les enfants, les enseignants et les parents parviennent à une compréhension mutuelle grâce à la confrontation s'ils se traitent les uns les autres avec respect, abordent les problèmes de la vie de manière responsable et disposent des droits et des compétences nécessaires. choix indépendant. 9.La formation du contenu du soutien psychologique est basée sur l'expérience des participants aux cours de psychologie, les modèles de développement des enfants liés à l'âge, les situations scolaires et intra-classes dans le développement des relations et des relations, l'intérêt des enfants et des adultes. . 10.Le programme de soutien psychologique destiné aux écoliers devrait s'adresser à tous les enfants, quels que soient leur développement, leurs inclinations, leur nationalité et leur origine sociale. En outre, tous les enseignants et parents de tout âge, profession ou opinion peuvent y participer. Ainsi, selon les éléments ci-dessus, le soutien psychologique aux personnes handicapées est l'un des types d'assistance psychologique spécialisée, comprenant méthodes complexes influence sous forme de mécénat de spécialistes : psychologue, psychologue clinicien, éducateur social, orthophonistes, orthophonistes, éducateurs et parents. L'accompagnement psychologique est, d'une part, l'un des types de mécénat en tant que système holistique et global d'accompagnement et d'assistance psychologique, réalisé dans le cadre des activités des services d'éducation psychologique ; deuxièmement, la technologie intégrative, dont la base est la création de conditions permettant de restaurer le potentiel de développement et d'auto-développement de l'individu et, grâce à l'exercice efficace de ses fonctions principales, l'adaptabilité du corps ; troisièmement, le processus d'un type particulier de relation existentielle entre la personne qui l'accompagne et ceux qui ont besoin d'aide ; quatrièmement, un processus spécialement organisé de régulation, de développement, augmentant le niveau de santé mentale et personnelle, qui permet la mise en œuvre réussie de l'interaction d'un individu avec l'environnement extérieur (adaptation, équilibrage, etc.), formant et améliorant les formes et méthodes de cette interaction.

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Irina Guseva, candidate en sciences de psychologie, professeure agrégée du Département de psychologie spécialepopova_ira_78@mail. ruMariya Meleshkina, maître de conférences à la chaire de psychologie spéciale, Université pédagogique d'État d'Orenbourg, Orenbourg mariyamc@mail. ruPsychologie et accompagnement pédagogique de la santé mentale et de la personnalité des adolescents handicapés dans le processus éducatifRésumé. L'article considère le soutien psychologique, social et éducatif, une forme particulière d'aide à l'enfant qui assure son développement dans le cadre de l'institution éducative. Décrit les critères et paramètres clés de la santé mentale et personnelle, sous-jacents au soutien psychologique, dont le but ultime est l'utilité sociopsychologique d'un adolescent handicapé, personnalité adaptative. Mots clés : psychologie et soutien pédagogique, soutien psychosocial, santé mentale et de la personnalité, adolescents handicapés. Références1. Lebedinskij, V. V. (1985) Narushenija psihicheskogo razvitija u detej, MGU, Moscou (en russe). 2.Vygotskij, L.S. (1993) Sobr. soch.: V 6 vol.,vol. 5, Moscou(en russe). 3.Karvasarskiy,B. D. (éd.) (1988) Psychothérapie, St. Saint-Pétersbourg(en russe).

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Gorev P. M., candidat en sciences pédagogiques, rédacteur en chef de la revue « Concept »

L'un des domaines importants Les activités du service psychologique et pédagogique comprennent le travail avec les familles (par les parents) enfants handicapés. Ce n'est pas un hasard si une grande attention est accordée au travail avec les parents d'enfants handicapés. Pour ces enfants, dont les contacts avec le monde extérieur sont restreints, le rôle de la famille augmente considérablement. La famille a des opportunités importantes pour résoudre certains problèmes : élever les enfants, les inclure dans les sphères sociales et professionnelles, et développer les enfants handicapés en tant que membres actifs de la société. De nombreuses études indiquent que l'apparition d'un enfant handicapé dans une famille perturbe le fonctionnement établi de la famille : le climat psychologique de la famille et les relations conjugales changent. Les parents de l'enfant, ayant rencontré dans leur vie situation similaire connaissent de nombreuses difficultés. La déformation d'un stéréotype de vie positif provoquée par la naissance d'un enfant ayant une déficience développementale entraîne des troubles qui peuvent se manifester aux niveaux social, somatique et psychologique.

Attitudes personnelles des parents, qui dans une situation traumatisante empêchent l'établissement d'un contact harmonieux avec l'enfant et le monde extérieur :

• Rejet de la personnalité de l'enfant ;
• Formes non constructives de relations avec lui ;
• Refus de comprendre l’existence de problèmes dans le développement de l’enfant, leur déni partiel ou total ;
• Peur de la responsabilité ;
• Foi aux miracles;
• Considérer la naissance d'un enfant malade comme une punition pour quelque chose.

Que signifie travailler avec les parents ? Collaboration, inclusion, participation, apprentissage, partenariat : ces concepts sont couramment utilisés pour définir la nature des interactions. Concentrons-nous sur le dernier concept - "partenariat" , car il reflète le plus fidèlement le type idéal d'activité conjointe des parents et des spécialistes. Le partenariat implique une confiance totale, un échange de connaissances, de compétences et d'expériences pour aider les enfants ayant des besoins spéciaux de manière individuelle et individuelle. développement social. L’établissement de partenariats demande du temps et certains efforts, expériences et connaissances. Le processus de mise en œuvre du soutien psychologique des parents est long et nécessite la participation globale et obligatoire de tous les spécialistes observant l'enfant. (éducateur-psychologue, orthophoniste, directeur musical)

Sur la base de tout ce qui précède, compte tenu des problèmes qui surviennent dans les familles élevant des enfants handicapés, afin d'organiser efficacement le travail avec les parents d'enfants handicapés, nous avons développé un programme "Coopération" . Nous avons déterminé objectif commun travail psychologique et pédagogique auprès des parents de ces enfants : accroître les compétences pédagogiques des parents et aider les familles à s'adapter et à intégrer les enfants handicapés dans la société.

Les principaux objectifs du programme d'interaction familiale sont :

1. Fournir des services psychologiques – soutien pédagogique les familles élevant des enfants handicapés et augmentant les connaissances pédagogiques des parents.
2. Harmonisation des relations enfants-parents, développement de formes productives de communication avec l'enfant, augmentation de l'efficacité de la prévention et de la prévention des troubles familiaux chez les enfants.
3. Former les parents aux méthodes d'interaction ludique avec les enfants.
4. Augmenter le potentiel de confiance mutuelle entre organisation éducative et la famille.
5. Actualiser dans l'esprit des parents la valeur de la période préscolaire de l'enfance comme base de toute la vie ultérieure d'une personne.

La première étape du travail est le diagnostic. A ce stade, le travail vise un examen complet de la famille, avec la participation de tous les spécialistes, qui reflète des données fixes sur les difficultés sociales et psychopédagogiques.

La deuxième étape est analytique. A ce stade, les informations reçues sont traitées et analysées. À ce stade, nous déterminons la direction de l'interaction avec une famille spécifique, identifions les problèmes de la famille et de l'enfant et sélectionnons les méthodes et moyens d'assistance adéquats. Nous prévoyons des moyens d'organiser des activités communes avec des familles élevant des enfants handicapés.

La troisième étape est organisationnelle et méthodologique. Cette étape de travail comprend les domaines suivants :

• L'orientation théorique est déterminée par la nécessité d'une éducation psychologique et pédagogique des parents
• L'orientation pratique est déterminée par la nécessité de consolider et de pouvoir appliquer dans la pratique les informations théoriques reçues. Dans le cadre de ce domaine, nous utilisons les formes les plus efficaces de travail avec les parents – visuelles et informatives, éducatives et de loisirs :

Formes d'organisation de l'assistance psychologique et pédagogique aux familles.

Formes de travail d'information visuelle :

Conception de coins parents, réalisation de mémos, livrets, consultations et conversations, matériel sur le site Internet de l'établissement d'enseignement préscolaire, dans la rubrique « Organisation de l'éducation des enfants handicapés et des enfants handicapés » .

Formes de travail cognitives et de loisirs :

Rencontres de parents, tables rondes, jeux psychologiques, exercices, cours pour parents, ateliers, résolution de situations pédagogiques, événements communs entre enfants et parents.

Thèmes des consultations de groupe : "Développement des processus cognitifs des enfants" , "Secrets santé psychologique» , « Comment aider votre enfant et vous-même à surmonter les émotions négatives ? , « Caractéristiques des enfants handicapés » , "Caractéristiques des relations parents-enfants, leur impact sur le développement de la personnalité de l'enfant" etc.

À la suite d'un tel travail : une position parentale active et une estime de soi adéquate se forment, les parents s'intéressent au travail de l'établissement d'enseignement préscolaire, la compétence des parents dans les domaines psychologiques, pédagogiques et juridiques augmente et l'intérêt pour les événements organisés dans l'établissement d'enseignement préscolaire augmente.

Programme pour les étudiants ayant le statut « enfant handicapé »

au collège et au lycée « je suis moi »

Note explicative

Ce programme vise à créer et développer un système d'accompagnement psychologique et pédagogique pour un enfant handicapé. Il y a de tels enfants dans presque toutes les écoles. Élever un enfant handicapé est l’une des tâches les plus complexes et les plus difficiles. Il est très important de faire comprendre à l’enfant qu’il n’est pas handicapé, mais simplement un « enfant ayant des besoins particuliers ». Actuellement, il existe une tendance stable à la dépendance. Il existe une expression courante selon laquelle une personne handicapée doit être égale entre ses égales, et parfois supérieure. personne en bonne santé, parce que de grandes épreuves lui sont tombées dessus et qu'il doit les surmonter avec dignité. Et une telle personne doit être élevée dès l’enfance. Pour ce faire, il faut utiliser diverses formes réadaptation et développer des programmes et des formations spéciaux afin que les parents d'enfants handicapés aient des connaissances, une attitude psychologique et un optimisme quant au sort futur de l'enfant. Les enfants handicapés sont ceux qui ont des limitations significatives dans leurs activités de la vie, conduisant à une mauvaise adaptation sociale en raison d'une altération du développement et de la croissance de l'enfant, de ses capacités à prendre soin de soi, à se déplacer, à s'orienter, à contrôler son comportement, à apprendre, à communiquer, activité de travailà l'avenir.

Les indications pour déterminer le handicap chez les enfants sont conditions pathologiques, résultant de maladies congénitales, héréditaires et acquises et de blessures. Le handicap d'un enfant signifie qu'il doit bénéficier protection sociale ou une assistance dont le volume et la structure sont déterminés sous la forme d'un programme individuel de rééducation, prenant en compte un ensemble d'aspects médicaux, personnels, psychologiques, socio-psychologique facteurs. Celui-ci prend en compte : la nature de la maladie, l'âge, le degré de dysfonctionnement, les mécanismes compensatoires, le pronostic de l'évolution de la maladie, la possibilité d'adaptation sociale et la satisfaction du besoin de divers types et formes de sécurité sociale. Le choix des classes correctionnelles et de développement, leur ratio quantitatif, leur contenu est déterminé en fonction des caractéristiques psychophysiques et des besoins éducatifs particuliers des élèves sur la base des recommandations du PMPC s'il est nécessaire de rédiger un programme individuel de formation générale adaptative.

Le but du programme est formation système efficace soutien aux enfants handicapés, comprenant à la fois des mesures de prévention et de réadaptation et la création d'un environnement de vie optimal dans les établissements d'enseignement, permettant à l'enfant de réaliser son potentiel créatif.

Tâches :

Identifier les besoins éducatifs particuliers des enfants handicapés ;

Fournir une assistance psychologique et pédagogique individuelle aux enfants handicapés ;

Aide aux enfants handicapés dans la maîtrise du programme éducatif de l'enseignement général secondaire et de base et l'intégration dans un établissement d'enseignement ;

Apporter une assistance méthodologique et psychologique aux parents et aux enseignants qui assurent la fonction éducative des enfants handicapés.

Participants au programme : élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux

Le soutien psychologique aux enfants handicapés comprend des domaines interdépendants - des modules. Ces modules reflètent son contenu principal :

1. Travail de diagnostic assure l’identification rapide des enfants handicapés et de leurs enquête complète et élaboration de recommandations pour leur apporter une assistance psychologique et pédagogique dans un établissement d'enseignement ;

1. Contenu de l'ouvrage : diagnostic psychologique.

Cible: identification des caractéristiques psychologiques individuelles des enfants handicapés et préparation de recommandations pour le soutien psychologique

2. Travail correctif et développemental fournit une assistance spécialisée en temps opportun pour maîtriser le contenu de l'éducation et corriger les problèmes existants des enfants handicapés dans un établissement d'enseignement général.

2.1. Contenu de l'ouvrage : sélection et développement de solutions optimales pour le développement d'un enfant handicapé programmes correctionnels en fonction de ses besoins éducatifs.

Cible: fournir une assistance spécialisée en temps opportun pour maîtriser le contenu de l'éducation et corriger les déficiences dans les sphères cognitive, émotionnelle et personnelle des enfants handicapés.

2.2. Contenu de l'ouvrage : organisation et conduite par des spécialistes de cours correctionnels et de développement individuels et collectifs nécessaires pour surmonter les troubles du développement et les difficultés d'apprentissage
Cible: mise en œuvre d'un plan de mesures correctives individualisées pour assurer la satisfaction des besoins éducatifs spéciaux des enfants handicapés.

3. Travail de conseil assure la continuité de l'accompagnement particulier des enfants handicapés et de leurs familles sur la mise en œuvre de conditions psychologiques et pédagogiques différenciées pour la formation, l'éducation, la correction, le développement et la socialisation des élèves.

3.1. Contenu de l'ouvrage : consulter les enseignants.
Cible: donner des recommandations sur le choix de méthodes et de techniques orientées individuellement pour travailler avec des étudiants en situation de handicap.

3.2. Contenu de l'ouvrage : conseiller les parents (représentants légaux)
Cible: donner des recommandations sur le choix des stratégies et techniques parentales éducation spéciale enfant handicapé.

3.3. Contenu de l'ouvrage : accompagnement des étudiants en situation de handicap.

Cible: Donner des recommandations sur le choix des stratégies d’apprentissage et de comportement,
en fonction de leurs caractéristiques typologiques individuelles.

4. Sensibilisation vise des activités explicatives sur des questions liées aux caractéristiques du processus éducatif pour cette catégorie d'enfants, avec tous les participants au processus éducatif - les étudiants, leurs parents ( représentants légaux), le personnel enseignant.
4.1. Contenu de l'ouvrage : présentations thématiques pour les enseignants, les parents (représentants légaux), les élèves.

Cible: Explication des caractéristiques individuelles et typologiques des différentes catégories d'enfants handicapés.

Principes généraux et règles d'accompagnement psychologique des enfants handicapés :

Approche axée sur la personnalité des enfants et des parents , où dans
Le centre prend en compte les caractéristiques personnelles de l'enfant et de la famille.

Humain-personnel – un respect et un amour complets pour l'enfant, pour chaque membre de la famille, la foi en eux, la formation d'un « je-concept » positif de chaque enfant, son idée de lui-même.

Le principe de complexité – ne peut être considéré que dans son ensemble, dans contact rapproché administration, psychologue scolaire, éducateur social, orthophoniste, enseignants des établissements d'enseignement et parents (représentants légaux).

Le principe de l’approche activité - psychologique, orthophonique, sociale et assistance pédagogique réalisée en tenant compte du principal type d'activité, déterminé par l'âge de l'enfant. Et aussi de la même manière
activités qui sont personnellement importantes pour l'enfant.

Le principe « ici et maintenant » : travailler avec du « contenu en direct » (avec
situations de la vraie vie les enfants, y compris les enfants émergents

Des formes de formation qui garantissent la satisfaction des besoins particuliers
besoins éducatifs des enfants handicapés, leur intégration dans un établissement d'enseignement et leur développement
programmes de formation générale.

La question du choix d'un parcours scolaire pour un enfant handicapé
capacités de santé, y compris la détermination de la forme et du degré de ses
l'intégration dans le milieu éducatif, est décidée sur le plan psychologique scolaire
conseil pédagogique, prenant en compte les recommandations du personnel médical, en fonction des besoins, des caractéristiques de développement et des capacités de l'enfant, avec la participation directe de ses parents (représentants légaux).

Pour les enfants, un travail correctionnel et développemental est construit, visant à augmenter progressivement le degré d'indépendance, en subordonnant leurs activités à l'objectif fixé avec l'aide organisatrice et stimulante d'un adulte.

Le principe de variabilité et la capacité de choisir activement les tâches
est utilisé tout au long du cours et permet à chaque étudiant d'étudier au niveau maximum qui lui est possible, correspondant à ses capacités, ses caractéristiques de développement et ses inclinations, soulage le stress émotionnel et intellectuel inutile et contribue à la formation de motivations internes positives pour l'apprentissage.

Travail correctionnel individuel et en groupe avec les élèves.
L'école organise des travaux correctionnels individuels et collectifs
avec les étudiants, qui est menée par un professeur orthophoniste, enseignant
psychologue, enseignants des écoles. Sélection pour les groupes de classes correctionnelles,
les étudiants en cours particuliers s'effectuent sur la base des résultats de l'examen et en tenant compte des recommandations du conseil psychologique et pédagogique.

Formation individuelle

L'éducation et l'éducation des enfants handicapés à la maison s'effectuent de différentes manières :
- les cours peuvent être dispensés en institution, à domicile et en combinaison,
quand certains cours ont lieu à la maison, d'autres à l'école ;
- les cours de l'établissement peuvent être dispensés individuellement, en classe ou
combiné, lorsqu'une partie des cours est dispensée individuellement dans l'établissement d'enseignement, une partie
les cours se déroulent en classe.

Résultat attendu

- Sécurité haut niveau qualité de l'éducation pour les enfants handicapés;

Développement de la sphère émotionnelle et personnelle de l'enfant ;

Développement de l'activité cognitive des étudiants ayant le statut de « handicapés » ;

Adaptabilité d'un enfant handicapé dans la société.

Cote d'efficacité : Le programme est réalisé à l'aide de techniques de diagnostic, d'observation, d'entretiens avec les parents et les enseignants.

Accompagnement méthodologique :

1. L. Yu. Subbotina « Jeux pour le développement et l'apprentissage. », Yaroslavl : Académie
développement, 2001

2. L.F. Tikhomirov « Capacités cognitives », Yaroslavl, : Académie
Développement, 2006

3. L.Yu. Subbotin « Apprendre en jouant : jeux éducatifs pour les enfants », Ekaterinbourg : U
– Usine, 2005

4. Les AA Osipova, L.I. Malashinskaya « Diagnostic et correction de l'attention », M., centre commercial Sphère, 2002

5. L.N. Kopytova « Développement de concepts spatiaux et de pensée imaginative », Ekaterinbourg, « Forum - livre », 2007

6. L. Tikhomirova « Formation et développement des capacités intellectuelles de l'enfant », M., Iris - Press, Rolf, 2000 8.

Plan de soutien psychologique pour enfants handicapés

au MOAU "Gymnasium N°7" pour 2016-201 année académique

Cible

Responsable

Constitution d'une banque de données sur les enfants handicapés

Frais primaires données sur les enfants handicapés

Septembre

Fournir une assistance psychologique aux enseignants travaillant avec des enfants handicapés

Octobre

Élaboration de recommandations psychologiques pour les parents d'enfants handicapés « Caractéristiques psychologiques d'un enfant handicapé. Comment faire face au problème du handicap"

Éducation psychologique des parents élevant des enfants handicapés

Novembre

Etude du climat socio-psychologique de la classe, du statut social de l'enfant.

Étudier le degré de cohésion d'une équipe et son attitude envers un enfant handicapé. La place de l’enfant dans l’équipe (leader, préféré, négligé ou isolé).

Novembre-Décembre

Observer les élèves en classe

Étudier les caractéristiques personnelles et les caractéristiques comportementales des étudiants.

Novembre-Décembre

Aide à l'autodétermination professionnelle des étudiants en situation de handicap

L'autodétermination professionnelle comprend deux conditions fondamentales : l'activité du sujet de choix professionnel et la fourniture d'une aide au développement qualifiée en vue d'un choix raisonnable et adéquat de profession.

Décembre - Février

Recherche étudiante utilisant techniques psychologiques

Etude des caractéristiques personnelles, motivation à apprendre, développement de l'activité cognitive des élèves. Analyse changements négatifs réactions comportementales, sphère émotionnelle ; problèmes de communication; la présence de peurs, de complexes et de comportements de « victime ».

Novembre - Avril

Remplir les fiches individuelles pour les enfants handicapés

Suivre la dynamique du développement de l'enfant

Au cours de l'année

Travail préventif et psychocorrectif individuel et/ou en groupe

Soulager le stress mental ; correction de l'estime de soi; développement des fonctions mentales - mémoire, pensée, imagination, attention ; surmonter la passivité; formation de l'indépendance, de la responsabilité et d'une position de vie active ; surmonter l’aliénation et développer ses compétences en communication.

Au cours de l'année

Accompagnement psychologique individuel des élèves, parents et enseignants

Assistance psychologique aux étudiants, parents, enseignants ayant un enfant handicapé physique et mental, suivi des progrès du développement mental de l'enfant sur la base d'idées sur le contenu normatif et la périodisation par âge de ce processus.

Fournir une assistance et un soutien psychologiques dans des situations difficiles, en élaborant des recommandations pour chaque cas spécifique.

Au cours de l'année

Olga Dvujilova
Programme de soutien psychologique et pédagogique pour les familles avec un enfant handicapé âge préscolaire

Note explicative

Pertinence. Parmi les nombreux problèmes sociaux auxquels l'État est actuellement confronté, il y a celui de la réinsertion sociale des enfants handicapés en tant que partie la plus vulnérable de la population, nécessitant l'attention et l'aide de la société. La socialisation des enfants handicapés est l'un des problèmes urgents de la pédagogie, de la psychologie et de la sociologie modernes, nationales et étrangères. Une condition nécessaire à la socialisation d'un individu est le développement de son activité sociale au préscolaire et au junior âge scolaire. En outre, la position de l’enfant dans la structure des relations interpersonnelles au sein de la famille est également un facteur important pour son plein développement mental. La réadaptation des enfants en raison de leur situation particulière est un processus long et laborieux qui nécessite des efforts continus de la part de leur famille et de leurs proches, ainsi que du gouvernement et des autorités. organismes publics. Les psychologues, sociologues et enseignants étudient les mécanismes, les étapes, les étapes et les facteurs de ce processus. Le handicap chez les enfants signifie une limitation significative des activités de la vie ; il contribue à l'inadaptation sociale, causée par des troubles du développement, des difficultés à prendre soin de soi, à communiquer, à apprendre et à maîtriser les compétences professionnelles futures. Développement de l'expérience sociale des enfants handicapés et leur inclusion dans le système existant relations publiques exiger certaines mesures et fonds supplémentaires de la part de la société. Mais le développement de ces mesures devrait être basé sur la connaissance des modèles, des tâches et de l'essence du processus de socialisation.

Dans notre pays, ainsi que dans le monde entier, le nombre d’enfants handicapés augmente. En Russie, la fréquence des naissances de ces enfants a doublé au cours de la décennie. Chaque année, environ 30 000 enfants naissent dans le pays avec des maladies congénitales héréditaires. Ainsi, la pertinence de l'étude est due à la nécessité de trouver des moyens de soutien psychologique et pédagogique efficace pour les enfants ayant une déficience intellectuelle et leurs familles.

Cible: organisation d'une assistance psychologique et pédagogique aux familles avec enfants handicapés pour développer l'adaptation sociale, améliorer l'activité cognitive et la réadaptation des enfants handicapés.

Tâches :

– apporter un soutien psychologique et pédagogique aux familles ayant des enfants handicapés ;

– organiser et conduire l'accompagnement social et pédagogique d'un enfant handicapé ;

– un soutien actif aux parents élevant des enfants handicapés.

Article: fonctionnalité et caractère constructif dans la communication enfant-parent en utilisant l'exemple d'une dyade parent-enfant handicapé d'âge préscolaire.

Objet: parents et leur enfant handicapé.

L'importance pratique est déterminée par le fait que ce travail peut être utilisé par les éducateurs, les enseignants, les psychologues et les parents pour organiser un travail psychologique avec des enfants handicapés.

Structure du programme

Mise en œuvre du programme : tout au long de l'âge préscolaire de 3 à 7 ans.

Principes de base.

Le principe de continuité : assure l'articulation du programme de travail correctionnel avec les autres sections du programme de formation générale de base ;

Le principe de complexité : l'action corrective couvre l'ensemble des troubles psychophysiques ;

Le principe du respect de l’intérêt de l’enfant : détermine la position d’un spécialiste appelé à résoudre le problème de l’enfant avec le maximum d’avantages et dans l’intérêt de l’enfant ;

Le principe de cohérence : assure l'unité du diagnostic, de la correction et du développement, c'est-à-dire une approche systématique de l'analyse des caractéristiques du développement et de la correction des troubles chez les enfants handicapés, ainsi qu'une approche globale multi-niveaux de spécialistes dans divers domaines, interaction et coordination de leurs actions pour résoudre les problèmes de l'enfant ;

Le principe de continuité : garantit à l'enfant et à ses parents (représentants légaux) la continuité de l'assistance jusqu'à solution complète problème ou définition d'une approche pour le résoudre ;

Le principe de variabilité : implique la création de conditions variables pour recevoir une éducation par des enfants présentant divers handicaps en termes de développement physique et mental.

Moyens méthodologiques.

Jeux de rôle

Solutions aux situations problématiques

Jeux de communications

Conférences, séminaires

Dessin gratuit et thématique

Raconter à partir d’expériences personnelles et collectives, analyser et écrire des histoires, etc.

Le programme est mis en œuvre en 4 étapes :

1. Diagnostics (organisation de réunions, d'enquêtes et d'autres techniques de diagnostic).

2. Trouver des moyens de résoudre le problème qui s'est posé (travail individuel, en groupe).

3. Étape de résolution.

4. Évaluation des résultats.

Les performances sont évaluées à l’aide de techniques de diagnostic (voir annexe) en début et en fin d’année scolaire.

Conditions obligatoires pour organiser des rencontres entre parents et enfants handicapés.

Créer les conditions d'une communication personnelle les uns avec les autres,

Assurer la sécurité psychologique par l'acceptation inconditionnelle de l'enfant, le non-jugement, la stimulation de l'expression créative, des modes d'expression socialement approuvés,

Stimuler un sentiment de soi positif, l'accumulation d'expériences positives générales.

Résultats attendus :

1. Prise de conscience du rôle de la famille et de son influence sur la formation de la personnalité d'un enfant handicapé,

2. Augmenter le niveau de connaissances sur l'état de développement des enfants handicapés, les opportunités réelles et les mécanismes de leur adaptation dans la société,

3. Maîtriser les compétences d'interaction correctionnelle et développementale avec l'enfant,

4. Formation de l'acceptation émotionnelle de l'individualité d'un enfant handicapé et changements dans le niveau des aspirations parentales.

Publications sur le sujet :

Parcours individuel d'accompagnement psychologique et pédagogique Parcours individuel d'accompagnement psychologique et pédagogique Fréquence des cours : 2 fois par semaine toute l'année Durée 15 minutes Temporaire.

Parcours individuel d'accompagnement psychologique et pédagogique pour un élève en situation de handicap Nom complet de l'enfant :___ Âge :___ Groupe :___ Diagnostic :___ Orientation : correction.

Carte d'accompagnement psychologique et pédagogique du processus éducatif Carte d'accompagnement psychologique et pédagogique du processus éducatif ___ Thème de la semaine : « Automne. Des signes.

Programme éducatif d'éducation préscolaire en tant que programme de soutien psychologique et pédagogique pour une socialisation positive Programme éducatif d'éducation préscolaire en tant que programme de soutien psychologique et pédagogique pour une socialisation et une individualisation positives.

Organisation de l'accompagnement psychologique et pédagogique du processus éducatif des établissements d'enseignement préscolaire L'objectif du travail du psychologue scolaire au cours de l'année académique 2014-2015 était d'assurer la sécurité et la préservation de la santé psychologique des enfants.

Organisation d'un accompagnement socio-psycho-pédagogique pour les enfants handicapés mentaux Régional centre de rééducation pour les enfants handicapés "Nadezhda" fonctionne à Volzhsky depuis 1993. C’est là que se trouvent les enfants ayant des besoins particuliers.

Programme de soutien psychologique et pédagogique pour les enfants de 6 ans Je souhaite présenter à votre attention un programme d'accompagnement psychologique et pédagogique pour mon groupe. Au stade actuel du développement de l'éducation.

Programme d'accompagnement psychologique et pédagogique pour un groupe de court séjour pour l'adaptation des enfants NOTE EXPLICATIVE Pertinence. En entrant dans un établissement d'enseignement préscolaire, tous les enfants passent par une période d'adaptation.