வளர்ச்சி உளவியலின் வளர்ச்சிக்கு பியாஜெட்டின் பங்களிப்பு சுருக்கமானது. ஜீன் பியாஜெட்
2.7 அறிவாற்றல் வளர்ச்சியின் கோட்பாடு (ஜே. பியாஜெட்டின் கருத்து)
வளரும் குழந்தையின் உளவியலைப் படிக்கும் போது, சிந்தனை மற்றும் பேச்சுக்கு எப்போதும் மிகுந்த கவனம் செலுத்தப்படுகிறது, ஏனென்றால் அவை புத்திசாலித்தனத்தின் அடிப்படையை உருவாக்குகின்றன. இந்த பிரச்சனையை எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி, என்.பி. ஷுமகோவா, ஜே. பியாஜெட், ஜே. புரூனர் மற்றும் பலர். ஜே. பியாஜெட்டின் கோட்பாட்டில் இன்னும் விரிவாக வாழ்வோம்.
பியாஜெட் பேச்சு, குறிப்பாக காட்சி-செயலில் மற்றும் காட்சி-உருவ சிந்தனையுடன் இணைந்த தருணம் வரை சிந்தனையின் வளர்ச்சியை விரிவாகப் படித்தார். சிந்தனை வாய்மொழியாக மாறுவதற்கு நீண்ட காலத்திற்கு முன்பே வடிவம் பெறுகிறது என்று அவர் நம்பினார். செயல்பாடுகள் எனப்படும் சிந்தனையின் தர்க்கரீதியான கட்டமைப்புகளை பியாஜெட் தனிமைப்படுத்தினார். ஆபரேஷன்- இது ஒரு மனநலச் செயலாகும், இது மீளக்கூடிய தன்மையைக் கொண்டுள்ளது, அதாவது குழந்தை தேவையான பணியை முடித்திருந்தால், எதிர் செயலைச் செய்வதன் மூலம் அவர் அதன் தொடக்கத்திற்குத் திரும்பலாம். (ஜோடி செய்யப்பட்ட கணித செயல்பாடுகளை மீளக்கூடியதாக வகைப்படுத்தலாம்.) பியாஜெட்டின் கூற்றுப்படி, குழந்தையின் அறிவுசார் வளர்ச்சியின் சாராம்சம் மாஸ்டரிங் செயல்பாடுகளில் உள்ளது.
அறிவுஜே. பியாஜெட்டைப் பொறுத்தவரை இது ஒரு செயல்முறை. அறிவது என்பது ஏற்கனவே உள்ள அறிவிற்கு ஏற்ப செயல்படுவதாகும். செயல்கள் மனரீதியாக அல்லது நடைமுறையில் செய்யப்படலாம்.
பகுத்தறிவு நடத்தை அல்லது சிந்தனையின் முக்கிய குறிக்கோள் சுற்றுச்சூழலுக்குத் தழுவல் என்று பியாஜெட் நம்பினார். தழுவல் வழிகள் அவர் திட்டங்களால் அழைக்கப்படுகின்றன. திட்டம்சில சூழ்நிலைகளில் மீண்டும் மீண்டும் வரும் அமைப்பு அல்லது செயல்களின் அமைப்பு. இது எளிய இயக்கங்கள், மோட்டார் திறன்கள், திறன்கள் அல்லது மன செயல்களின் சிக்கலானதாக இருக்கலாம்.
பியாஜெட் ஒரு குழந்தை வளர்ச்சியின் ஒரு கட்டத்தில் இருந்து மற்றொரு நிலைக்கு நகரும் முக்கிய வழிமுறைகளை ஒருங்கிணைப்பு, தங்குமிடம் மற்றும் சமநிலை என்று அழைக்கப்படுகிறது. ஒருங்கிணைப்பு- இது ஏற்கனவே நிறுவப்பட்ட திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் அடிப்படையில் புதிய பொருள்களைக் கொண்ட ஒரு செயலாகும். தங்குமிடம்- மாறிவரும் நிலைமைகளின் விளைவாகவும் அவற்றிற்கு ஏற்பவும் அவர்களின் திறன்களை மாற்றுவதற்கான விருப்பம். தங்குமிடம், தொந்தரவு செய்யப்பட்டவர்களை மீட்டமைத்தல் சமநிலைஆன்மா மற்றும் நடத்தையில், தற்போதுள்ள திறன்கள், திறன்கள் மற்றும் செயல்களைச் செய்வதற்கான நிபந்தனைகளுக்கு இடையிலான முரண்பாட்டை நீக்குகிறது.
ஒருங்கிணைத்தல் மற்றும் தங்குமிடம் எப்போதும் சமநிலையில் இருப்பதை உறுதிசெய்ய ஒருவர் பாடுபட வேண்டும் என்று பியாஜெட் நம்பினார், ஏனெனில் ஒருங்கிணைப்பு தங்குமிடங்களில் ஆதிக்கம் செலுத்தும் போது, சிந்தனை கடினமானதாகவும், நடத்தை நெகிழ்வற்றதாகவும் மாறும். மேலும் தங்குமிடம் ஒருங்கிணைப்பதை விட அதிகமாக இருந்தால், குழந்தைகளின் நடத்தை சீரற்றதாகவும் ஒழுங்கற்றதாகவும் மாறும், நிலையான மற்றும் பொருளாதார தகவமைப்பு மன நடவடிக்கைகள் மற்றும் செயல்பாடுகளை உருவாக்குவதில் தாமதம் ஏற்படுகிறது, அதாவது கற்றலில் சிக்கல்கள் எழுகின்றன. ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் தங்குமிடம் ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான சமநிலை நியாயமான நடத்தையை உறுதி செய்கிறது. சமநிலையை அடைவது கடினமான பணி. அதன் தீர்வின் வெற்றி, அவர் எதிர்கொள்ளும் புதிய சிக்கல்களைப் பொறுத்து, பாடத்தின் அறிவுசார் மட்டத்தைப் பொறுத்தது. சமநிலைக்கு பாடுபடுவது அவசியம், மேலும் அது அறிவுசார் வளர்ச்சியின் அனைத்து மட்டங்களிலும் இருப்பது முக்கியம்.
ஒருங்கிணைப்பு, தங்குமிடம் மற்றும் சமநிலைக்கு நன்றி, அறிவாற்றல் வளர்ச்சி ஏற்படுகிறது, ஒரு நபரின் வாழ்நாள் முழுவதும் தொடர்கிறது.
வளர்ச்சியின் கோட்பாட்டின் அடிப்படையில், இதில் முக்கிய விதி என்பது உண்மையுடன் சமநிலைப்படுத்தப்பட வேண்டும் என்ற பொருளின் விருப்பம், பியாஜெட் இருப்பு பற்றிய ஒரு கருதுகோளை முன்வைத்தார். அறிவுசார் வளர்ச்சியின் நிலைகள்.இது குழந்தை உளவியல் துறையில் அடுத்த (ஈகோசென்ட்ரிஸத்திற்குப் பிறகு) பியாஜெட்டின் முக்கிய சாதனையாகும். பியாஜெட்டின் கூற்றுப்படி, இதுபோன்ற நான்கு நிலைகள் உள்ளன: சென்சார்மோட்டர், முன்-செயல்பாடு, கான்கிரீட் செயல்பாட்டு நிலை, முறையான செயல்பாட்டு நிலை.
சென்சார்மோட்டர்இந்த நிலை பிறப்பு முதல் 18-24 மாதங்கள் வரை நீடிக்கும். இந்த காலகட்டத்தில், குழந்தை அடிப்படை குறியீட்டு செயல்களுக்கு திறன் பெறுகிறது. வெளி உலகத்திலிருந்து தன்னைப் பற்றிய உளவியல் ரீதியான பிரிப்பு உள்ளது, ஒரு செயலின் பொருளாக தன்னைப் பற்றிய அறிவு, ஒருவரின் நடத்தையின் விருப்பமான கட்டுப்பாடு தொடங்குகிறது, வெளிப்புற பொருட்களின் நிலைத்தன்மை மற்றும் நிலைத்தன்மையைப் பற்றிய புரிதல் தோன்றுகிறது, பொருள்கள் தொடர்ந்து உள்ளன மற்றும் உள்ளன என்பதை உணர்தல். புலன்கள் மூலம் உணரப்படாவிட்டாலும் அவற்றின் இடங்கள்.
அறுவை சிகிச்சைக்கு முந்தையஇந்த நிலை 18-24 மாதங்கள் முதல் 7 ஆண்டுகள் வரையிலான காலத்தை உள்ளடக்கியது. இந்த வயது குழந்தைகள் சின்னங்களையும் பேச்சையும் பயன்படுத்தத் தொடங்குகிறார்கள், அவர்கள் பொருள்களையும் படங்களையும் வார்த்தைகளில் பிரதிநிதித்துவப்படுத்தலாம், அவற்றை விவரிக்கலாம். அடிப்படையில், குழந்தை இந்த பொருட்களையும் படங்களையும் விளையாட்டில், சாயல் செயல்பாட்டில் பயன்படுத்துகிறது. அவர் கவனிக்கும் மற்றும் தன்னைப் பார்ப்பதை மற்றவர்கள் எவ்வாறு உணர்கிறார்கள் என்று கற்பனை செய்வது அவருக்கு கடினம். இது சிந்தனையின் ஈகோசென்ட்ரிசத்தை வெளிப்படுத்துகிறது, அதாவது, ஒரு குழந்தை மற்றொரு நபரின் நிலையை எடுத்துக்கொள்வது, நிகழ்வுகள் மற்றும் விஷயங்களை அவரது கண்களால் பார்ப்பது கடினம். இந்த வயதில், குழந்தைகள் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களின்படி பொருட்களை வகைப்படுத்தலாம், மக்களிடையே உண்மையான உறவுகள் தொடர்பான குறிப்பிட்ட சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதைச் சமாளிக்கலாம் - இவை அனைத்தையும் வாய்மொழி வடிவத்தில் வெளிப்படுத்துவது கடினம் என்பதில் மட்டுமே சிரமம் உள்ளது.
மேடை குறிப்பிட்ட செயல்பாடுகள் 7 முதல் 12 ஆண்டுகள் வரை இயங்கும். குழந்தை, கருத்துகளைப் பயன்படுத்தி, குறிப்பிட்ட பொருள்களுடன் அவற்றை தொடர்புபடுத்துவதால், இந்த வயது அழைக்கப்படுகிறது.
குழந்தைகள் தர்க்க விதிகளின்படி நெகிழ்வான மற்றும் மீளக்கூடிய செயல்பாடுகளைச் செய்ய முடியும், நிகழ்த்தப்பட்ட செயல்களை தர்க்கரீதியாக விளக்கவும், வெவ்வேறு கண்ணோட்டங்களைக் கருத்தில் கொள்ளவும், அவர்கள் தங்கள் மதிப்பீடுகளில் மிகவும் புறநிலையாக மாறி, பின்வருவனவற்றை உள்ளுணர்வுடன் புரிந்துகொள்வதன் மூலம் இந்த நிலை வகைப்படுத்தப்படுகிறது. தர்க்கரீதியான கோட்பாடுகள்: என்றால் ஆனால் = ATமற்றும் AT = இருந்து,பிறகு ஆனால்= சி; ஆனால் + AT = AT+ A. 6 வயதில், எண்ணைப் பாதுகாப்பது பற்றிய யோசனைகள் ஒருங்கிணைக்கப்படுகின்றன, 7 வயதில் - நிறை, சுமார் 9 வயது - பொருட்களின் எடை. குழந்தைகள் சில அத்தியாவசிய அம்சங்களின்படி பொருட்களை வகைப்படுத்தத் தொடங்குகிறார்கள், அவற்றிலிருந்து துணைப்பிரிவுகளை வேறுபடுத்துகிறார்கள்.
பின்வரும் எடுத்துக்காட்டில் குழந்தையின் வரிசையின் வளர்ச்சியைக் கவனியுங்கள். சிறியது முதல் நீளமானது வரை குச்சிகளை அளவு வாரியாக ஏற்பாடு செய்யும்படி குழந்தைகள் கேட்கப்படுகிறார்கள். குழந்தைகளில், இந்த செயல்பாடு படிப்படியாக உருவாகிறது, இது தொடர்ச்சியான நிலைகளை கடந்து செல்கிறது. ஆரம்ப கட்டத்தில், அனைத்து குச்சிகளும் ஒரே மாதிரியானவை என்று குழந்தைகள் கூறுகின்றனர். பின்னர் அவற்றை மேலும் வரிசைப்படுத்தாமல் பெரியது மற்றும் சிறியது என இரண்டு வகைகளாகப் பிரிக்கிறார்கள். குச்சிகளில் பெரிய, சிறிய மற்றும் நடுத்தர உள்ளன என்பதை குழந்தைகள் கவனிக்கிறார்கள். பின்னர் குழந்தை தனது அனுபவத்தின் அடிப்படையில் சோதனை மற்றும் பிழை மூலம் குச்சிகளை ஏற்பாடு செய்ய முயற்சிக்கிறது, ஆனால் மீண்டும் தவறாக. கடைசி கட்டத்தில் மட்டுமே அவர் வரிசை முறையை நாடுகிறார்: முதலில் அவர் மிகப்பெரிய குச்சியைத் தேர்ந்தெடுத்து அதை மேசையில் வைக்கிறார், பின்னர் அவர் மீதமுள்ளவற்றில் மிகப்பெரியதைத் தேடுகிறார், முதலியன, தொடரை சரியாக வரிசைப்படுத்துகிறார்.
இந்த வயதில், குழந்தைகள் பல்வேறு அளவுகோல்களின்படி (உயரம் அல்லது எடை) பொருட்களை ஏற்பாடு செய்யலாம், தங்கள் மனதில் கற்பனை செய்து, நிகழ்த்தப்பட்ட, நிகழ்த்தப்பட்ட அல்லது இன்னும் செய்ய வேண்டிய செயல்களின் வரிசைக்கு பெயரிடலாம். ஏழு வயது குழந்தை ஒரு கடினமான பாதையை நினைவில் வைத்திருக்க முடியும், ஆனால் 8 வயதில் மட்டுமே அதை வரைபடமாக இனப்பெருக்கம் செய்ய முடியும்.
மேடை முறையான செயல்பாடுகள் 12 ஆண்டுகளுக்குப் பிறகு தொடங்கி ஒரு நபரின் வாழ்நாள் முழுவதும் தொடர்கிறது. இந்த கட்டத்தில், சிந்தனை மிகவும் நெகிழ்வானதாகிறது, மன செயல்பாடுகள் மற்றும் பகுத்தறிவின் தலைகீழ் தன்மை உணரப்படுகிறது, சுருக்கக் கருத்துக்களைப் பயன்படுத்தி நியாயப்படுத்தும் திறன் தோன்றுகிறது; பல தீர்வுகளைப் பார்ப்பதன் மூலம் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகளைத் முறையாகத் தேடும் திறன் மற்றும் அவை ஒவ்வொன்றின் செயல்திறனை மதிப்பீடு செய்யும் திறன் உருவாகிறது.
குழந்தையின் அறிவு வளர்ச்சி முதிர்ச்சி, அனுபவம் மற்றும் உண்மையான சமூக சூழல் (பயிற்சி, வளர்ப்பு) ஆகியவற்றால் பாதிக்கப்படுகிறது என்று பியாஜெட் நம்பினார். உடலின் உயிரியல் முதிர்ச்சி அறிவார்ந்த வளர்ச்சியில் ஒரு குறிப்பிட்ட பாத்திரத்தை வகிக்கிறது என்று அவர் நம்பினார், மேலும் முதிர்ச்சியின் விளைவு உடலின் வளர்ச்சிக்கான புதிய சாத்தியங்களைத் திறக்கிறது.
கற்றலின் வெற்றி குழந்தை ஏற்கனவே அடைந்துள்ள அறிவுசார் வளர்ச்சியின் அளவைப் பொறுத்தது என்றும் பியாஜெட் நம்பினார்.
இந்த கோட்பாடு குழந்தை உளவியலுக்கு மிகவும் முக்கியமானது மற்றும் உளவியலாளர்களிடையே மிகவும் பிரபலமானது. அதன் நிறுவனர் மிகச்சிறந்த சுவிஸ் உளவியலாளர் ஜீன் பியாஜெட் ஆவார், அவர் குழந்தையின் மன வளர்ச்சியைப் புதிதாகப் பார்க்க முடிந்தது, இதனால் உளவியலில் ஒரு புதிய, அறிவாற்றல் திசையை உருவாக்கியவர் ஆனார். பியாஜெட்டின் அறிவியல் ஆராய்ச்சிக்கு பெருமளவில் நன்றி, குழந்தையின் அறிவாற்றல் கோளம் பற்றிய ஆய்வு குழந்தை உளவியலின் மையப் பிரச்சனைகளில் ஒன்றாக மாறியுள்ளது.
பிராய்டைப் போலவே, பியாஜெட்டும் குழந்தை வளர்ச்சியின் தொடக்க புள்ளியின் அடிப்படை முக்கியத்துவத்தை நம்பினார் - குழந்தையின் இயல்பான, உள்ளார்ந்த திறன்களில். ஆனால் அவரது கருத்தின் கவனம் குழந்தையின் தனிப்பட்ட பிரச்சினைகள் மற்றும் உணர்வுகள் அல்ல, ஆனால் சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தைப் பற்றிய அவரது சிந்தனை மற்றும் புரிதல். சார்லஸ் டார்வின் உயிரியல் பரிணாமக் கோட்பாட்டின் அடிப்படையில், பியாஜெட் ஒரு குழந்தையின் மன வளர்ச்சியை அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகத்திற்கு தழுவல் (தழுவல்) செயல்முறையாகக் கருதினார்.
ஆன்டோஜெனியின் வெவ்வேறு நிலைகளில் குழந்தையின் சிந்தனையில் தரமான மாற்றங்களை முதலில் விவரித்தவர் பியாஜெட். மனநலப் பிரச்சினைகளைத் தீர்க்கும் போது அதே வயதுடைய குழந்தைகள் தோராயமாக அதே தவறுகளைச் செய்வதை அவர் கண்டறிந்தார். அவர்கள் வளர்ந்து முதிர்ச்சியடையும் போது, அவர்கள் இந்த தவறுகளை செய்வதை நிறுத்திவிட்டு, உலகத்தை வித்தியாசமாக சிந்திக்கவும் பார்க்கவும் தொடங்குகிறார்கள். மிகச் சிறிய குழந்தைகள் (இரண்டு வயது வரை) தங்கள் சொந்த செயல்களால் மட்டுமே உலகத்தை அறிவார்கள். பொருட்களை எவ்வாறு பயன்படுத்துவது என்பது அவர்களுக்குத் தெரியாது, மேலும் அவர்களுடன் சிறந்த முறையில் செயல்படுவது (தொடுதல், உறிஞ்சுதல், வீசுதல் போன்றவை). பின்னர், அவர்கள் பொருள்களின் நோக்கத்தை நன்கு புரிந்து கொள்ளவும், பொதுவாகவும் சுருக்கமாகவும் சிந்திக்கத் தொடங்குகிறார்கள்.
பியாஜெட்டின் கருத்தின் மையக் கருத்து "செயல்பாடு" ஆகும். இது ஒரு குழந்தையின் மன நடவடிக்கையாகும், இது ஒரு மிக முக்கியமான சொத்து உள்ளது - மீள்தன்மை. ஒரு நபர் சிந்தனை செயல்முறையின் தொடக்கத்திற்கு திரும்ப முடியும் என்பதில் இந்த சொத்து உள்ளது. உதாரணமாக, சதுரங்கத்தில் தொடர்ச்சியான நகர்வுகளைத் திட்டமிடும்போது, ஒவ்வொரு முறையும் ஒரு நபர் கலவையின் தொடக்கத்திற்குத் திரும்புகிறார். மீள்தன்மை சிந்தனை சுதந்திரத்தை அளிக்கிறது மற்றும் குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையைப் பொருட்படுத்தாமல் "மனதில்" செயல்பட உங்களை அனுமதிக்கிறது. மாஸ்டரிங் செயல்பாடுகள் மற்றும் மீளக்கூடியதாக மாறுவது குழந்தையின் மன வளர்ச்சியின் அடிப்படை என்று பியாஜெட் நம்பினார்.
பியாஜெட் ஒரு குழந்தையின் மன வளர்ச்சியில் மூன்று முக்கிய காலங்களை அடையாளம் கண்டார், அவை ஒவ்வொன்றும் சில அறிவாற்றல் கட்டமைப்புகளால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன. அறிவாற்றல் கட்டமைப்பின் கீழ், பியாஜெட் குழந்தையின் சிந்தனையின் முக்கிய வழியைப் புரிந்துகொண்டார், இது அவரது செயல்பாடு மற்றும் உலகத்தைப் பற்றிய புரிதலை தீர்மானிக்கிறது. ஒவ்வொரு காலகட்டத்திலும் பல நிலைகள் உள்ளன. எல்லா குழந்தைகளும் ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசையில் சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் காலங்கள் மற்றும் நிலைகளை கடந்து செல்கின்றனர். ஒவ்வொரு புதிய கட்டத்தின் சாதனைகளும் முந்தைய சாதனைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டவை மற்றும் அடுத்தடுத்த, மிகவும் சிக்கலான அறிவாற்றல் கட்டமைப்பில் அடங்கும். நிலைகள் மற்றும் காலகட்டங்களைக் கடந்து செல்லும் வரிசை அனைத்து குழந்தைகளுக்கும் மாறாமல் (மாறாதது) உள்ளது. பியாஜெட்டின் படி குழந்தை வளர்ச்சியின் முக்கிய காலங்கள் அட்டவணையில் வழங்கப்பட்டுள்ளன. 3.2
அட்டவணை 3.2
பியாஜெட்டின் படி மன வளர்ச்சியின் காலங்கள்
| வயது | வளர்ச்சி காலம் | அறிவாற்றல் கட்டமைப்பின் பண்புகள் |
| 0 முதல் 2 ஆண்டுகள் | சென்சார்மோட்டர் காலம் | குழந்தை உணர்தல் மற்றும் செயல் மூலம் உலகைப் புரிந்துகொள்கிறது. மோட்டார் திறன்கள் விரிவடைந்து வருகின்றன, மேலும் இரண்டு வயதிற்குள், குழந்தை தனது செயல்களை வேண்டுமென்றே உருவாக்கி இணைக்க முடியும். |
| 2 முதல் 11 ஆண்டுகள் வரை | குறிப்பிட்ட செயல்பாடுகளின் காலம் | - |
| 2 முதல் 6 ஆண்டுகள் வரை | அறுவை சிகிச்சைக்கு முந்தைய நிலை | குழந்தைகள் பொருள்களின் மனப் பிரதிநிதித்துவங்களையும் அவர்களுடன் சாத்தியமான செயல்களின் படங்களையும் உருவாக்குகிறார்கள். எண்ணம் அகங்காரமானது |
| 6 முதல் 11 வயது வரை | செயல்பாட்டு நிலை | குழந்தைகள் தர்க்க ரீதியாக சிந்திக்கும் திறன் கொண்டவர்களாக மாறுகிறார்கள். கற்பனை யதார்த்தத்தால் கட்டுப்படுத்தப்படுகிறது, குழந்தைகள் குறிப்பிட்ட பொருள்களுடன் செயல்களுக்கு தர்க்கரீதியான செயல்பாடுகளைப் பயன்படுத்தலாம் |
| 12 ஆண்டுகள் முதல் 15 ஆண்டுகள் வரை | முறையான செயல்பாடுகளின் காலம் | குழந்தைகள் சுருக்க சிந்தனை மற்றும் பகுத்தறிவு திறனைப் பெறுகிறார்கள் |
வளர்ச்சியின் முதல் காலம் பியாஜெட்டால் சென்சார்மோட்டர் என்று அழைக்கப்படுகிறது, ஏனெனில் குழந்தை பருவத்திலும் குழந்தை பருவத்திலும், குழந்தைகள் தங்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றி பொருள்கள் மற்றும் அவர்களுடனான செயல்களின் மூலம் மட்டுமே கற்றுக்கொள்கிறார்கள். இந்த காலகட்டத்தில், குழந்தையின் செயல்களிலும் உணர்விலும் குறிப்பிடத்தக்க முன்னேற்றம் உள்ளது, ஆனால் பொதுவாக, நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தை அறியும் வழி அப்படியே உள்ளது.
வளர்ச்சியின் இரண்டாவது காலம் உறுதியான செயல்பாடுகளின் காலம் என்று அழைக்கப்பட்டது. முந்தையவற்றிலிருந்து அதன் தரமான வேறுபாடு என்னவென்றால், குழந்தைகள் உள், மன உருவங்கள் மற்றும் சுற்றியுள்ள பொருட்களைப் பற்றிய யோசனைகளை உருவாக்கி அவர்களுடன் உள்நாட்டில் செயல்படும் திறனைப் பெறுகிறார்கள். பியாஜெட் இந்த காலகட்டத்தை இரண்டு துணை காலங்களாகப் பிரித்தார்: அறுவை சிகிச்சைக்கு முந்தைய, மன நடவடிக்கைகள் ஒப்பீட்டளவில் சுயாதீனமாக மேற்கொள்ளப்படும் போது, மற்றும் செயல்பாட்டு, மன நடவடிக்கைகள் ஒரு குறிப்பிட்ட அமைப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்படும் போது, இது குழந்தையின் அறிவாற்றல் திறன்களை கணிசமாக அதிகரிக்கிறது. பியாஜெட்டால் அடையாளம் காணப்பட்ட அறுவை சிகிச்சைக்கு முந்தைய காலத்தின் அம்சங்கள் பாடப்புத்தகத்தின் பகுதி IV இல், பாலர் குழந்தைகளில் அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் வளர்ச்சி பற்றிய அத்தியாயத்தில் இன்னும் விரிவாகக் கருதப்படும்.
சுருக்கமான, கருத்தியல் சிந்தனைக்கான திறன் கடைசி கட்டத்தில் - 12 ஆண்டுகளுக்குப் பிறகு - முறையான செயல்பாடுகளின் கட்டத்தில் எழுகிறது. ஒரு இளைஞன் சுருக்கமான கருத்துக்களை (சுதந்திரம், காதல், நீதி, முதலியன) பற்றி சிந்திக்கவும் பேசவும் முடியும், தனது சொந்த முடிவுகளை மற்றும் கருதுகோள்களை உருவாக்கலாம், அவரது அனுபவத்தை பொதுமைப்படுத்தலாம் மற்றும் பகுப்பாய்வு செய்யலாம்.
பியாஜெட் ஒவ்வொரு வயது குழந்தைகளின் சிந்தனையின் தரமான அசல் தன்மையை வெளிப்படுத்தியது மட்டுமல்லாமல், நிகழும் மாற்றங்களுக்கான உளவியல் பொறிமுறையையும் முன்மொழிந்தார், அதாவது. வளர்ச்சி செயல்முறையை விளக்கினார். பியாஜெட்டின் கோட்பாடு குழந்தையின் உயிரினத்தின் ஆரம்ப செயல்பாடு, அறிவு மற்றும் செயலுக்கான உள்ளார்ந்த தேவை ஆகியவற்றின் கருத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டது. குழந்தையின் இந்த ஆரம்ப செயல்பாடு, பெரியவர்களின் கோரிக்கைகள் மற்றும் தடைகள், பொருள்கள், ஒலிகள், முதலியன உட்பட வெளி உலகத்துடன் மோதுகிறது. குழந்தை தனது நடத்தையை சூழலின் தேவைகளுக்கு ஏற்ப மாற்ற வேண்டிய அவசியத்தை எதிர்கொள்கிறது. இந்த தழுவல் செயல்முறை பியாஜெட் தழுவல் என்று அழைக்கப்படுகிறது. தழுவல் மற்றும் தங்குமிடம் மூலம் தழுவல் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. சொற்கள் உயிரியலில் இருந்து கடன் வாங்கப்பட்டவை. உங்களுக்குத் தெரிந்தபடி, உயிரியலில் ஒருங்கிணைப்பு என்பது உடலால் சுற்றுச்சூழலின் கூறுகளை உறிஞ்சுதல் மற்றும் ஒருங்கிணைப்பதற்கான செயல்முறையாகும், மேலும் தங்குமிடம் என்பது ஒரு உயிரினத்தை சுற்றுச்சூழல் நிலைமைகளுக்கு சரிசெய்யும் செயல்முறையாகும். பியாஜெட் இந்த கருத்துகளின் பொதுவான அர்த்தத்தை குழந்தையின் அறிவு வளர்ச்சிக்கு மாற்றுகிறார். குழந்தை ஏற்கனவே உள்ள ஆயத்த மன அமைப்புகளில் புதிய, அசாதாரண நிகழ்வுகளைச் சேர்க்கும் விருப்பத்திலும், தங்குமிடம் - ஆயத்த திட்டங்களை மாற்றுவதிலும் அவற்றைச் சுற்றியுள்ள நிகழ்வுகளுக்கு ஏற்ப மாற்றியமைப்பதிலும் ஒருங்கிணைப்பு உள்ளது. உதாரணமாக, தக்காளியை முதன்முறையாகப் பார்க்கும் போது, ஒரு குழந்தை அதை ஒரு பந்தாக (சுற்று, சிவப்பு, உருட்டல்) அதன் வெளிப்புற அறிகுறிகளால் எடுத்து, அதன் மூலம் பழக்கமான பொருட்களின் பிரிவில் சேர்த்து, அதை ஒருங்கிணைக்கிறது. இருப்பினும், தக்காளி சுவரில் இருந்து குதிக்கவில்லை என்பதையும், அதனுடன் விளையாடுவது சாத்தியமில்லை என்பதையும் உறுதிசெய்த பிறகு, அவர் தனது மன திட்டங்களை ஒரு உண்மையான பொருளின் பண்புகளுடன் தொடர்புபடுத்த வேண்டிய கட்டாயத்தில் இருப்பார். அவர் ஆயத்த திட்டங்களைச் சுமத்த மறுக்கிறார், புதிய யோசனைகளை உருவாக்குகிறார் (அதாவது, தங்குமிடத்தை மேற்கொள்கிறார்) மற்றும் இறுதியில் சமநிலையை அடைகிறார் - யதார்த்தத்தின் பொருள்களின் உண்மையான குணாதிசயங்களுடன் அவரது மன அமைப்புகளின் கடிதப் பரிமாற்றம். சமநிலைப்படுத்தும் செயல்முறை - பியாஜெட்டின் கருத்தில் உள்ள முக்கிய ஒன்றாகும் - குழந்தையின் நடைமுறை அனுபவத்தால் நிகழ்கிறது, இந்த அனுபவத்தை ஒரு முடிக்கப்பட்ட வடிவத்தில் ஒருங்கிணைக்க முடியாது மற்றும் புதிய மன கட்டமைப்புகளை உருவாக்க வேண்டும். இதனால், சுற்றுச்சூழலுடன் சமநிலை அடையப்படுகிறது மற்றும் குழந்தை வெளிப்புற நிலைமைகளுக்கு மாற்றியமைக்கிறது.
மற்ற முக்கிய கோட்பாடுகளைப் போலவே, பியாஜெட்டின் கருத்துகளும் மீண்டும் மீண்டும் விமர்சிக்கப்பட்டுள்ளன. எனவே, பல உளவியலாளர்கள் அவர் தனிமைப்படுத்திய சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் நிலைகள் ஒரே மாதிரியானவை அல்ல மற்றும் குறிப்பிட்ட நிலைமைகளைச் சார்ந்தது என்று குறிப்பிட்டனர். குழந்தை புரிந்துகொள்ள முடியாத மற்றும் சுருக்கமான பொருட்களைக் காட்டிலும் பழக்கமான பொருள்களுடன் கணிசமாக சிறப்பாக செயல்படலாம். பியாஜெட்டால் கண்டுபிடிக்கப்பட்ட பல நிகழ்வுகள் சிக்கலின் வேறுபட்ட உருவாக்கம் மற்றும் வெவ்வேறு சோதனை நிலைமைகளின் கீழ் "மறைந்துவிடும்". சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் நிலைகள் மிகவும் மாறாதவை அல்ல, அவை பெரும்பாலும் குழந்தைகளின் கல்வி மற்றும் வளர்ப்பு நிலைமைகளால் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன என்பதும் குறிப்பிடத்தக்கது.
இந்த விமர்சனம் இருந்தபோதிலும், குழந்தை உளவியலில் பியாஜெட்டின் பங்களிப்பு உண்மையிலேயே மகத்தானது. அவருடன் உடன்படாத விஞ்ஞானிகளின் ஆராய்ச்சிக்கு கூட அவரது யோசனைகள் ஒரு வகையான தொடக்க புள்ளியாகும். குழந்தை உளவியலின் பல பகுதிகள் பியாஜெட்டின் கருத்துக்கு எதிரான எதிர்ப்பின் மூலம் உருவாக்கப்பட்டன, ஒரு புதிய விளக்கம் மற்றும் அவர் கண்டுபிடித்த சட்டங்களை மீறுதல். இன்று, குழந்தையின் சிந்தனையைப் படிக்கும் ஒவ்வொரு உளவியலாளரும் இந்த அற்புதமான கோட்பாட்டை நன்கு அறிந்து புரிந்து கொள்ள வேண்டும்.
புலனுணர்வு, நினைவாற்றல், கருத்து உருவாக்கம், சிக்கலைத் தீர்ப்பது, கற்பனை மற்றும் தர்க்கம் போன்ற அனைத்து வகையான சிந்தனை செயல்முறைகளின் வளர்ச்சியை அறிவாற்றல் வளர்ச்சி ஆகும். அறிவாற்றல் வளர்ச்சியின் கோட்பாடு சுவிஸ் தத்துவஞானி மற்றும் உளவியலாளர் ஜீன் பியாஜெட்டால் உருவாக்கப்பட்டது. அவரது அறிவியலியல் கோட்பாடு வளர்ச்சி உளவியலில் பல அடிப்படைக் கருத்துகளை வழங்கியுள்ளது மற்றும் நுண்ணறிவின் வளர்ச்சியை ஆராய்கிறது, இது பியாஜெட்டின் கூற்றுப்படி, சுற்றியுள்ள உலகத்தை மிகவும் துல்லியமாக பிரதிபலிக்கும் மற்றும் தர்க்கரீதியான செயல்பாடுகளைச் செய்யும் திறனைக் குறிக்கிறது. சுற்றியுள்ள உலகம். "வளர்ச்சி நிலையில்" குழந்தைகள் மூளையில் உள்ள தகவல்களைப் பிரதிநிதித்துவப்படுத்துவதற்கான புதிய வழிகளைக் கற்றுக் கொள்ளும் கால கட்டத்தில், உலகம் எவ்வாறு உணரப்படுகிறது என்பதற்கான திட்டங்களின் தோற்றம் மற்றும் கட்டுமானத்தை கோட்பாடு கருதுகிறது. இந்த கோட்பாடு "கட்டமைப்பியல்" என்று கருதப்படுகிறது, அதாவது, நேட்டிவிஸ்ட் கோட்பாடுகள் (அறிவாற்றல் வளர்ச்சியை உள்ளார்ந்த அறிவு மற்றும் திறன்களின் வெளிப்பாடாக விவரிக்கிறது) அல்லது அனுபவ கோட்பாடுகள் (அறிவாற்றல் வளர்ச்சியை அனுபவத்தின் மூலம் படிப்படியான அறிவைப் பெறுவதாக விவரிக்கிறது), இது கூறுகிறது. சுற்றுச்சூழலில் நமது சொந்த செயல்கள் மூலம் நமது அறிவாற்றல் திறன்களை உருவாக்குகிறோம்.
ஜீன் பியாஜெட்டின் அறிவாற்றல் கோட்பாட்டின் படி, மனித அறிவு அதன் வளர்ச்சியில் பல முக்கிய கட்டங்களைக் கடந்து செல்கிறது. பிறப்பு முதல் 2 ஆண்டுகள் வரை, உணர்ச்சி-மோட்டார் நுண்ணறிவின் காலம் தொடர்கிறது; 2 முதல் 11 ஆண்டுகள் வரை - குறிப்பிட்ட செயல்பாடுகளின் தயாரிப்பு மற்றும் அமைப்பின் காலம், இதில் செயல்பாட்டுக்கு முந்தைய சமர்ப்பிப்புகளின் துணைக் காலம் (2 முதல் 7 ஆண்டுகள் வரை) மற்றும் குறிப்பிட்ட செயல்பாடுகளின் துணைக் காலம் (7 முதல் 11 ஆண்டுகள் வரை) தனித்து; 11 வயது முதல் 15 வயது வரை முறையான செயல்பாடுகளின் காலம் உள்ளது.
சென்சோரிமோட்டர் நுண்ணறிவு (0-2 ஆண்டுகள்)
உணர்ச்சி-மோட்டார் நுண்ணறிவு காலத்தில், வெளி உலகத்துடன் புலனுணர்வு மற்றும் மோட்டார் தொடர்புகளின் அமைப்பு படிப்படியாக உருவாகிறது. இந்த வளர்ச்சியானது உடனடி சூழலுடன் தொடர்புடைய உணர்ச்சி-மோட்டார் செயல்களின் தொடர்புடைய அமைப்புக்கு உள்ளார்ந்த அனிச்சைகளால் வரையறுக்கப்படுவதிலிருந்து தொடர்கிறது. இந்த கட்டத்தில், விஷயங்களுடன் நேரடி கையாளுதல் மட்டுமே சாத்தியமாகும், ஆனால் உள் திட்டத்தில் சின்னங்கள், பிரதிநிதித்துவங்கள் கொண்ட செயல்கள் அல்ல.
குறிப்பிட்ட செயல்பாடுகளின் தயாரிப்பு மற்றும் அமைப்பு (2-11 வயது)
[செயல்பாட்டிற்கு முந்தைய பிரதிநிதித்துவங்களின் துணை காலம் (2-7 ஆண்டுகள்)
செயல்பாட்டுக்கு முந்தைய பிரதிநிதித்துவங்களின் கட்டத்தில், உணர்ச்சி-மோட்டார் செயல்பாடுகளிலிருந்து உள் - குறியீட்டு, அதாவது, பிரதிநிதித்துவங்களைக் கொண்ட செயல்களுக்கு, வெளிப்புற பொருள்களுடன் அல்ல.
புத்தியின் வளர்ச்சியின் இந்த நிலை முன்முடிவுகள் மற்றும் கடத்தும் பகுத்தறிவின் ஆதிக்கத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது; ஈகோசென்ட்ரிசம்; பொருளின் வெளிப்படையான அம்சங்களில் கவனம் செலுத்துதல் மற்றும் பகுத்தறிவில் அதன் மீதமுள்ள அம்சங்களை புறக்கணித்தல்; ஒரு பொருளின் நிலைகளில் கவனம் செலுத்துதல் மற்றும் அதன் மாற்றங்களில் கவனமின்மை.
குறிப்பிட்ட செயல்பாடுகளின் துணை காலம் (7-11 ஆண்டுகள்)
குறிப்பிட்ட செயல்பாடுகளின் கட்டத்தில், பிரதிநிதித்துவங்களுடனான செயல்கள் ஒன்றிணைக்கத் தொடங்குகின்றன, ஒருவருக்கொருவர் ஒருங்கிணைக்கப்பட்டு, செயல்பாடுகள் எனப்படும் ஒருங்கிணைந்த செயல்களின் அமைப்புகளை உருவாக்குகின்றன. குழந்தை குழுக்கள் (உதாரணமாக, வகைப்பாடு) எனப்படும் சிறப்பு அறிவாற்றல் கட்டமைப்புகளை உருவாக்குகிறது, இதற்கு நன்றி, குழந்தை வகுப்புகளுடன் செயல்பாடுகளைச் செய்யும் திறனைப் பெறுகிறது மற்றும் வகுப்புகளுக்கு இடையில் தர்க்கரீதியான உறவுகளை நிறுவுகிறது, அவற்றை படிநிலைகளில் ஒன்றுபடுத்துகிறது, அதே நேரத்தில் அவரது திறன்கள் கடத்தல் மற்றும் துணை இணைப்புகளை நிறுவுதல்.
இந்த கட்டத்தின் வரம்பு என்னவென்றால், செயல்பாடுகளை உறுதியான பொருள்களால் மட்டுமே செய்ய முடியும், ஆனால் அறிக்கைகளால் அல்ல. செயல்பாடுகள் தர்க்கரீதியாக நிகழ்த்தப்பட்ட வெளிப்புற செயல்களை கட்டமைக்கின்றன, ஆனால் அவை இன்னும் வாய்மொழி பகுத்தறிவை அதே வழியில் கட்டமைக்க முடியாது.
முறையான செயல்பாடுகள் (11-15 வயது)
முறையான செயல்பாடுகளின் கட்டத்தில் தோன்றும் முக்கிய திறன் (சுமார் 11 முதல் 15 வயது வரை) சாத்தியமானவற்றைக் கையாளும் திறன், அனுமானத்துடன், வெளிப்புற யதார்த்தத்தை சாத்தியமானது, என்னவாக இருக்க முடியும் என்பதற்கான ஒரு சிறப்பு நிகழ்வாக உணர்தல். அறிவாற்றல் அனுமானமாக- துப்பறியும். குழந்தை வாக்கியங்களில் சிந்திக்கும் திறனைப் பெறுகிறது மற்றும் அவற்றுக்கிடையே முறையான உறவுகளை (சேர்த்தல், இணைத்தல், துண்டித்தல், முதலியன) நிறுவுகிறது. இந்த கட்டத்தில் குழந்தை சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கு பொருத்தமான அனைத்து மாறிகளையும் முறையாக அடையாளம் காண முடியும், மேலும் இந்த மாறிகளின் சாத்தியமான அனைத்து சேர்க்கைகளையும் முறையாகச் செல்ல முடியும்.
-
கோட்பாடு மன வளர்ச்சி மற்றும். பியாஜெட். அறிவாற்றல் வளர்ச்சி - வளர்ச்சிகருத்து, நினைவாற்றல், கருத்து உருவாக்கம், சிக்கல் தீர்க்கும் திறன், கற்பனை மற்றும் தர்க்கம் போன்ற அனைத்து வகையான சிந்தனை செயல்முறைகளும். -
கோட்பாடு மன வளர்ச்சி மற்றும். பியாஜெட். அறிவாற்றல் வளர்ச்சி - வளர்ச்சிஉணர்வு, நினைவாற்றல், முன் போன்ற அனைத்து வகையான மன செயல்முறைகள். -
மரபணு உளவியலின் நிறுவனர் - சுவிஸ் உளவியலாளர் மற்றும். பியாஜெட் (1896-1980).
என் கோட்பாடு வளர்ச்சி மன வளர்ச்சிஇருக்கிறது வளர்ச்சிஅறிவாற்றல். -
கோட்பாடு மன வளர்ச்சி மற்றும். பியாஜெட்.
- உளவியல் (மனநோய்புதிதாகப் பிறந்த குழந்தை என்பது குழந்தை தனது வாழ்க்கையின் முதல் மணிநேரங்களில் உதவும் உள்ளார்ந்த நிபந்தனையற்ற அனிச்சைகளின் தொகுப்பாகும்). -
கோட்பாடுகள் வளர்ச்சி பியாஜெட் (1896–1980) .
வளர்ச்சிஅமைப்புகள் மனஒரு கட்டத்தில் இருந்து மற்றொன்றுக்கு செயல்கள் - போன்றவை வழங்கப்படுகின்றன பியாஜெட்உணர்வின் படம். -
கோட்பாடு மன வளர்ச்சி E. எரிக்சன்.
கோட்பாடு மன வளர்ச்சி மற்றும். பியாஜெட். அறிவாற்றல் வளர்ச்சி - வளர்ச்சி -
மரபணு உளவியலின் நிறுவனர் சுவிஸ் உளவியலாளர் ஆவார் மற்றும். பியாஜெட் (1896–1980).
என் கோட்பாடு வளர்ச்சிதர்க்கம் மற்றும் உயிரியலில் குழந்தைகளின் சிந்தனையை உருவாக்கினார். என்ற உண்மையிலிருந்து அவர் தொடர்ந்தார் மன வளர்ச்சிஇருக்கிறது வளர்ச்சிஅறிவாற்றல். -
கோட்பாடு மன வளர்ச்சி E. எரிக்சன்.
கோட்பாடு மன வளர்ச்சி மற்றும். பியாஜெட். அறிவாற்றல் வளர்ச்சி - வளர்ச்சிஉணர்வு, நினைவகம், வடிவம் போன்ற அனைத்து வகையான மன செயல்முறைகள் ... மேலும் ». -
மிகவும் ஆழமான மற்றும் செல்வாக்கு படைத்தவர் கோட்பாடுகள் வளர்ச்சிஉளவுத்துறை சுவிஸ் ஜீன் ஆனது பியாஜெட். புதிய நடத்தைவாதம்.
அந்த ஏற்பாடு மனபடங்கள் செயல்பாட்டின் கட்டுப்பாட்டாளராக செயல்படுகின்றன, கெஸ்டால்ட்- கோட்பாடு. -
தனித்தன்மைகள் மன வளர்ச்சிஆரம்ப வயது குழந்தைகள்.
சுய அதிகரிப்புடன் தொடர்புடையது. நிலைகள் வளர்ச்சிகுழந்தை பருவத்தில் பேச்சு. L.S. வைகோட்ஸ்கியின் சர்ச்சை மற்றும் மற்றும். பியாஜெட்தன்முனைப்பு பேச்சு பற்றி.
இதே போன்ற பக்கங்கள் உள்ளன:10
குழந்தைகளின் ஈகோசென்ட்ரிஸத்தின் கண்டுபிடிப்பின் சாராம்சம் மற்றும் முக்கியத்துவம் ஜே. பியாஜெட்.
ஜே. பியாஜெட் உலகத்தைப் பற்றிய குழந்தைகளின் யோசனைகளின் பல அம்சங்களைக் கண்டுபிடித்தார்:
உலகின் ஒரு குறிப்பிட்ட வயது வரை பிரிக்க முடியாதது மற்றும் ஒருவரின் சொந்த சுயம் (ஒருவரின் செயல்கள், எண்ணங்கள்), அனிமிசம் (உலகின் அனிமேஷன்), செயற்கைவாதம் (மனித கைகளால் உருவாக்கப்பட்ட உலகத்தைப் புரிந்துகொள்வது) போன்றவை. குழந்தையின் மன நிலை, பியாஜெட்டால் ஈகோசென்ட்ரிசம் என்று அழைக்கப்படுகிறது. ஜே. பியாஜெட்டின் கூற்றுப்படி, ஈகோசென்ட்ரிசம் குழந்தைகளின் தர்க்கத்தின் அம்சங்களையும் தீர்மானிக்கிறது, அவை வகைப்படுத்தப்படுகின்றன: - ஒத்திசைவு (கிரேக்க ஒத்திசைவு - உடன், ஒன்றாக மற்றும் லத்தீன் கிரெஸ்கோவிலிருந்து - வளரும், அதிகரிப்பு) - இது சிந்தனையின் ஒரு அம்சம் மற்றும் ஆரம்ப மற்றும் பாலர் வயது குழந்தையின் கருத்து. போதுமான உள் அடிப்படை இல்லாமல் தங்களுக்குள் பன்முக நிகழ்வுகளை இணைக்கும் போக்கில் இது வெளிப்படுகிறது. பியாஜெட் குழந்தைகளின் சிந்தனையின் முக்கிய பண்பாக ஒத்திசைவு என்று கருதினார், குழந்தைகளின் இயலாமையை விளக்கினார். - முரண்பாடுகளுக்கு உணர்வின்மை; - ஜெனரலைப் பயன்படுத்தாமல் குறிப்பிட்டவற்றிலிருந்து குறிப்பிட்ட நிலைக்கு மாறுதல்; - சில கருத்துகளின் சார்பியல் பற்றிய தவறான புரிதல்; கூடுதலாக, ஈகோசென்ட்ரிசம் ஈகோசென்ட்ரிக் பேச்சில் வெளிப்படுகிறது. குழந்தை "தனது சொந்தக் கண்ணோட்டத்தில்" மட்டுமே பேசுகிறது மற்றும் உரையாசிரியரின் பார்வையை எடுக்க முயற்சிக்காததால், குழந்தைகளின் பேச்சு தன்னலமற்றது என்று பியாஜெட் நம்புகிறார். மற்றவர்கள் அவரைப் புரிந்துகொள்கிறார்கள் என்று குழந்தை நினைக்கிறது (அவர் தன்னைப் புரிந்துகொள்வது போல), மேலும் உரையாசிரியரை பாதிக்கவும், உண்மையில் அவரிடம் ஏதாவது சொல்லவும் ஆசைப்படுவதில்லை. அவருக்கு, உரையாசிரியரின் ஆர்வம் மட்டுமே முக்கியம். பியாஜெட்டின் கூற்றுப்படி, குழந்தை தனது சொந்த மற்றும் பிறரின் பார்வைக்கு இடையே உள்ள வித்தியாசத்தை அறிந்திருக்கவில்லை. இருப்பினும், ஈகோசென்ட்ரிக் பேச்சு குழந்தையின் தன்னிச்சையான பேச்சு அனைத்தையும் உள்ளடக்காது என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். ஈகோசென்ட்ரிக் பேச்சின் குணகம் (எகோசென்ட்ரிக் பேச்சு / அனைத்து தன்னிச்சையான பேச்சு) மாறுபடும் மற்றும் குழந்தையின் செயல்பாடு மற்றும் குழந்தைக்கும் வயது வந்தவருக்கும் அதே வயதுடைய குழந்தைகளுக்கும் இடையே நிறுவப்பட்ட சமூக உறவுகளின் வகையைப் பொறுத்தது.
வயதுக்கு ஏற்ப, ஈகோசென்ட்ரிக் பேச்சின் குணகம் குறைகிறது:
1. 3 வயதில், அது அதன் அதிகபட்ச மதிப்பை அடைகிறது (அனைத்து தன்னிச்சையான பேச்சு 75%);
2. 3 முதல் 6 ஆண்டுகள் வரை - படிப்படியாக குறைகிறது;
3. 7 ஆண்டுகளுக்குப் பிறகு அது நடைமுறையில் முற்றிலும் மறைந்துவிடும்;
வயது வந்தோர் அதிகாரம் மற்றும் கட்டாய உறவுகளால் ஆதிக்கம் செலுத்தும் சூழலில், தன்னலமற்ற பேச்சின் சதவீதம் மிகவும் அதிகமாக உள்ளது. சகாக்களிடையே, விவாதங்கள் மற்றும் சச்சரவுகள் சாத்தியமாகும் இடங்களில், அதன் சதவீதம் குறைகிறது. ஜே. பியாஜெட்டின் கூற்றுப்படி, ஈகோசென்ட்ரிக் பேச்சு, வெளி உலகத்தின் படத்தில் அவரது நிலை மற்றும் தனிப்பட்ட திறன்களின் முக்கியத்துவத்தைப் பற்றி போதுமான அளவு அறிந்திருக்கவில்லை என்பதன் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது மற்றும் இந்த உலகில் அவரது அகநிலை கருத்துக்களை முன்வைக்கிறது. பின்னர், சமூகமயமாக்கல் செயல்முறை மூலம் ஈகோசென்ட்ரிசம் கடக்கப்படுகிறது.
பியாஜெட் நுண்ணறிவின் கட்ட வளர்ச்சியின் கருத்தை உருவாக்கினார், பின்வரும் காலகட்டங்களை முன்னிலைப்படுத்தினார்:
சென்சார்மோட்டர் நுண்ணறிவின் காலம் (2 ஆண்டுகள் வரை);
"குறிப்பிட்ட" செயல்பாடுகளின் காலம் (12 ஆண்டுகள் வரை), ஒரு துணை காலமாக
முன்-ஆபரேட்டர் நுண்ணறிவின் நிலை சேர்க்கப்பட்டுள்ளது (6-7 ஆண்டுகள் வரை);
"முறையான" செயல்பாடுகளை உருவாக்கும் காலம் (சுமார் 15 ஆண்டுகள் வரை).
பியாஜெட் ஒரு குழந்தையின் மன வளர்ச்சியை தன்னிச்சையான செயல்முறையாகக் கருதினார், வளர்ப்பு மற்றும் பயிற்சியை விட மரபணு ரீதியாக தீர்மானிக்கப்படுகிறது.
ஜே. பியாஜெட்டின் படி உளவுத்துறை வளர்ச்சியின் நிலைகள்.
பியாஜெட் தனது குழந்தைகளின் சிந்தனைக் கோட்பாட்டை தர்க்கம் மற்றும் உயிரியலின் அடிப்படையில் உருவாக்கினார். மன வளர்ச்சியின் அடிப்படை அறிவு வளர்ச்சிதான் என்ற எண்ணத்தில் இருந்து அவர் தொடர்ந்தார். தொடர்ச்சியான சோதனைகளில், அவர் தனது பார்வையை நிரூபித்தார், புரிதலின் நிலை, புத்திசாலித்தனம் குழந்தைகளின் பேச்சு, அவர்களின் கருத்து மற்றும் நினைவகத்தை எவ்வாறு பாதிக்கிறது என்பதைக் காட்டுகிறது. "குழந்தையின் சிந்தனையை உள்ளார்ந்த உளவியல் காரணிகள் மற்றும் உடல் சூழலின் தாக்கங்களிலிருந்து மட்டுமே பெற முடியாது, ஆனால் முக்கியமாக குழந்தைக்கும் அவரைச் சுற்றியுள்ள சமூக சூழலுக்கும் இடையில் நிறுவப்பட்ட உறவுகளிலிருந்தும் புரிந்து கொள்ள வேண்டும்.
மன வளர்ச்சியின் நிலைகள் புத்தியின் வளர்ச்சியின் நிலைகள் என்ற முடிவுக்கு பியாஜெட் வருகிறார், இதன் மூலம் குழந்தை படிப்படியாக சூழ்நிலையின் போதுமான திட்டத்தை உருவாக்குகிறது. இந்த திட்டத்தின் அடிப்படையானது துல்லியமாக தர்க்கரீதியான சிந்தனையாகும்.
அவர் 2 அடிப்படைக் கருத்துக்களை அறிமுகப்படுத்தினார்: 1. இயற்கையில் உள்ள உயிரினங்களின் வளர்ச்சியின் கொள்கை இயற்கை உலகில் தழுவல் ஆகும். வளர்ச்சியின் போக்கில், பொருள் பொருளுடன் சிக்கலான செயலில் உள்ள உறவுகளில் நுழைகிறது. இந்த உறவின் விளைவாக, பொருள் மற்றும் பொருளின் பரஸ்பர, படிப்படியான மாற்றம் உள்ளது. பொருள் புதிய குணங்கள், இணைப்புகள், உறவுகளை வெளிப்படுத்துகிறது. மற்றும் பொருள் அதன் அறிவாற்றல் மற்றும் மாற்றத்தின் போக்கில் உலகத்தை பாதிக்கும் புதிய வழிகளைக் கண்டறிந்துள்ளது. தழுவல் இரண்டு செயல்முறைகளின் போக்கில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது: ஒருங்கிணைப்பு (திட்டங்கள், திட்டங்கள், பொருளின் தேவைகளுக்கு ஏற்ப வெளிப்புற சூழலை மாற்றுதல்) மற்றும் தங்குமிடம் (சுற்றுச்சூழலின் தேவைகளுக்கு ஏற்ப ஒருவரின் சொந்த நடத்தையில் மாற்றம்). சில நேரங்களில் அவை சமநிலையில் இருக்கும். ஆனால் பெரும்பாலும் ஒரு செயல்முறை ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது. ஒரு குழந்தை வயது வந்தவரைப் பின்பற்றும்போது, தங்குமிடம் ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது. மேலும் அவர் விளையாட்டில் மாற்றுப் பொருட்களைப் பயன்படுத்தும்போது, ஒருங்கிணைப்பு ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது.
நுண்ணறிவு வளர்ச்சியின் நிலைகள்:
1. பிறப்பு முதல் 1.5-2 ஆண்டுகள் வரை - சென்சார்மோட்டர் நுண்ணறிவு. தொடர்ச்சியாகவும் விரிவாகவும் செய்யப்படும் வெளிப்புற பொருள் செயல்கள் மூலம் வெளி உலகில் செயலில் தழுவல். ஒருவரின் சொந்த உடலை மையமாகக் கொண்டது - பிறப்பு முதல் 8 மாதங்கள் வரை. 8 மாதங்கள் முதல் 12 மாதங்கள் வரை - பல்வேறு செயல்கள் (பார்த்தல், உறிஞ்சுதல், மெல்லுதல், பிடிப்பது போன்றவை) மூலம் நடைமுறை அறிவுக்கு புறநிலை.
2. 2 முதல் 11-12 ஆண்டுகள் - சென்சார்மோட்டர் நுண்ணறிவு. 2 முதல் 7 ஆண்டுகள் வரை - அறுவை சிகிச்சைக்கு முந்தைய நிலை. மீண்டும் மீண்டும் செய்வதன் மூலம், வெளிப்புற பொருள் செயல்கள் திட்டமிடப்பட்டு, குறியீட்டு வழிமுறைகளின் உதவியுடன் - விளையாட்டுகள், கற்றல் மற்றும் பேச்சு - உள் விமானத்திற்கு மாற்றப்படுகின்றன. அதாவது, வெளிப்புற செயல்கள் அகமாக மாறும், ஆனால் இது இன்னும் ஒரு சிந்தனை அல்ல. 7 முதல் 12 ஆண்டுகள் வரை - குறிப்பிட்ட செயல்பாடுகளின் நிலை. ஒரு செயல்பாடு, முதலில், ஒரு காலத்தில் வெளிப்புறமாக இருந்த ஒரு உள் செயலாகும். இரண்டாவதாக, செயல்பாடுகள் அவற்றின் தோற்றத்தை எடுக்கும் வெளிப்புற செயல்கள் எந்த செயல்களும் அல்ல, ஆனால் சிறப்பு வாய்ந்தவை - பொருள்களை வகுப்புகளாக வகைப்படுத்துதல். மூன்றாவதாக, செயல்பாடு மீளக்கூடிய கொள்கைக்கு உட்பட்டது. அதாவது, ஒவ்வொரு செயல்பாட்டிற்கும், நீங்கள் எதிர் செயலைத் தேர்வு செய்யலாம், விஷயங்களின் அசல் நிலையை மீட்டெடுக்கலாம். நான்காவது, இது அமைப்பின் ஒருங்கிணைப்பு - அவை சொந்தமாக இல்லை, ஒரு அமைப்பாக மட்டுமே. செயல்பாட்டு அமைப்புகள் "குழுப்படுத்துதல்" என்று அழைக்கப்படுகின்றன. பியாஜெட் குழுவை சிந்தனையின் அலகு என்று கருதினார். எளிமையான செயல்பாட்டில் வகுப்பு கூட்டல், வகுப்பு பெருக்கல், அடையாள மதிப்பீடு, மீள்தன்மை மற்றும் கலவை ஆகியவை அடங்கும். குழந்தை குறிப்பிட்ட பொருள்களுடன் மனரீதியாக குறிப்பிட்ட செயல்களைச் செய்கிறது.
3. 12 முதல் 16 வயது வரை - முறையான செயல்பாடுகளின் நிலை. பியாஜெட்டின் கூற்றுப்படி, அறிவாற்றலின் வளர்ச்சி நிறைவுற்றது, ஏனெனில் சிந்தனையின் வளர்ச்சி முறையான அல்லது ஆபரேட்டர் தர்க்கத்தின் விதிகளுக்கு உட்பட்டது. குழந்தைகள் மனதளவில் கருதுகோள்களை முன்வைக்கலாம், அவற்றிலிருந்து விளைவுகளைப் பெறலாம், கருதுகோள்களைச் சோதிக்க அவற்றைப் பயன்படுத்தலாம். அவர்கள் மனரீதியாக துப்பறியும் செயல்பாடுகளைப் பயன்படுத்துகின்றனர், சேர்க்கைகள், விகிதாச்சாரத்தில் பரவலாக வேறுபடுகின்றன. பொதுவாக, அவர்கள் தீர்ப்புகள், அனுமானங்களில் சிந்திக்கிறார்கள்.
கிரேடு:வளர்ச்சி என்பது அறிவைக் குவிக்கும் பாதையில் செல்லாது, மாறாக சிந்தனையின் அடிப்படையிலான வழிமுறைகளின் தரமான மாற்றத்துடன் செல்கிறது என்பதை அவர் காட்டினார். ஆனால் நாங்கள் அவரை முன்மாதிரிவாதத்திற்காக விமர்சிக்கிறோம் - குழந்தை இந்த எல்லா நிலைகளையும் கடந்து செல்லும் என்று அவர் நம்பினார், இது வளர்ச்சியின் சட்டம், ஒரு வயது வந்தவர் இதில் எதையும் மாற்ற முடியாது. கற்றல் வளர்ச்சியைப் பின்பற்றுகிறது என்று அவர் நம்பினார்.
அரிசி.
ஜீன் பியாஜெட் (1896-1980) (படம் 2.9) - சுவிஸ் மற்றும் பிரெஞ்சு உளவியலாளர், குழந்தையின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வழிமுறைகளைப் படித்தார். குழந்தைகளின் சிந்தனை மற்றும் பேச்சு பற்றிய ஆய்வின் விளைவாக, மன வளர்ச்சி என்பது அறிவின் வளர்ச்சி, மன வளர்ச்சியின் நிலைகள் அறிவு வளர்ச்சியின் நிலைகள் என்ற முடிவுக்கு வந்தார். வளர்ச்சியின் சாராம்சமும் நோக்கமும் சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்துடன் சமநிலையை அடைவதற்காக தழுவல் ஆகும்.
பியாஜெட்டின் கூற்றுப்படி, நுண்ணறிவு என்பது வாழ்க்கை சூழலுக்கு ஏற்றவாறு மாற்றியமைப்பதற்கான ஒரு வழிமுறையாகும். ஒரு சமூக சூழலில் வாழும், ஒரு நபர் தொடர்ந்து அதன் விளைவுகளை அனுபவிக்கிறார், இது பெரும்பாலும் மனித உடலை சமநிலையிலிருந்து வெளியேற்றுகிறது, திசைதிருப்பல் மற்றும் தவறாக சரிசெய்கிறது. எந்தவொரு நபரும் சுற்றுச்சூழலுடன் இணக்கமான உறவுகளை பராமரிக்க முயற்சிப்பதால், அதாவது. தழுவல் தேவை, பின்னர் சமநிலையை (தழுவல்) அடைய, ஒரு நபர் எழுந்த ஏற்றத்தாழ்வுக்கு ஈடுசெய்ய வேண்டும், தொடர்ந்து எழும் சிக்கல்களைத் தீர்க்க வேண்டும். ஜே. பியாஜெட்டின் கூற்றுப்படி, அறிவாற்றல் இந்த நோக்கத்திற்காக உதவுகிறது.
பியாஜெட்டின் கூற்றுப்படி, சமநிலைப்படுத்தும் வழிமுறைகள் தங்குமிடம்மற்றும் ஒருங்கிணைப்பு.ஒருங்கிணைப்பு என்பது ஏற்கனவே நிறுவப்பட்ட திறன்கள் மற்றும் திறன்களுக்கு ஏற்ப புதிய பொருள்களுடன் ஒரு செயலாகும். தங்குமிடம் என்பது மாறிவரும் நிலைமைகளுக்கு ஏற்ப திறன்களை மாற்றிக்கொள்ளும் ஆசை. ஆன்மா மற்றும் நடத்தையில் இடவசதி மற்றும் ஒருங்கிணைப்பின் விளைவாக, தொந்தரவு செய்யப்பட்ட சமநிலை மீட்டமைக்கப்படுகிறது, மேலும் தற்போதுள்ள திறன்கள், பழக்கவழக்கங்கள் மற்றும் நிபந்தனைகளுக்கு இடையிலான முரண்பாடு அகற்றப்படுகிறது. ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் தங்குமிடம் சமநிலையில் இருக்கும் வரை, ஒருவர் பகுத்தறிவு நடத்தை பற்றி பேசலாம்; இல்லையெனில் அது இழந்து அதன் அறிவுசார் பண்புகளை இழக்கிறது. ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் தங்குமிடம் ஆகியவற்றுக்கு இடையே ஒரு அடிப்படை சமநிலையை அடைவது கடினமான பணியாகும், மேலும் அதன் தீர்வு பாடத்தின் அறிவுசார் வளர்ச்சியின் அளவைப் பொறுத்தது.
பியாஜெட் புத்தியின் உருவாக்கத்தை குழந்தையின் மன வளர்ச்சியின் முக்கியக் கோடாகக் கருதுகிறார், மற்ற அனைத்து மன செயல்முறைகளும் சார்ந்துள்ளது. பியாஜெட் குழந்தையை அறிவுபூர்வமாக "அபூரணமானவர்" என்று கருதவில்லை, அவர் குழந்தைகளின் சிந்தனையின் அசல் தன்மையைக் கண்டார் மற்றும் இந்த அசல் தன்மையைப் படிக்கவும், அதன் வடிவங்களைப் புரிந்துகொள்ளவும் ஒரு இலக்கை நிர்ணயித்தார்.
மனித சிந்தனை வாய்மொழியாக மாறுவதற்கு நீண்ட காலத்திற்கு முன்பே வடிவம் பெறத் தொடங்குகிறது என்பதைப் புரிந்துகொண்ட பியாஜெட் குழந்தைகளின் பேச்சு பற்றிய ஆய்வில் தனது ஆராய்ச்சியில் சிறப்பு கவனம் செலுத்தினார். ஒரு மழலையர் பள்ளியில், ஒரு ஆய்வு நடத்தப்பட்டது, அதில் இலவச நடவடிக்கைகளின் போது குழந்தைகளின் அனைத்து அறிக்கைகள் மற்றும் செயல்கள் (விளையாடுதல், வரைதல், வடிவமைத்தல்) முறையாக பதிவு செய்யப்பட்டன. பியாஜெட்டால் பெறப்பட்ட தரவு குழந்தைகளின் அறிக்கைகளை இரண்டு குழுக்களாகப் பிரிக்கலாம் என்பதைக் காட்டுகிறது:
- சமூகமயமாக்கப்பட்ட பேச்சு, இதில் தொடர்பு பங்குதாரரின் பதிலில் ஆர்வம் உள்ளது, அதன் நோக்கம் உரையாசிரியரை பாதிக்கிறது. இந்த பேச்சு ஒரு கேள்வி, பதில், தகவல், விமர்சனம், கோரிக்கை, ஒழுங்கு போன்ற வடிவங்களை எடுக்கலாம்.
- தன்னலமற்ற பேச்சு, குழந்தை இந்த நேரத்தில் அவர் என்ன நினைக்கிறார் என்பதைப் புகாரளிக்கிறது, அவர்கள் அவரைக் கேட்கிறார்களா என்பதில் ஆர்வம் காட்டாமல், உரையாசிரியரின் பார்வை என்ன. இந்த அறிக்கைகளின் வடிவம் வேறுபட்டிருக்கலாம்: மீண்டும் மீண்டும், மோனோலாக், சொற்றொடர் பேச்சு. ஈகோசென்ட்ரிக் பேச்சின் செயல்பாடு மிகவும் வெளிப்படையானது என்று பியாஜெட் நம்பினார் - பேசுவதில் இன்பம், துணை மற்றும் செயல்களின் தாளமாக்கல்.
குழந்தையின் தன்முனைப்பு பேச்சு, வளர்ச்சியின் ஒரு குறிப்பிட்ட கட்டத்தில் வெளிப்படுகிறது, இது குழந்தையின் சிந்தனையின் தரமான அசல் தன்மைக்கு மிக முக்கியமான சான்றாகும். ஈகோசென்ட்ரிசம்குழந்தைகளின் சிந்தனையின் மிக முக்கியமான அம்சம், உலகத்தை அவர்களின் சொந்தக் கண்ணோட்டத்தில் இருந்து பிரத்தியேகமாக மதிப்பிடுவது மற்றும் பிறருடையதைக் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள இயலாமை ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளது.
ஈகோசென்ட்ரிசம் மற்ற நிகழ்வுகள் மூலம் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. அவர்களில்:
- யதார்த்தவாதம்இந்த நேரத்தில் கவனிக்கப்படும் பொருள்களின் நேரடி உணர்வால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது ("மரங்கள் அசைவதால் காற்று வீசுகிறது", "தன் கால்களை அதிகமாக நனைப்பவர் குற்றம் சாட்டப்படுவார்", முதலியன);
- ஆன்மிகம் -அனிமேஷன், உணர்வுகள், நனவு மற்றும் உயிர்ச்சக்தியுடன் விஷயங்களை வழங்குதல் (ஒரு குழந்தை உடைந்த கிளையை மரத்துடன் கட்டுகிறது, ஒரு வயது வந்தவர் கேட்கிறார்: "நீங்கள் ஏன் இதைச் செய்கிறீர்கள்?" - "இது வலிக்கிறது, அவரது கை உடைந்துவிட்டது");
- செயற்கைத்தனம் -மனிதனால் அல்லது மனிதனுக்காக உருவாக்கப்பட்ட உலகத்தைப் பற்றிய புரிதல் (சூரியன் - "அது நமக்கு வெளிச்சமாக இருக்கும்", நதி - "படகுகள் பயணம் செய்யும் வகையில்").
- ஒத்திசைவு -குழந்தைகளின் சிந்தனையின் ஒற்றுமை; விவரங்கள், காரணங்கள் மற்றும் விளைவுகள் பற்றிய கருத்து தொடர்புடையது ("நாங்கள் ஜாடியைத் திறந்ததும், ஜன்னலில் கார் ஒலித்தது, வண்டு ஊர்ந்து சென்றது ...");
- கடத்தல் -குறிப்பிட்டதிலிருந்து குறிப்பிட்ட நிலைக்கு மாறுதல், ஜெனரலைத் தவிர்த்து ("அவள் மியாவ் செய்து, பஞ்சுபோன்றவள், மேலும் அவளுக்கு கீறல்கள் இருந்தால், அவள் ... இன்னும் பால் குடிக்க வேண்டும்");
- முரண்பாட்டிற்கான உணர்வின்மை.
குழந்தைகளின் சிந்தனையின் இந்த பண்புகள் குழந்தையின் தர்க்கத்தை தீர்மானிக்கும் ஒரு சிக்கலை உருவாக்குகின்றன, இது பேச்சு மற்றும் மன செயல்பாடுகளின் ஈகோசென்ட்ரிஸத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டது. குழந்தைகளின் சிந்தனையின் வளர்ச்சியில் ஈகோசென்ட்ரிக் சிந்தனை ஒரு இடைநிலை வடிவம் என்றும், தன்னாட்சி (மயக்கமற்ற, ஆரம்ப தேவைகளின் திருப்தியால் உந்துதல்) இருந்து சமூகமயமாக்கப்பட்ட, உணர்வு, பகுத்தறிவு சிந்தனைக்கு மாற்றத்தை வழங்குகிறது என்றும் பியாஜெட் நம்பினார்.
குழந்தைகளின் சிந்தனை மற்றும் பேச்சைப் படிக்க, பியாஜெட் ஒரு புதிய முறையைப் பயன்படுத்தினார் - மருத்துவ உரையாடல், இது குழந்தையை நிலையான நிலையான கேள்விகளுக்கு மட்டுப்படுத்தாமல் இலவச வடிவத்தில் நடைபெறுகிறது. குழந்தையுடனான பரிசோதனையாளரின் தகவல்தொடர்பு உள்ளடக்கம் அன்றாட சூழ்நிலைகள், பொருள்கள், நிகழ்வுகள், செயல்கள் போன்றவற்றைப் பற்றிய பகுத்தறிவு. ஆராய்ச்சியாளர் ஒரு கேள்வியைக் கேட்கிறார், குழந்தையின் காரணத்தைக் கேட்கிறார், பின்னர் கூடுதல் கேள்விகளை உருவாக்குகிறார், அவை ஒவ்வொன்றும் குழந்தையின் முந்தைய பதிலைப் பொறுத்தது.
பியாஜெட் தனது அறிவியல் செயல்பாட்டின் இரண்டாம் கட்டத்தை (1950 களில் இருந்து) குழந்தைகளின் சிந்தனையின் செயல்பாட்டு பக்க ஆய்வுக்கு அர்ப்பணித்தார். சிந்தனையின் வளர்ச்சியே மன செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சி என்ற முடிவுக்கு வந்தார். குழந்தைகளின் அறிவுசார் வளர்ச்சியில் நான்கு நிலைகளை அவர் அடையாளம் கண்டார்:
- சென்சார்மோட்டர் நிலை (ஒரு குழந்தையின் பிறப்பு முதல் 1.5-2 ஆண்டுகள் வரை);
- அறுவை சிகிச்சைக்கு முந்தைய நிலை (2 முதல் 7 ஆண்டுகள் வரை);
- உறுதியான நடவடிக்கைகளின் நிலை (7 முதல் 12 ஆண்டுகள் வரை);
- முறையான செயல்பாடுகளின் நிலை (12 ஆண்டுகளுக்குப் பிறகு).
குழந்தைகளில் இந்த நிலைகளைக் கடந்து செல்லும் வேகத்தில், சில தனிப்பட்ட வேறுபாடுகள் காணப்படுகின்றன, எனவே, நிலைகளின் வயது வரம்புகள் தோராயமாக தீர்மானிக்கப்படுகின்றன.
சென்சார்மோட்டர் நிலை.பிறப்பு முதல் 1.5-2 ஆண்டுகள் வரை, குழந்தையின் வளர்ச்சியின் மேலாதிக்கக் கோடு சென்சார்மோட்டர் கோளத்தின் உருவாக்கத்துடன் தொடர்புடையது: அவர் பார்க்கிறார், கேட்கிறார், கடிக்கிறார், தொடுகிறார், பிடிப்பார், கையாளுகிறார் - இவை அனைத்தும் அவருக்கு முக்கியமானவை மற்றும் ஆர்வமாக உள்ளன.
நுண்ணறிவு வெளிப்படுவதற்கான அளவுகோல், இலக்கை அடைவதற்கான வழிமுறையாக சில செயல்களை குழந்தை பயன்படுத்துவதாகும். சுமார் 10 மாத வயதில், குழந்தை தனது சொந்த செயலையும் அதன் முடிவையும் இணைக்கத் தொடங்குகிறது - வெள்ளை நிறத்தின் கீழ் கண்ணாடியில் இருக்கும் சிவப்பு பந்தைப் பெற, நீங்கள் முதலில் வெள்ளை நிறத்தை வெளியே இழுக்க வேண்டும்.
படிப்படியாக, புலன்களின் உதவியுடன் பொருள்கள் நேரடியாக உணரப்படாவிட்டாலும், பொருள்கள் தொடர்ந்து இருப்பதையும் அவற்றின் இடங்களில் தங்குவதையும் குழந்தை உணர்ந்துகொள்கிறது.
அறுவை சிகிச்சைக்கு முந்தைய நிலை.இந்த கட்டத்தில், மொழியின் செயலில் ஒருங்கிணைப்பு உள்ளது, பொருள்களின் பெயரிடுதல் மற்றும் அவற்றின் படங்கள் வார்த்தைகளுடன். சிந்தனையின் ஈகோசென்ட்ரிசம் தெளிவாக வெளிப்படுகிறது, மற்றொரு நபரின் நிலையாக மாறுவதில் சிரமம், அவரது கண்களால் நிகழ்வுகள் மற்றும் விஷயங்களைப் பார்க்க இயலாமை ஆகியவற்றில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது.
மூன்று மலைகளின் மாதிரியின் சோதனை ஒரு விளக்கமான எடுத்துக்காட்டு: ஒரு குழந்தை ஒரு மேஜையில் அமர்ந்தது, அதில் மூன்று மலைகள் வெவ்வேறு வண்ணங்கள் மற்றும் கூடுதல் தனித்துவமான அம்சங்களுடன் (ஒரு பனி சிகரம், ஒரு வீடு, ஒரு மரம்) வைக்கப்பட்டது. மறுபுறம், ஒரு பொம்மை வைக்கப்பட்டது. குழந்தையிடம் (பணியின் மாறுபாடுகளில் ஒன்றில்) அவருக்கு வழங்கப்பட்ட புகைப்படங்களிலிருந்து, பொம்மை பார்க்கும் போது மலைகளின் காட்சியைப் படம்பிடிக்கும் புகைப்படத்தைத் தேர்ந்தெடுக்கும்படி கேட்கப்பட்டது. 6-7 வயது வரை, குழந்தைகள் தாங்கள் பார்க்கும் படத்தைத் தேர்ந்தெடுக்க முனைகிறார்கள். பியாஜெட் இந்த நிகழ்வை "ஈகோசென்ட்ரிக் மாயை" என்று விளக்கினார்.
ஆன்டோஜெனீசிஸில் குழந்தையின் சிந்தனை எவ்வாறு உருவாகிறது என்பதைக் கண்டறிய, பியாஜெட் "சமத்துவத்தைப் பேணுவதற்கான சோதனைகளை" உருவாக்கினார் - எடை, நீளம், தொகுதி, எண் - பியாஜெட்டின் பணிகள் (நடைமுறை பணி எண். 10 ஐப் பார்க்கவும்). வழக்கமாக, 7 வயதிற்குட்பட்ட குழந்தைகளில், அதன் புலனுணர்வு மாற்றத்தின் போது பொருட்களின் பண்புகளைப் பாதுகாப்பது பற்றிய புரிதல் பின்தங்கியுள்ளது. பின்னர் பாதுகாப்பு இல்லாத நிகழ்வு கண்டறியப்படுகிறது.
பாலர் பள்ளி அந்த பொருளை மதிப்பிடுகிறது, இந்த நேரத்தில் அதன் உணர்வை நம்பியுள்ளது. அவர் நிகழ்காலத்தில் "மையமாக" இருக்கிறார் மற்றும் பொருள்கள் முன்பு எப்படி இருந்தன என்பதைப் பற்றி ஒரே நேரத்தில் சிந்திக்க முடியாது; நிகழ்த்தப்பட்ட செயல் மீளக்கூடியதாக இருப்பதைப் பார்க்கவில்லை (அகலமான கண்ணாடியிலிருந்து ஒரு குறுகிய கண்ணாடியில் தண்ணீர் ஊற்றப்படுகிறது, அதில் நீர் மட்டம் அதிகமாக உள்ளது, குழந்தையால் அதே அளவு தண்ணீராக அல்ல, ஆனால் "மற்ற நீர், பெரியது”) பியாஜெட் பாதுகாப்பற்ற நிகழ்வை சான்றாகக் கருதுகிறார், குழந்தையின் இயலாமை (7 வயதை அடையும் முன்) ஒழுக்கம் மற்றும் தர்க்கரீதியான பகுத்தறிவை உருவாக்க இயலாமை.
குறிப்பிட்ட செயல்பாடுகளின் நிலை.பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகள் பற்றிய அடிப்படை தர்க்கரீதியான பகுத்தறிவு திறனை குழந்தை வளர்த்துக் கொள்கிறது. எண் (சுமார் 6 ஆண்டுகள்), நிறை (வயது சுமார் 7 ஆண்டுகள்) மற்றும் பொருட்களின் எடை (சுமார் 9 ஆண்டுகள்) ஆகியவற்றைப் பாதுகாத்தல் பற்றிய கருத்துக்களின் ஒருங்கிணைப்பு உள்ளது. இந்த வயதில், குழந்தை சில அத்தியாவசிய அம்சங்களின்படி பொருட்களை வகைப்படுத்த முடியும்.
குழந்தையின் சமூக மற்றும் கலாச்சார சூழல், கல்வி மற்றும் வளர்ப்பு செயல்முறை ஆகியவை வளர்ச்சியின் இந்த கட்டத்தை கடந்து செல்லும் வேகத்தை வேகப்படுத்தலாம் அல்லது குறைக்கலாம். இந்த விஷயத்தில் குழந்தையின் சொந்த செயல்பாடு மிகவும் முக்கியமானது.மேலும், சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கு (மற்றும் குறிப்பாக பிற கண்ணோட்டங்களின் விழிப்புணர்வை வளர்ப்பதற்கு), சகாக்கள் மற்றும் பெரியவர்களுடன் கருத்துப் பரிமாற்றம், விவாதம் மற்றும் வாதங்கள் முக்கியம்.
உறுதியான-செயல்பாட்டு சிந்தனைக்கு மாற்றம் அனைத்து மன செயல்முறைகள், தார்மீக தீர்ப்புகள் மற்றும் மற்றவர்களுடன் ஒத்துழைக்கும் திறன் ஆகியவற்றை மறுகட்டமைக்கிறது.
முறையான செயல்பாடுகளின் நிலை.இந்த கட்டத்தில், குழந்தை தர்க்கரீதியாக சிந்திக்க முடியும், சுருக்கமான கருத்துக்களைப் பயன்படுத்தி, அவர் மனதில் நேரடி மற்றும் தலைகீழ் செயல்பாடுகளைச் செய்யலாம், காரணம், கற்பனையான கருதுகோள்களை உருவாக்கலாம் மற்றும் சோதிக்கலாம்.
உலகத்தைப் புரிந்துகொள்வதற்கான புதிய அனுமான-துப்பறியும் வழிமுறைகள் இளம் பருவத்தினரின் உள் வாழ்க்கையின் எல்லைகளை கூர்மையாக விரிவுபடுத்துகின்றன: அவரது உலகம் சிறந்த கட்டுமானங்கள், தன்னைப் பற்றிய கருதுகோள்கள், அவரைச் சுற்றியுள்ளவர்கள் மற்றும் ஒட்டுமொத்த மனிதகுலம் ஆகியவற்றால் நிரம்பியுள்ளது. இளம் பருவத்தினர் சிறு குழந்தைகளின் "அன்றாட" அப்பாவியான ஈகோசென்ட்ரிஸத்தை கடக்கிறார்கள், அவர்களுக்குத் திறந்திருக்கும் பலவிதமான பார்வைகளால் அவர்கள் பிடிக்கப்படுகிறார்கள்.
முறையான மன செயல்பாடுகள் வயது வந்தவரின் தர்க்கத்தின் அடிப்படையாகும்; அடிப்படை அறிவியல் சிந்தனை அவற்றை அடிப்படையாகக் கொண்டது, கருதுகோள்கள் மற்றும் விலக்குகளின் உதவியுடன் செயல்படுகிறது.
பியாஜெட்டின் கூற்றுப்படி, புத்தியின் செயல்பாடு பரம்பரை மற்றும் அனைத்து மக்களுக்கும் உள்ளார்ந்ததாகும். அனைத்து குழந்தைகளும் ஒரே வரிசையில் பல்வேறு நிலைகளைக் கடந்து செல்வது ஏன் என்பதை இது விளக்குகிறது, சிலர் அனைத்து நிலைகளையும் கடந்து செல்கிறார்கள், மற்றவர்கள் ஒன்று அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட தேவையான காரணிகள் இல்லாததால் சில கட்டத்தில் பின்தங்கிய அல்லது தடுக்கப்படுகிறார்கள். மன வளர்ச்சிக்கான கல்வியின் முக்கிய பங்கை பியாஜெட் அங்கீகரித்தார், இருப்பினும், அறிவியல் வரலாற்றில், குழந்தையின் மன வளர்ச்சியில் கல்வியின் செல்வாக்கைக் குறைத்து மதிப்பிடுவது அவரது பெயருடன் தொடர்புடையது. இந்த சந்தர்ப்பத்தில், குறிப்பாக, L.S. Piaget உடன் வாதிட்டார். வைகோட்ஸ்கி.
இருப்பினும், பியாஜெட்டின் கருத்துக்கள் உளவுத்துறையின் பல தத்துவார்த்த மற்றும் அனுபவ ஆய்வுகளுக்கு உத்வேகத்தை அளித்தன. குழந்தை உளவியலில் பியாஜெட்டின் பங்களிப்பு மகத்தானது: குழந்தைகளின் சிந்தனையின் சிக்கலை ஒரு தரமான தனித்துவமான, தனித்துவமான நன்மைகள் கொண்ட, சிந்தனையின் தோற்றத்தைக் கண்டறிந்து, குழந்தைகளின் சிந்தனையின் நிகழ்வுகளைக் கண்டுபிடித்தவர் ("பியாஜெட்டின் நிகழ்வுகள்") உருவாக்கப்பட்டது. அதன் ஆய்வுக்கான முறைகள் ("பியாஜெட்டின் சிக்கல்கள்").
